Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов

Диссертация: Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Выделение в процессе обучения деятельностных функций дистанционных образовательных технологий: исследовательская — организация различного рода совместных исследовательских работ студентов, преподавателей, научных работников и др-, консультативная — обеспечение оперативной консультативной помощи широкому кругу обучающихся, информационная — развитие умения добывать информацию из разнообразных… Читать ещё >

Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
    • 1. 1. Особенности процесса обучения в условиях информатизации образования
    • 1. 2. Использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения в вузе
    • 1. 3. Модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий
  • ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ РЕКУРСИВНЫХ АЛГОРИТМОВ С ПОМОЩЬЮ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ВУЗЕ
    • 2. 1. Теоретические основы процесса обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов в педагогическом вузе
    • 2. 2. Педагогические условия использования дистанционных образовательных технологий при изучении рекурсивных алгоритмов
    • 2. 3. Учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» как пример использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения будущих учителей информатики
  • ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДИСТАНЦИОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ
    • 3. 1. Констатирующий и поисковый эксперименты
    • 3. 2. Формирующий эксперимент
    • 3. 3. Статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы

Развитие общества характеризуется процессом информатизации, использованием информации в качестве общественного продукта, обеспечивающего интенсификацию и интеллектуализацию основных сфер человеческой деятельности, ускорение научно-технического прогресса и демократизацию общества. Одним из приоритетных направлений информатизации общества является процесс информатизации образования. Он предполагает использование возможностей новых информационных и коммуникационных технологий, методов и средств информатики для реализации идей развивающего, личностно-ориентированного обучения, интенсификации всех уровней учебно-воспитательного процесса, повышение его качества и эффективности.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной Правительством Российской Федерации, отмечается что «Развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, готовы к межкультурному взаимодействию, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание».

Процесс обучения современного человека не заканчивается в школе, колледже, вузе. Он становится непрерывным. Система непрерывного образования стала насущной потребность каждого человека, ведь в современных условиях человеку приходится заниматься самообразованием всю свою сознательную жизнь. Поэтому уже в настоящее время возникла необходимость не только в очном обучении, но и в дистанционном, на основе современных информационных технологий, которые открывают большие возможности для эффективного осуществления личностно-ориентированной парадигмы образования. Поэтому главное стратегическое направление развития системы образования лежит на пути решения проблемы образования, в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, в котором деятельность учения, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель-ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель-учебник-ученик была заменена на новую: ученик-средство обучения-учитепъ. Такое направление в развитии системы образования возможно только при разумном сочетании новых педагогических и информационных технологий. Отделить одно от другого невозможно, поскольку только широкое внедрение новых педагогических технологий позволит изменить саму парадигму образования и только новые информационные технологии позволят наиболее эффективно реализовать возможности, заложенные в новых педагогических технологиях.

Поэтому одной из важнейших задач высшего педагогического образования стала подготовка будущих учителей различных специальностей к педагогической деятельности с использованием средств и методов информатики. В данных условиях особую актуальность приобрела подготовка учителей информатики с использованием технологий дистанционного обучения. Изложенные выше положения в развитии общества и образования можно отразить на следующем рисунке (Рис. 1.1).

Рис. 1.1. Процесс подготовки будущих учителей в педагогическом вузе в условиях информатизации образования.

Ученые разных направлений в своих исследованиях обращали внимание на вопросы теоретической, методической и практической подготовки студентов к будущей профессиональной педагогической деятельности. Выделим среди них работы O.A. Абдуллиной, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунского, B.C. Леднева, А. Н. Леонтьева, М. И. Махмутова, М. Н. Скаткина, В. А. Сластенина и других. В них анализируются задачи, которые выдвигает модернизация современного вузовского образования. Первостепенной задачей является достижение нового, современного качества образования, обеспечивающего жизненные потребности развития страны. В педагогическом плане — это задача разностороннего развития учащихся, их способностей, умений и навыков самообразования, формирования у молодежи готовности и способностей адаптироваться к меняющимся социальным условиям. Решение этих задач невозможно без дифференциации содержания образования. Вариативность содержания, организационных форм, методов обучения в зависимости от познавательных потребностей, интересов и способностей учащихся важна на всех этапах образования, но особенно актуальной она становится на этапе подготовки будущих педагогов к своей профессиональной деятельности. Именно поэтому необходимым условием достижения современного качества образования является введение новых форм обучения в высшей школе, отработка гибкой системы обучения, построение смешанного, непрерывного обучения.

В этой связи особую актуальность приобретает дистанционное обучение (ДО) и его технологии. ДО определяется как способ обучения, базирующийся на использовании широкого спектра традиционных, новых информационных и телекоммуникационных технологий и технических средств, которые предоставляют обучаемому свободу выбора образовательных дисциплин, соответствующих стандартам, диалогового обмена с преподавателем, при этом процесс обучения не зависит от расположения обучаемого в пространстве и во времени. Под дистанционными образовательными технологиями (ДОТ) понимаются образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационных и телекоммуникационных технологий при опосредованном (на расстоянии) или не полностью опосредованном взаимодействии обучающегося и педагогического работника. Использованию ДО и ДОТ в образовании посвятили свои исследования С. Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, Н. В. Матецкий, М. В. Моисеева, А. Е. Петров, Е. С. Полат, И. В. Роберт, A.B. Хуторской, С. А. Щенников и другие. Разработке проблем использования компьютерных технологий в обучении посвящены труды К. К. Колина, С. М. Окулова, С. Пейперта, В. Ф. Шолоховича и других, В них отмечается, что принципиальным отличием дистанционного обучения от традиционных форм обучения является то, что в его основе лежит самостоятельная познавательная деятельность учащегося. Важно, чтобы учащийся не только усваивал знания, но и учился самостоятельно их приобретать, работать с информацией, овладевал способами познавательной деятельности, а в дальнейшем мог бы применять их и в своей профессиональной деятельности, и для непрерывного самообразования. Поэтому дистанционные образовательные технологии интенсивно используются в высшей школе в процессе подготовки специалистов, в частности, их использование актуально для процесса подготовки будущих учителей информатики к профессиональной деятельности. В связи с этим, происходит поиск условий более эффективного использования дистанционного обучения в процессе подготовки специалистов, и появляются новые неразработанные вопросы в этой области.

Анализ содержания стандарта и программ подготовки специалистов в области информатики в педвузах показывает, что обучение в педагогическом вузе должно проводиться так, чтобы достигался достаточный для современной школы уровень сформированности основ профессионального мастерства учителя. Современный учитель информатики должен обладать базовыми качествами учителя-предметника, к которым в первую очередь относятся: представление об информации как одном из основополагающих понятий, на основе которого строится современная научная картина мирапонимание особой роли информации, информационных процессов и информационных технологий в развитии общества. Поэтому необходимо совершенствовать процесс подготовки будущих учителей информатики и использовать современные педагогические, информационные и коммуникационные технологии.

