Для дошкольника с ЗПР очень важно преодолеть факторы задержки до момента поступления в школу и начать процесс обучения в младшем классе с отсутствием отклонений в его личностным развитии, препятствующих развитию ведущей деятельности младшего школьника — обучению.
2.
2. Коррекционная работа с детьми младшего школьного возраста
Работа с детьми младшего школьного возраста, имеющими ЗПР, представляется гораздо более сложной, чем с дошкольниками в свете того, что дети уже приступают к процессу обучения и во время него выявляют наличие неуспеваемости, формирующее ряд негативных личностных качеств, также требующих преодоления.
Академическая неуспеваемость младших школьников является аспектом, который преодолевается в процессе педагогической работы с детьми. Приоритетным направлением работы психолога становится преодоление возникающих у детей на почве академической неуспеваемости низкой самооценки, тревожности, неумения взаимодействовать в группе, страха. Актуальным остается и развитие памяти, восприятия, мышления, речи.
Процесс коррекционной работы психолога с младшими школьниками выстраивается на уровне предварительной диагностики, которая включает в себя:
1. Исследование уровня развития личностных качеств детей;
2. Исследование уровня готовности ребенка к школе;
3. Изучение данных о семье ребенка, общение с родителями, выявление модели взаимоотношений в семье и отношений членов семьи к ребенку;
4. Характеристика ребенка педагогами;
5. Изучение данных медицинского обследования ребенка.
На основе выявленных данных психологом выстраивается индивидуальная и групповая работа с детьми, имеющими ЗПР. Оптимальным средством организации коррекционной работы является игровая деятельность, коррекционные упражнения, музыкальные занятия, сказкотерапия и арт — терапия.
Арт — терапия — метод связанный с раскрытием творческого потенциала индивида, высвобождение его скрытых энергетических резервов и, в результате, нахождение им оптимальных способов решения своих проблем [17, с. 140].
В работе с детьми, имеющими ЗПР, арт — терапия оказывается особенно эффективной. Основной протест ребенка с ЗПР строится на фразе «я не могу». В этом случае необходимо объяснить, что особых способностей в этом не требуется, он может делать «как может», «как умеет». Важно самовыражение, изложение его внутренних представлений, а не фотографическая четкость творческого проекта. Особенно важным является объяснение, что его не будут оценивать, не будут сравнивать. Важно то, что он смог, а не то, чего не смог.
Наибольшая эффективность мобилизации психологических ресурсов в процессе работы с детьми может быть достигнута при помощи изотерапии. При работе с детьми в процессе изотерапии применяются различные материалы: глина, акварель, гуашь и карандаши. Изобразительное творчество позволяет ребенку лучше понять себя, выразить свой внутренний мир и освободиться от негативных переживаний. Одновременно с этим, рисование развивает чувственно — двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций. Немалое значение при этом имеет последующее обсуждение рисунка в группе.
Огромный интерес вызывают у младших школьников с ЗПР сеансы сказкотерапии. Сказкотерапия — метод, использующий сказочную форму для интеграции личности, развития творческих способностей, расширения сознания, совершенствования взаимодействия с окружающим миром. Каждая сказка несет в себе скрытый смысл и решение сложных ситуаций. Сказка имеет свойство оказывать на человека определенное взаимодействие — влиять на психо — соматическое состояние, настроение, мыслительные процессы.
Особую значимость сказкотерапии для детей имеет факт совместного, группового обсуждения проблемы. Особый интерес при этом вызывают сеансы, когда сказку сочиняли сами (единственное условие — хороший конец). Вариантов сочинения сказки существует множество. По желанию сказку может сочинять один человек, а затем она обсуждается и анализируется в группе; сказка может сочиняться всей группой по — «кусочкам»; возможен вариант наличия общего начала и разных концов и т. д.
Значимую роль в процессе коррекции играет так же игровая терапия. Игровая терапия — метод психотерапевтического воздействия на детей и взрослых с использованием игры. Игра оказывает значительное влияние на развитие личности, способствует созданию близких отношений в группе, помогает снять напряженность, повысить самооценку. Игровая терапия с детьми должна быть тщательно продумана и построена таким образом, чтобы все члены группы могли в ней участвовать. Она не должна быть связана с высокой физической активностью. Весьма действенным является вариант, когда дети сами предлагают игру и организуют ее, проявляя таким образом лидерские и коммуникативные качества, повышают свою роль и значимость в коллективе.
