Теория и методика применения педагогических мастерских в процессе становления экологической культуры школьников 5-6-х классов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Апробация и внедрение работы осуществлялись на разных этапах в процессе обучения в пяти школах г. Санкт-Петербурга, ВПУ (колледже) № 2- на семинаре «Педагогические мастерские в экологическом образовании» для учителей, участвующих в экспериментальном обучениина курсах повышения квалификации учителей в СПГУПМпри проведении открытых мастерских в учебных заведениях Санкт-Петербурга и Ленинградской… Читать ещё >

Теория и методика применения педагогических мастерских в процессе становления экологической культуры школьников 5-6-х классов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ В ПРОЦЕССЕ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ШКОЛЬНИКОВ
- 1. 1. Научно-теоретические основы непрерывного экологического образования: исторический и методологический аспекты
- 1. 2. Экологическая культура как феномен непрерывного экологического образования
- 1. 3. Педагогические мастерские как интегративная технология становления экологической культуры школьников
ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ МАСТЕРСКИХ ДЛЯ СТАНОВЛЕНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 5−6-х классов
- 2. 1. Научно-методические условия эффективности становления экологической культуры школьников в педагогических мастерских
- 2. 2. Организация экспериментального исследования по изучению эффективности педагогических мастерских в становлении экологической культуры личности
- 2. 3. Развитие компонентов экологической культуры участников образовательного процесса в ходе экспериментального обучения
ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ

Общая характеристика работы.

Актуальность исследования.

Образование является одним из ведущих социально значимых феноменов общества. На рубеже веков оно претерпевает значительные изменения, связанные, в первую очередь, с осмыслением места человека в быстро меняющемся мире, в мире с возрастающими экологическими, социально-политическими, экономическими, нравственными и другими проблемами. Ситуация глобальной неустойчивости проявляется как на уровне биосферы (современный экологический кризис), так и на уровне человеческого сообщества (демографическая проблема, нестабильность в сфере духовной, политической, экономической жизни и т. д.).

Рассматривая возможные модели развития образования в XXI веке (рыночную, демократизированную, этическую, технократическую), А. Д. Урсул считает наиболее благоприятной в современных условиях информационно-экологическую, поскольку она:

• придает системность и устойчивость педагогическому процессу;

• синтезирует современные тенденции образования: интеллектуализации, информатизации, интенсификации, индивидуализации, гуманизации, внедрения инноваций, интеграции знаний и т. д.;

• учитывает аспекты влияния всей образовательной системы на решение экологических проблем цивилизации.

Стратегия перехода общества к устойчивому развитию предъявляет к образованию важное требование: оно должно носить «суперопережающий характер» (по С.В. Алексееву).

Во второй половине XX века педагогическая наука переживала процессы интенсивного становления: дифференциации областей научного знания, уточнения философских основ педагогики, ее понятийного аппарата, получили развитие новые интегративные науки: акмеология, валеология, аксиология, ан.

Ф драгогика и др.

В отечественном образовании с 90-х годов XX века прослеживаются следующие тенденции: интеграция отечественной школы и образования в мировую культуру, восстановление и дальнейшее развитие традиций российской школы и образования и, как наиболее значимое явление, — становление новой гуманитарной парадигмы образования, предполагающей личностно-ориентированное обучение, творческое овладение знанием, включающее в себя не только освоение мира, но и формирование отношения к нему.

В.Г.Воронцова, С. Н. Глазачев, В. В. Сериков и др.).

В контексте гуманитарно-аксиологической образовательной парадигмы изменяется понимание процесса образования: от репродуктивного к творческому, ориентированному на становление устойчивого развития личности, способствующему саморазвитию человека как индивидуальности, стимулирующему социальную мобильность личности как в сфере образования, так и в различных жизненных ситуациях.

Содержание образования XXI века также претерпевает изменения и должно отвечать следующим характеристикам:

• индивидуализации, персонализации содержания образования, то есть обращения его к жизненной проблематике отдельного человека;

• субъективизации: содержание образования, обогащенное субъективными смыслами и ценностями, становится не только развивающим, но и развивающимся, способствует развитию различных сфер личности субъекта обучения;

• аутентичности, то есть обеспечивающим диалог с реальностью без посредников (учебников и пособий, которые уже содержат определенную оценку их авторов);

• прогностичности, то есть выполняющим опережающую функцию, что особенно важно в постоянно меняющемся мире;

• валеологичности (по смыслу, объему, структуре) — сохраняющим 0 здоровье участников образовательного процесса;

• необходимости построения обучения на рефлексивной основе, где содержание образования выступает средством самопознания.

Смена парадигмы образования и изменение его содержания способствовали развитию инновационных технологий, методов и методик обучения, переходу от традиционного обучения к фасилитарному, диалоговому, выстроенному на основе принципа равенства всех субъектов образовательного процесса.

В образовательных учреждениях России и Санкт-Петербурга ярко прослеживается тенденция гуманизации образовательного процесса, усиление интегративного характера содержания образования, поиск новых форм вза имодействия с учащимися и всеми участниками образования. Однако, как показывают исследования О. Е. Лебедева, в большинстве школ преобладает предме-тоцентристская система обучения, не учитываются индивидуальные особенности учащихся, превалируют традиционные формы и методы ведения урока.

Разрешение имеющегося противоречия между традиционностью в работе образовательных учреждений и современными потребностями общества требу* ет создания условий для наиболее полного выявления индивидуальности каждого субъекта образовательного процесса.

Экология, благодаря своему интегративному содержанию и разнообразию применяемых технологий его реализации, предоставляет широкие возможности для самораскрытия личности и утверждения идей устойчивого развития в обществе. К сожалению, отдельного курса для возраста 5—6-х классов Федеральный базисный учебный план не предусматривает, поэтому в большинстве школ проводится экологизация существующих учебных курсов, т. е. реализуется многопредметная модель экологического образования. В рамках этой модели образования и проводилось данное исследование.

Проведенный нами анализ существующих методов становления экологической культуры показал, что в методике экологического образования имеются резервы для изучения педагогических возможностей методик и технологий, отвечающих интегративному характеру экологического обр азования.

Педагогические мастерские как инновационная технология могут стать одним из адекватных способов освоения интегративного экологического содержания, поскольку предполагают субъект-объект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса.

В нашем исследовании мы включаем в курсы природоведения, естествознания, окружающего мира 5—6-х классов элементы экологического содержания через систему педагогических мастерских, предоставляющую возможности для наиболее полной самореализации всех субъектов образовательного процесса, что является актуальной задачей современного образования.

Все вышеизложенное обуславливает актуальность данного исследованияопределяет выбор объекта и предмета исследования.

