Далее ученики самостоятельно изучают информацию по раздаточному материалу, рассматривают рисунки и конспектируют материал в виде таблицы. Т. е. в структуре этого урока можно выделить следующие методы обучения, использованные учителем:
объяснение;
— творческий метод;
— частично-поисковый метод;
— практический метод;
— наглядные методы;
— метод самостоятельной работы с дидактическими материалами. Ученики с самого начала заинтересованы в изучении нового материала, они полностью погружены в учебную атмосферу и все задания, которые дает учитель, они делают охотно и дисциплинированно. 2. Этап обобщения. Итоги урок. Любая положительная деятельность может быть толчком к отказу от вредных привычек. Для того, чтобы быть здоровым, счастливым и веселым, лучше заниматься любимым делом: тренировать свое тело, петь, рисовать, вышивать, слушать пение птиц, ходить в походы, на концерты, посещать театры, читать книги, дружить… Что вы можете предложить? (лучше ничего не делать, чем пить и курить).Замечательно! И еще. Есть такая фраза: «Ум и руки — на пользу обществу!"Вредные привычки, это порождение варварства, мёртвой хваткой держат человечество со времён седой старины и собирают с него чудовищную дань, пожирая молодость, подрывая силы, подавляя энергию, губя лучший цвет рода людского. Я думаю, что знания, полученные на сегодняшнем уроке, помогут вам избежать этой участи.
2.3 Динамика эффективности использования методов активизации познавательной деятельности на уроках биологии в 8 классе Для изучения динамики эффективности использования методов активизации познавательной деятельности на уроках экологии нашей педагогической диагностики проводилось. Педагогическая диагностика — это набор методов мониторинга и оценки, направленных на решение проблем оптимизации учебного процесса, дифференциации студентов, а также совершенствование учебных программ и методов педагогического воздействия. Педагогическая диагностика основана на изучении эффективности учебно-воспитательного процесса на основе изменений в уровне размножения и роста студентов педагогических навыков учителей. На первом этапе исследования был проведен эксперимент констатации. Его цель — определить начальный уровень знаний студентов по биологии. Для этого контроль осуществлялся на знания, ранее изученной теме. Перед началом формирующего фазы были изучены данные о качестве биологических знаний студентов класса 8 по результатам контрольной работы. Результаты приведены в таблице 1. Экзамен состоит из четырех частей:
тестовые задания, в каждом из которых необходимо выбрать один верный ответ из нескольких предложенных;
— задание, где необходимо вставьте пропущенное слово;
— задание, на которое необходимо было дать краткий ответ из одного-двух предложений;
— задание, на которое необходимо было дать развернутый ответ;
Как видно из таблицы 1 преобладающей оценкой является «4» что составляет 60%, «5» значительно меньше (25%), «3» больше чем «2» и составляет 13%, а вот «2» меньше всего (2%). Таблица 1 — Результаты контрольной работы по теме «Опорные системы организма» Оценка.
Результат525%460%313%22% Уроки экологии с использованием методов активизации познавательной деятельности проводились в течение месяца. Результативность опыта по активизации познавательной деятельности, достигли определённых результатов: — у большинства учащихся сформировалась положительная мотивация к изучению экологии: возросший интерес к предмету заставляет учащихся больше читать экологической литературы;- более эффективно происходит развитие интеллектуальных умений и навыков учащихся, формируется умение творческого, нестандартного подхода к решению учебных задач, активная деятельностная позиция учащихся в учебном труде. Уровень развития учащихся творчески личностных качеств определяли на основе сравнения результатов их диагностики с помощью наблюдений, тестирования, анализа образовательной продукции ученика. По окончании эксперимента вновь была проведена контрольная работа. Полученные результаты представлены в таблице 2. Таблица 2 — Результаты контрольной работы Оценка.
