А.Петровским. Предполагается создание в дошкольном учреждении — как в групповой комнате, так и на площадке — функциональных ячеек (уголков, центров), в которых размещены материалы для стимуляции развития детей с учетом их потребностей, интересов и способностей. Оборудование должно быть рассчитано прежде всего на практическую деятельность, связанную с бытом, чтобы постепенно готовить малыша к жизни, а также способствовать физическому и психическому развитию. Для создания такой среды воспитатели должны знать функциональные возможности игрового материала, уметь формировать игротеку группы, распределять ее на ячейки (центры, уголки). Стоит также позаботиться о соответствии игрушек возрасту детей, характеру их деятельности, о правильном комплектовании игровых наборов. Основные требования к оборудованию игровых ячеек (уголков, центров): • Все игрушки, материалы, атрибуты, предметы — заменители объединяются по функциональным признакам в соответствии с различными видами предметно — игровой деятельности детей (сюжетной, строительной, подвижной и т. д.).
• Большинство дидактических материалов, игрушек и картинок должны быть полифункциональными, то есть использоваться по — разному, в зависимости от цели деятельности.
• Все игрушки, независимо от их классификационной принадлежности, группируются так, чтобы они соответствовали по размерам друг другу, росту детей и стационарном предметном окружении, в котором малыши обычно играют.
• Среда должна содержать как известные ребенку компоненты, так и новые, незнакомые, которые обеспечивают его познавательное развитие. Пополняя оборудования в уголке, воспитатель должен придерживаться принципа осложнения, то есть вносить в группу игрушки и игры в соответствии с требованиями программы и теми знаниями, которые дети приобретают на занятиях и в повседневной жизни. Каждую новую игрушку следует обязательно обыграть, сделать детям сюрприз.
• Уровень информативности среды достигается разнообразием тематики (от приготовления пищи для куклы к ее лечению и т. д.).
• Предметно — игровая среда должна быть динамичной и мобильной, чтобы дети учились активно ею пользоваться, а также чтобы обеспечивать им свободу действий. Все оборудование должно постоянно обновляться, видоизменяться и легко переноситься из одного центра на другой. Одно из основных условий создания в дошкольных учреждениях любого типа развивающей окружающей среды для детей раннего возраста является опора на личностно ориентированную модель взаимодействия между педагогом и детьми. Это означает, что:
• приоритетной целью воспитания является формирование гармоничной и всесторонне развитой личности;
• задача педагога заключается в обеспечении интересов ребенка в удовлетворении его природных наклонностей и потребностей;
• взрослый в своей педагогической деятельности руководствуется положением: «Не рядом, не над, а вместе».Для реализации этой модели в среде, окружающей маленьких посетителей детского сада, следует создать условия для полноценного интеллектуального, нравственного и эстетического развития личности, ее гуманизации. Определим основные принципы обустройства развивающего окружающей среды для детей раннего возраста в дошкольных учреждениях:
• принцип взаимодействия;
• принцип активности, самостоятельности и творчества;
• принцип динамичности;
• принцип свободного центровки;
• принцип эмоционального комфорта;
• принцип эстетичности в подборе материалов и атрибутов• принцип связи с реальной жизнью;
• принцип учета возрастных особенностей детей. Принцип учета возрастных особенностей детей состоит в том, что подбор материалов и размещение их в уголках развивающей среды осуществляется в зависимости от возраста воспитанников. Действия с игрушками — первые практические действия малыша, они удовлетворяют и стимулируют его потребности в движениях, в работе анализаторов. Но организм ребенка развивается постепенно, поэтому и ее игрушки имеют «развиваться» так сам постепенно. Поэтому, учитывая принципы организации развивающего пространства, требования к организации предметно-развивающей среды в дошкольных группах и требования к оборудованию игровых ячеек, а также составляющие развивающего пространства по базовой программе в групповых помещениях дошкольного учреждения можно создать такие специальные ячейки. Учитывая влияние сенсорного воспитания на детей раннего возраста и решая поставленные перед педагогами нашего детского сада задачи по насыщению предметно — развивающей среды в группах раннего возраста, к каждому специального островку были подобраны, изготовленные пособия для совершенного овладения детьми раннего возраста сенсомоторном навыками. Педагогические работники дошкольного учебного заведения самостоятельно выбирают количество ячеек, их расположение и наполнение.
