Особенности диалогической речи дошкольников 5-6 лет

Задачи, организация и методика исследования

При подборе методов изучения мы исходили из положения, что в наборе методик должен соблюдаться принцип системности и теоретической обоснованности, чтобы методики выполняли единую цель.

Наше исследование проводилось на базе МДОУ детского сада компенсирующего вида № 262 и МДОУ детского сада № 278. В нашем эксперименте принимали участие дети старшей группы.

Задачи нашего исследования:

Подобрать методы и приемы исследования диалогической речи;

Исследовать состояние диалогической речи детей старшей группы МДОУ компенсирующего вида № 262;

Исследовать состояние диалогической речи детей старшей группы МДОУ № 278;

Сравнить состояние диалогической речи дошкольников с общим недоразвитием речи и с нормальным речевым развитием.

В исследовании принимали участие две группы детей: экспериментальная, включающая в себя десять детей старшей группы детского сада № 262 и контрольная, включающая в себя шесть детей старшей группы детского сада № 278.

Экспериментальная группа:

В исследовании принимали участие 10 детей из старшей группы «Солнышко», все дети посещают детский сад 2 год:

• 1. Тахир Б. (5 лет) — общее недоразвитие речи III уровня
• 2. Ярослав В. (5 лет) — общее недоразвитие речи II-III уровня
• 3. Илья Л. (6 лет) — общее недоразвитие речи III уровня
• 4. Саша Т. (5 лет) — общее недоразвитие речи III уровня
• 5. Данил А. (6 лет) — общее недоразвитие речи III уровня
• 6. Софья Г. (5 лет) — общее недоразвитие речи III уровня
• 7. Ангелина Б. (6 лет) — общее недоразвитие речи III уровня
• 8. Саша С. (6 лет) — общее недоразвитие речи II-III уровня
• 9. Данил К. (5 лет) — общее недоразвитие речи II-III уровня
• 10. Кирилл А. (5 лет) — общее недоразвитие речи III уровня

Речевая и педагогическая характеристика детей экспериментальной группы:

Речь детей данной группы фразовая, фраза примитивная, аграмматичная. Словарь ограничен обиходно-бытовой лексикой. Слоговая структура сложных слов нарушена. Фонематический слух сформирован недостаточно. Звукопроизношение нарушено (смешения, искажения, замены звуков, отсутствие звука). Связная речь нарушена. Активный словарный запас беден, наблюдаются трудности актуализации слов. Интонационная речь маловыразительна. Дети активно и легко вступают в контакт, эмоционально раскрепощены. Эмоции простые. Темп деятельности медленный. Внимание неустойчивое, быстро теряют интерес к происходящему. Память не развита, мышление на низком уровне. Детям трудно работать самостоятельно и сосредоточенно.

Контрольная группа:

Салми С., 5 лет Ксения Т., 6 лет Данил К., 5 лет Артем М., 5 лет Дима К., 5 лет Алана Х., 5 лет Речевая и педагогическая характеристика детей контрольной группы:

Дети свободно владеют фразовой речью. Фонетическая, лексическая и грамматическая стороны речи соответствуют норме. Дети используют полные, развернутые предложения. Дети охотно вступают в контакт, адекватно реагируют на обращенные к ним реплики, быстро переключаются с позиции слушателя на позицию говорящего. Выражают заинтересованность в получении информации и обмене информацией. Внимание детей устойчивое, работоспособность высокая.

Методика исследования:

За основу методики мы взяли приемы обследования диалогической стороны речи, предложенные Чиркиной Г. В., Филичевой Т. Б. и Бабиной Г. В.

В процессе проведения обследования были предложены задания:

Составление диалога (озвучивание роли с помощью игрушек). Детям предлагалось выбрать игрушку («смешарики») и озвучить их разговор на любую тему.

Составление диалога в процессе совместной деятельности (рисования общей картины). Детям предлагалось рисовать либо предъявленную картину, либо нарисовать свою картину совместно с другим ребенком на одном листе бумаги за ограниченное время (10 минут).

III. Совместное рисование картины с логопедом. Было предложено нарисовать картину, посвященную весне. Детям предлагалось нарисовать весну совместно с логопедом на одном листе бумаги.

Полученные диалоги разбирались в двух аспектах:

• 1. как речевая деятельность
• 2. как речевое поведение

При оценке речевой деятельности в процессе диалога отмечаем:

I. тематичность диалога, то есть соответствие реплик определенной тематике.

II. реализация и развитие главной мысли.

III. характер диалога, который может быть:

a) репродуктивный (согласие во всем с лидером);

b) реконструктивный (есть встречные предложения);

c) творческий.

При оценке диалога как речевого поведения, обращается внимание на следующие пункты:

I. особенности активности участника диалога (заинтересованность, уровень мотивации, активность, пассивность).

II. реакция на участника диалога, отношение к партнеру по диалогу (положительно, страх, негативно, спокойное отношение, подозрительность, доверие/недоверие, уважение/неуважение, заискивание, и т. д.).

III. особенности речевых высказываний (их длина, сложность, распространенность/нераспространенность).

IV. Особенности использования элементов речевого этикета (умение вступить в беседу, поговорить, и т. д.).

V. Особенности использования паралингвистических средств в диалоге (интонация, мимика, жесты, взгляды).