Влияние океанов на климат Земли в изучении школьного курса по географии в 7 классе

Цели и задачи урока:

дать полную характеристику Тихого океана; выявить его отличительные особенности; продолжить развивать навыки работы с картами атласа, настенными картами, текстом учебника; учить черпать географические и биологические знания из дополнительных источников информации; воспитывать потребность в бережном отношении к природе, умение видеть прекрасное в окружающем мире; расширить кругозор учащихся;

привить интерес к предметам географии, биологии, экологии. Оборудование: физическая карта мира, школьные атласы для 7 класса, картина «Ф. Магеллан в проливе, презентация «Организмы в Мировом океане», репродукции картин Айвазовского, выставка книг, диск с записью «Волны в океане», «Звуки животных».Результаты обучения: Метапредметные: дети самостоятельно умеют определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности; дети умеют устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

развиты исследовательские учебные действия, в том числе навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации. Предметные: дети могут определять отличительные особенности Тихого океана;

у них развиты навыки работы с картами атласа, настенными картами, текстом учебника;

дети научились пользоваться дополнительными источниками информации; дети научились составлять графический конспект «Лоция океана».Личностные:

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов; формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах деятельности;

формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Таблица 3 — Ход урока:

Время.

Этапы урока.

ДеятельностьТехнологии работы.

Средства обучения.

УчителяУчащиеся2 мин. Организационный этап.Педагог проверяет готовность класса к уроку. Класс приветствует педагога. Групповая5 мин. Вступительное слово.Биолог рассказывает о теме урока о цели занятия. Географ рассказывает, что мировой океан занимает 70% земного шара, а материки условно делят его на четыре части, которые он просит детей назвать и показать на карте. Далее он говорит, что задачей урока назвать и выявить особенности, отличающиеся этот океан от иных. Работа будет вестись по следующему плану, который написан на доске:

1. Географическое положение.

2. История открытия и исследования.

3. Особенности природы4. Хозяйственное использование. По ходу занятия составляется биолого-географический герб Тихого океана. Обучающиеся в это записывают тему урока в тетради.

Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Физическая карта мира10 мин. Актуализация опорных знаний.

Биолог предлагает, прежде чем начать знакомится с особенностями Тихого океана, назвать, к какой среде обитания живых организмов относится океан. Потом предлагает вспомнить особенности водной среды, к которой относится Тихий океан. Дети называют особенности Тихого океана: Тихий океан — это не только самый большой, но и самый древний из океанов. Главные особенности его природы — частые движения земной коры на дне, большие глубины, множество подводных вулканов и островов, огромный запас тепла в водах, исключительное разнообразие органического мира. Информационно-коммуникативные технологии.

Физическая карта мира10 мин. Изучение новой темы.

Географ дает здание назвать и показать, какие материки омывает Тихий океан. Потом предлагает установить береговую линию океана, выяснив, какая из них изрезана больше. После этого необходимо вспомнить историю открытия и исследования океана. Географ спрашивает: Какой европейский мореплаватель в 16 веке первым пересек Тихий океан с востока на запад и почему он стал называться Тихим? Далее предлагаться послушать отрывок из книги о том, какие трудности пришлось преодолеть экспедиции Магеллана и потом найти в тексте учебника исследователей океана. После этого ученикам нужно представить, что они оказались на берегу океана (звукозапись «Волны океана»). Биолог предлагает перейти к следующему пункту плана — особенностям природы Тихого океана, где ученики познакомятся с рельефом дна, свойствами водных масс, течениями, растительным и животным миром океана. Географ: Знакомимся с рельефом дна океана. Вопрос: Что вы знаете о цунами из курса 6 класса? Педагог предлагает послушать сообщение о том, кому впервые удалось в одиночку на веслах впервые пройти великое водное пространство Тихого океана (индивидуальное задание).В океане много течений. При использовании атласов, ребят нужно назвать их. Одно из них называют течением смерти (дополнительный материал педагога о течении Куросио).Биолог рассказывает об органическом мире Тихого океана, сопровождая свой рассказ демонстрацией презентации. Потом рассказывается о животных, обитающих в океане. Географ говорит, о хозяйственном использовании океана. Рассказывает, что на берегах Тихого океана расположено более пятидесяти стран, в которых проживает более трех миллиардов человек, самые крупнейшие из которых обучающиеся по политической карте должны назвать и показать. Биолог рассказывает, какую важную роль Тихий океан играет в жизни многих народов, потому что половина мирового улова рыбы приходится на этот океан.

