Эстетическое воспитание младших школьников посредством хореографической деятельности

Педагоги — хореографы предлагали использовать методы игры для повышения уровня заинтересованного отношения к искусству хореографии. В рамках нашего исследования важным является применение метода дидактической игры для развития познавательной, мотивационной, креативной, психофизической сфер личности ребенка и стимулирования их импровизационной активности. Убеждены, применение игрового дидактического метода на уроках хореографии заставит всех детей без исключения стать активными участниками танцевальной деятельности, в ходе которой они будут чувствовать себя свободно, комфортно, уверенно. Указанные методы и формы хореографической деятельности оказывают значительное влияние на эстетическое развитие младших школьников: способствуют развитию у учащихся начальных классов художественного мышления, эмоций и чувств, формированию у них эстетического вкуса, эстетической культуры, эстетических ценностей, а также самостоятельной, оригинальной, творческой мысли, оживленной внимания, воспитанию настойчивости, изобретательности, стремление к самовыражению. Таким образом, организация эстетического воспитания младших школьников в процессе хореографической деятельности по указанным педагогическими условиями будет способствовать эстетическому воспитанию младших школьников, направляется на формирование их мотивационной, эмоционально — чувственной, креативной, психофизической сфер и стимулирование творческой активности личности ребенка. 2.

3. Результаты исследования и их обсуждение.

Диагностируя сформированность художественно-эстетических интересов воспитанников, мы выяснили, что детям с нулевым уровнем характерно отсутствие эмоционально-чувственного опыта. Это воспитанники, которые не смогли составить связной рассказы о содержании произведения даже при значительной помощи экспериментатора. В ходе педагогического наблюдения замечено, что таких детей не обнаружено. Интересы воспитанников с низким уровнем сформированности направлены на различные виды искусства тоже неравномерно. Однако, уровень эстетической информации у воспитанников этой группы гораздо выше, чем у предыдущей, о чем свидетельствует удовлетворительное понимание ими произведений искусства. В основном, у детей с низким уровнем сформированности интересов наблюдается безразличное отношение к искусству. Знание школьников со средним уровнем сформированности художественно-эстетических интересов, по сравнению с предыдущими группами, наиболее основательно: они ориентируются в содержании произведений, частично умеют их сравнивать. Эта группа детей активно участвует в работе кружков.

Но у таких воспитанников наблюдается неразвернутость изложения, отсутствие самостоятельности в раскрытии содержания произведения и его связей. Таким образом, детям со средним уровнем сформированности художественно-эстетических интересов, присущее положительное отношение к искусству и желание получить больше информации о нем. Влияние предложенной педагогической системы формирования художественно-эстетических интересов школьников определялся путем сравнения результатов выполненных заданий учащихся экспериментальной и контрольной групп. Серии задач формирующего эксперимента были аналогичны содержания заданий констатирующего исследования, направлялись на понимание учениками произведений искусства, развитие у них творческих возможностей, способность переноса знаний об одном виде искусства на другой и т. д. Сравнительный анализ средних показателей уровней сформированности художественно-эстетических интересов у школьников млпдшего возраста дал следующие результаты (Табл.

1) Таблица 1Показатели уровней сформированностихудожественно-эстетических интересов у детей контрольной и экспериментальной группы.