Объект исследования: педагогические мастерские в образовательном процессе современной школы.

Предмет исследования: условия эффективности педагогических мастерских для становления экологической культуры школьников 5 — 6-х классов.

Целью исследования является определение научно-методических условий включения педагогических мастерских в курсы естественнонаучной направленности для становления экологической культуры школьников 5—6-х классов.

Нами была выдвинута гипотеза, что становление экологической культуры школьников 5 — 6-х классов будет эффективным при выполнении следующих научно-методических условий осуществления образовательного процесса:

1) учета специфики экологического образования как интегративного образовательного процесса;

2) разработки и включения в образовательный процесс системы педагогических мастерских, предназначенных для развития у педагогов и учащихся основных составляющих экологической культуры;

3) исследования и реализации в образовательном процессе психолого-педагогических условий проведения педагогических мастерских: развивающая, акмеологически ориентированная образовательная среда, учет индивидуальных особенностей участников образовательного процесса, разработка методики их применения в учебном процессе.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Проанализировать имеющуюся по проблеме исследования методическую литературу философского, культурологического, психолого-педагогического содержания и опыт педагогов-практиков.

2. Изучить возможности применения педагогических мастерских в школьном экологическом образовании, разработать систему педагогических мастерских и методику их реализации в разных учебных курсах.

3. Исследовать основные показатели экологической культуры участников образовательного процесса.

4. Выявить научно-методические условия «встраивания» педагогических мастерских в образовательный процесс современной школы.

5. Определить научно-методический потенциал педагогических мастерских экологической направленности в развитии профессионального мастерства учителя.

Решение данных задач осуществлялось в русле следующих идей и методологических подходов:

• идей о человеке и о культуре как о феноменахидей развития, становления и самоактуализации (самоосуществимости) человека в их философскопедагогических аспектах (В.И. Вернадский, Ю. А. Гагин, Г. Д. Гачев, В.П. Ка-ф значеев, О. Е. Лебедев, Н. М. Мамедов, Н. Н. Моисеев, П. Тейяр де Шарден,.

Г. П. Сикорская и др.);

• системно-синергетического подхода в методологии современного научного познания и в построении образовательного процесса (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, Б. М. Кедров, А. В. Ляпцев, Л. М. Перминова, И. Пригожим, А. И. Субетто, Э. Г. Юдин и др.);

• полипарадигмального подхода к сущности образовательного процесса и его реализации в педагогических исследованиях (Ю.А. Гагин, Н. В. Груздева,.

И.А. Колесникова, О. Г. Прикот, Л. Г. Татарникова и др.);

• концепции направляемого развития образовательных систем, нетрадиционного проектирования и модульного построения образовательного процесса (А.П. Беляева, Е.С. Заир-Бек, Е. И. Казакова, М. В. Кларин, М. М. Поташник, В. Е. Радионов, В. А. Сластенин и др.);

• интеграции в образовательных системах (И.Ю. Алексашина, Н. В. Груздева, И. Д. Зверев, В. Н. Максимова, Г. П. Сикорская, Л. Г. Татарникова,.

A.П. Тряпицына. и др.);

• психологических идей о становлении психических функций человека и развитии экологического сознания (Б.Г. Ананьев, С. Л. Братченко, Л. С. Выготский, С. Д. Дерябо, А. К. Колеченко, Н. В. Кузьмина, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, К. Роджерс, В. В. Слободчиков, Д. И. Фильднггейн, Д. Б. Эльконин,.

B.А. Левин и др.);

• в области современной экологии (А.К. Бродский, В. И. Вернадский, К. В. Галактионов, В. Г. Горшков, Э. В. Гирусов, В.И. Данилов-Данильян, В. В. Колбанов, И. Н. Пономарева и др.).

Исследование проводилось на основе:

• осмысления подходов к сущности, характеристикам и классификации современных образовательных технологий (Г. Башляр, М. Б. Багге, Н. И. Белова, А. П. Беляева, А. Валлон, М. Г. Ермолаева, Е.С. Заир-Бек, М. В. Кларин,.

А.К. Колеченко, Н. Е. Кузнецова, П. Ланжевен, Г. К. Селевко, П. И. Третьяков и v др);

• изучения методики экологического образования в средней школе и системе повышения квалификации педагогических кадров (С.В. Алексеев, Н. Д. Андреева, Н. М. Верзилин, Г. С. Данилова, А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, Т. В. Корнер, В. М. Корсунская, С. С. Красновидова, Н. Е. Кузнецова, В.В. Нико-лина, И. Н. Пономарева, В. В. Пасечник, О. Н. Пономарева, Н. А. Рыков, И. Т. Суравегина, Н. М. Чернова и др.).

В процессе диссертационного исследования получены определенные на* учные и практические результаты.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что.

1)дана авторская периодизация процесса развития идей экологического образованиявыявлены этапы становления экологической культуры личности, представлено их психолого-педагогическое обоснование;

2) выявлены возможности педагогических мастерских как формы организации образовательного процесса и технологии, адекватной задаче становления экологической культуры педагогов и школьников;

3) доказана возможность рассмотрения педагогических мастерских экологической направленности как свернутой модели экологического образования;

4) выявлено, что логика системы педагогических мастерских для становления экологической культуры школьников соответствует логике развития образовательного процесса и логике построения педагогических мастерских как свернутой модели экологического образования;

5) определены основные психолого-педагогические и методические усло-* вия построения образовательного процесса экологической направленности с использованием педагогических мастерских;

6) предложено рассмотрение системы педагогических мастерских как ин-тегративного вариативного модуля школьного экологического образования и образовательных программ подготовки педагогов.

Практическая значимость исследования:

1) разработана система педагогических мастерских, направленных на развитие экологической культуры у школьников 5 — 6-х классов;

2) созданы варианты интегративного модуля «Педагогические мастерские в экологическом образовании» для образовательных программ системы повышения квалификации учителей разных учебных предметов;

3) разработаны методические рекомендации для педагогов по применению педагогических мастерских в практике экологического образования.

Исследование проводилось в три этапа с 1995 по 2001 год.

Первый, подготовительный, этап (1995 — 1997 гг.) включал в себя ознакомление с теоретическими и практическими работами по вопросам становления экологической культуры школьников, изучение опыта педагогов-практиков, разрабатывающих и внедряющих педагогические мастерские в курсы естественнонаучной и экологической направленности. На этом этапе осуществлялась апробация разработанной системы педагогических мастерских, проводилась подготовка педагогов к проведению мастерских в ходе экспериментального обучения, разрабатывался диагностический комплекс, направленный на изучение уровня развития экологической культуры личности.

