Проблема формирования связной речи дошкольников в психолого-педагогической литературе

Формирование связной речи в онтогенезе

Проблема развития связной речи изучалась в разных аспектах Ушинским К. Д., Сохиным Ф. А. и другими. Под связной речью, по мнению Сохина Ф. А. 30], подразумевается совокупность связанных между собой мыслей, выраженных правильно построенными предложениями. Связная речь в себя включает все достижения ребёнка в процессе овладения родным языком, словарным запасом, грамматического строя и звуковой стороны. По тому, как дети строят предложения, можно судить о развитии речи у ребёнка [25].

Связная речь тесно связана с мыслями. В связной речи дошкольника отражаются логичность его мышления, умение осмыслять воспринимаемую действительность, выражать её в правильной и чёткой речи .

Связная речь неразделима от мира мыслей: связность речи — это связность мыслей. В связной речи проявляется логика мышления ребенка, его умелость познать воспринимаемое и выразить его в правильной, четкой, логичной речи.

Умение связно, логично, четко и образно излагать свои мысли (или литературный текст) оказывает влияние и на эстетическое развитие ребенка: при пересказах, при создании своих рассказов ребенок использует образные слова и выражения, усвоенные из художественных произведений. [23] Способность излагать свои мысли, рассказывать помогает ребенку быть общительным, справляться с молчаливостью и застенчивостью, развивает уверенность в своих силах.

У детей без речевой аномалии развитие связной речи происходит постепенно вкупе с развитием мышления, связано с развитием деятельности и общения. Связная речь является наиболее сложной формой речевой деятельности, важнейшая функция которой — коммуникативная. На практике связная речь отображается в формах диалога и монолога [37].

На первом году жизни, в процессе эмоционального общения со взрослым, закладываются основы будущей связной речи. На принципе понимания, сначала очень простого, начинает развиваться активная речь детей.

Монологическая речь используется для передачи информации, её содержание предварительно планируется. Диалоговая речь по форме — сменяющие друг друга вопросы и ответы, или разговор нескольких участников. Развитие этих двух форм речи влияет на речевое развитие ребёнка и занимает центральное место в системе работы по речевому развитию. Обучение связной речи выступает как целью и средством практического овладения языком, способствуя самостоятельному использованию ребёнком слов и предложений.

Как показывают исследования в психолого-педагогической науке, у детей при их нормальном развитии связная речь формируется постепенно и параллельно с развитием мышления, общения и деятельности [4].

На первом году жизни, в процессе эмоционального общения со взрослым, закладываются основы будущей связной речи. На принципе понимания, сначала очень простого, начинает развиваться активная речь детей.

На втором году жизни появляются первые осмысленные слова, которые позже служат обозначениями предметов. Постепенно появляются первые предложения.

На третьем году жизни быстрыми темпами формируется понимание речи, собственно активная речь, быстро увеличивается словарный запас, осложняется конструкция предложений. Ребенок начинает пользоваться диалогической формой речи [32]. Для детей третьего года жизни доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но дети только начинают предпринимать попытки овладевать умением связно излагать свои мысли. Дети допускают много ошибок при построении предложений, определении действия, качества предмета. Обучение разговорной речи и её последующее развитие является основой формирования монологической речи.

Развитие связной речи в дошкольном возрасте связано с активизацией словарного запаса, который у детей может составлять 2 — 3 тысячи слов. Дошкольник не только понимает, но и использует прилагательные и наречия, у него появляются первые умозаключения. [37].

В диалогической речи средние дошкольники прибегают преимущественно к коротким неполным фразам даже тогда, когда вопрос требует полного высказывания, часто не умеют верно сформулировать вопрос, дополнить и исправить выказывания других детей.

Средние дошкольники плавно подходят к самостоятельному составлению небольших рассказов по картинке, об игрушке. Чаще рассказы детей похожи на образец взрослого. Ситуативность речи остается преобладающей, хотя идет развитие контекстной речи. [32].

Старшие дошкольники могут активно участвовать в беседе или разговоре: рассуждают, спорят, мотивированно отстаивают свое мнение. Они часто вычленяют характерные признаки и свойства, дают полный анализ предмета или явления. Появляется умение последовательно составлять сюжетный и описательный рассказ на предложенную тему. В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта — она становится внеситуативной. У них возникает планирующая функция речи, усложняется синтаксическая структура речи.

Тем самым ко времени поступления детей с нормальным речевым развитием в школу связная речь у них развита достаточно хорошо [32].

Монологическая речь психологически более сложна, чем диалогическая. Для монолога у ребенка должны быть развиты память, логическое мышление. Психология относит появление монологической речи к пяти годам. [13, 30] К старшему дошкольному возрасту дети овладевают основными типами монологической речи: рассказом и пересказом. Пересказ художественного произведения доступен в силу того, что ребенок получает готовый образец. Дети седьмого года жизни могут придумывать свои сказки, но сюжет этой сказки, как правило, однообразен.

Развитие самостоятельной практической деятельности дошкольников стимулирует развитие интеллектуальной практической функции речи: рассуждение, объяснение способов действия и так далее.

Мы можем сказать, что функции речевой активности ребенка формируются от знаковой (обозначающей) и коммуникативной функции общения к планированию и регулированию своих действий. К концу дошкольного возраста дети усваивают основные функции речи, свойственным взрослым.