С учетом быстро меняющихся объема и содержания изучаемых информатикой предметов и явлений объективной действительности, ее определяют как область деятельности человека, связанную с изучением при помощи компьютеров общих свойств и структуры информации, закономерностей и принципов ее создания, накопления, преобразования, передачи и использования. Структуру информатики или ее отдельных частей можно построить по различным основаниям. Как отрасль науки или прикладная дисциплина она состоит из технических (hardware), программных (software) и алгоритмических (brainware) средств. Как учебную дисциплину (комплекс дисциплин), A.A. Кузнецов удачно структурировал информатику по содержанию, выделив в ней так называемые «содержательные линии»: линию информационных процессов, линию представления информации (данных), алгоритмическую линию, линию исполнителя, линию формализации и моделирования, линию информационных технологий. Ключевыми понятиями для информатики являются алгоритм и алгоритмизация. В узком смысле под алгоритмизацией понимают науку о разработке и анализе алгоритмов. В более широком смысле к ней относят также разработку и конструирование программ для компьютеров (программирование). В педагогической информатике к алгоритмизации следует отнести также процесс обучения построению алгоритмов и программ и проектирование этого процесса как метода деятельностно-го познания. Именно на это широкое понимание алгоритмизации и опирается наше исследование.

Существенный вклад в совершенствование методики профессиональной подготовки будущего учителя информатики и описание сложных алгоритмических структур внесли такие ученые, как Ф. Л. Бауэр, Н. Вирт, Я. А. Ваграменко, А. П. Ершов, А. Р. Есаян, С. А. Жданов, Д. Кнут, A.A. Кузнецов, М. П. Лапчик, В. М. Монахов, А. Х. Шень и другие. Большинство из них в своих научных публикациях отмечали важность фундаментальной и практической подготовки будущих учителей информатики в области алгоритмизации, в том числе насыщение ее новыми способами построения алгоритмов, одним из которых является рекурсия. Мощный познавательный и развивающий потенциал, заложен в фундаментальных свойствах рекурсив-ности широкого класса объектов и процессов. Даже сам процесс обучения рекурсивен по своей сути, так как по достижении целей обучения мы смотрим на результат и в зависимости от него ставим новые цели обучения.

Учитывая актуальность и необходимость совершенствования алгоритмической подготовки будущих учителей информатики, в ТГПУ им.

Л.Н. Толстого была выделена и введена в процесс обучения дисциплина «Рекурсия». Она включена в национально-региональный (вузовский) компонент государственного образовательного стандарта по специальности 03.01.00 «Информатика с дополнительной специальностью» (ДПП.Р.01) и по специальности 03.21.00 «Математика с дополнительной специальностью» (ЕН.Р.01). Однако система профессиональной подготовки будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов до сих пор не является устоявшейся, нерешенными остаются некоторые содержательные и многие методические проблемы, осуществляется поиск технологий и средств обучения.

Таким образом, проблема настоящего исследования основана на противоречии между существующим традиционным подходом к процессу обучения будущих учителей информатики в педагогическом вузе и необходимостью совершенствования этого процесса, как в технологическом плане, так и в содержательном. В технологическом плане — использование дистанционных образовательных технологий, в содержательном — совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики, насыщение ее различными новыми способами построения алгоритмов, в том числе и рекурсивными.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью устранения выделенного противоречия и решением вытекающей из него проблемы для обеспечения более высокой профессиональной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

В рамках решения указанной проблемы определена тема исследования: «Использование дистанционных образовательных технологий при обучении будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов».

Цель исследования — развитие методической системы обучения построению рекурсивных алгоритмов, основанной на использовании дистанционных образовательных технологий и выявление педагогических условий эффективного использования этих технологий при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Объект исследования — процесс обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов.

Предмет — содержание, методы и средства обучения будущих учителей информатики построению рекурсивных алгоритмов в педагогическом вузе.

В качестве гипотезы мы предположили, что обучение студентов построению рекурсивных алгоритмов будет эффективным, если:

• определить деятельностные функции дистанционных образовательных технологий в процессе обучения (исследовательская, консультативная, оперативная, коммуникативная, информационная, развивающая), способствующие комплексному развитию личности учащегося;

• создать модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в педагогическом вузе;

• построить процесс обучения с использованием дистанционных образовательных технологий так, чтобы он учитывал структуру и содержание предметной подготовки будущих учителей информатики, обеспечивал учет индивидуальных особенностей обучающихся и был интегрирован с традиционными технологиями обучения;

• выделить в блоке информационных дисциплин самостоятельную дисциплину «Рекурсия»;

• создать учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» для построения процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий на основе предложенной модели.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи исследования:

• провести анализ литературы по проблемам использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения в различных вузах, в том числе и при подготовке педагогических кадров;

• определить деятельностные функции дистанционных образовательных технологий в процессе обучения;

• разработать модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий в педагогическом вузе и провести ее апробацию для будущих учителей информатики на примере курса «Рекурсия»;

• теоретически обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, способствующих эффективному использованию дистанционных образовательных технологий в предметной подготовке будущих учителей информатики;

• разработать учебно-методический комплекс для курса «Рекурсия» и методику его освоения будущими учителями информатики с использованием дистанционных образовательных технологий;

• создать учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» для обучения будущих учителей информатики с помощью ДОТ.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач был использован комплекс методов: общенаучные методы теоретического исследования (изучение и анализ психолого-педагогической, методической и специальной литературы по проблеме исследованияанализ учебной документации педагогических вузованализ вузовских стандартовизучение и обобщение педагогического опытасистематизация, классификация, синтез, аналогия) — эмпирические методы (наблюдение за деятельностью студентовбеседаанкетированиетестированиеизучение результатов деятельности студентов) — экспериментальные методы (педагогический эксперимент, констатирующий поисковый и формирующий эксперименты) — специальные методы (математико-статистические методы обработки полученных результатов).

Теоретико-методологическую основу исследования составили: работы педагогов в области формирования содержания образования (В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин и другие) — исследования по психологии мышления (П.Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев,.

