Сущность педагогической культуры учителя информатики

Социально-экономические процессы, происходящие в нашей стране, модернизация в сфере высшего педагогического образования стимулируют подготовку студентов — будущих учителей к продуктивной профессиональной деятельности в условиях интеграции и гуманитаризации в образовании.

Особая роль в этом принадлежит использованию таких форм и технологий формирования профессионально-педагогической культуры будущего учителя, которые бы в достаточно полной мере способствовали развитию интегративно-профессионального мышления, расширению общекультурного кругозора, формированию профессиональной коммуникабельности.

В образовании понятие «культура» выступает как его содержательная составляющая, т. е. это источник знаний о природе, обществе, способах деятельности, эмоционально-волевого и ценностного отношения человека к окружающим людям, труду, общению и т. д.

Профессиональная культура — это атрибутивное свойство определенной профессиональной группы людей.

Профессиональная культура является результатом разделения труда, вызвавшего обособление некоторых видов специальной деятельности. Это есть определенная степень овладения членами профессиональной группы приемами и способами решения специальных профессиональных задач. Высокий уровень профессиональной культуры характеризуется развитой способностью к решению профессиональных задач, т. е. развитым профессиональным мышлением [16, с.60].

Выявление основ культуры и профессиональной культуры как научных категорий позволяет приблизиться к пониманию феномена педагогической культуры. С понятием «педагогическая культура» в специальной педагогической литературе мы впервые сталкиваемся в работах известного педагога В. А. Сухомлинского, особенно в его книге «Сердце отдаю детям». Он отмечает в числе наиболее значимых черт учителя привязанность к детям и считает, что основой высокой педагогической культуры является воспитание чувств учителя.

Сухомлинский также подчеркивает важность другого элемента педагогической культуры — эмоциональной культуры учителя, проявляющейся при общении учителя с учеником.

Позже проблема педагогической культуры нашла отражение в связи с анализом особенностей педагогической деятельности, изучением педагогических способностей, педагогического мастерства учителя в работах С. И. Архангельского, О. А. Абдулиной, В. А. Сластенина, Н. В. Кузьминой.

Профессионально-педагогическая культура учителя является частью педагогической культуры как общественного явления. Носителями профессионально-педагогической культуры являются люди, призванные осуществлять педагогический труд, составляющими которого являются педагогическая деятельность, педагогическое общение и личность как субъект деятельности и общения на профессиональном уровне.

Исходя из данного положения, профессионально-педагогическую культуру можно определить как сложное системное образование, представляющее собой упорядоченную совокупность общечеловеческих идей, профессионально-ценностных ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности.

Исходя из произведенного теоретического анализа понятий «культура», «профессиональная культура», «педагогическая культура» и «профессионально-педагогическая культура» можно выявить интегративную природу данных понятий. Интеграция — это сторона процесса развития, связанная с объединением в целое ранее разнородных частей и элементов. Интеграция характеризуется ростом объема и интенсивностью взаимосвязей и взаимодействия между элементами, их упорядочиванием и самоорганизацией в некое целостное образование с появлением качественно новых свойств. профессиональный компетентность педагогический обучение Остановимся подробнее на анализе профессионально-педагогической культуры как интегративного образования, отражающего культуру педагогапрофессионала.

Современные исследователи профессионально-педагогической культуры учителя, рассматривают ее как системное образование, включающее в себя ряд структурно-функциональных компонентов, имеющее собственную организацию, избирательно взаимодействующее с окружающей средой и обладающее интегративным свойством целого, не сводимого к свойствам отдельных частей [7, с.15].

В связи с этим ряд исследователей (В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев) выделяет следующие компоненты модели профессионально-педагогической культуры: аксиологический, технологический, личностно-творческий.

Аксиологический компонент образован совокупностью педагогических ценностей, созданных человечеством и своеобразно включенных в целостный педагогический процесс на современном этапе развития образования. В процессе педагогической деятельности учителя овладевают идеями и концепциями, приобретают знания и умения, составляющие гуманистическую технологию педагогической деятельности, и, в зависимости от степени их приложения в реальной жизни, оценивают их как более значимые. Знания, идеи, концепции, имеющие в настоящий момент большую значимость для общества и отдельной педагогической системы, выступают в качестве педагогических ценностей.

Педагог становится мастером своего дела, профессионалом по мере того, как он осваивает и развивает педагогическую деятельность, признавая педагогические ценности. История школы и педагогической мысли — это процесс постоянной оценки, переосмысления, установления ценностей, переноса известных идей и педагогических технологий в новые условия. Умение в старом, давно известном, увидеть новое, по достоинству его оценить и составляет непреложный компонент профессионально-педагогической культуры учителя.

Технологический компонент включает в себя приемы и способы педагогической деятельности учителя. Ценности и достижения педагогической культуры осваиваются и создаются личностью в процессе деятельности, что подтверждает факт неразрывной связи культуры и деятельности. Гуманистическая направленность педагогической деятельности дает возможность исследовать механизм удовлетворения многообразных духовных потребностей личности.