1. Природоведческий центр.
2. Очаг детского экспериментирования3. Очаг игровой деятельности.
4. Очаг сенсорной деятельности «Умелые пальчики». Именно здесь собраны самые разнообразные материалы, направленные на развитие сенсорных ощущений у детей раннего возраста.
• Сенсорная стенка, которая включает в себя наборное полотно, доску для рисования мелом, шнуры для шнуровки пуговиц, ленты разной ширины и длины, колокольчики, погремушки, проволочки для плетения, внизу кармашки с разнообразной утварью: цветные мелки, трафареты различной формы, разноцветные пуговицы и палочки, шумовые коробочки «киндер — сюрпризы», тканевые цветы с элементами застегивания, плоскостные предметы для шнуровки (платья, сапожки и т. д.).
• Сенсорный стол, цель использования которого учить группировать предметы по цвету, форме, сравнивать разнородные признаки предметов, учить застегивать пуговицы, кнопки, «змейки», крючки, протягивать тесьму в отверстие, сравнивать плоскостную и объемную форму.
• Сенсорный столик с емкостями, наполненными различными сыпучими материалами и резервуаром для воды.
• Сенсорный столик шестигранной формы, окрашенный в основные цвета с накладными геометрическими фигурами для осязательных и зрительных впечатлений детей.
• Сенсорные ширмы «Подбери крышечку».
• Сенсорные доски для манипулирования застежками, заколки, шпингалетами, молниями, мочалками.
• Сенсорные ряды с размещенными предметами для шнуровки, манипулированием прищепками, пуговицами.
• Сенсорная кукла «Наташа — Обучалочка», «Черепаха», «Солнышко», интересные дорожки. Мы насытили периметр игровой комнаты картинам картинами собственного производства для закрепления полученных знаний на занятиях и совершенствования собственного опыта ребенка раннего возраста в предметной деятельности во время игры «Веселые мухоморчики «,» Тропа к дому «,» Лучики для солнышка «,» Утро в лесу «и другие.
2.3 Повторная диагностика.
Повторно проанализируем деятельность детей и графически изобразим результаты. Контрольный эксперимент проводился также как и в констатирующем этапе индивидуально с каждым ребенком. Задания предлагались детям в определенной последовательности с учетом возрастания трудности их выполнения. В отличии от констатирующего этапа, анализ результатов контрольного эксперимента позволил определить 3 уровня (вместо 4-х) сформированности предметно-манипулятивных действий у обследуемых детей (рисунок 2). Рисунок 2. Уровни сформированности предметно-манипулятивных действий у детей раннего возраста (в %)К I уровню (высокий) были отнесены дети, которые принимали и понимали условия всех заданий, действовали самостоятельно. Высокий уровень остался на прежнем уровне,(50%) но при этом отмечается большая активность детей. Ко II уровню (средний) мы отнесли детей, которые выполняли задания с помощью взрослого, но принимали и понимали условия задания, испытывали к ним интерес в течение всего времени. Этот уровень отмечался у 40% детей, то есть уровень повысился на 10%.К III уровню (низкий) были отнесены дети, которые испытывали незначительные трудности в выполнении задания. Этот уровень в ходе исследования был выявлен у 10% испытуемых. Результаты контрольного исследования показали разный уровень сформированности предметно-манипулятивных действий.