Основное содержание второго этапа — проведение формирующего эксперимента (1997 — 1999 гг.) с целью изучения влияния в ходе экспериментального обучения системы педагогических мастерских на становление экологической культуры участников образовательного процесса. Определялись условия эффективности проведения педагогических мастерских, выявлялась динамика уровня развития экологической культуры участников экспериментального исследования.

В ходе обобщающего третьего этапа (1999 — 2001 гг.) осуществлялась об-ф работка, обобщение и систематизация полученных результатов исследования.

Уточнялись теоретические положения и выводы.

Базой исследования стали школы №№ 16, 62, 95, 330, 468 Санкт-Петербурга, Шумская средняя школа Ленинградской области, Высшее педагогическое училище (колледж) № 2, Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства.

Методика исследования носила комплексный характер. Задачи исследования потребовали применения адекватных им методов: теоретический анализ.

• литературы, обобщение передового педагогического опыта, анкетирование, тестирование, собеседование, включенное наблюдение, диагностико-формирующий эксперимент, изучение самостоятельных и творческих работ школьников, монографическое изучение учащихся и педагогов, контент-анализ работ учащихся.

По содержанию исследования имеется 11 публикаций.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогические мастерские экологической направленности являются сверну* той моделью экологического образования и способствуют развитию творческого потенциала педагогов и школьников.

2. Система педагогических мастерских как интегративный модуль в содержании экологического образования учащихся 5 — 6-х классов и образовательных программах повышения квалификации педагогов обеспечивает станов-t ление экологической культуры участников образовательного процесса.

3. Проведение педагогических мастерских для становления экологической культуры школьников 5 — 6-х классов будет эффективным при реализации совокупности следующих научно-методических условий:

1) отбор содержания образования экологической направленности в педагогических мастерских для учащихся 5 — 6-х классов;

2) введение в учебный процесс системы педагогических мастерских, направленных на развитие составляющих экологической культуры личности;

• 3) осуществление в системе повышения квалификации учителей подготовки педагогов к освоению технологии педагогических мастерских;

4) реализация индивидуального подхода к учащимся;

5) создание развивающей акмеологически ориентированной образовательной среды;

6) субъект-объект-субъектные взаимоотношения участников образовательного процесса.

Структура диссертации.

Диссертация содержит 180 страницсостоит из введения, двух глав, за.

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ:

Цель экспериментального исследования заключалась в проверке гипотезы о том, что использование педагогических мастерских в интегрированных курсах естественнонаучной направленности будет способствовать становлению экологической культуры личности.

В эксперименте, продолжавшемся с 1995 по 2001 гг., приняло участие 358 школьников, 127 студентов и 95 педагогов образовательных учреждений г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области, ведущих разные естественнонаучные курсы интегративного содержания.

В процессе исследования предложена система педагогических мастерских для становления экологической культуры как модульной технологии в системе экологического образования.

Результаты проведенного исследования показывают, что среди школьников экспериментальных классов, студентов и педагогов развитие экологической культуры выразилось в гармонизации установок к природе: возрастании охранных установок к природе, снижении прагматического отношения к ней при сохранении высокого уровня познавательного интереса к природе.

Участие в педагогических мастерских способствовало изменению ценностных установок у учащихся: приоритетными становятся внутренние мотивы учения, саморазвитие, направленность на сотрудничество и сотворчество.

Выявлены возможности педагогических мастерских в становлении педагогической культуры учителяотмечено развитие гуманитарно-аксиологической педагогической культуры у студентов и у педагогов.

В ходе эксперимента выделены следующие основные психолого-педагогические условия построения образовательного процесса с использованием педагогических мастерских для развития экологической культуры:

•введение в образовательный процесс системы педагогических мастерских, направленных на развитие разных компонентов экологической культуры личности;

•осуществление в системе повышения квалификации учителей подготовки педагогов к освоению технологии педагогических мастерских;

•осуществление индивидуального подхода;

•создание в мастерской развивающей среды;

•развитие субъект-объект-субъектных взаимоотношений между участниками образовательного процесса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исторический подход позволил нам выделить 3 основных этапа в развитии экологического образования:

1. Этап становления экологического образования (со второй половины XIX в.), характеризующийся природоохранным просвещением.

2. Этап введения экологического образования в образовательные системы стран мира (со второй половины XX в.), направленный на становление знаний в области экологии, умений природоохранной деятельности.

3. Этап приоритетности экологического образования и рассмотрения его как средства осуществления негэнтропийной функции общества (конец XX — начало XXI в.).

Экологическое образование в настоящее время — это непрерывный многоступенчатый интегративный психолого-педагогический процесс наследования и расширенного воспроизводства в обществе экологической культуры, направленный на становление и развитие системы научных и практических знаний и умений, ценностных ориентаций, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение граждан к окружающей социоприродной среде, устойчивое развитие человечества как коэволюци Природы и Общества.

Как отмечают Г. П. Сикорская и С. В. Алексеев, эколого-педагогическое образование XXI века в контексте сложившейся экологической ситуации в мире должно носить не просто опережающий, а «суперопережающий характер» .

Анализ теоретико-методологических основ непрерывного экологического образования показало необходимость использования в интегрированных курсах естественнонаучной направленности педагогических технологий, направленных на становление экологической культуры.

Цель исследования — определение научно-методических условий включения педагогических мастерских в курсы естественнонаучной направленности для становления экологической культуры школьников 5 — 6-х классов.

Экологическая культура — это феномен, который мы рассматриваем как процесс и результат духовно-теоретического и материально-практического постижения человеком и обществом своего места в окружающем мире, которые направлены на гармонизацию взаимоотношений Человека и Природы и развитие Человека во всех его проявлениях (как индивида, субъекта, личности, индивидуальности и Универсума) .

Становление экологической культуры рассматривается нами как динамичный процесс, отражающий индивидуальный путь построения многомерной картины мира, осознания своей роли в природе и мире, поиска оптимального взаимодействия с ним.