С.JI. Рубинштейн и другие) — работы по вопросам проблемного обучения и интеллектуального развития (М.И. Махмутов, Н. Ф. Талызина, И. С. Якиманская и другие) — основные положения практической подготовки учителя (O.A. Абдуллина, В. П. Беспалько, A.A. Орлов, H.A. Шайденко и другие) — основы исследования в области использования компьютерных технологий и технологий дистанционного обучения (С.Г. Григорьев, В. В. Гриншкун, A.B. Могилев, М. В. Моисеева, Е. С. Полат, И. В. Роберт и другие) — работы в области построения рекурсивных алгоритмов, технологий программирования (Д. Баррон, Ф. Л. Бауэр, Н. Вирт, В. А. Головешкин, А. П. Ершов, А. Р. Есаян, Д. Кнут, А. Г. Кушниренко, С. М. Окулов, М. В. Ульянов, А. Х. Шень и другие).

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого. В ней участвовали студенты (386 чел.) и преподаватели вуза (16 чел.).

Этапы исследования. В разработке проблемы можно выделить три этапа. На первом этапе (1998 — 2000 гг.) изучалась психолого-педагогическая, методическая и специальная литература по проблеме исследования.

На втором этапе (2000 — 2007 гг.) были определены тема исследования, его объект, предмет и гипотезасформулированы теоретические основания применения дистанционных образовательных технологий в курсе информатики педагогического вуза как эффективного средства подготовки квалифицированного специалистабыла проведена опытно-экспериментальная работа, ставившая целью выявить педагогические условия, способствующие совершенствованию подготовки будущих учителей информатики с помощью ДОТ.

На третьем этапе (2007 — 2008 гг.) систематизировались, анализировались, обобщались результаты опытно-экспериментальной работы, осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: • выделены и описаны деятельностные функции дистанционных образовательных технологий, проявляющиеся в процессе обучения в педагогическом вузе (исследовательская, консультативная, оперативная, коммуникативная, информационная, развивающая);

• теоретически обоснован и разработан комплекс педагогических условий эффективного использования ДОТ в процессе обучения (технология организации учебного процесса имеет личностно-ориентированную направленностьоптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционнымиувеличение доли самостоятельной работы студентов);

• описан способ построения дидактической модели процесса обучения с помощью дистанционных образовательных технологий, сочетающей в себе технологии традиционного и дистанционного обучения.

Теоретическая значимость представленного исследования состоит в том, что обоснована необходимость введения курса «Рекурсия» для будущих учителей информатикивыделены и систематизированы деятельностные функции дистанционных образовательных технологий, соответствующие видам деятельности учащихся в процессе обученияразработаны педагогические условия эффективной предметной подготовки будущих учителей информатики с использованием дистанционных образовательных технологийпостроена на их основе модель процесса обучения, способствующая приращению знаний в области теории и методики построения рекурсивных алгоритмов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная в процессе исследования методическая система подготовки будущих учителей информатики с использованием ДОТ, полученные педагогические условия ее эффективного функционирования, а также собранный и систематизированный дидактический материал могут быть использованы и уже широко используются при подготовке будущих учителей к профессиональной деятельности, на подготовительных отделениях вузов и в системе повышения квалификации вузовских преподавателей и учителей информатики. Предложенная программа курса «Рекурсия» позволяет в рамках действующих учебных планов педагогических вузов усовершенствовать алгоритмическую, в том числе и рекурсивную, подготовку будущих учителей информатики.

Личный вклад соискателя состоит:

• в выделении и описании деятельностных функций дистанционных образовательных технологий в процессе обучения (исследовательская, консультативная, информационная, развивающая, оперативная, коммуникативная);

• в обосновании педагогических условий, способствующих эффективному использованию дистанционных образовательных технологий в предметной подготовке будущих учителей информатики;

• в разработке модели процесса обучения в педагогическом вузе с использованием дистанционных образовательных технологий;

• в разработке и внедрении в процесс обучения будущих учителей информатики в ТГПУ им. Л. Н. Толстого учебного УеЬ-сайта «Рекурсия в информатике»;

• в организации опытно-экспериментальной работы, анализе ее результатов.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась опорой на выводы исследователей в области педагогики, психологии и информатикииспользованием научно-обоснованных методов с опорой на основополагающие теоретические положенияпоследовательным проведением педагогического экспериментаиспользованием математических методов обработки результатов эксперимента и педагогических критериев их качественной интерпретации, объективной оценкой результатов, полученных в ходе опытной работы.

На защиту выносятся следующие положения:

• выделение в процессе обучения деятельностных функций дистанционных образовательных технологий: исследовательская — организация различного рода совместных исследовательских работ студентов, преподавателей, научных работников и др-, консультативная — обеспечение оперативной консультативной помощи широкому кругу обучающихся, информационная — развитие умения добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютерных технологий, хранить и передавать ее, развивающая — способствование культурному, гуманитарному развитию учащихся на основе приобщения к информации различного плана, оперативная — оперативный обмен информацией, идеями, планами по изучаемой теме, коммуникативная — формирование у обучающихся и обучаемых коммуникативных навыков, культуры общения, оказывает положительное влияние на процесс подготовки будущих учителей информатики в педагогическом вузе;

• использование технологий дистанционного обучения становится эффективным, если происходит соблюдение комплекса педагогических условий:

— технология организации учебного процесса при обучении в педагогическом вузе носит личностно-ориентированную направленность;

— в процессе подготовки учителей в педагогическом вузе происходит оптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными образовательными технологиями;

— разработка и внедрение комплекса заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов, обеспечивающая формирование профессиональных умений и навыков;

• построение модели процесса обучения будущих учителей информатики с использованием ДОТ способствует эффективной подготовке будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов;

• методика обучения построению рекурсивных алгоритмов и использование разработанного программного обеспечения (учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» URL: http://www.tspu.tula.ru/ivt/old site/umr/Recurs/ index. htm, http://www.mgopu.rU/PVU/2.l/Recurs/index.htm') ведут к повышению качества теоретической и практической подготовки студентов в области алгоритмической культуры и создают предпосылки для применения полученных знаний и умений в их будущей работе в школе.

Основные результаты исследования докладывались и обсуждались.