Потом рассказывает, каких обитателей больше всего ловят. Учитель также обращает внимание на фотовыставку, где размещены промысловые рыбы. Географ: Большое развитие получило судоходство. По размерам морских перевозок Тихий океан занимает второе место после Атлантического. Биолог читает стихотворение. После чего спрашивает ребят, о каких черных пятнах идет речь в этом стихотворении?

Какая тревога в этих стоках? Биолог рассказывает, что ежегодно в океан попадает огромное количество нефти, бензина, керосина, отходов различных промышленных предприятий, отчего погибает огромное количество птиц, съедающих отравленную пищу или попадающих в нефтяные лужи. Используют для уничтожения следов нефти эффективные химические препараты. Работают специальные «суда-губки» Они всасывают нефть с поверхности воды. Специальные суда собирают твердый мусор, бутылки, банки, пластмассовые отходы. В настоящее время с целью охраны океана от загрязнения заключают международные соглашения по защите среды по сохранению видов растений и животных. Наблюдение и контроль за состоянием океана ведут с помощью современных приборов. Помните, загрязнение губительно для всего живого. Океан, также как и суша нуждается в охране. Географ: Воды океана действуют и на подсознание человека.

Вспоминая живописное морское побережье, мы испытываем тоску по чистым и холодным просторам, желание вернуться и увидеть его еще раз — в водах есть какая-то притягательная сила. Вода никогда не бывает статичной, ее состояние описывают разными словами: «море плещет», «воды блещут», «катят волны», «шумят волны», «размеренный гул», «шипит снежно-белая пена, вскипая на морской гальке».Биолог: Многие поэты, художники посвящали морским водам свои произведения. Большую известность получили картины русского художника Айвазовского. Идет презентация картин художника. Дети работают с атласами, обучающиеся показывают и называют моря, заливы, полуострова на западе и востоке. Дети отвечают: Ф.Магеллан. Происходит индивидуальное чтение обучающихся из дополнительной литературы, показ иллюстраций из книги. Обучающиеся работают с рисунком 43, стр.

82 учебника. Дополнительный материал о Марианском желобе (сообщение обучающегося).Учащиеся называют по презентации этих животных: животные, рыбы, моллюски, ракообразные, растения. Рассказа сопровождается звукозаписью «голоса животных океана».Далее идет работа обучающихся с атласами (назвать птиц, которые обитают на побережье океана).Технология исследовательской деятельности.

Школьный атласы, звукозапись, презентация «Организмы в Мировом океане"10 мин. Закрепление материала.

Географ: В начале нашего урока была поставлена цель — выявить характерные особенности Тихого океана. Так, общими усилиями создан герб (визитная карточка) Тихого океана. (На доске открывается герб Тихого океана (волны, животные-обитатели, водоросли, максимальная отметка глубины, корабль, солнце, облака).Биолог: А теперь проведем викторину, где вы покажите знания, полученные на уроке.

1. Сколько материков омывает Тихий океан?2. Какое море наиболее богато разнообразными видами организмов?3. Как называется самый крупный моллюск океана?4. Корабли, какого мореплавателя впервые пересекли Тихий океан?5. Как называется группа активно плавающих организмов?6. У берегов, какого материка находится Большой барьерный риф?7. Что означает тайфун?8. Где применяется вещество агар-агар, которое получают из водорослей?9. Назовите самую глубокую отметку Тихого океана? Дети их называют: 1) самый большой по площади; 2) самый глубокий; 3) самый грозный и неспокойный; 4) обитает половина всей массы живых организмов Мирового океана; 5) дает половину мирового улова рыбы. Дети отвечают на вопросы биолога: 1. На западеЕвразию и Австралию, на востокеСеверную и Южную Америку, на югеАнтарктиду. 2. Японское море. 3. Тридакна гигантская либо.

