6−7 баллов — ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.
4−5 баллов — ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.
2−3 балла — ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.
0−1 балл — ребенок за все время назвал не более 19 слов.
Выводы об уровне развития
10 баллов — очень высокий.
8−9 баллов — высокий
4−7 баллов — средний.
2−3 балла — низкий.
0−1 балл — очень низкий.
2.
3.3 Методика «Узнай фигуры»
Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения.
В методике детям предлагаются картинки, изображенные на рис 1, в сопровождении следующей инструкции:
«Перед вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырех картинок, расположенных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
Сначала для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем — после того, как экспериментатор убедился в том, что ребенок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10.
Эксперимент проводится до тех пор, пока ребенок не решит все 10 задач, но не больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.
Оценка результатов
5 баллов — ребенок справился со всеми задачами меньше чем за 45 сек. 4 баллов ребенок справился со всеми задачами за время от 45 до 50 сек. 3 баллов — ребенок справился со всеми предложенными задачами в течение периода времени от 50 до 60 сек. 2 балла — ребенок справился со всеми задачами за время от 60 до 70 сек. 1 балл — ребенок решил все задачи за время от 70 до 80 сек. 0−1 балл — ребенок решил все задачи, затратив на это более чем 80 сек.
Выводы об уровне развития
5 баллов — очень высокий.
4 баллов — высокий.
3 баллов — средний.
2 балла — низкий.
0−1 балл — очень низкий.
Рис 1.
2.
3.4 Методика «Запомни рисунки»
Данная методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти. Дети в качестве стимулов получают картинки, представленные на рис. 2 А. Им дается инструкция примерно следующего содержания:
«На этой картинке представлены девять разных фигур. Постарайся запомнить их и затем узнать на другой картинке (рис. 2 Б), которую я тебе сейчас покажу. На ней, кроме девяти ранее показанных изображений, имеется еще шесть таких, которые ты до сих пор не видел. Постарайся узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые ты видел на первой из картинок».
Время экспозиции стимульной картинки (рис. 2 А) составляет 30 сек. После этого данную картинку убирают из поля зрения ребенка и вместо нее ему показывают вторую картинку — рис. 2 Б. Эксперимент продолжается до тех пор, пока ребенок не узнает все изображения, но не дольше чем 1,5 мин.
Оценка результатов
5 баллов — ребенок узнал на картинке 13 Б все девять изображений, показанных ему на картинке 13 А, затратив на это меньше 45 сек. 4 баллов — ребенок узнал на картинке 13 Б 7−8 изображений за время от 45 до 55 сек. 3 баллов — ребенок узнал 5−6 изображений за время от 55 до 65 сек. 2 баллов — ребенок узнал 3−4 изображения за время от 65 до 75 сек. 1 балла — ребенок узнал 1−2 изображения за время от 75 до 85 сек. 0−1 балл — ребенок не узнал на картинке 13 Б ни одного изображения в течение 90 сек и более.
Выводы об уровне развития
5 баллов — очень высокий.
4 баллов — высокий.
3 баллов — средний.
2 балла — низкий.
0−1 балл — очень низкий.
Рис 2. Набор фигур к методике «Запомни рисунки»
Глава 3. Анализ экспериментальных данных
3.1 Сравнительный анализ результатов исследования
3.
1.1 Сравнительный анализ показателей кратковременной и долговременной памяти Таблица 1.
контрольная группа ОНР кратковременная 4,600 000 3,700 000 долговременная 4,600 000 3,600 000
Рисунок 1.
Как видно на рисунке 1 самые высокие показатели по переменным кратковременной и долговременной памяти получены у дошкольников контрольной группы. Оценки находятся в диапазоне очень высоких и высоких в 60% и 40% случаев соответственно. Средние результаты получены дошкольниками, у которых диагностировано общее недоразвитие речи. Однако оценки свидетельствуют о достаточном развитии данного умения у дошкольников с ОНР данной выборки. Таким образом, у детей с ОНР наблюдается достаточное образование следов памяти.
3.
1.2 Сравнительный анализ показателей узнавания, объема памяти и зрительной памяти Таблица 2.