• на международных конференциях: «Информационные технологии в образовании, ИТО-2СЮ2: XII международная конференция-выставка» (2002 г., Москва) — Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании, ИТО-2003» XIII Международная конференция «Информационные технологии в образовании» (2003 г., Москва) — «Современные проблемы преподавания математики и информатики: международная научно-методическая конференция» (4−7 мая 2004 г., Тула) — международная научно-методическая конференция «Информатизация образования — 2006» (1618 января 2006 г., г. Тула);

• на всероссийских конференциях: «Современные образовательные технологии, их применение в учебном процессе и перспективы подготовки специалистов с высшим образованием: межвузовская научно-практическая конференция» (10 февраля 2000 г., Тула) — «Образование XXI века: инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации: II Всероссийская научно-методическая конференция» (2000 г. Красноярск) — «Тулаинформ-2001. Проблемы информатизации образования: всероссийская научно-практической конференция» (2001 г., Тула) — «Образовательные технологии: межвузовская конференция» (2002 г., Воронеж) — «Качество педагогического образования: молодой учитель: IV Всероссийская конференция» (2003 г., Тула) — «Роль университетов в поддержке гуманитарных научных исследований: II Всероссийская научно-практическая конференция» (2007 г., Тула);

• на областных и вузовских конференциях: «Тулаинформ-99. Проблемы информатизации образования: областная научно-методическая конференция» (1999 г., Тула) — «Состояние и развитие внутривузовской системы оценки качества подготовки специалистов при реализации государственного образовательного стандарта в региональной системе непрерывного профессионального образования: XXIX учебно-методическая конференция профессорско-преподавательского состава ТГПУ им. JI.H. Толстого» (2002 г., Тула) — «Научный поиск молодых исследователей: ежегодная научно-практическая конференция аспирантов и соискателей ТГПУ им. Л.Н.Толстого» (2002 г., 2003 г., 2004 г., Тула);

• на научно-методических семинарах: «Современные телевизионные и компьютерные технологии в науке и образовании: второй всероссийский семинар» (1999 г., Тула) — «Сайтостроительство и компьютерные коммуникации в образовании: региональная педагогическая мастерская» (2002 г., Тула) — теоретические семинары кафедры информатики и вычислительной техники ТГПУ им. Л. Н. Толстого (1999;2008 гг., Тула).

Структура диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы. Проведенные расчеты подтверждают гипотезу исследования об эффективности обучения рекурсивным алгоритмам с использованием дистанционных образовательных технологий. С вероятностью допустимой ошибки не более 5% выяснено, что полученные баллы (выборки) по завершающей отчетной работе в контрольных и экспериментальных группах статистически неоднородны, выборочные средние баллов статистически разнятся. Из этих соображений и того, что средний балл в экспериментальных группах выше, чем в контрольных группах, и вытекает эффективность предложенной технологии обучения.

Таким образом, результаты педагогического эксперимента показали, что: использование дистанционных образовательных технологий в процессе обучения позволяет повысить качество обучения рекурсии, сделать его более полным, наглядным и доступным.

Наличие устойчивой обратной связи в цепи «преподаватель-ученик» позволяет своевременно выявлять и устранять пробелы в знаниях учащихся, что способствует повышению успеваемости и качества знаний. Организация обучения с помощью предложенного нами учебного Web-сайта является достаточно эффективной, а сама модель организации процесса обучения с использованием ДОТ соответствует требованиям, предъявляемым к учебным дисциплинам.

Разработанная методика использования учебного? еЬ-сайта позволяет значительно повысить уровень успеваемости учащихся по рекурсии за счет индивидуализации процесса обучения и контроля знаний.

Результаты педагогического эксперимента подтвердили справедливость гипотезы исследования и показали эффективность предлагаемого методического подхода применения дистанционных образовательных технологий в процессе обучения рекурсии при соблюдении определенных педагогических условий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Проблема освоения рекурсивных алгоритмов в педагогическом вузе с использованием дистанционных образовательных технологий является актуальной в условиях модернизации российской системы образования.

Проведенные исследования и полученные результаты позволили сделать следующие выводы:

1. Анализ научной и учебно-методической литературы показал, что подготовка будущих учителей информатики в области построения рекурсивных алгоритмов должна стать необходимой задачей в их профессиональном становлении. Анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, специфики обучения алгоритмизации учителей информатики в педагогическом вузе и особенностей применения рекурсивных алгоритмов в профессиональной деятельности учителя информатики показал необходимость введения курса «Рекурсия».

2. Проведенный анализ теоретических исследований в области технологий традиционного и дистанционного обучения помог выделить деятель-ностные функции дистанционных образовательных технологий (исследовательскую, консультативную, информационную, развивающую, оперативную, коммуникативную), соответствующие видам деятельности учащегося в процессе обучения с использованием дистанционных образовательных технологий.

3. Опираясь на теоретический анализ дистанционных образовательных технологий и традиционного обучения, разработан комплекс педагогических условий эффективного использования дистанционных образовательных технологий в процессе обучения. В него вошли: личностно-ориентированная направленность технологии организации учебного процесса в педагогическом вузеоптимальное сочетание традиционных технологий обучения с дистанционными образовательными технологиями в процессе подготовки будущих учителей в педагогическом вузекомплекс заданий для аудиторной и самостоятельной работы студентов, обеспечивающий формирование профессиональных умений и навыков.

4. На основе выделенных деятельностных функций дистанционных образовательных технологий и разработанного комплекса педагогических условий, построена модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий. Она включает следующие звенья: определение и постановка целей обученияпланирование работы и отбор содержания и средств достижения целей обученияорганизация учебной работы преподавателя и учащегосяорганизация обратной связи, контроль и корректирование работыанализ и самоанализ, оценка результатов обучения. В ней именно организация работы преподавателя и учащихся происходит с использованием дистанционных образовательных технологий.

5. Используя построенную модель процесса обучения с использованием дистанционных образовательных технологий, разработан учебно-методический комплекс для дисциплины «Рекурсия», учебный Web-сайт «Рекурсия в информатике» и методика его освоения, помогающие существенно повысить качество подготовки будущих учителей информатики в области рекурсивных понятий и алгоритмов.

6. В ходе педагогического эксперимента подтверждена гипотеза исследования о том, что предлагаемый методический подход к изучению рекурсивных алгоритмов с использованием дистанционных образовательных технологий, способствует более глубокому усвоению знаний и эффективному формированию профессиональных умений и навыков при подготовке будущих учителей информатики в педагогическом вузе.

Дальнейшая исследовательская работа может быть направлена на:

• использование предложенной модели процесса обучения для других дисциплин информационного блока;

• создание информационных образовательных ресурсов по различным дисциплинам информационного блока;

• адаптирование предложенной модели для дисциплин гуманитарного блока;