Песочная терапия в контексте арт — терапии представляет собой невербальную форму психокоррекции, где основной акцент делается на творческом выражении ребенка. Основная цель песочной терапии — достижение эффекта самоисцеления посредствам спонтанного творческого выражения содержаний личностного и коллективного бессознательного. Продолжительность одного сеанса — 50 — 60 минут. Важно чтобы песочница была оснащена различными мелкими предметами — фигурками людей, коробочками, шариками и т. д. Курс терапии может составлять 12 — 15 сессий с периодичность 1 — 2 раза в неделю. Наиболее важными моментами в этом процессе являются построение и обсуждение песочной картины. Песочная терапия может использоваться как в индивидуальной работе, так и коллективной. Наибольшая эффективность достигается при работе ребенка с членами семьи.
Психологами отмечается успешное использование при использовании в работе с детьми с ЗПР музыкотерапии. Музыка может присутствовать в процессе рисования детей, в процессе работы в песочнице и в качестве индивидуального коррекционного мероприятия. Необходимо подбирать музыку различного рода — от успокаивающей до бодрой. Целью использования музыки является научить детей отличать свое эмоциональное состояние и контролировать его, а также тренировать память, слуховое восприятие.
В процессе коррекционной работы также возможно применение упражнений, целью которых являлось научить детей справляться со своими эмоциями и контролировать эмоциональное состояние [34, с. 207].
— «Драка». Ее целью является научить детей расслаблять мышцы лица и рук. Игра заключается в том, что ребенку необходимо представить гнев, который он испытывает накануне того, как собирается подраться. Затем нужно было справиться с этим гневом сильно сжав кулаки и глубоко вдохнув.
— «Воздушный шарик». Целью данного упражнения является научить детей снимать напряжение. Упражнение заключается в том, что дети представляли, как они надувают воображаемый шарик и какие ощущения при этом испытывают.
— «Корабль и ветер». Целью упражнения является научить детей расслаблять мышцы лица. Упражнение заключается в том, что дети представляют, как они надувают паруса у плывущего корабля.
— «Танцующие руки». Целью упражнения является научить детей расслаблять тело. Упражнение заключается в том, что дети рисуют с закрытыми глазами под музыку, а затем смотрят, что получилось.
Весьма продуктивными признаются использования совместных культурно — развлекательные мероприятий с обязательным участием членов семьи, которые направлены на преодоление социальной изоляции, совместные празднования дней рождений, организация праздников, чаепитий и т. д.
Приоритетной целью коррекционной работы с детьми, имеющими ЗПР, является преодоление факторов, препятствующих стабилизации их успеваемости и процессу обучения в начальной школе.
В процессе проведения коррекционных мероприятий должны учитываться психологические особенности и уровень развития детей, их физические возможности.
В процессе проведения коррекционных мероприятий Г. А. Широковой рекомендуется опираться на следующие правила [33, с. 206]:
1. включение ребенка в любую новую деятельность должно происходить поэтапно;
2. должны отсутствовать соревновательные моменты, в которых учитывается скорость выполнения задания;
3. в работе необходимо использовать преимущественно знакомый детям материал;
4. игры с закрытыми глазами должны использоваться только после того, как дети подготовлены к ним;
5. каждое занятие должно начинаться с релаксации или упражнения, где дети учатся расслабляться.
К примеру: занятие начинается с релаксационного упражнения «воздушный шарик», после чего психолог переходит к основной теме, проводит с детьми предварительную беседу и только затем дает задание. После выполнение задания происходит его обсуждение в группе, разбор успехов и неудач детей.
Важным условием для успешной коррекционной работы играют индивидуальные занятия психолога с детьми, преимущественное значение в процессе которых играют беседа, упражнения и игры.
Таким образом, чтобы преодолеть ЗПР в начальной школе необходимо оказать ребенку психологическую поддержку — это один из важнейших факторов.
Психологическая поддержка младшего школьника с ЗПР — это процесс, где взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка, с целью укрепления его самооценки; процесс, который помогает ребенку поверить в себя и свои способности; процесс, который поддерживает ребенка при неудачах; процесс, который помогает ребенку избежать ошибок.