Гигантская треуголка. 4. Витус.

Йонассен Беринг. 5. Нектон. 6. Большой барьерный риф расположен вдоль всего восточного узбережья.

Австаралии. 7. Тайфун является разновидностью тропического циклона, которая типична для северо-западной части Тихого океана. 8. Оно широко применяется в разных сферах — от сложных медицинских технологий до кондитерского искусства. 9. 11 022 м. Технология проектной деятельности2 мин. Итог урока. Выставляются оценки.Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Технология личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми.

Заключение

Целью курсовой работы явилось исследование методики преподавания географии. Для реализации поставленной цели были решены следующие задачи:

1. Изучение школьного курса по географии в 7 классе как категории обучения биологии как форма развития личностных УУД учащихся.

2. Анализ методики организации школьного курса по географии в 7 классе.

3. Рассмотрение условий проведения занятий.

4. Разработка уроков географии в 7 классе по теме: «Влияние океанов на климат Земли».Таким образом, в курсовой работе был изучен школьный курс по географии в 7 классе как категория обучения биологии как форма развития личностных УУД учащихся, проанализированы методики организации школьного курса по географии в 7 классе и рассмотрены условия проведения занятий. В связи с этим были сформулированы следующие выводы:

Изучение географии в 7 классе школы должно бытьориентировано на достижение следующих целей и задач: освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы; об окружающей среде, путях ее сохранения и рационального использования; создать у учащихся целостное представление о Земле как планете людей, раскрыть разнообразие ее природы и населения; ознакомить их со странами и народами;

сформировать необходимый минимум базовых знаний и представлений страноведческого характера, необходимых каждому человеку нашей эпохи; овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения — географическую карту, применять географические знания для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов; развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний; воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами; экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде; воспитывать убеждения бережного отношения к природе, международного сотрудничества в решении проблем окружающей среды на базе знаний о роли природных условий в жизни человека. формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни, сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы жизнедеятельности. Следовательно, цель достигнута, а задачи решены.

Список литературы

Алисов, Н.В., Хорев, Б. С. Экономическая и социальная география мира (общий обзор): Учебник. — М.: «Гардарики», 2003.

Бабанский Ю. К. Педагогика. М.: «Просвящение», 1983.

Болдырев Н.И., Гончаров Н. К., Есипов Б. П. и др. Педагогика. — М.: «Наука», 1998.

Гребенюк О. С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций / Калининградский университет, Калининград, 1995.

Дюкова С.Е. тематический тестовый контроль по географии материков и океанов 7 класс. Егоров С. Ф. Ценность общего образования // Педагогика. 1995. № 3.Коринская В. А. География материков и океанов. М.: изд. «Просвещение» — 2014, Баринова И. И., Суслов В. Г. Рабочая тетрадь География материков и океанов — Дрофа 2014.

Коринская В. А. Методическое пособие для учителя. Сиротин В. И. Практические и самостоятельные работы уч-ся по географии 6−10 классы. Котляков В. М., Агранат Г. А., Лаппо Г. М. Россия на рубеже веков // География. 2000. № 33.Краевский В. В. Общие основы педагогики. — М.: «Академия», 2003.

Крылова О. Е. Дидактические материалы по географии материков и океанов. Лебедев О. Е. Цели школьного образования // Открытая школа. 2001. № 2.Липец, Ю.Г., Пуляркин, В.А., Шлихтер, С. Б. География мирового хозяйства. — М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 1999.

Мышинская Р.П., Щенев В. А. Педагогическая практика студентов по географии в средней школе. — М.: «Просвещение», 1983.

Подласый И. П. Педагогика. — М.: «Просвещение», 1996.

Приложение.