Системным подходом занимался Ч. Дарвин. Его подход хорошо известен в биологии. Ч. Дарвин строил свою теорию отбора и приспособления, исходя из единства организации и развития биосистем. Первая общесистемная концепция была сформулирована в 30-е годы Людвигом фон Берталанфи и затем развита в общую теорию систем У.
Эшби, А. Рапопортом, Р. Акофом, К. Боулдингом, А.
Холлом. В нашей стране теории систем посвящены работы А. Уемова, В. Садовского, Э. Юдина, И.
Блауберга, Ю. Урманцева [8]. В социальной психологии предпосылки системного анализа можно встретить, например, в исследованиях феномена установки, которые показали, что разрыв социальных связей, систем кооперирования ведет к катастрофическому нарушению внутрииндивидуальной структуры личности. В психологии общения заявлен перспективный подход, выраженный поиском диалогических структур «в сознании в целом, между двумя его элементами и внутри каждого элемента». Необходимость широкого использования системного подхода в психологических исследованиях была декларирована в середине 70-х годов такими психологами как А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, К. К. Платонов. В социальной психологии философские основы для успешной реализации системного подхода были заложены работами В. Н. Сагатовского, В. И. Свидерского, В. П. Кузьмина. Таким образом, принцип системности предполагает построение социально-психологических отношений личности с социумом. Целостность этих отношений позволяет выстраивать реалистичную модель по отношению взаимодействия личности с группой. Методы исследования власти и влияния в студенческой группе.
Для того, чтобы эффективно проходил процесс обучения в вузе необходимо ориентироваться на систему отношений в ней. В своем исследовании мы будем исследовать студенческую группу на этапе ее формирования (1 курс) и на завершающем этапе обучения (5 курс). Мы изучим, какие групповые процесс происходят и как это влияет на процесс обучения студентов. Гипотеза нашего исследования: мы предполагаем, что склонность к власти является личностной характеристикой, и поэтому она будет проявляться уже на первом курсе, независимо от социометрического статуса, а на пятом курсе лидерские качества совершенствуются и студенты занимают доминирующие социометрические позиции в группе. Будут применены такие методики как «Социометрия» Дж. Морено, диагностика межличностных отношений Т. Лири, тест «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жарикова, Е. Крушельницкого) и авторская анкета, выявляющая склонность личности к доминированию в межличностных отношениях (Приложение 1).Методика «Социометрия» Дж. Морена.
Этот метод предложен американским психологом Джейкобом Морено (1934 г.), основана на учете субъективных мнений членов малой группы, высказываемых по поводу притяжений и отталкиваний, возникающих между людьми в процессе общения. Способом учета данных субъективных мнений является подсчет выборов (положительных и отрицательных), которые осуществляются членами группы по поводу выбора партнера для осуществления какой-либо совместной деятельности. После опроса исследователь подсчитывает, сколько выборов (положительных и отрицательных) от членов группы получил каждый и тем самым обнаруживает структуру межличностных отношений в группе (кто популярен, а кто непопулярен). Основные понятия в этом методе:
критерий социометрического опроса — вопрос, в котором проектируется совместная деятельность испытуемых;
— величина социометрического ограничения — количество выборов, которое предлагается сделать испытуемому (т.е. предлагается испытуемому выбрать определенное количество партнеров для предполагаемой совместной деятельности);
— эмоциональная экспансивность — готовность индивида осознанно выразить свое положительное или отрицательное отношение к определенному числу членов своей группы;
— позитивный выбор — испытуемый высказывает пожелание взаимодействовать с кем-либо из членов группы;
— негативный выбор — испытуемый высказывает нежелание взаимодействовать с кем-либо из членов группы;
— звезда — член группы пользующийся наибольшей популярностью в группе (по итогам социометрического опроса при величине социометрического ограничения равного 3 получает не менее 6 позитивных выборов);
— принятый — популярный член группы, получающий от 3 до 5 позитивных выборов;
— получает 1 — 2 позитивных выбора;
— изолированный — не получает позитивных выборов;
— получает только негативные выборы. В своем исследовании мы будем исследовать с помощью этой методике одну сферу межличностного взаимодействия — деловую сферу. Бланк по социометрии прилагается (Приложение 2).Диагностика межличностных отношений Т. Лири.
Эта методика была разработана Т. Лири в 1954 г. для исследования представлений субъекта о себе и идеальном «Я», и для изучения межличностных отношений в малых группах. Эта методика позволяет исследовать тип отношений людей, который проявляется в доминирование-подчинение, дружелюбие-агрессивности.Тест «Диагностика лидерских способностей» (Е. Жарикова, Е. Крушельницкого). Цель методики — определить способности человека к лидерству. Методика предлагает ответить на вопросы, после чего будут просуммированы результаты по ключу и выделены уровни проявления лидерских способностей. Сумма баллов менее 25 — качества лидера не выражены. От 26 до 35 баллов — средняя выраженность лидерства. От 36 до 40 баллов — сильное выражение лидерских качеств. Более 40 баллов — человек склонен к диктату. Вывод по третьей главе.
В своей работе мы предполагаем провести исследование со студенческими группами, для определение специфики межличностных отношений в группе, установления власти и влияния во внутригрупповых отношен6иях, а также склонность к лидерским качествам. Будет установлена взаимосвязь между этими показателями. Наше исследование будет строиться на принципах развития, системности, принципа единства сознания и деятельности. Данные принципы позволят применить диагностический аппарат исследования и сделать качественный анализ полученных данных.
Заключение
.