• разработку комплекта контрольно-измерительных материалов для диагностики знаний, полученных при обучении, сочетающем в себе традиционные и дистанционные технологии обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , O.A. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования Текст.: учеб. для пед. спец. высш. учеб. заведений / О. А Абдуллина. — М.: Просвещение, 1990. -139 с.
  2. , С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы Текст. / С. И. Архангельский. М.: Знание, 1980. -368 с.
  3. , Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников Текст. / Ю. К. Бабанский. Р.н.Д., 1970. -189с.
  4. , И.А. Методика обучения визуальному программированию в педагогических вузах Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ирина Анатольевна Бабушкина. М., 2000. — 24 с.
  5. , И.А., Бушмелева, H.A., Окулов, С.М., Черных, С. Ю. Практикум по Турбо Паскалю Текст. / И. А. Бабушкина, H.A. Бушмелева, С. М. Оулов, С. Ю. Черных. М.: АБФ, 1998. — 384 с.
  6. , Г. И. Информационные модели систем организации учебно-воспитательного процесса Текст. / Г. И. Баврин // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С. 123−125.
  7. , Е.В. Теория и практика объектно-ориентированного проектирования содержания обучения средствам информационных технологий Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Евгения Васильевна Баранова. СПб., 2000. 28 с.
  8. , Д. Рекурсивные методы в программировании / Д. Барон. М.: Мир, 1974. — 80 с.
  9. , Ф.Л. Информатика Текст.: Вводный курс: В 2-х ч. Пер. с нем. / Ф. Л. Бауэр, Г. Гооз. М.: Мир, 1990. — 4.1. — 336 с.
  10. , Ф.Л. Информатика Текст.: Вводный курс: В 2-х ч. Пер. с нем. / Ф. Л. Бауэр, Г. Гооз. М.: Мир, 1990. — 4.2. — 423 с.
  11. , А.И. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем Текст. / А. И. Башмаков, И. А. Башмаков. М.: ИД «Филинъ», — 2003. -616с.
  12. , В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 192 с.
  13. , Д.А., Федосеев A.A. Проблемы дистанционного обучения в России Текст. / Д. А. Богданова, A.A. Федосеев // Информатика и образование. 1996. — № 3. — С.92−98.
  14. , М. Информатика Текст. В 2 ч / М. Брой. М.: Диалог-МИФИ, 1996. Основополагающее введение. 4.1. — 304 с.
  15. , Л.А., Есаян А.Р. S-арные пирамидальные сортировки Текст. / Я. А. Ваграменко, А. Р. Есаян // Педагогическая информатика. -М. 2000.-вып. 3.-С. 25−39.
  16. , Р., Маклин, К. Компьютер в школе Текст. / Р. Вильяме, К. Маклин. -М., 1998. 552 с.
  17. , Н. Алгоритмы и структуры данных Текст.: пер. с англ. / Н. Вирт. М.: Мир, 1989.-360 с.
  18. , С.М. Профессиональное образование Текст.: словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика / С. М. Вишнякова -М.: НМЦ СПО, 1999. 583с.
  19. , С.Н. Изучение методов представления информации в курсе информатики на примере гипертекстового представления материала по тригонометрии Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Светлана Николаевна Водолад. М., 2000. 24 с.
  20. , О.В. Обучение гипертекстовой технологии как фактор подготовки будущих учителей к педагогической деятельности Текст.: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Ольга Владиславовна Воронина. Омск, 2001.- 16 с.
  21. , JI.C. Собрание сочинений Текст. В 6 т. / JI.C. Выготский- Под ред. А. Р. Лурия, М. Г. Ярошевского. М.: Педагогика, 1982. — Т.1. -487 с.
  22. Галеб Нашван, С. М. Повышение эффективности обучения рекурсии с помощью педагогических программных средств ее визуализации
  23. Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / С. М. Галеб Нашван Тула, 2001. — 157 с.
  24. , П.Я. Воспитание систематического мышления в процессе решения малых творческих задач Текст. / П. Я. Гальперин, B.JI. Данилова // Вопросы психологии. 1980. — № 1. — С. 32−39.
  25. , Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
  26. , Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) Текст. / Б. С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  27. , O.JI. и др. Информационные технологии Текст.: учебник -2-е изд. перераб. и доп./ O.JI. Голицына и др. М.: ФОРУМ: ИНФРА-М, 2008.-608 с.
  28. , O.JI. и др. Программирование на языках высокого уровня Текст.: учеб. пособие / O.JI. Голицына и др. М.: ФОРУМ, 2008. — 496с.
  29. , В.А., Ульянов, М.В. Теория рекурсии для программистов Текст. / В. А. Головешкин, М. В. Ульянов. М.: ФИЗМАТЛИТ, 2006. -296 с.
  30. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования/ Специальность 03.01.00 (Информатика) Электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm
  31. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования / Специальность 03.21.00 (Математика) Электронный ресурс. http://www.edu.ru/db/portal/spe/index.htm
  32. , С.Г., Гриншкун, В.В. Образовательные электронные издания и ресурсы Текст.: Учебно-методическое пособие / С. Г. Григорьев В.В. Гриншкун. М.: МГПУ — 2006. — 209с.
  33. , В.В. Теория и практика применения иерархических структур в информатизации образования и обучении информатике. Текст. / В. В. Гриншкун. М.: МГПУ, — 2004, 418с.
  34. , С., Хидетниеми, С. Введение в разработку и анализ алгоритмов Текст. / С. Гудман, С. Хидетниеми. М.: Мир, 1981. — 368 с.
  35. , В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986. — 240 с.
  36. , В.В. Теория развивающего обучения Текст. /В.В. Давыдов. -М.: Педагогика, 1996. 275 с.
  37. , В.П., В.М., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения Текст. /В.П. Демкин, В.М. Можаев. Томск, 2002. — 345 с.
  38. , А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.01, 13.00.02. / Анна Леонидовна Денисова. М., 1994. — 445 с.
  39. Дистанционное образование в России: постановка проблемы и опыт организации Текст. / Сост. В. И. Овсянников. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М. А. Шолохова, 2001. — 185с.
  40. Дистанционное обучение Текст.: Учеб. пособие / Под. ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.- 192 с.
  41. Дистанционное обучение: Дидактическое обеспечение процесса ДО Электронный ресурс. http://teacher.fio.ru/
  42. Дистанционное обучение: Характеристика понятия Электронный ресурс. http://teachcr.fio.ru)
  43. , Т.В. Формирование профессиональной компетентности учителя информатики в условиях информатизации образования Текст.: Ав-тореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Татьяна Валерьяновна Добудько. — М., 1999.-32с.
  44. , О.Ю. Математическая статистика для психологов Текст.: Учебник / О. Ю. Ермолаев. 2-е изд., исп. — М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. — 336с.
  45. , А.П. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы) Текст. / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, Ю. А. Первин // Информатика и образование. 1995. — № 1. — С. 3−19.
  46. , А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре Текст. / А. П. Ершов // Информатика и образование. 1987. -№ 6. — С. З — 11.
  47. , А.Р. Обучение алгоритмизации на основе рекурсии Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / А. Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2001. — 216 с.