Результат541%452%37%20% По результатам второй контрольной работы количество «5» увеличилось и составило 41%, а количество «3» снизилось и составило 7%. Преобладающей оценкой по-прежнему осталась «4». Рисунок 5 — Динамика качества знаний учащихся Подводя итоги экспериментальной работы можно сказать, что положительные изменения. Активизация познавательной деятельности студентов привело к значительным изменениям в способах умственной деятельности, мотивов учения, а также навыков у студентов. Это улучшило систематическую подготовку учащихся к урокам, качество знаний в классе, и студенты работают с дополнительной литературой. Дети в классе более активны, многие из них высказали свое мнение и проявили интерес к этому вопросу. Таким образом, можно сказать, что методы, используемые были средством активизации познавательной деятельности учащихся.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Результаты исследования подтвердили важность проблемы познавательной деятельности учащихся в классе экологии в современном обществе. Когнитивная студент активность выражается в желании научиться преодолевать трудности на пути приобретения знаний в области применения максимума своей собственной силы воли и энергии в умственной работе. Речь идет не только о внешней активности (поднятием рук, переписывание и т. д.), но в основном на внутренней психической деятельности студентов творческого мышления. Познавательная активность -неврождённое качество и нестабильна, она динамично развивается, может прогрессировать и регрессировать влияние школы, друзей, семьи и других факторов.
На уровне активности сильно зависит от отношения учителя и его стиля общения со студентами в классе, производительность и настроение студента. Таким образом, тот же студент в разных классах изменения познавательной активности резко в зависимости от того, что учитель учит, чему он учит и учит, как он способен активизировать класс. Когда мы провели исследование, мы можем заключить, что существует много методов, которые учителя могут использовать для развития познавательной деятельности студентов в области экологии, чтобы заинтересовать детей, стимулировать их к активной учебной деятельности на развитие интеллектуальных способностей, способность самостоятельно приобретать новые знания. Сочетание этих методов и использовать их в различных формах, как результат может дать хорошие результаты. Мы отметили наиболее продуктивные методы — метод самостоятельной работы с студентов, поиска метода лабораторного метода исследования, обучения, проблемный метод представления, самостоятельного решения расчетных и логических задач, частично поисковой лабораторный метод. Что касается того, как вы можете развивать познавательную активность студентов в классе биологии, мы дали пример двух абстрактных классов, мы провели в 8-м классе. Такое сочетание методов и структуры урока дали хорошие результаты: студенты заинтересованы в изучении нового материала, активно работает, а в последующих уроках, оперировал полученных знаний. Исходя из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что познавательная деятельность студентов в классе биологии непосредственно связана с работой учителей, а именно о том, какие методы и методы, которые он использует в классе, как построить урок курса.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Калмыкова, З. И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении / З. И. Калмыкова // Современная педагогика, 2009. — № 7.
— С.
18.Бордовская, Н. В. Современные образовательные технологии / Н. В. Бордовская, Л. А. Даринская. — М.: Кнорус, 2011. — 269 с. Мижериков, В.А.
Введение
в педагогическую деятельность / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. — М.: Роспедагентство, 2010. ;
54 с. Кочкарова, М.К. О способах формирования интереса к процессу познания / М. К. Кочкарова // Биология в школе, 2012. — № 7. — С.
25.Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. — М.: Педагогика, 2010. — 72 с. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г. И. Щукина.
— М.: Просвещение, 2011. — 160 с. Якиманская, И. С. Развивающее обучение / И. С. Якиманская. — М.: Просвещение, 2009. — 75с. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько.
— М.: Просвещение, 2012. — 38с. Теоретические основы активизации творческой познавательной деятельности учащихся. Теория и практика образования: история и современность / Липецк: ЛГПУ, 2011. — 185 с. Алексеев, М. Ю. Применение новых технологий в образовании / М. Ю. Алексеев, С. И. Золотова.
— Троицк, 2013. — 62 с. Смолкин, А. М. Активные методы обучения / А. М. Смолкин.
— М.: Просвещение, 2011. — 150 с. Кругликов, В. Н.
Методы активизации познавательной деятельности / В. Н. Кругликов. — С.-Пб.: Знание, 2012.
— 190 с. Горбунова, А. И. Методы и приемы активизации мыслительной деятельности учащихся / А. И. Горбунова // Современная педагогика, 2011. -№ 3.
— С.
27.Шамова, Т. И. Активизация учения школьников / Т. И. Шамова. — М.: Академия, 2012. — 356 с. Смолкин, А. М. Активные методы обучения / А. М. Смолкин. — М.: Просвещение, 2011. — 305 с.