контрольная группа ОНР Образная 4,400 000 3,800 000
Объем 4,500 000 3,600 000
Назови слова 6,800 000 4,500 000
Рисунок 2.
Как видно на рисунке 2 показатели детей из контрольной группы и детей с общим недоразвитием речи не намного отличаются по методике «Узнай фигуры». Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. Таким образом, у детей с ОНР и нормальных развитие узнавания находится на достаточном уровне.
Показатели детей из контрольной группы и детей с ОНР не намного отличаются по методике «Запомни рисунки». Эта методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти ребенка. Таким образом, у детей с ОНР и нормальных развитие кратковременной зрительной памяти находится на достаточном уровне.
Значительно отличаются показатели по тесту «Назови слова». При помощи этой методики определяется запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. Дети с нормальным развитием демонстрируют высокий уровень развития данного умения, тогда как дети с общим недоразвитием речи находятся на среднем уровне.
Выводы по главе 3:
Сравнительный анализ результатов исследования позволил выявить следующие особенности развития памяти у нормальных детей и детей с ОНР:
Самые высокие показатели по переменным кратковременной и долговременной памяти получены у дошкольников контрольной группы. Оценки находятся в диапазоне очень высоких и высоких в 60% и 40% случаев соответственно. Средние результаты получены дошкольниками, у которых диагностировано общее недоразвитие речи. Однако оценки свидетельствуют о достаточном развитии данного умения у дошкольников с ОНР данной выборки. Таким образом, у детей с ОНР наблюдается достаточное образование следов памяти.
Показатели детей из контрольной группы и детей с общим недоразвитием речи не намного отличаются по методике «Узнай фигуры». Эта методика на узнавание. Данный вид памяти появляется и развивается у детей в онтогенезе одним из первых. От развитости данного вида существенно зависит становление других видов памяти, в том числе запоминания, сохранения и воспроизведения. Таким образом, у детей с ОНР и нормальных развитие узнавания находится на достаточном уровне.
Показатели детей из контрольной группы и детей с ОНР не намного отличаются по методике «Запомни рисунки». Эта методика предназначена для определения объема кратковременной зрительной памяти ребенка. Таким образом, у детей с ОНР и нормальных развитие кратковременной зрительной памяти находится на достаточном уровне.
Значительно отличаются показатели по тесту «Назови слова». При помощи этой методики определяется запас слов, которые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе. Дети с нормальным развитием демонстрируют высокий уровень развития данного умения, тогда как дети с общим недоразвитием речи находятся на среднем уровне.
Таким образом, наша гипотеза о существовании отличий в уровне развития видов памяти у нормальных детей и детей с ОНР подтвердилась.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме — мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования.
В современной логопедии нарушения речи никогда не рассматривались вне связи с умственным развитием ребенка, поэтому взаимосвязь речевой деятельности детей со всеми сторонами их психического развития должна быть в центре внимания логопеда. Наблюдательный специалист всегда обратит внимание на соответствие или несоответствие между речевым и умственным развитием в каждом отдельном случае.
Итак, на основе изученной литературы можно сделать следующие выводы: тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления, ограниченностью социальных, в частности речевых, контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.
На протекание психических процессов и на их развитие у детей с ОНР отрицательно влияют слабая работоспособность и нарушение регуляции предметно-практической деятельности, а так же недостаточное развитие непосредственно познавательной деятельности.
При относительно сохранной смысловой, логической памяти у дошкольников с ОНР заметно снижены вербальная память (речеслуховая) и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими сверстниками.
Структура расстройств памяти зависит от типа доминантности. Так, нарушение объема памяти связано с дисфункцией левого полушария головного мозга, а трудности воспроизведения порядка предъявляемого материала — с дисфункцией правого полушария.
Исследования памяти позволяют заключить, что у данной категории детей заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Дети, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции.
Нарушения структуры деятельности, неточное и фрагментарное восприятие инструкции связаны не только со снижением слуховой памяти, но и с особенностями внимания.
Список литературы
Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С. М. Словарьсправочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
Власенко И.Т., Чиркина Г. В. Методы обследования речи у детей. — М., 2001, стр.
224;
Волкова Л.С., Логопедия. Методическое наследие нарушение письменной речи, кн. 4, Изд-во: «владос», 2003 г стр.