Уровни сформированности художественно-эстетических интересов ЭГКГВысокий 48,125,1Средний 50,865,8Низкий 1,19,1Ведущим показателем, который проявлял эффективность экспериментального обучения, был уровень сформированности художественно-эстетических интересов воспитанников. В конце опытно-экспериментальной работы был проведен контрольный «срез» с целью выявления динамики уровней сформированности исследуемого процесса у воспитанников контрольной и экспериментальной групп. Сравнительный анализ полученных результатов позволил выявить более высокий уровень развития художественно-эстетических интересов воспитанников экспериментальных групп, чем у воспитанников контрольных групп. В начале эксперимента эти две группы были одинаковы по уровню развития художественно-эстетических интересов. Однако, в конце — состоялась положительная динамика уровневой характеристики этих интересов. Рис. 1. Показатели уровней сформированностихудожественно-эстетических интересов у детей контрольной и экспериментальной группы.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют об эффективности проводимой педагогической системы формирования художественно-эстетических интересов у воспитанников разного возраста. В частности, заметно активизировалась эмоциональная деятельность учащихся и их творческие возможности. Дети научились понимать произведения искусства, устанавливать адекватные связи между ними на основе сравнения. Итак, формирующий эксперимент подтвердил гипотезу о возможности положительного влияния на художественно-эстетические интересы детей, которые занимаются хореографическим творчеством рекомендуемой педагогической системы.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты исследования позволяют сделать выводы: Исследование практического опыта ведущих хореографов позволяет утверждать, что хореография как неотъемлемая часть духовной культуры способна не только аккумулировать социально-исторический опыт, но и накапливать собственный духовный потенциал, поскольку специфичность заключается в том, что она является духовно-практическим способом освоения действительности. Исследования социологов свидетельствуют, что уровень художественных потребностей во время занятий хореографией тесно связан со степенью удовлетворения других потребностей, которые способствуют повышению общественного сознания, общественной активности, гармоничности, культурного развития личности. Производительность эстетического воспитания детей в хореографическом коллективе обусловлена ее синтезирующим характером, который объединяет пластика, музыку, ритмику движений. Используя специфические средства искусства танца (жест, мимика, лексика, пространственное построение), заинтересованность детей, преподаватели хореографии имеют возможность воспитывать душу ребенка на принципах гуманизма и творческого подхода к каждой личности. Для достижения сформированности художественно-эстетических интересов, которые стали бы прочным фундаментом дальнейшего воспитания личности, необходимо соблюдение определенных педагогических условий в учебно-воспитательном процессе с воспитанниками. Главными из них выступают развитие основных структурных компонентов эстетического интереса (интеллектуального, эмоционального, волевого); расширение сферы влияния эстетически важных объектов: единство в развитии интеллектуальной и эмоциональной сфер личности; доведение удовольствие к эстетическому наслаждению как необходимого условия перехода художественно-эстетических интересов на качественно новую ступень в развитии; раскрытие эстетической сущности комплексного взаимодействия искусств (понимание произведений, способность устанавливать между ними ассоциативные связи и т. д.).С целью определения эффективности предложенной педагогической системы формирования художественно-эстетических интересов был организован формирующий эксперимент. Характерной особенностью работы в экспериментальной группе стало целенаправленное поэтапное формирование художественно-эстетических интересов и активизация эстетической деятельности воспитанников. Полученные результаты свидетельствуют об эффективности проводимой педагогической системы формирования художественно-эстетических интересов у воспитанников.

В частности, заметно активизировалась эмоциональная деятельность учащихся и их творческие возможности. Дети научились понимать произведения искусства, устанавливать адекватные связи между ними на основе сравнения. Формирующий эксперимент подтвердил гипотезу о возможности положительного влияния на художественно-эстетические интересы детей, которые занимаются хореографическим творчеством рекомендуемой педагогической системы. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОКАктуальные проблемы музыкально-эстетического образования на рубеже двух эпох [Text] / сост.: Панферова Г. Л., Синецкая Т. М. — Челябинск: [s. n.], 2001.

— Б. ц. Апраксина О. А. Методика музыкального воспитания в школе: Учеб.

реферат [для студентов пед. ин-тов по спец. № 2119 «Музыка и пение"] / А. А. Апраксина. ;

М.: Просвещение, 1983. — 222 сАртемова Е.С., Чинаева А. П. Некоторые теоретические и практические проблемы эстетического воспитания / / Вопросы философии / Артемова Е. С. 1987. № 4. 63 — 67 с. Базарова Н. П. Классический танец. Л.: Искусство, 1984. 321 с. Барко В.

И. Развитие способностей и творческого потенциала. // Одаренный ребенок. 2005.

№ 1. 27−31 с. Барышникова Т. Азбука хореографии.

М.: Айрис пресс, рольф, 1999. 214 с. Богданова Н. Воспитание как средство управления эстетическим сознанием / Н. Богданова // Высшее образование. — 2008. — №.