Поддерживать ребенка — значит верить в него. Ребенок с ЗПР нуждается в поддержке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо. Взрослые должны научиться, помогая ребенку, учитывать какие силы в школе, семье, в более широком окружении ребенка способны привести его к разочарованию в самом себе.
Каждый ребенок, имеющий ЗПР, нуждается в индивидуальной коррекционной работе.
Важно, чтобы ребенок осознал, что причиной его неудач может быть отсутствие готовности или способности вести себя соответствующим образом. Необходимо показать ребенку с ЗПР, что неудача ни в коей мере не умоляет его личных достоинств. Важно, чтобы взрослый научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение тона, жестов и т. д. Центральную роль в развитии уверенности детей в себе играет вера родителей и педагога в ребенка. Очень важно создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Успех порождает новый успех и усиливает уверенность в своих силах.
С.Г. Шевченко предлагает использовать следующие советы при работе с детьми с ЗПР [28, с. 391]:
1. Ни в коем случае нельзя манипулировать детьми, перетягивать их как канат, то в одну, то в другую сторону. Ни родители, ни учителя не должны подрывать авторитет друг друга. Борьба авторитетов чревата не только тревогой, но и анархизмом, безверием ребенка.
2. Взрослый и сам должен не быть противоречив в своих поступках и действиях. Если сегодняшними решениями мы зачеркиваем то, что провозгласили вчера, это нужно честно объяснить ребенку.
3. Прежде чем настаивать на чем-нибудь, нужно внимательно присмотреться к ребенку: можно увидеть то, что ему по-настоящему интересно.
4. Необходимо ребенку доверять. Человек, живущий среди тех, кто ему доверяет, — спокоен, уверен, умеет оценить себя по достоинству. Недоверие порождает неуверенность, внутреннюю борьбу, тревогу.
5. Честность и доверие к ребенку — два кита, на которых стоит эмоциональное благополучие детей. Третий кит — безусловное принятие ребенка. Ни отметки, ни достижения детей не должны рассматриваться как основная ценность. Ребенок должен знать: он хороший, любимый и будет таким всегда.
6. Особое место нужно уделять «ахиллесовым пятам» тревожного ребенка и ситуациям, «запускающим» его переживания. Слабым местом тревожных детей часто являются повышенная утомляемость и затрудненная включаемость.
7. Повышать самооценку ребенка. Помогать ему находить ситуации, в которых он один из лучших, хвалить как можно чаще, не скупиться на проявления любви и нежности.
Важнейшей составляющей психопрофилактики является, естественно, и непосредственная психологическая работа с детьми, ориентированная на выработку и укрепление уверенности в себе, собственных критериев успешности, умения вести себя в трудных ситуациях, в случаях неуспеха. При профилактике тревожности эта работа направляется, прежде всего, на оптимизацию тех областей, с которыми связаны «возрастные пики» тревожности для каждого периода, при психокоррекции, преодолении тревожности, а также, помимо этого, на индивидуальные «зоны уязвимости», характерные для конкретного ребенка.
Существенна для него выработка собственных эффективных моделей поведения в значимых, в том числе оценочных для человека, ситуациях. Важное место занимает подготовка детей к новым ситуациям, снижение неопределенности ситуации через предварительное ознакомление их с содержанием и условиями этих ситуаций, обсуждение возможных трудностей, обучение конструктивным способам поведения в них. Целесообразно проводить предварительное «проигрывание» наиболее значимых ситуаций (например, репетицию). Такая работа требует значительного внимания психолога к школьнику и за пределами тренингов, групповых, индивидуальных занятий и других видов обучающих ситуаций.
В целом анализ данных свидетельствует, что для повышения их эффективности во многих случаях требуется дополнительная «терапия среды», как семейной, так и общественной — школы.
Преодоление ЗПР не может быть ограничено только рамками специальной психологической работы. Во всех случаях требуется введение специального блока занятий, направленных на перенос полученных умений, средств деятельности в обыденную жизнь, в случае необходимости — некоторая коррекция и закрепление. Значительную роль в этом играют родители и педагоги.