Сопоставление психологической и педагогической литературы позволило нам выделить этапы становления экологической культуры личности, которые коррелируют с образами субъективной реальности человека. На уровне индивида — человека как представителя рода, имеющего природные свойства, т. е. телесное бытие человека, возрастно-половые и индивидуально-типические характеристики человека корректируют и определяют специфику проявлений экологической культуры в процессе ее развития. На уровне субъекта — человека как носителя предметно-практической деятельности развитие экологической культуры происходит в мотивационно-потребительской, эмоциональноволевой и познавательной сферах, осуществляется становление и развитие всего комплекса мотивов изучения и охраны природы, культуры чувств, экологического мышления, экологических знаний. На уровне личности — человека как представителя общества, определяющего свободно и ответственно свою позицию среди других людей, происходит становление ценностно-смыслового пространства экологического поведения и общения, ответственности за это пространство. На уровне индивидуальности — человека как уникальной, самобытной личности, реализующей себя в творческой деятельности, происходит дальнейшее развитие экологической культуры в направлении оптимального, индивидуально неповторимого, самобытного отношения к себе и окружающему миру. На уровне универсума как высшей ступени духовного развития человека, осознающего свое бытие и место в мире, возникает ноосферное, ноогуманисти-ческое понимание своего предназначения, в контексте которого выстраивается универсальный способ бытия.

Становление экологической культуры в контексте экогуманитарной парадигмы представляется нам как процесс восхождения к универсуму, как духовному возрождению человека и общества.

В нашей работе решалась задача разработки системы педагогических мае терских для курсов естественнонаучной направленности 5 — 6-х классов, способствующих становлению экологической культуры.

Нами были проанализированы различные программы и учебные пособия курсов естественнонаучной направленности, выявлено инвариантное содержание для большинства курсов, и на их основе отобран материал для содержания системы педагогических мастерских. Инвариантное «ядро» системы составили 6 мастерских: «Память», «Умение наблюдать», «Вокруг Солнца», «Прогноз погоды», «Классификация», «Любимое — нелюбимое» .

Исследовались мастерские построения знаний, алгоритм которых в общем виде может быть представлен следующими блоками: индукция — работа с материалом — рефлексия.

Логика построения системы педагогических мастерских экологической направленности была определена в соответствии с логикой образовательного процесса, направленного на становление экологической культуры, и логикой построения педагогической мастерской.

Сопоставление этапов педагогической мастерской с этапами развития экологической культуры личности позволило нам сделать вывод о возможности рассмотрения педагогической мастерской экологической направленности как свернутой модели становления экологического образования.

Педагогическую мастерскую мы рассматриваем как интегративную гуманитарную образовательную технологию, адекватную задачам экологического образования.

Для интегративной гуманитарной технологии нами выделены следующие характерные признаки:

•обеспечивает возможность синтеза различных форм постижения бытия (научной, технической, философской, художественной, демологической, и др.);

•содержит разнообразные виды деятельности учащихся, направленные на развитие различных сфер личности человека (познавательной, волевой, трудовой и др.), на постижение окружающего мира и самого себя в нем;

•способствует становлению индивидуальности человека, осознанию своей роли в окружающем его мире и самопознанию.

Мы рассматриваем педагогическую мастерскую экологической направленности как интегративную технологию, поскольку в мастерской интеграция затрагивает: содержание процесса познания, способы деятельности всех участников мастерской, организацию этапов деятельности.

Интегративным результатом педагогической мастерской как интегративной технологии является создание «нового» творческого продукта, который рассматривается нами двояко:

1.как внутриличностное образование: становление индивидуальной картины мира и себя в нем;

2.как материальный предмет, творческое произведение. Раскрытие психолого-педагогического потенциала этапов педагогической мастерской позволило выделить психотерапевтическую функцию мастерской, которая может быть применима для снятия проблем в коммуникативной сфере личности.

В экспериментальной части работы изучались научно-методические условия эффективности педагогических мастерских, включенных в курсы естественнонаучной направленности для становления экологической культуры учащихся 5 — 6-х классов.

Для исследования динамики развития составляющих экологической культ уры были использованы две основные методики: «ЭЗОП» и «Натурафил», которые взаимодополняли друг друга и обеспечивали валидность и достоверность полученных результатов.

В ходе исследования получены следующие основные результаты.

• Отмечено доминирование практической установки в отношении природы среди школьников 5 — 6-х классов на основании анализа результатов методики «Натурафил» .

• Выявлено достоверное снижение уровня прагматического отношения к природе и возрастание охранных установок к ней среди школьников экспериментальных групп по методике «ЭЗОП» .

• Произошло достоверное снижение тревожности. В экспериментальных классах отмечается снижение количества учащихся с высокой тревожностью.

• Выявлено достоверное повышение внутренних мотивов обучения и рост адекватной самооценки среди школьников экспериментальных классов.

Введение

педагогических мастерских в образовательный процесс учреждений разного типа (школы, гимназии, лицеи) гармонизирует установки к природе: эстетическую, охранную, прагматическую.

При сохранении высокого уровня познавательной активности школьников 5 — 6-х классов, участвовавших в мастерских, возрастает эмоциональный отклик и установка к практической природоохранной деятельности.

В ходе эксперимента выявлены возможности педагогических мастерских в становлении педагогической культуры учителя, выделена следующая совокупность научно-педагогических условий построения образовательного процесса с использованием педагогических мастерских для развития экологической культуры:

•осуществление индивидуального подхода;

•создание в мастерской развивающей среды;

•развитие субъект-объект-субъектных взаимоотношений между участниками образовательного процесса.

Исследование конкретизирует и развивает сравнительно молодую область педагогических исследований — методику экологического образования.

В процессе диссертационного исследования были определены и намечены для дальнейшей работы следующие направления научного поиска:

•изучение акмеологических и валеологических доминант педагогических мастерских;

• рассмотрение психотерапевтических возможностей педагогических мастерских;

•изучение особенностей педагогических мастерских на разных ступенях общеобразовательной школы, для разных категорий слушателей в системе повышения квалификации на городском и районном уровнях.