4. — С. 91−97Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: Учеб.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 320 с. Бондаренко Л.A. Методика хореографической работы в школе и внешкольныхзаведеннях. М.:Музыка, 2005. 221 с. Боярчиков Н. Н.

Основы хореографической работы с детьми. С.-П.: Нева, 1999. 130 с. Веремеева А. А. Эстетическая культура личности // Искусство и образование, 2004. — №.

3. — С. 14−28. Виготський Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте.

иб: Союз, 1997. 96 с. Выготский Л. С. Психология искусства.

Анализ эстетической реакции. — М .: Лабиринт, 1997. — 416 с.

Голдрич О. С. Методика преподавания хореографии. М.: «Сполом», 2006. 84 с. Гончаренко Ю. В. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов в процессе хореографической деятельности: Автореф. дис. на соискание ученой.

степени канд. пед. наук: спец. 13.

00.07 «Теория и методика воспитания» / Ю. В. Гончаренко. ;

Л., 2009. — 20 с. Гончаренко Ю. В. Эстетическое воспитание учащихся начальных классов в процессе хореографической деятельности: дис… канд. пед. наук. С., 2009.

230 с. Громов Ю. И. Воспитание танцем. С.-П.: Гуманитарный университет, 2004. 210 с. Грязева, В. Г. Эстетическое образование личности [Текст] / В. Г.

Грязева, Немкин В. А. — Челябинск: [б. и.], 1998. — 156 с. — Б. ц. Дуброва, Г.

П. Детский музыкальный театр как форма эстетического воспитания личности ребенка [Текст] / Г. П. Дуброва // Культура — Искусство — Образование: Материалы XXIII науч.

теорет. конф. преподавателей (Челябинск, 5 февр. 2002 г.): В 2 ч. / ЧГАКИ.

— Челябинск, 2002. — Ч.

2. — С. 95−96 Загорц М. Танцы. М.: Ижица, 2003.

115 с. Запорожец А. В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. М.: ВЛАДОС, 1985. 589 с. Захаров Р. Слово о танце. М.: Молодая гвардия, 1989. 159с.

Зязюн И. А. Воспитание эстетической культуры школьников: учеб.

пособие. — М.: ИЗМН, 2008. — 156 с .; Ивлева, Л. Д.

Дискотека как форма организации эстетического воспитания молодежи [Текст] / Л. Д. Ивлева // Актуальные проблемы совершенствования массовых форм культурно-просветительной работы: Сб. науч. тр. /.

ЧГИК. — Челябинск, 1985. — С. 60−69 Кинсбрунер, Н. Ф.

Роль эстетических средств в развитии эмоционально-волевой сферы младших школьников [Текст] / Н. Ф. Кинсбрунер // Тез.докл. ХХI науч.

практ. конф. (по итогам исслед. работы преподавателей ин-та за 1996;1997 гг.): В 2 ч. — Челябинск, 1999. Ч. 2. С. 80−82 Коваль П. Н. Педагогические основы развития личностных качеств младших школьников средствами ритмики и хореографии: дис. канд. пед. наук: 13.

00.02 М, 2008. 182 с. Кокина, Э. В. Воспитание музыкальной культуры у детей старшего дошкольного возраста [Text] / Э. В. Кокина; // Культура и коммуникация: сб. материалов Междунар. заочн. науч.

практ. конф. — 2006. — С. 133−134Колногузенко Б. М. Методика работы с хореографическим колективом.Ч.

1. / Б. М. Колногузенко; М.: ГАК, 2005. 153с. Комаровская О. А. Эстетическое воспитание младших школьников средствами музыкально театрального искусства: Автореф. дис. … Канд. пед. наук: 13.

00.01 / А. А. Комаровская — М, 1992. — 23 с .; Королева Э.

А. Ранние формы танца. Кишинев: «Штинца», 1997. 163 с. Костюк Г. С. Способности и их развитие у детей.

М.: Знание, 2003. 80 с.Масол. Л. Н. Методика обучения искусству в начальной школе: методическое пособие для учителей — М.

СВК, 2005. — 113 с .; Мелик-Пашаев А. А. Психологические проблемы эстетического воспитания и художественно-творческого развития школьников / А. А. Мелик-Пашаев // Вопросы психологии.