В частности, как и каким образом, удовлетворяются потребности в общении, в получении новой информации, в передаче накопленного индивидуального опыта, т. е. всего того, что лежит в основе целостного образовательного процесса.

Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической культуры раскрывает механизм овладения ею и ее воплощения как творческого акта. Процесс присвоения учителем выработанных педагогических ценностей происходит на личностно-творческом уровне. Осваивая ценности педагогической культуры, педагог способен преобразовывать, интерпретировать их, что определяется как его личностными особенностями, так и характером его педагогической деятельности [16, с.62].

Выделение указанных компонентов профессионально-педагогической культуры, а также их теоретический анализ, раскрывают интегративную природу профессионально-педагогической культуры, как неотъемлемого качества профессионального учителя и, в частности, учителя информатики.

Информатика — это школьная дисциплина, которая не случайно включена в учебный план общеобразовательной школы. Появление этого предмета в учебном плане школы можно рассматривать как следствие объективной необходимости, как следствие формирования и реализации новых целей и нового содержания общего образования, который трудно осуществить в рамках устоявшихся дисциплин. Обучение информатике, в силу ее содержания, особенно требует высокой профессионально-педагогической культуры учителя информатики, которая выступает в роли интегративного качества учителя.

В качестве еще одного обоснования данного утверждения можно рассмотреть, ко всему прочему, необходимость владения учителем информатики общими философскими законами и законами о развитии познания.

Учитель информатики должен так — же глубоко понимать значение и смысл, как философских категорий, так и понятий информатики. Владеть методикой формирования и объяснения понятий учащимся, что предполагает необходимость представления о понятии, как о развивающемся динамическом информационном объекте, понимать и использовать в своей деятельности принципы методологии и принципы развивающего, личностно — ориентированного и эвристического обучения. Поэтому на первый план в современном образовании выходит обучение приемам и способам мышления и деятельности, а не просто передачи информации.

Известно, что еще Л. Н. Толстой говорил о том, что " … математика имеет задачей не обучение исчислению, но обучение приемам человеческой мысли при исчислении". Именно на формирование способов мышления и способов деятельности и должны быть направлены целенаправленные усилия педагога, учителя информатики, т. е. на формирование умения осуществлять различные действия с информацией и специальными понятиями. Ученик должен понимать предмет, а не зазубривать его [20, с.65].

Усилия педагога не увенчаются успехом, если он может объяснить школьникам на доступном языке, а не на компьютерном сленге изучаемый материал.

Таким образом, педагогпрофессионал должен обладать высоким уровнем профессиональнопедагогической культуры, чтобы иметь возможность осуществлять поставленные перед ним задачи на высоком уровне.

Информатика — это обширная область знаний, включающая в числе важных теоретических разделов и информационные технологии, как практическую реализацию всех теорий. И с сожалением мы должны отметить, что информатика в школе порой заменяется (а не дополняется) либо курсом программирования, либо курсом информационных технологий.

Явление естественного, спонтанного, эволюционного «расширения» содержания школьной информатики на практике носит повсеместный характер. Обо всем этом, а также о границах и особенностях школьной информатики идут сейчас горячие споры, что не является положительным моментом для учителя в школе.

Школьному учителю, помимо обычной педагогической деятельности, приходится заниматься научно-исследовательской и методической работой, часто на уровне интуиции, на свой вкус «дополнять» содержание учебных пособий недостающими темами, посвящая подготовке к уроку долгие часы поиска информации в различных источниках.

В данном случае, учитель информатики активно реализует еще один вид своей профессиональной деятельности, согласно Государственному стандарту по специальности 30 100 «Информатика», согласно которому видами профессиональной деятельности выпускника являются:

• — преподавательская;
• — научно-методическая;
• — социально-педагогическая;
• — воспитательная;
• — культурно-просветительская.

Однако, занятия перечисленными видами деятельности выпускниками специальности 30 100 «Информатика» будут носить продуктивный характер только при успешно сформированной за время обучения в Вузе профессионально-педагогической культуре.

В современных условиях общая и профессионально-педагогическая культура является наиболее конкурентоспособным ресурсом в деятельности учителя, преподавателя, воспитателя. Профессионально-педагогическая культура, как интегративное качество учителя, обеспечивает личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

Профессионально-педагогическая культура учителя — это универсальная характеристика педагогической реальности. В решении проблем формирования профессионально-педагогической культуры важен не только факт овладения культурно-педагогическим наследием, но и включение преподавателя как субъекта культуры в процесс инновационной деятельности по созданию и внедрению педагогических новшеств.

Сущность и содержание профессионально-педагогической культуры преподавателя не могут быть поняты вне социально-исторического и педагогического контекста его деятельности и развития педагогики.

Таким образом, профессионально-педагогическая культура рассматривается как самая важная часть культуры преподавателя, проявляющейся в системе профессиональных качеств и специфике профессиональной деятельности. Это интегративное качество личности педагога-профессионала, условие и предпосылки эффективной педагогической деятельности, обобщенный показатель профессиональной компетентности педагога и цель профессионального самосовершенствования.