Показать весь текст

Список литературы

Агапова Т.В. Экологическое образование и воспитание младших школьников // Опыт и проблемы экологического образования и воспитания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 1999. — С. 60−63.
Акопян Э.М., Якута Л. В. Воспитание экологической культуры школьника: Методическое пособие. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. — 88 с.
Алексашина И.Ю. Учитель и новые ориентиры образования. СПб., 1997.
Алексашина И.Ю. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: практическая методология решения педагогических задач. СПб., 2000. -222 с.
Алексеев С.В. Экологическая подготовка учителей естественнонаучного цикла на этапе последипломного образования в системе повышения квалификации. Дисс.канд. пед. наук. СПб., 1993. — 231 с.
Алексеев С.В. Теоретические основы и методы экологической подготовки учителей в системе постдипломного образования. Дисс. докт. пед. наук. -СПб., 1998.-357с.
Алексеев С.В., Груздева Н. В. Профильная эколого-образовательная программа: учебно-методическое пособие. СПб.: СМИО Пресс., 2000. — 104 с.
Андреева Н.Д. Методологические подходы к экологическому образованию школьников // Педагогические технологии в экологическом образовании детей. Материалы 5 Международной конференции АсЭкО Обнинск, 1996. -С.22−24.
З.Андреева Н. Д. Система эколого-педагогической подготовки студентов-биологов в педагогическом вузе. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2000.
Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. 99 с.
Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников. Автореферат диссертации. канд. пед. наук. М., 1989. — 17 с.
Багоцкий С.В. Экологическое образование и интеллектуальное развитие // Экологическая психология. Тезисы 1-й Российской конференции. М.: Психологический институт РАО, 1996. — С. 17−18.
Барклянский Ю.А. Изменяется ли экологическое сознание //Экологическое сознание экологическая безопасность. Материалы III Международного научно-практического семинара. — Калуга: КГПУ, 1997. — С. 7.
Бахарева А.С. Формы экологического воспитания детей: Методическое пособие для учителей и воспитателей. Шадринск, 1996. — 128 с.
Безрукова B.C. Теория педагогической интеграции как методологическое знание // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научных трудов. Свердловск, 1991 Вып. 2 — С. 5 — 13.
Бережнова Е.В. Содержание и способы формирования методологической культуры у будущих учителей в процессе преподавания педагогики. Автореферат дисс.канд. пед. наук. М., 1995. — 22 с.
Бережное отношение к природе и ее ресурсам задача государственная, всенародная //Биология в школе. — 1972. -N 6. — С. 12.
Берулава М.Н. Интеграционные процессы в образовании // Интеграция содержания образования в педагогическом вузе: Сб. научных трудов. Бийск: НИЦБиГПИ, 1994. — С. 3−9.
Белова Н И. Я знание построю в мастерской. СПб.: СПбГУПМ, 1994 — 54 с.
Белова Н.И. Педагогическая мастерская как средство развития личности участников образовательной деятельности. Автореферат дисс.канд. пед. наук. -СПб., 2000 22 с.
Белова Н.И., Янович Т. В. Педагогические мастерские в экологическом образовании //Экологические и генетические аспекты флоры и фауны Центральной России. Тезисы докладов. Белгород, 1996. — С. 59.
Берюхова Е.К., Груздева Н. В. Экологическое образование в начальной школе. -СПб., 1999. 122 с.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — С. 5.
Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. М.: Политиздат, 1990. -413 с.
Богачева Н.А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих. Автореферат дисс.канд. пед. наук. .СПб., 1998 — 18 с.
Бойкова Н.М. Экологическое образование и воспитание студентов //Экология и учебный процесс: Тематический сборник научных трудов. Киев, 1990. — С. 64−69.
Бондаренко В.Д. Культура общения с природой. М.: Агропромиздат, 1987. -174 с.
Бондаревская Е.В. Научно-теоретические основы личностно-ориентированного образования //Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1995. — С. 5−7
Бордовская Н.В., Реан А.А Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: «Питер», 2000. — 309 с.
Братченко С.Л. Введение в гуманитарную экспертизу образования (психологические аспекты). М.: Смысл, 1999. — 137 с.
Буренок А.С. Экологическое образование в системе дисциплин научноесте-ственного цикла. Брянск, 1998.
Вендровская Р.Б. Общественно-педагогическое движение в СССР (1917−1991)-М&bdquo- 1993,-46 с.
Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования //Педагогика. 1997. -N 6. — С. 31−36.
Вересов Н.Н. Психологический анализ условий формирования основ экологического сознания. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1991. — 16 с.
Верзилин Н.М. Педагогические основы программы по природоведению //Педагогика. -1959. -N 3. С. 30.
Верзилин Н.М. О содержании биологического образования в средней школе //Педагогика. 1964. -N 9. — С.21−29.
Вершловский С.Г. Проблемы гуманизации школьного образования //Гуманизация образования. Теория и практика.- СПб., 1994.
Веселов Е.А. Экологическое воспитание и образование в Теряевской основной общеобразовательной школе Богородского района //Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области. Н. Новгород, 1997. — С. 6061.
Винокурова Н.С. Проблемная интеграция экологических знаний: научные и методические аспекты //Экологическое образование: проблемы и перспективы. Межвузовский сборник научных трудов. Н. Новгород: НГПУ, 1998. -С. 58−68.
Викторова И.Г. Акмеолого-педагогические аспекты духовно-практической деятельности участников педагогической мастерской //Вестник Балтийской академии, выпуск 18. СПб, 1998. — с. 35 — 38.
Внимание технологии обучения // Советская педагогика. 1990. — № 3. -С.139.
Воронцова В.Г. Гуманитарная образовательная среда как смысловое поле постдипломного образования педагога //Интеграция педагогической науки и практики. Материалы I Академических педагогических чтений (октябрь 1996 г.). СПб.: СПГУПМ, 1997. — С. 102−127.
Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: монография. Псков: ПОИКПРО, 1997. — 421 с.
В предметной комиссии по биологии //Педагогика. 1965. — N 9. — С. 10.
Гагин Ю.А. Концептуальный словарь-справочник по педагогической акмео-логии / Учебное пособие. СПб.: СПбГУПМ, Балт. пед. академия, 1998. -180 с.
Гирусов Э.В., Ширкова И. Ю. Экология и культура. М.: Знание, 1989.- 63 с.
Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: «Современный писатель», 1998. — 432 с.
Глазачев С.Н., Козлова О. Н. Содержание экологического образования: вопросы методологии // Экологическое образование: концепции и технологии.
Сб. научных трудов / Под ред. С. Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -С. 39−46.
Глушкова JI.C. Методы экологического обучения и воспитания в школе //Опыт и проблемы экологического образования и воспитания: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Пенза, 1999. — С. 51−53.
Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М&bdquo- 2000. — 21 с.
Грановская P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб. «OMS», 1994. 192 с.
Грановская P.M., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999. — 352 с.
Григорьев Ю.А. Социально-правовые основы охраны природы в школьном образовании // Педагогика.- 1977, — № 12, — С. 58−64.
Груздева Н.В. Межпредметные задачи как средство формирования познавательных умений системного обобщения знаний старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1987. — 235 с.
Груздева Н.В. Эколого-валеологическая составляющая профессиональной деятельности педагога //Школа в начале третьего тысячелетия. Материалы пятой научно-практической конференции. СПб.: «Образование-культура», 2000. -С.81−83.
Гузеев В.В. Системные основания образовательной технологии. М.: Знание, 1995. — 135 с.
Гуманитарные основы гимназического образования в школах Петербурга /Под ред. О. Е. Лебедева. СПб. ЦПИ, 1995. — 228 с.
Дежникова Н.С. Учитель как человек экологический //Педагогика. 1994. -N5. — С. 37−40.
Деркач А.А., Богданов Е. И. Акмеология: диагностика профессионально-педагогической деятельности. М., 1995. — 82 с.
Дерябо С.Д. Антропоморфизация природных объектов //Психологический журнал. 1995. -N 3. — С. 61−69.
Дерябо С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания. М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. — 310 с.
Дерябо С.Д., Левин В. А. Природа: объект или субъект отношения личности // Школа здоровья. 1995. -N 1. — С. 81−82.
Дерябо С.Д. Природный объект как «значимый другой». Даугавпилс, 1995. -176 с.
Дерябо С.Д., Левин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. — 480 с.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду /
B.И.Ложнова, Т. И. Бабаева, Н. А. Ноткина и др. СПб.: Акцидент, 1999. — 224 с.
Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие. СПб., 1995.-85 с.
Дорога к согласию / Под ред. Н. И. Беловой. СПб.: Корифей, 1999. — 224 с.
Добрецова Н.В. Наши ориентиры: размышления над страницами истории юннатского и экологического движения // Экология и образование. 1998. -№ 1. — С. 34−38.
Душенков В.Р. Экология и культура // Экология и культура. Тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1991.1. C.15−16.
Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1998. — 170 с.
Заир-Бек Е.С., Казакова Е. И. Педагогические ориентиры успеха. СПб., 1995.-64 с.
Зверев И.Д. Интеграция и «интегрированный» предмет //Биология в школе. -1991. -N 5.-С. 46−49.
Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии /Под ред. С.Н. Глазаче-ва. Волгоград: Перемена, 1996. — С.72−84.
Ибрагимова Е.М. К вопросу о типологии педагогических технологий //Инновационные образовательные технологии на рубеже XX—XXI вв. Часть 2. -Казань: «Унипресс», 1998. С. 101−102.
Иванов B.C. Курс природоохранительного направления //Биология в школе. -1971. -N5.-C. 56.
Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика. Монография. Тюмень: ТГУ, 1998. — 142 с.
Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной буржуазной педагогике // Советская педагогика. 1971. — № 9. — С.123 -124.
Иноземцев А.А. и др. Непрерывное природоохранное образование в системе общее среднее образование высшее педагогическое образование — повышение квалификации учителей //Межвузовский сборник научных трудов. — М.: МПУ, 1992. — С. 78−92.
История педагогики. Часть 2. / Под ред. академика РАО А. И. Пискунова. -М.: ТЦ «Сфера», 1997. 304 с.
Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Петрополис, 1996. — 416 с.
Калашников А.Г. О задачах школы в 1946/47 уч. году /доклад на Всероссийском совещании по народному образованию //Советская педагогика. 1946. -N10−11.-С. 9−28.
Калинин В.Б. Формула экологического образования //Педагогические технологии в экологическом образовании детей. Материалы пятой Международной конференции АсЭкО (г.Санкт-Петербург). Обнинск: АсЭкО, 1996. — С. 5−16.
Камерилова Г. С. Экология города: урбоэкология. Учебник для 10−11 кл. шк. естеств.-научного профиля. М.: Просвещение, 1997. — 192 с.
Карпеев С.А. Формирование нравственно-экологической культуры у младших школьников. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1992. — 16 с.
ЮО.Касьян А. А. Гуманитаризация образования: некоторые теоретические предпосылки //Педагогика. 1998. -N 2. — С. 17−22.
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М.: Знание, 1989. -80 с.
Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования. Теория и практика. СПб., 1994. — С. 37−45.
Королев М.Г. Проблемы формирования социально-экологической культуры // Экология. Культура. Образование. Киров, 1998. — С. 61−62.
Коростелева Т.В. Развитие деятельностного компонента экологической культуры учащихся в курсе биологии 6 класса. Дисс. канд. пед. наук. -СПб., 1995, — 192 с.
Корнер Т.В. Экологическая подготовка учителей биологии в процессе повышения квалификации. Авторф. дисс.канд. пед. наук. Л., 1989. -18 с.
Красновидова С.С. Развитие экологических понятий при изучении общей биологии //Биология в школе. 1970. -N 4. — С. 39.
ИЗ.Критерии, методы и методики изучения и формирования отношения школьников к природе. Ставрополь, 1988. — 210 с.
Крутецкий В.А. Психология. М.: Просвещение, 1980. 352 с.
И5.Кулагина И. Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). М.: УРАО, 1997. — 176 с.
Пб.Кузмичева Ж. А. Экологическая культура с позиций синергетического подхода //Экология и культура. Тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практич. конференции. Красноярск, 1991. — С. 11−12.
Кутырев В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура //Вопросы философии. 1996. -N 11. — С. 23−30.
Кучина Э.Г. Система подготовки учителя биологии к осуществлению природоохранного просвещения школьников в условиях университета. Автореф. дисс. канд. пед. наук. JL, 1984. — 20 с.
Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М.: Институт практической психологии, 1998. — 288 с.
Лигай М.А. Экологическая подготовка студентов педагогических институтов в процессе обучения физике. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Целиноград, 1989. — 17 с.
Лихачев Д.С. Экология культуры. Памятники отечества //Альманах Всероссийского общества охраны памятников истории и культуры. 1992. -N 2,-С. 10−16.
Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды. / Сост. Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская. СПб., 1996. — 175 с.
Макеенков Г. И. Методика развития экологической культуры учащихся при обучении биологии в 7−8 классах. Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 1999. — 18 с.
Максимова В.Н. Интеграция в системе образования. Спб.: ЛОИРО, 2000. -84 с.
Малыхина З.В. Методы активного обучения в экологическом образовании школьников. Авторф. дисс.канд. пед. наук. М. 1993, 16 с.