Таким образом, работа с младшими школьниками, имеющими ЗПР, выстраивается в направлении преодоления психологических проблем, которые мешают полноценному обучению и развитию младшего школьника на уровне начальной школы. Особое значение в данном процессе играет учет индивидуальных и личностных потребностей каждого ребенка, выстраивание коррекционной работы поступательно и последовательно с отсутствие соревновательных мотивов.
Заключение
Таким образом, в процессе изучения поставленных в работе вопросов было выявлено, что на современном этапе задержка психического развития (ЗПР) является одним из часто встречаемых отклонений у детей дошкольного и младшего школьного возраста, что препятствует успешному обучению детей в школе.
Психологи рассматривают ЗПР как следствие недоразвития психических качеств детей, сопутствующих социальным и физиологическим проблемам. Дети с ЗПР не могут быть отнесены к детям, имеющим нарушения интеллекта в связи с тем, что они обнаруживают достаточную способность к усвоению знаний, имеют достаточно широкую «зону ближайшего развития». Однако при этом их психические характеристики отстают в своем развитии от сверстников, определенных психологами к группе «нормы», а также имеют высокие показатели исправления ситуации при организации соответствующей коррекционной работы.
ЗПР является следствием проблем физического и социального развития ребенка. В результате суммы факторов, негативно влияющих на психическое развитие ребенка, возникают проблемы личностного развития, отставание ребенка от своих сверстников в формировании психических качеств и навыков, свойственных каждому их возрастных этапов. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте они выражаются наиболее явно, что обусловливает необходимость проведения коррекционных мероприятий и устранения недостатков, препятствующих нормальному развитию и обучению ребенка.
Дети с ЗПР имеют в своем личностном развитии явные отличия от детей с нормальным развитием. Выявление данных специфических особенностей позволяет психологам образовательных учреждений выстраивать с детьми коррекционную работу, способствующую устранению их недоразвития в психической сфере и повышению успешности их социализации и обучения в школе. Детям с ЗПР свойственны неустойчивость внимания, плохая слуховая и зрительная память, слабость мотивации и контроля, трудности при ориентировке в пространстве, недостаточная скоординированность движений, недостаточное развитие познавательной деятельности, нечёткая дифференцированность словаря, нарушения грамматического строя речи, трудности усвоения логико-грамматических конструкций, недостаточность фонетико-фонематического восприятия, несформированность целенаправленной деятельности, незрелость эмоционально-волевой сферы.
Преодоление отставания в развитии детей дошкольного возраста с ЗПР оптимально производить в процессе использования игровой деятельности, как ведущей для данного возраста. В качестве наиболее оптимального средства необходимо использовать различные дидактические игры, которые несут в себе не только игровую, но и обучающую функции. Дидактические игры могут проводиться в свободное время и на занятиях. Результатом использования оптимальной для детей игры в процессе преодоления их проблем в области психического развития становится достижения ими итогового результата, свойственного детям с нормальным онтогенезом. Для дошкольника с ЗПР очень важно преодолеть факторы задержки до момента поступления в школу и начать процесс обучения в младшем классе с отсутствием отклонений в его личностным развитии, препятствующих развитию ведущей деятельности младшего школьника — обучению.
Работа с младшими школьниками, имеющими ЗПР, выстраивается в направлении преодоления психологических проблем, которые мешают полноценному обучению и развитию младшего школьника на уровне начальной школы. Особое значение в данном процессе играет учет индивидуальных и личностных потребностей каждого ребенка, выстраивание коррекционной работы поступательно и последовательно с отсутствие соревновательных мотивов.
Аксёнова Л. И. Ранняя комплексная помощь детям с отклонениями в развитии как одно из приоритетных направлений современной специальной педагогике /Аксёнова Л. И.// Дефектология. — 2002. — № 3. с. 76 — 88.
Александрова Н.А. О клиническом обследовании детей раннего возраста со сложной структурой дефекта /Александрова Н.А. // Дефектология. — 2003. — № 4. С. 30−33.
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей./ Под ред. К. С. Лебединской. — М.:Педагогика, 1982. — 296 с.
Антипина А. Н. Из опыта работы с детьми, имеющими задержку психического развития.// Начальная школа. — 2003. — № 2. — с. 60−64.