  48. , А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В Зч. 4.1: Корзина разнообразных задач / А. Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2000. — 90 с.
  49. , А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В Зч. 4.2: Матрицы. / А. Р. Есаян. — Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2000. 90 с.
  50. , А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: В Зч. Ч. З: Генераторы перестановок. / А. Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. J1.H. Толстого, 2000. — 92 с.
  51. , А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: 4.4. Фракталы. / А. Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2000. — 84 с.
  52. , А.Р. Рекурсия в информатике Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов: 4.5. Метод Декарта. / А. Р. Есаян. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2000. — 98 с.
  53. , А.Р. Теория и методика обучения алгоритмизации на основе рекурсии в курсе информатики педагогического вуза Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Альберт Рубенович Есаян. М., 2001. -36с.
  54. , В.Е. Совершенствование содержания обучения программированию на основе интеграции парадигм программирования Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Валерий Евгеньевич Жужжалов. — М., 2004, 32с.
  55. Жужжалов, В. Е. Основы интеграции парадигм программирования в курсе информатики Текст. // Монография. / М.: Образование и Информатика, 2004. — 237с.
  56. , В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: Учеб. пособ. для студ. пед. вузов / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. — 192с.
  57. Избранные психологические труды Текст.: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Д.Б. Эльконин- Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М.: Между нар. пед. академия, 1995. 224 с.
  58. Интернет в гуманитарном образовании Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под. ред. Е. С. Полат. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-272 с.
  59. Информатика Текст.: Задачник-практикум в 2 т. / Под ред. И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера. М.: Бином. Лаборатория Знаний, 2002. -Т.1,Т.2.-304с., 280с.
  60. Информатика в понятиях и терминах Текст. / Г. А. Бордовский, В. А. Извозчиков., Ю. В. Исаев., В.В.Морозов- Под ред. В. А. Извозчикова. М.: Просвещение, 1991. — 208 с.
  61. Информатика и информационные технологии в вузе Текст. // Педагогическая информатика. 2003. — № 3. — С.32−96.
  62. Итоги эксперимента в области дистанционного обучения и перспективы развития дистанционных образовательных технологий Текст. // Инновации в образовании. 2002. — № 4. — С.4−27.
  63. , В.Н. Теория вероятностей и математическая статистика. Компьютерно-ориентированный курс Текст.: учеб. пособие для вузов / В. Н. Калинина. М.: Дрофа, 2008. — 471с.
  64. , A.A. Виртуальный учитель Текст. / A.A. Калмыков // Школьные технологии. 2002. — № 4. — С.200−206.
  65. , Ю.И. Педагогические и организационные условия эффективного сочетания очного обучения и применения технологий дистанционного образования Текст.: Дис.. доктора пед. наук: 13.00.02 / Юрий Иванович Капустин М, 2007. — 419 с.
  66. , A.A. Дистанционное образование как фактор формирования единого мирового образовательного пространства Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Андрей Анатольевич Катаев Рязань, 2003. — 201 с.
  67. , Д. Искусство программирования для ЭВМ Текст.: В 3 т. Т.1: Основные алгоритмы / Д. Кнут. М.: Мир, 1976. — 736 с.
  68. , Д. Искусство программирования для ЭВМ Текст.: В 3 т. Т.2: Получисленные алгоритмы / Д. Кнут. М.: Мир, 1977. — 725 с.
  69. , Д. Искусство программирования для ЭВМ Текст.: В 3 т. Т. З: Сортировка и поиск / Д. Кнут. М.: Мир, 1978. — 846 с.
  70. , Д. Конкретная математика. Основание информатики Текст.: Пер. с англ. / Р. Грэхем, Д. Кнут, О. Поташник. М.: Мир, 1998. — 703 с.
  71. , Р.В. Дистанционные образовательные технологии как средство обучения информатике в условиях профильной школы Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Роман Владимирович Колбин Екатеринбург, 2007. — 195 с.
  72. , К.К. Социальная информатика Текст.: Учебное пособие для вузов / К. К. Коли. М.: Академический проект- М.: Фонд «Мир», 2003. — 432 с.
  73. Компьютерное образование: методология, теория, практика Текст. / A.B. Петров, В. М. Симонов, Т. К. Смыковская и др.- Под. ред. A.B. Петрова. М.: Министерство образования РФ, 2002. — 295 с.
  74. Кондакова, M. JL Дистанционные образовательные технологии как средство организации профильного обучения Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Марина Леонидовна Кондакова Москва, 2006. — 169 с.
  75. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. М.: Госкомвуз РФ, 1995. — 45с.
  76. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России Текст. М.: МЭСИ., 1998. — 54с.
  77. , В.В. Проблемы научного обоснования обучения Текст.: Методологический анализ / В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. — 264 с.
  78. , К.Г. Гуманизация информационных технологий в обучении Текст. / К. Г. Кречетников // Информатика и образование. 2002. -№ 7. — С.20−22.
  79. , A.A. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе Текст. / Александр Андреевич Кузнецов // Информатика и образование. 2000. — № 7. — С. 2−7.
  80. , A.A. Школьные стандарты: первые шаги и направления дальнейшего развития Текст. / A.A. Кузнецов, O.A. Дяшкина // Информатика и образование. 1999. — № 1. — С. 2−9.
  81. , А.Г. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать Текст.: Методическое пособие / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев. М.: Лаборатория базовых знаний, 2000. — 464 с.
  82. , А.Г. Программирование для математиков Текст.: Учеб. пособие для вузов / А. Г. Кушниренко, Г. В. Лебедев. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. — 348с.
  83. , М.П. Методика преподавания информатики Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / М. П. Лапчик, И. Г. Семакин, Е. К. Хеннер. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 624 с.
  84. , B.C. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе Текст. /B.C. Леднев, A.A. Кузнецов, С. А. Бешенков // Информатика и образование. № 3. — 1998. — С.76−78
  85. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. 2-е изд. — М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  86. , И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И. Я. Лернер. М.: Знание, 1981. — 221с.
  87. , И.Я. Проблемное обучение Текст. / И. Я. Лернер. М.: Педагогика, 1974.- 187с.
  88. , П.С. Информатизация продуктивного образования старших школьников Текст. / П. С. Лернер // Школьные технологии. 2002. — № 4. — С.207−215.
  89. , М.В. Структурно-функциональная модель индивидуальной траектории обучения в условиях информатизации образования Текст.: Дис.. доктора пед. наук: 13.00.01, 13.00.02 / Мария Васильевна Литвиненко Москва, 2007. — 450 с.