Мамедов Н.М. Экологическая проблема и технические науки/философско-методологические аспекты. Автореферат дисс.докт. фил. наук. М., 1983.43 с.
Мамедов Н.М. Основания экологического образования //Экология и культура. Тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практич. конференции. -Красноярск, 1991. С.9−10.
Мамедов Н.М., Суравегина И. Т. Экология: что должен знать и уметь школьник, — М.: «Школа-Пресс», 1997. 64 с.
Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: логико-методологический анализ. М.: Мысль, 1983. — 284 с.
Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.
Мельников М.Н. Преподавание биологии в школах нового типа // Педагогика. 1959.-N 3.-С.35 — 44.
Мельников МЛ. О перестройке преподавания биологии в средней школе //Биология в школе. 1948. -N 5.- С.44−51.
Меньшенина С.В. Педагогические условия развития познавательной активности школьников младшего подросткового возраста при интеграции гуманитарных дисциплин. Автореферат дисс. канд. пед. наук. Челябинск, 1999. -23 с.
Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.:"ЮНИСАМ", 1996. — 192 с.
Моисеева JI.В. Диагностические методики в системе экологического образования. Екатеринбург, 1996. — 168 с.
Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995, — 200 с.
Мухина И.А. И творчество, и чудотворство . //Учит, газета. 1993. -N 23 -24.
Мухлаева Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя. Автореферат дисс. канд. пед. наук. СПб., 1996. — 18 с.
Нагаев B.C. Воспитание экологической культуры учащихся в процессе природоведческой деятельности. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1994.19 с.
Назарова Е.В. Экологическое образование в русской народной школе второй половины XIX начале XX вв. Автореферат дисс. канд. пед. наук. — М., 1999. — 16 с.
Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюции? //Педагогика. 1997. -N 3 — С. 20−26.
Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации: Проект // Зеленый мир. 2000. -№ 3.-С. 8−13.
Николина В.В. Воспитание у школьников экологических ценностей // Экологическое образование и воспитание в Нижегородской области. -Н.Новгород, 1997. С. 76−77.
Николина В.В. Усвоение учащимися опыта эмоционально-ценностного отношения к природе //Экологическое образование: проблемы и перспективы. -Н.Новгород.: НГПУ, 1998. 222 с.
Никольский Г. В. О системе экологических сведений в школьных курсах биологии //Биология в школе. -1971.-N1.-C.35.
Никонорова Е.В. Экологическая культура и факторы ее формирования. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1994. — 20 с. 1490 концепции экологического образования в советской общеобразовательной школе.- М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1985. 63 с.
Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды. Материалы Международной конференции 16−18 сент. 1999 г. /Под ред. С. В. Алексеева. СПб., 1999. — 132 с.
Палитра мастерской. Материалы научно-практических семинаров. СПб., 2000. -72 с.
Пасечник В.В. Нравственные аспекты экологического образования //Экология и культура. Тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1991. — С. 113−115.
Педагогическая технология в исторической перспективе // История педагогической технологии: Сб. научных трудов. М., 1992. — С. 12.
Педагогические мастерские. Из опыта работы учителей начальной школы /Сост. В. А. Степихова. СПб.: СПбГУПМ, 1997. — 82 с.
Педагогические мастерские: интеграция отечественного и зарубежного опыта. СПб.: СПбГУПМ, 1995. — 136 с.
Педагогические мастерские: теория и практика.- СПб., 1998. 318 с.
Педагогические мастерские: Франция Россия / Под ред. Э. С. Соколовой. -М.: Новая школа, 1997. — 128 с.
Первая Российская конференция по экологической психологии. М., 1996.
Перминова Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования. Дисс. докт. пед. наук. М., 1995. — 415 с.
Петросова Р.А., Голов В. П., Сивоглазов В. И. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. М.: «Академия», 1999. — 176 с.
Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-практическое пособие. М.: Гном-Пресс, МГПО, 1999. — 192 с.
Пономарева И.Н. Из истории становления и развития экологического образования в России и Санкт-Петербурге //Экология и образование. 1998. -N 1. — С. 30−33.
Пономарева О.Н. Инновационные педагогические технологии в экологическом образовании младших школьников //Педагогические технологии в экологическом образовании детей. Материалы пятой Международной конференции АсЭкО. Обнинск. АсЭкО, 1996. — С. 182−184.
Пономарева О.Н. Экология в школе: методические подходы к обучению. -Пенза, 1999. 185 с.
Пономарева О.Н. Методическая система обучения экологии в средней школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 2000. — 46 с.
Проблемы гуманизации. Новое осмысление старых проблем. Тезаурус / Под ред. Ю. Н. Кулюткина. СПб., 1997. — 52 с.
Проблемы экологического образования //Педагогика. 1980. — N 9. -С. 146−147.
Программа экологической школы для работников народного образования. -Нижний Новгород, 1991. 40с.
Разработка образовательных стандартов петербургской школы. 1995 год. -СПб.:ЦПИ, 1995. 180 с.
Регуш JI.A. Наблюдения в практической психологии. СПб.: Образование, 1996. 148 с.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. — С. 267.
Роговая О.Г. Экологическое образования //Инновационные процессы в образовании, — СПб.: РГПУ, 1997. С. 188−214.
Роджерс К. К теории творчества // Взгляд на психотерапию. Становление человека. М. 1994. — 480 с. 180 .Романов К. Р. Духовная безопасность как проблема выбора и веры //Русская культура и образование. СПб., 1997. — С. 98−119.
Рыжов В.В. Одухотворение образования и возрождение личности //Гуманизм и духовность в образовании. Нижний Новгород: НГЛУ, 1999. -С. 3−5.
Рыков Н.А. О биологическом образовании школьников //Педагогика. 1965. -N2. — С. 15−20.
Салеева Л.П. Воспитание бережного отношения к природе в процессе обучения // Педагогика. 1977. — № 8 — С. 64−67.
Сванберг С., Пилерот У. Метод активных ценностей в экологическом обучении //Экология. Культура. Образование. Киров, 1998. — С. 74−80.
Свидерская М.Д., Виноградова А. Д. Опыт применения игровых ситуаций в природоохранном просвещении школьников // Биология в школе. 1980. -№ 5. — С.70−72.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.:Народное образование, 1998. — 256 с.
Сенкевич В. В Президиуме АПН СССР. Проблемы экологического образования и воспитания школьников //Педагогика. 1980. -N11.-С. 151−159.
Сенкевич В.М. Экологическое образование: интеграция научных знаний и образных представлений // Педагогика. 1989. — № 5. — С. 15−19.
Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. -Волгоград: Перемена, 1994. 152 с.
Сериков В.В. Личностный подход в экологическом образовании: поиск новой парадигмы //Экологическое образование. СПб.: Образование, 1997. -С. 10−15.