— 1989. № 1. — С.

15−24 .; Мессерер A. M. Танец. Мысль. Время. М., 1990.

221 с. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. 9- е изд. стереотип.

М.: Издательский центр «Академия», 2004. 456сПерчик, Д. Б. Смотры эстетического воспитания (школьников) [Текст] / Д.

Б. Перчик // Полит.

информатор (Челябинск). — 1969.

— ь 14. — С. 10−13 Прибылов Г. Методическое пособие по классическому танцу для педагогов хореографов младших и средних классов.

М.: Галерея, 1999. 217 с. Проблемы эстетического развития личности школьника / Под ред. А. И.

Бурова, Е. В. Квятковского. — М. :

Педагогика, 1987. — 96с. Психическое развитие младших школьников: Экспериментально-психологическое исследование / Под ред. В. В. Давыдова. -.

М.: Педагогика, 1990. — 160 с. Пуляева Л. Е. Некоторые аспекты методики работы с детьми в хореографическом коллективе: Учебное пособие.

Тамбов: Изд — во ТГУ им. Г. Р. Державина, 2001. 80 с. Пуртурова Т. В., Беликова А. Н., Кветная А. В. Учите детей танцевать: Учебное пособие для студентов учреждений среднего профессионального образования. М.: Владос, 2003.

256 с. Рагозина В. В. Формирование творческих способностей младших школьников в процессе музыкальной деятельности / В. В. Рагозина. ;

М., 1991. — 167 с. Русанова, В. С. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни [Текст] / В. С.

Русанова. — Челябинск: [б. и.], 2001. — 234 с. Русанова, В. С. Теоретико-методологические основы художественно-эстетического воспитания [Текст] / В. С.

Русанова // Культура — Искусство — Образование: Материалы XXIII науч.

теорет. конф. преподавателей (Челябинск, 5 февр. 2002 г.): В 2 ч. / ЧГАКИ. ;

Челябинск, 2002. — Ч. 1. ;

С. 105−107 Русанова, В. С. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни [Текст] / В. С. Русанова. — Челябинск: ЧГАКИ, 2001.

— 234 с. Русанова, В. С. Художественно-эстетическое воспитание как основа творческого образа жизни [Текст]: теоретико-экспериментальный аспект: моногр. / В.

С. Русанова. — Челябинск: ЧГАКИ, 2004. — 234 с. Стуль, М.

П. Методика воспитания творческих способиеностей школьников [Текст] [Текст] / М. П. Стуль. ;

Челябинск: ЧГИК, 1990. — 70 сСубъект воспитания в хореографических объединениях [Text] / сост. Ивлева, Л. Д. — Челябинск: ЧГИК, 1988. ;

16 с. Тарасова Н. Б. Методика преподавания танца. /.

Наталья Борисовна Тарасова. М.: ПРИСТ, 2000. 160 с. Цукерман, В. С.

Об управлении эстетическим воспитанием [Текст] / В. С. Цукерман // Проблемы управления развитием культуры. — Свердловск, 1981.

— С. 3−12 Шевчук, А. С. Развитие детского творчества на основе хореографии // Детский садик.

Искусство. 2007. № 1. 8−9 с. Щедрин, И. И. Формирование эстетических потребностей личности в коллективе художественной самодеятельности [Текст] / И.

И. Щедрин. — М.,: [б. и.], 1986. — 16 с. Щедрин, И.

И. Формирования эстетических потребностей личности как воспитательный процесс [Текст] / И. И. Щедрин. — Челябинск: [б. и.], 1982.

— 22 с. Щедрин, И. И. Художественно-продуктивная деятельность как средство формирования эстетических потребностей участников самодеятельных коллективов [Текст] / И. И. Щедрин // Культурно-просветительная работа и социально-творческая активность масс в условиях развитого социализма: Межвуз. сб. науч. тр. /.

ЧГИК. — Челябинск, 1983. — С. 111−112 Ярмолович Л. Классический танец: Методическое пособие.

Л.: Музыка, 1986. 221 с.