  90. , А. На пути к дистанционной педагогике Текст. / А. Любжин // Высшее образование в России. 2003. — № 2. — С.50−53.
  91. , Н.В. Основы компьютерной грамоты Текст. / А. Н. Жигарев, Н. В. Макарова, М. А. Путинцева. М.: Машиностроение, 1987. — 215с.
  92. Мару сева, И. В. Методические основы подготовки будущего учителя информатики к использованию технологий компьютерного обучения Текст.: Дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Инна Владимировна Марусева. -СПб., 1993.-434 с.
  93. , Н.В., Никитин, A.B., Хуторской, A.B. Технология применения учебных компьютерных заданий в дистанционном обучении Текст.
  94. Н.В. Матецкий и др. // Информационные технологии в общеобразовательной школе: Сб. материалов международной телеконференции. Новосибирск: Издательский центр ИВТ СО РАН, 2002. — С. 145−148.
  95. , М.И. Организация проблемного обучения в школе Текст. / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1977. — 287с.
  96. , Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютерного обучения Текст. / Е. М. Машбиц. М.: Педагогика, 1988. — 192 с.
  97. , А.В. Информатика Текст.: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений, обучающихся по специальности «Информатика» /
  98. A.В. Могилев, Н. И. Пак, Е.К. Хеннер- Под ред. Е. К. Хеннера. М.: Academia, 1999.-810 с.
  99. , А.В. Концепция развития сферы дистанционного обучения в региональном вузе Текст. / А. В. Могилев. — Воронеж, Изд-во Воронежского госпедуниверситета, 2000. — 35 с.
  100. , А.В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Александр Владимирович Могилев. Воронеж, 1999. — 32с.
  101. , А.В., Злотникова, И.Я., Кравец, В. В. Педагогический аспекты дистанционного образования Текст. / А. В. Могилев, И .Я. Золотникова,
  102. B.В. Кравец. Воронеж: Изд-во Воронежского госпедуниверситета, 1997.- 105с.
  103. , В.М. О содержании курса «Основы информатики и вычислительной техники» Текст. / В. М. Монахов // Математика в школе. № 3. -1985. — С. 7−12.
  104. , В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения Текст. / В. М. Монахов // Советская педагогика. 1990. — № 7. — С. 22−23.
  105. , И.А. Перспективные направления исследований по теории и методике обучения математике и требования к ним Текст. / И. А. Новик. — Минск: Ротапринт БГПУ им. М. Танка, 1998. 34с.
  106. , И.А. Формирование методической культуры учителя математики в педвузе Текст.: Моногр. / И. А. Новик. Мн.: БГПУ, 2003. — 178с.
  107. , Д.А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. М.: МЗ-Пресс, 2004. — 66с., С. 9−11.
  108. Об организации использования информационных и коммуникационных ресурсов в образовательных учреждениях Текст. // Информатика и образование. 2002. — № 10. — С.29−30.
  109. , В. Введение в общую дидактику Текст. / В. Оконь. М.: Высш. школа, 1990.-382 с.
  110. , С.М. Когнитивная информатика Текст.: Монография / С. М. Окулов. Киров: Изд-во ВятГГУ, 2003. — 224 с.
  111. , С.М. Программирование в алгоритмах Текст. / С. М. Окулов. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. 341с.
  112. , A.A. Методологические основания исследования проблем высшего педагогического образования Текст. / А. А. Орлов // Научные традиции и перспективы педагогики: Межрегиональный сб. науч. тр. — СПб, 2001.-С.13−15.
  113. , A.A. Современный учитель: социальный престиж и профессиональный статус Текст. / А. А. Орлов // Педагогика. — 1999. № 7. — С. 6068.
  114. , A.A. Формирование педагогического мышления Текст. / A.A. Орлов // Советская педагогика. 1990. — № 1. — С. 82−86.
  115. Основные компоненты содержания информатики в общеобразовательных учреждениях Текст. // ИНФО. 1995. — № 4. — С. 17−36.
  116. Основы педагогики и психологии высшей школы Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Изд-во МГУ, 1986. — 294 с.
  117. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Пед. общ-во России, 1998. — 640 с.
  118. Педагогика Текст.: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко. — 3-е изд. М.: Школа-Пресс, 2000.-512 с.
  119. Педагогика и психология высшей школы Текст.: Учебное пособие. -Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544 с.
  120. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст.: Учеб. пособие для студ. сред, пед учеб. заведений / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е.Н.Шиянов- Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998. — 512 с.
  121. Педагогическое мастерство и педагогические технологии Текст.: Учеб. пособ. / Сост. Л. А. Байкова, Л. К. Гребенкина, О. В. Еремкина и др. — Рязань: Изд-во РГПУ, 1995. 172 с.
  122. , С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи Текст. / Сеймур Пейперт. М.: Педагогика, 1989. — 230 с.
  123. , В.В. Использование вычислительной техники в учебном процессе Текст. / В. В. Персианов, H.A. Шайденко. Тула: Изд. Тул. гос. пед. ун-та, 1997.- 231 с.
  124. , A.B. Методические и методологические основы личностно-развивающего компьютерного образования Текст.: Монография / A.B. Петров. Волгоград: Перемена, 2001. — 280 с.
  125. , A.B. Методологические основы моделирования системы подготовки учителя информатики Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Александр Васильевич Петров. М., 2001. — 329 с.
  126. , В.Н. Сборник упражнений по языку Паскаль Текст.: Учеб. пособ. для вузов / В. Н. Пильщиков. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1989. — 160с.
  127. , И.П. Педагогика Текст.: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. П. Подласый М.: Просвещение: Изд. центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
  128. , Е.С. Дистанционное обучение: организационный и педагогический аспекты Текст. / Е. С. Полат // Информатика и образование. 1996. — № 3. — С.87−92.
  129. , Е.С. Педтехнологии дистанционного обучения Текст. / Е. С. Полат // Вопросы Интернет образования. 2002. — № 3. — С. 5−17.
  130. , Е.С., Петров, А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? Текст. / Е. С. Полат, А. Е. Петров // Педагогика. 1999. — № 7. — С.29−34.
  131. Приказ Министерства образования и науки РФ от 6 мая 2005 г. N 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» Зарегистрировано в Минюсте РФ 2 августа 2005 г. Регистрационный N 6862. Электронный ресурс. http://www.garant.ru
  132. Программирование на языке Паскаль Текст.: задачник / Под ред. О. Ф. Усковой. СПб.: Питер, 2002. — 336с.
  133. Проектирование технологий обучения в системе открытого образования. Информационные технологии дистанционного обучения Текст. / М. С. Чванов, М. В. Храмова, A.A. Меньших // Педагогическая информатика. 2002. — № 2. — С.37−43.
  134. , В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики Текст.: Дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Валерий Исаакович Пугач. М., 1994. — 209 с.
  135. , Э., Нивергельд, Ю., Део, Н. Комбинаторные алгоритмы. Теория и практика Текст. / Э. Рейнгольд, Ю. Нивергельд, Н. Део. — М.: Мир, 1980.-478 с.
  136. , И.В. Новые информационные технологии в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 1991. — № 4. — С. 18−25.
