Используемые учителем методы обучения

• — создают атмосферу, в которой каждый ученик чувствует себя комфортно и свободно.
• — затрагивают личность ученика в целом, вовлекают в учебный процесс его эмоции, чувства, стимулируют его творческие способности.
• — активизируют деятельность ученика, делая его главным действующим лицом в учебном процессе.
• — создают ситуацию, в которой учитель не является центральной фигурой.

Ныне сама профессия учителя становится предметом научного изучения. Проявляются педагогические профессиограммы, обобщающие современные требования общества к деятельности учителя. Богатый материал для изучения профессии учителя-словесника дают работы по истории преподавания литературы, статьи и сборники воспоминаний о выдающихся педагогах-словесниках, бирки о мастерах педагогического труда в журнале «Литература в школе», книги педагоговсловесников, раскрывающие взгляды, убеждения, научные и жизненные позиции их авторов.

Опираясь на современные исследования психологии педагогического труда, можно назвать как важнейшие следующие стороны деятельности учителя-словесника:

• — исследовательская (анализ явлений языка, произведений литературы и искусства, применение научных трудов и пособий, изучение учащихся, собственной работы, опыта коллег);
• — конструкторская (разработка системы преподавания, уроков, внеклассных мероприятий, определение этапов развития учащихся, видов и форм их работы);
• — организаторская (реализация намеченных планов, организация собственной работы, учебной и внеучебной деятельности классного коллектива и отдельных учащихся);
• — коммуникативная (установление контактов с учащимися, создание отношений, благоприятных для решения педагогических задач, речевая деятельность, выразительное чтение и рассказывание, применение текстовых и наглядных пособий, технических средств).

Учитель-словесник, как и учитель любой специальности, приходит к своим ученикам к своим ученикам, чтобы руководить их познавательной деятельностью. Его задачаприобщить своих воспитанников к искусству слова и тем самым воздействовать на их взгляды, убеждения. С этой целью он заботится о совершенствовании речи и художественной восприимчивости школьников, помогает им осознать закономерности языка и искусства слова.

Одна из важнейших функций учителяисследование. Учитель любого предмета должен овладеть научным мышлением, учить наблюдать и анализировать, выдвигать гипотезы для решения возникающих вопросов, проводить опытную работу, использовать литературу, основывать передовой опыт и т. д.

В работе учителя-словесника исследуемая функция приобретает свои особенности. Словесник анализирует художественный текст, который каждому читателю-исследователю способен открыть какие-то новые, еще не изведанные стороны; изучает художественное восприятие, свойственное школьникам, чтобы совершенствовать, исследует их речь, чтобы развивать его.

Плодотворность учительской деятельности в огромной степени зависит от того, насколько способен к самооценке, самовоспитанию. Приобретение специальности учителя предполагает высокий уровень активности и самостоятельности студента — прежде всего для того, чтобы разнообразные знания и умения, полученные в высшей школе, образовали целостную систему. профессиональный педагогический личностный словесник Учебная деятельность учителя, находящаяся в центре внимания методики, во многом определяется функциями учителя. В данном случае речь идет о системе отношений учителя с учеником, об обязанностях учителя по отношению к ученикам, выраженных в виде функций. Таких функций насчитывается у учителя много: планирующей, организующей, воспитательной, мотивационной, направляющей, оценочной, контролирующей, информационной, развивающей, корректирующей, функции самообразования. Анализ выделяемых функций показывает, что некоторые из них совпадают (например, обучающая и информационная), другие как бы выносятся за скобки процесса обучения (например, функция самообразования другие как бы выносятся за скобки процесса обучения оценочной, контролирующей, информационной).

Наиболее важная функция учителя вытекает из объективно существующей закономерности обучения, неизбежно проявляющейся независимо от предмета, метода и участников процесса обучения. Эта закономерность формируется следующим образом: «…, всякий акт деятельности преподавания, независимо от характера деятельности учения, который он вызывает, а также независимо от изучаемого содержания, оказывает на учащихся то или иное воспитывающее влияние». Этой закономерностью подчеркивается, что одна из важнейших функций, — воспитательная, — проявляется во всех учебных действиях учителя. Конечно, это проявление может быть и положительным, и отрицательным, а в некоторых случаях и нейтральным. Но учитель должен делать все от него зависящее, чтобы оно было положительным. Учитель воспитывает в процессе всех своих контактов с учащимися. Воспитательная функция учителя носит универсальный характер.

Воспитательная функция проявляется, во-первых, в обучающей функции, без которой не может быть процесса обучения. Обучать — это значит передавать знания и формировать навыки и умения. Передавать знания и формировать навыки и умения можно 3 способами: объяснением, показом и подкреплением. И при объяснении, и при показе реализуется функция, которую называют информационной. При подкреплении знания не передаются, при подкреплении оцениваются (положительно или отрицательно) действия учащихся. Поэтому функцию учителя, которая реализуется при подкреплении, можно назвать оценочной. Таким образом, обучающая функция, не является универсальной, остается все же общей функцией и распадается на информационную и оценивающую функции.

Воспитательная функция учителя проявляется, во-вторых, в стимулирующей функции. Так можно назвать функцию учителя, которая реализуется в его многочисленных действиях, направленных на организацию и контроль процесса обучения. К организационным действиям можно отнести планирование учебного процесса, которое неизменно предваряет и обусловливает учебный процесс. Все эти действия и рассматриваются как проявления организаторской функции.

Контролирующая действиями учителя является наблюдение за работой учащихся, ознакомление с результатами этой работы. Контроль за учебной деятельностью учащихся всегда оказывает на них стимулирующее воздействие. Таким образом, стимулирующая функция может также рассматриваться как общая функция, включающая организаторскую и контролирующую функции.

Итак, частными функциями учителя, определяющими его учебную деятельность, является информативная, оценочная, организаторская и контролирующая функции. Общими функциями учителя можно считать обучающую и стимулирующую функции. Что касается воспитательной, то она, как уже было сказано, носит универсальный характер.

Конечно, выделение видов учебой деятельности носит условный характер. Практически виды УД перекрещиваются, взаимно проникают друг в друге. Более того, они настолько зависят друг от друга, что, например, подкрепление не может быть без контроля, а объяснение или показбез управления. И это естественно, поскольку объяснение, показ, подкрепление направляют информацию от учителя к ученикам, а контроль — от учащихся к учителю. Контроль выступает в виде обратной связи, необходимой для успешного планирования и управления учебным процессом. Без обратной связи не может успешно функционировать ни одна система, а тем более такая сложная, как процесс обучения, включающая УД учителя с ее видамиобъяснением, показом, подкреплением, планированием, управлением и контролем и УД учащихся, видами которой является ознакомление, повторение и поиск.