304;
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 2001, стр. 254;
Головей Л.А., Рыбалко Е. Ф. Практикум по возрастной психологии. — СПб.: 2001. — 688 с.
Дружинин В. Н. Экспериментальная психология. — 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. — 208 с.
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичёва Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 2000, стр. 147;
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2006.
Левина, Роза Евгеньевна Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р. Е. Левина. — Москва: АРКТИ, 2005. — стр.
221;
Миронова С. А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. — М., 2001., стр143
Молчанова Я. В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. — 392с.
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе длядетей с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001, стр.
137.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л.
И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред. Л.
В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
Прицепова И. В. Речевое развитие младших школьников с общим недоразвитием речи., Изд-во: «Каро», Сп-б., 2006 г, стр.
114;
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми /Под ред. Дубровиной И.В.- М., 1999, стр.
248.
Психологический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. — 8-е изд., перераб. и доп. — М.: Педагогика — Пресс, 1996. — 440 с.
Сазонова С. Н Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи, Изд-во: «Академия», 2005, стр.
148;
Словарь практического психолога / Сост. С. Ю. Головин. Минск: Харвест, 1998. 800 с.
Ткаченко Т. А. Если дошкольник плохо говорит. — СПб., 2001.
Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников — М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001, стр.
321;
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие, Изд-во: «Айрис Пресс», М., 2005 г., стр.
224;
Филичёва Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. — Екатеринбург, 1996, стр.
269;
Чиркина Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста, Изд-во Айрис-пресс, 2005 г, стр. 224;
Шаховскя Логопедия. Методические традиции и новаторство. Учебно-методическое пособие. Изд-во: МПСИ, 2003 г., стр.
336.
Приложения Сводная таблица результатов исследования
1 м 0ж Группа ПАМЯТЬ 1-норма, 2-ОНР кратковременная долговременная узнавание зрительная нелепицы 1 0 1 5 5 4 5 9 2 0 1 4 4 5 4 6 3 0 1 5 5 5 5 8 4 0 1 5 5 4 4 6 5 0 1 4 4 5 5 5 6 0 1 5 5 3 4 7 7 1 1 4 5 5 5 9 8 1 1 5 5 5 4 6 9 1 1 4 3 5 5 7 10 1 1 5 5 3 4 5 1 0 2 4 3 4 4 5 2 0 2 3 4 3 4 4 3 0 2 4 3 3 3 3 4 0 2 5 3 4 4 5 5 0 2 4 4 5 3 3 6 1 2 3 5 3 4 5 7 1 2 4 4 4 3 4 8 1 2 3 4 4 4 6 9 1 2 4 3 5 3 6 10 1 2 3 3 3 4 4
Коноваленко
В.В., Коноваленко С. В. Формирование связной речи и развитие логического мышления у детей старшего дошкольного возраста с ОНР. — М.: Гном и Д, 2001.
стр.281
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие, Изд-во: «Айрис Пресс», М., 2005 г., стр.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
Галанов А. С. Психическое и физическое развитие ребенка от 3 до 5 лет: Пособие для работников дошкольных образовательных учреждений и родителей. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. — 96 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2006
Коломинский Я.Л., Панько Е. А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. М., 2006
Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичёва Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 2000, стр. 147
Левина, Роза Евгеньевна Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р. Е. Левина. — Москва: АРКТИ, 2005. — стр.
Левина, Роза Евгеньевна Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р. Е. Левина. — Москва: АРКТИ, 2005. — стр.
Левина, Роза Евгеньевна Нарушение речи и письма у детей: избранные труды / Р. Е. Левина. — Москва: АРКТИ, 2005. — стр.
Филичёва Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. — Екатеринбург, 1996, стр.
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие, Изд-во: «Айрис Пресс», М., 2005 г., стр.
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие, Изд-во: «Айрис Пресс», М., 2005 г., стр.
Филичева Т. Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие, Изд-во: «Айрис Пресс», М., 2005 г., стр.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л. И. Переслени, Л.
И. Солнцева и др.; Под ред. Л. В. Кузнецовой.
— М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Л. В. Кузнецова, Л.
И. Переслени, Л. И. Солнцева и др.; Под ред.
Л. В. Кузнецовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 480 с.