Сидельковский А.П. Формирование и закономерности развития экологического сознания и мышления учителей, студентов и школьников //Экология и культура. Тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1991. — С. 79−81.
Сикорская Г. П. Ноогуманистическая модель эколого-педагогического образования. -Екатеринбург, 1998. 197 с.
Скаткин М.Н. Роль чувственных восприятий в обучении естествознанию //Советская педагогика. 1943. -N 2−3. — С.21−29.
Сластенина Е.С. Подготовка будущих педагогов к природоохранной работе в школе // Педагогика. 1974. — № 12. — С.71−78.
Сластенина Е.С. Природоохранительная подготовка учителя: состояние, опыт, проблемы // Биология в школе. 1977. — № 6. — С.89.
Соколов В.М. Гуманизация образования и образовательные стандарты // Гуманизм и духовность в образовании. Н. Новгород: НГЛУ, 1999. — С. 155 -157.
Социоконструкция //Игорный дом, — 1998. -N 3−4. С. 38.
Стошкус К. О понятии экологической культуры общества //Проблемы формирования современной экологической культуры /Под ред. Б. М. Фирсова. -Вильнюс, 1987. -С. 22−41.
Субетто А.И. Онтология и феноменология педагогического мастерства. Книга первая. Тольятти, 1999. — 208 с.
Суравегина И.Т. Из опыта природоохранительной работы со школьниками // Педагогика. 1980. -N 1. — С. 59−62.
Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Автореферат дисс. докт. пед. наук. М., 1986. — 35 с.
Сухарев А. Е. Арихфоджаев С.А. Воспитание у учащихся любви к природе // Биология в школе. 1972. — № 3. — С.71.
Ториков В.Е. Непрерывное экологическое воспитание и образование. -Брянск, 1998.- 78 с.
Турдикулов Э.А. Экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов естественнонаучного цикла. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1982. — 39 с.
Тюмасева З.И., Аменд А. Ф. Экологическое строительство детской души. -Челябинск: ЧГПИ, 1994. 240 с.
Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования. Диссертация в виде научного доклада. докт. пед. наук. Челябинск, 1996. — 48 с.
Ты меня понимаешь? / Под ред. М. А. Гулиной. Спб.: Акцидент, 1994. -32 с.
Урсул А.Д. Модель образования XXI века: устойчивое развитие и экологическая безопасность // Вестник экологического образования в России, МНЭПУ, 1996, № 2.
Факультативный курс по охране природы в школах ЭССР //Биология в школе. 1972.-N 6. — С. 60.
Фильдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: МПА, 1994. -199 с.
Фирсов Е.Н. Этнос и экологическая культура //Проблемы формирования современной экологической культуры /Под ред. Б. М. Фирсова. Вильнюс, 1987.-С. 42−61.
Харлампович Г. Д., Струкова Л. В. Психологические проблемы экологического образования //Отечественный и зарубежный опыт образования в области окружающей среды. -СПб.: СМИО Пресс, 1999. С.23−24.
Химич В. О системе естествознания в средней школе //Биология в школе. -1941. -N 2. С.23−49.
Хломов Д.Н. и др. Руководство по оценке уровня развития социального поведения старшеклассников. М.: Центр социологии образования, 1993. — 85 с.
Хьелл Л^ Зиглер Д. Теории личности. СПб.: «Питер», 1997. — 609 с.
Чернилевский Д.В. Инновационные технологии //Специалист. 1997.-N 2.1. С. 17−21.
Чернова Н.М. Экологическое образование: стратегия и стандартизация. // Биология в школе. 2000. — № 1. — С. 2 — 5.
Чистякова Т.Н. Система методической подготовки студентов биологов к экологическому образованию школьников. Авторф. дисс. канд. пед. наук. -СПб., 2000. — 22 с.
Шишов С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 354 с.
Шаповаленко С.Г. О повышении идейного уровня преподавания естественных наук в школе // Советская педагогика. 1947. -N 1. — С. 27−38.
Шибанов А.А. Охрана природы в трудовом воспитании школьников // Педагогика. 1977. — № 3. — С. 35−41
Шкарбан Н.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования //Педагогика. 1981. -N 7. — С.83−87.
Шкарбан Н.В. О путях развития экологического образования //Педагогика. -1983. -N 1.-С.24−28.
Школьный психолог: Учебно-методическое пособие. СПб., 1995. — 102 с.
Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии. М., 1998. — 250 с.
Экологическое воспитание детей. Краснодар, 1995. — 132 с.
Экологическое воспитание дошкольников. Пособие для специалистов дошкольного воспитания / Автор-составитель С. Н. Николаева. М.: ООО «Фидма», Издательство ACT, 1998. — 320 с.
Экология и культура. Тезисы докладов 1-й Всероссийской научно-практической конференции. Красноярск, 1991. — 184 с.
Экологическое образование. Материалы Международного семинара. -СПб.: Образование, 1997. 114 с.
Экологическое образование в СССР. М., 1990. — 60 с.
Экологическое образование в школе. Концепция /Под ред. Зверева И. Д. и др.-М., 1994.-32 с.
Экологическое образование и воспитание как новая область педагогической теории и практики //Педагогика. 1981. -N 4. — С. 147−149.
Экологическое образование и устойчивое развитие /Под ред. А. Д. Урсул.1. М.: РАГС, 1996. 214 с.
Экологическое образование: концепции и технологии /Под ред. С. Н. Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. — 282 с.
Экологическое образование школьников /Под ред. И. Д. Зверева, И. Т. Суравегиной, — М.: Педагогика, 1993. 160 с.
Эсмаа В.К. Экологические понятия на уроках ботаники в школе // Биология в школе. 1972. — № 4. — С. 41 — 42.
Юдин В.В. Сколько технологий в педагогике? // Школьные технологии .1999. № 3. — С. 34 -40.
Юсупова Ш. М. Методика развития экологической культуры в курсе биологии 6 класса. Дисс. канд. пед. наук. СПб., 1993 — 167 с.
Янович Т.В. Педагогическая мастерская и Я-концепция //Педагогическиемастерские: теория и практика. СПб, 1998. — С. 151−154.
Янович Т.В. Педагогические мастерские в обучении природоведению //Педагогические технологии в экологическом образовании детей. Пятая международная конференция АсЭкО (г.Санкт-Петербург). Обнинск: АсЭкО, 1996. -С.254−255.
Янович Т.В. Психолого-педагогические аспекты экологического образова-^ ния в технологии педагогических мастерских //Отечественный и зарубежныйопыт образования в области окружающей среды, — СПб.: СМИО Пресс, 1999. -С. 58.
Ф 249. Янович Т. В. Педагогические мастерские в экологическом образовании //Экология и образование. 2000 — N 1−2 — С. 35 — 40.
Ясвин В.А. Личностное отношение к природе у школьников. Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1993. — 18 с.
Ясвин В.А. Особенности личностного отношения к природе в подростковом и юношеском возрасте //Вопросы психологии. 1995. -N 4. — С. 19−28.
Ясвин В.А., Дерябо С. Д. Методика проведения эколого-психологическоготренинга //Школа здоровья. 1995, — N 2. — С. 114−121.
Я, ты, мы в зеркале познания: Сборник методик. М.:Институт практической психологии, 1995. — 96 с.
Ducom M. Un pari extraordinairement moderne: «Tous Capables!» // DIALOGUE. 1997. — № 88. — C. 15 -16.

Заполнить форму текущей работой