Беличева С. А. Система коррекционно-развивающего обучения: ее преимущества и проблемы.// Практическая психология и логопедия.- 2003. № 1−2 (4−5) -С.
21.
Борякова Н.Ю., Соболева А. В., Ткачева В. В. Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников. — М.: «Гном-Пресс», 2009. — 63 с.
Власова Т. А. Дети с задержкой психического развития. — М.: Наука, 1985. — 314 с.
Власова Т. А. Каждому ребёнку — надлежащие условия воспитания и обучения.//Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. Сост. Астапов В. М. — Москва. Международная педагогическая академия, 1995. — с. 73−81.
Выготский Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. — М.: Педагогика, 1995. — Т. 5.
Грибеннеков И. В. Воспитательный климат семьи. — М.: Гардарики, 2006 — 331 с.
Громова О. Е. Изучение детского лексикона на ранних этапах развития речи. /Дефектология. № 6 — 2006. — С.55−60.
Данилина, Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практ. Работников ДОУ/ Т. А. Данилина, В. Я. Зедгенидзе, Н. М. Степина. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2006. — 371 с.
Дробинская Н. Ю. Школьные трудности «нестандартных» детей. — М.:Школа — Пресс, 2008. — 412 с.
Екжанова Е. А. Задержка психического развития у детей и пути ее психолого-педагогической коррекции в условиях ДОУ.\ Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.- 2002. № 1. с.
8.
Костяк Т. В. Психологическая адаптация ребенка в детском саду. — М.: Академия, 2008. — 418 с.
Куражева, Н.В., Вараева, Н. В. Психологические занятия с дошкольниками. «Цветик-Семицветик». — СПб.: Речь, 2005. — 157 с.
Лапшин В.А., Пузанов Б. П. Основы дефектологии. — М.: Аспект — Пресс, -2010. — 143 с.
Логопедия./ Под ред. Л. С. Волковой. — М.: Владос, 2009. — 680 с.
Обучение детей с задержкой психического развития./ Под ред. В. И. Лубовского. — Смоленск, 2004. — 128 с.
Обучение детей с задержкой психического развития в подготовительном классе./ Под ред. В. Ф. Мачихиной, И. А. Цыпиной. — М.: Аспект — Пресс, 2008. — 219 с.
Парамонова Л. Г. Нарушения звукопроизношения у детей. — М.: Союз, 2005. — 224 с.
Певзнер М. С. Клиническая характеристика детей с нарушением темпа развития./ Хрестоматия. Дети с нарушениями развития./ Сост. Астапов В. М. — М.:Международная педагогическая академия, 1993. — с. 81−93.
Попугаева М. К. Как помочь ребёнку с задержкой психического развития.// Начальная школа. — 2008. — № 5. — с. 94−96.
Самоукина Н. В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 2005. — 207 с.
Смелик В. А. Особенности обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная школа. — 2004. — № 4. — с. 10−11.
Смирнова Е.О., Хузеева Г. Р. Агрессивные дети//Дошкольное воспитание — 2008 — № 4. — с. 58 — 64.
Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. — М.: Владос, 2003 — 158 с.
Технология коррекционно-развивающего обучения детей с ЗПР./ Под ред. С. Г. Шевченко. — Самара, 2008. — 411 с.
Тихомирова, Л.Ф. Я открываю мир: Развитие познавательных способностей детей. — Екатеринбург: У-Фактория, 2006. — 318 с.
Ульенкова У. В. Проблемы изучения и коррекции психического развития у детей.// Хрестоматия. Дети с нарушениями развития./Сост. В. М. Астапов. — М.:Международная педагогическая академия, 2005. — с. 93−102.
Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. — Н. Новгород, 2004. — 228 с.
Черемошкина, Л. В. Развитие внимания у детей. — Ярославль: Академия развития, 2007. — 312 с.
Широкова, Г. А., Жадько, Е. Г. Практикум детского психолога. — Ростов н/Д: Феникс, 2005. — 318 с.
Шмаков С.А., Безбородова Н. Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр-коррекций. — М.: Новая школа, 2005. — 315 с.
Шурдукалов С. Г. Организация обучения детей с задержкой психического развития.// Начальная школа. — 2003. — № 2. — с. 58−60.