  137. , И.В. О понятийном аппарате информатизации образования Текст. / И. В. Роберт // Информатика и образование. 2002. — № 12. — С.2−6- 2003. — № 1. — С.2−9- 2003. — № 2. — С.8−14.
  138. , И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы и перспективы использования Текст. / И. В. Роберт. М.: Школа-пресс, 1994. — 205 с.
  139. , C.JI. Основы общей психологии Текст.: В 2 т./ С. Л. Рубинштейн М.: Педагогика, 1989. Т.1. — 488с.
  140. , Н.И. Развитие методической системы фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в предметной области Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Наталья Ивановна Рыжова. СПб., 2000.-36с.
  141. Сборник задач по программированию Текст. / Сост. Д. А. Гуденко, Д. В. Петроченко. СПб.: Питер, 2003. — 475с.
  142. , Г. К. Современные образовательные технологии Текст.: учеб. пособие для пед. вузов и институтов повышения квалификации / Г. К. Селевко- Проф. пед. б-ка. М.: Нар. образование, 1998. — 255с.
  143. , Г. К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникационных средств Текст. / Г. К. Селевко. М.: НИИ шк. технологий, 2005.-204с.
  144. , Ю.М. Методическая подготовка учителя информатики в рамках проектов «Учебные планы» и «Секретарь деканата» Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Юлия Михайловна Сеничева. Тула, 1997. -176с.
  145. , Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Ю. В. Сенько М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 240 с.
  146. , М.Н. Проблемы современной дидактики Текст. / М. Н. Скаткин. М.: Педагогика, 1984. — 243с.
  147. , В.А. Психология и педагогика Текст. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 480 с.
  148. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2003. -304с.
  149. , М.И. Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения Текст. / М. И. Старов, М. С. Чванов, М. В. Вислобокова // Педагогическая информатика. 1999. — № 1. — С.38−45.
  150. , Н.Ф. Совершенствование обучения в высшей школе Текст. / Н. Ф. Талызина // Советская педагогика. 1973. — № 7. — С. 83−87.
  151. , Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний: Психологические основы Текст. / Н. Ф. Талызина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. -345 с.
  152. , X. Введение в исследование операций Текст.: В 2 т / X. Taxa. -M.: Мир, 1985. T.l. — 479с.- Т.2. — 496с.
  153. Теория и практика педагогического эксперимента Текст. / Под ред. М. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. — 208 с.
  154. , Е.Г. Организационно-педагогические основы проектирования информационного пространства в педвузе Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Елена Геннадьевна Торина Тула, 1999. — 145 с.
  155. , С.Р. Подготовка будущего учителя к использованию средств информатизации и информационных технологий в педагогической деятельности Текст. / С. Р. Удалов // Информатика и образование. 2002. -№ 12. — С. 105−107.
  156. , P.P. Метамодель обучения информатике в высшей школе Текст.: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 / Роман Романович Фокин. СПб., 2000. 34с.
  157. , Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество Текст.: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Ю. Г. Фокин. М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 224с.
  158. , JI.M. Проблемная организация учебного процесса Текст. / Л. М. Фридман. М.: Педагогика, 1990. — 323с.
  159. , М.В. Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / Марина Викторовна Храмова М., 2000. — 233 с.
  160. , A.B. Интернет в школе. Практикум по дистанционному обучению Текст. / A.B. Хуторской. М.: ИОСО РАО, 2000. — 304 с.
  161. , A.B. Педагогическая инноватика Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / A.B. Хуторской. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
  162. , A.B. Современная дидактика Текст. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / A.B. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007. -639 с.
  163. , Д.А. Совершенствование содержания обучения сетевым технологиям в педагогическом вузе Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Дмитрий Александрович Чеканов М., 2002. — 188 с.
  164. , В.Д. Деятельность и способности Текст. / В. Д. Шадриков. — М.: Изд. корпорация «Логос», 1994. 320 с.
  165. , H.A. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в педвузе Текст. / H.A. Шайденко. Тула: Приокское кн. изд-во, 1991. -144 с.
  166. , H.A. Содержание дидактического образования в педагогическом вузе Текст. / H.A. Шайденко // Современные проблемы образования: Сб. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун. та им. JI.H. Толстого, 1997. — С.183−190.
  167. , H.A. Формирование творческой личности учителя в учебном процессе педагогического вуза Текст. / H.A. Шайденко. — М.: Прометей, 1992.-96 с.
  168. , А.Х. Программирование Текст.: Теоремы и задачи / А. Х Шень. -М.: МЦНМО, 1995. 275 с.
  169. , В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях Текст.: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.01 / Владимир Фридрихович Шолохович. Екатеринбург, 1995. — 364с.
  170. , Р.В. Организационно-педагогические условия внедрения, дистанционных технологий в образовательный процесс вуза Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.01 / Раиса Васильевна Шульмина Тула, 2003. — 170с.
  171. , С.А. Открытое дистанционное образование Текст. / С. А. Щенников. М.: Наука, 2002. — 527 с.
  172. , А.Г. Задачи по программированию Текст. / А. Г. Юркин. СПб.: Питер, 2002. — 192с.
  173. , И.С. Развивающее обучение Текст. / И. С. Якиманская. -М.: Педагогика, 1979. 144 с.
  174. , A.B. Совершенствование алгоритмической подготовки будущих учителей информатики с учетом профильного обучения в школе Текст.: Дис.. канд. пед. наук: 13.00.02 / Алексей Валериевич Якушин -Тула, 2004.- 166 с.
  175. Burge, W.H. Recursive Programming Techniques Text. / W.H. Burge. Addison-Wesley, Reading (Mass.), 1975. — 201 p.
  176. Computers in education Text. // Proceedings of the IFIP TC. 1985. V. 3. P.181−186.
  177. Holmberg, В. Growth and structure of distance education Text. / B. Holmberg. L.: Groom Helm, 1986. — 163 p.
  178. Keegan, D. The foundation of distance education Text. / D. Keegan. L.: Groom Helm, 1986. 276 p.
  179. Koumi, J. Designing Educational Video and Multimedia for Open and Distance Learning (Open and Flexible Learning Series) Text. / Jack Koumi. -Routledge Kegan & Paul, 2006. 237 p.
  180. Laird, E. Distance-learning instructors Text. / E. Laird // Chronicle of higher education. 1999. V. XLV. № 3. p. 33.66.
  181. Mandelbrot, B.B. Fractals and Chaos: the Mandelbrot Set and beyond Text. / Benoit B. Mandelbrot. Springer, 2004. — 256 p.
  182. Mandelbrot, B.B. The Fractal Geometry of Nature Text. / Benoit B. Mandelbrot. San Francisco: W.H. Freeman, 1982. — 480 p.
  183. Papert, S. Mind storms: Children, computers, and powerful ideas Text. / Seymour Papert. N.Y.: Basic Books, 1980. — VIII. — 230 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!