Проблема власти и влияния во внутригрупповых отношения на протяжении многих десятилетий изучается социальными психологами. Влияние личности на другую личность может быть направленным или ненаправленным. Психическое заражение, внушение, подражание влияет на процесс социально-психологического взаимодействия и на глубину психологической активности, эффективности функционирования группы. Также на личность можно влиять умышленно или неумышленно, и это влияние может иметь свою стратегию, тактику, критерии эффективности применения власти. В любой группе проявляются такие стратегии власти и влияния, как манипулятивная, развивающая, императивная. От них зависит эффективность построения межличностных отношений. Так, студенческая группа подвергается всем стратегиям власти и влияния, и исходя из этого, будет протекать процесс ее функционирования. Мы, считаем, что необходимо исследовать внутригрупповые отношения для того, чтобы корректировать процесс межличностных коммуникаций и эффективно создавать процесс обучения в вузе.
Список литературы
Агеев В. С. Психология межгрупповых отношений. М. МГУ, 2002. — 382 с. Дойль П., Штерн Ф. Маркетинг — менеджмент и стратегии.
— 4-е издание. Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2007. — 536 с. Григорьев С. И. Базовые критерии оценки качества образования и ключевые социальные компетенции: контекст современности России. -.
М.: Издательство РСГУ, 2006. — 16 с. Григорьева М. В. Психология труда: Конспект лекций.
М.: Высшее образование, 2006. — 192 с. Журавлев А. Л. Психологические особенности коллективного субъекта //Проблема субъекта в психологической науке. М.: Академический проект. 2000.
С. 133−149.Кабаченко Т. С. Психология управления: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2000. — 384 с. Караханова Т. М. Ценностные ориентации работающих женщин и использование времени // Сотис, 2003.
— № 3. — С. 15 — 17. Коллектив и личность /К.К. Платонов. — м., МГУ, 2000. -.
243с.Ламанов П. И. Управление персоналом в организации. Краснодар, 2006. — 522 с. Лукашевич Н. П. Психология труда: Учеб.
пособие / Н. П. Лукашевич, И. В. Сингаевская, Е. И. Бондарчук. — 2-е изд., доп. и перераб. —.
К.: МАУП, 2004. — 112 с. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: Учеб. пособие/ Ред. Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева, В. М. Снетков. ;
СПб.: Речь, 2003. — 112 с. Розанова В. А. Психология управления: Учеб.
пособие/ В. А. Розанова. — М.: Бизнес — школа «Интел — Синтез», 2000. -.
384 с. Сергеев А. М. Организационное поведение. М., 2005. — 428 с. Стаут Л.
Управление персоналом. Настольная книга менеджера. М., 2006. -.
612 с. Сушков И. Р. психологические отношения человека в социальной системе. М. Изд-во Институт психологии РАН, 2008. -412 с. Теории управления о роли человека в организации // Режим доступа: [.
http://www.persona-nova.ru/article3.html] (02.
03.14).Тернер Дж. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2003. — 246 с. Управление человеческими ресурсами: менеджмент и консультирование.
/ Под ред. В. В. Щербины. М.: Независимый институт гражданского общества, 2004. -.
585 с. Чередниченко И. П., Тельных Н. В. Психология управления / Серия «Учебники для высшей школы». — Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. — 608 с. Шибутани С. Социальная психология. М. Мысль, 2002.
— 284 с. Шихирев П. Н. Проблема исследования межгрупповых отношений /Психологический журнал. 1999. Т.
13. № 1. -.
С.15−23.Ядов В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. — М.: Добросвет, 2000. — 596 с. Югай Г. А. Общая теория жизни. М.
мысль, 2000. — 168 с.Приложение.
Анкета «Склонность личности к доминированию в межличностных отношениях"В ближайшие 1−2 года я четко знаю, каких целей буду добиваться: а) да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
2. Я стараюсь общаться с деловыми, предприимчивыми людьми:
а) да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
3. В противоречивых ситуациях в общении с другими людьми я всегда беру инициативу в свои руки и пытаюсь выйти из положения и повлиять на других:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
4. Когда другие устают от выполняемой деятельности, я заставляю себя завершить начатое дело до конца и первым отчитаться по работе:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
5. Все мои родные и друзья считают меня серьезным и старательным человеком:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
6. При неразрешенной проблеме мне всегда удается найти оригинальное решение:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
7. Я быстро могу включиться в новую деятельность и освоить процесс ее выполненияа).
да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
8. Многие идеи в групповой работе являются моей инициативой:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
9. Меня не останавливает риск, я всегда готов рисковать, даже при неопределенных обстоятельствах:
а) да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
10. Окружающие считают меня решительным человеком и часто полагаются на мою активность:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
11. В коллективе я всегда имею свое мнение и открыто высказываю его:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
12. В своих действиях я ориентируюсь на свои силы и не люблю обращаться за помощью других людей:
а) да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
13. В коллективе я часто бываю «душой компании»:а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
14. С малознакомыми людьми я всегда могу найти общую тему для разговора:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
15. Я всегда предпочитаю брать на себя ответственность и стараюсь подчиняться только своим требованиям:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
16. Я люблю заниматься самообразованием, активно посещаю тренинги личностного развития:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет.
17. Любую работу я делаю качественно и добросовестно:
а)да, б) затрудняюсь ответить, в) нет. После ответов на вопросы подсчитываются баллы:
Ответ «да» — «1 балл»; «затрудняюсь ответить» -«0 баллов»; «нет» — «.
— 1 балл".Чем выше положительный показатель, тем выше склонность к доминированию в межличностном взаимодействии. Чем выше отрицательный показатель, тем выше склонность к комфортному поведению личности. Приложение 21. Какие сокурсники проявляют активные и деловые качества чаще, чем другие сокурсники? Напиши 3 фамилии.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2. Какие сокурсники проявляют комфортное поведении в межличностном общении? Напиши 3 фамилии.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________3. Какие сокурсники отметили бы у Вас организаторские способности? Напиши 3 фамилии.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.