Высокий уровень был выявлен у 60% испытуемых, средний уровень — у 30% испытуемых, низкий показатель 10% детей. Проявилась положительная динамика, так как в процессе контрольного этапа уже не было очень низких результатов. На контрольном этапевырос интерес к предметам и игрушкам, меньше требовалась помощь со стороны взрослого, речевые высказывания отмечались практически у всех детей. Выводы по Главе IIВ констатирующем эксперименте изучались особенности предметных действий у детей раннего возраста и выявлялся уровень их сформированности; определялись критерии их сформированности; выделялись уровни сформированности предметно-манипулятивных действий детей раннего возраста. Результаты контрольного исследования показали разный уровень сформированности предметно-манипулятивных действий. Высокий уровень был выявлен у 60% испытуемых, средний уровень — у 30% испытуемых, низкий 10% детей. В создании развивающей предметно-игровой среды важную роль играет характер размещения игрового оборудования в помещении, которое должно обеспечить ребенку свободный доступ к игрушкам. Предметно — игровая среда предполагает: подбор и расстановка игрушек (детализированных и условных), игровых модулей, макетов, предметов — заместителей, различных атрибутов с учетом особенностей развития игровой деятельности в разные возрастные периоды дошкольного детства и формирование у детей тех или иных действий с этими игровыми материалами. По нашему мнению, и по итогам контрольного эксперимента можно сделать вывод, что грамотно научно-обоснованно организованная среда является источником всестороннего, гармоничного и эффективного развития личности ребенка.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Предметно-манипулятивная деятельность — система исследовательских действий, манипуляций ребенка с предметами, направленная на изучение их функционального назначения.
Возникновение и развитие предметно-манипулятивной деятельности знаменуют становление нового типа отношения ребенка к миру — предметного или объектного отношения, которое невыводимо из общения младенца со взрослым и несводимо к нему. Но само это отношение возникает в общении — под прямым влиянием взрослого. В действиях с предметами можно решить главное противоречие возраста — ребенок стремится действовать с предметами, как взрослый; предметно-манипулятивная деятельность обеспечивает оптимальные условия для развертывания социальной ситуации развития ребенка — совместной деятельности со взрослым; в середине предметной деятельности возникают качественные новообразования возраста — во-первых, общение становится речевым, во-вторых, восприятие превращается в познавательный процесс и, в-третьих, акцент в деятельности по процесса смещается на ее результат, который ребенок стремится продемонстрировать взрослому и получить от него одобрения своих усилий, способствует личностному развитию ребенка и становлению его самостоятельности. Итак, остановив внимание на изучении особенностей развертывания действий с предметами конкретного ребенка, специалист сможет говорить об особенностях ее развития как целостного явления. В констатирующем эксперименте изучались особенности предметных действий у детей раннего возраста и выявлялся уровень их сформированности; разрабатывалась методика изучения предметно-манипулятивных действий; определялись критерии их сформированности; выделялись уровни сформированности предметно-манипулятивных действий детей раннего возраста. Результаты констатирующего исследования показали разный уровень сформированности предметно-манипулятивных действий. Высокий уровень был выявлен у 50% испытуемых, средний уровень — у 30% испытуемых, низкий и очень низкий были показаны 10% детей. Осуществлять развитие предметно-манипулятивной деятельности мы предолагаем средствами сенсорного воспитания с учетом условий для созданий предметно-пространстенной среды для детей раннего возраста. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАртамонова, О. Предметно-пространственная среда: ее роль в развитии личности [Текст]/ О.
Артамонова // Дошкольное воспитание. — 1995. — № 4.Вартан В. П. Сенсорное развитие дошкольников — Мн.: БрГУ, 2007.
Венгер Л. А. Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию дошкольников. — М.: Просвещение, 1988.
Венгер Л.А., Пилюгина Э. Г., Венгер Н. Б. Под ред. Венгера Л. А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада — М.: Просвещение, 1988.
Венгер Н. Б. Об усвоении ребенком систематизации внешних свойств предметов / Н. Б. Венгер // Вопросы психологии, 1970. — № 4.
— С. 77−86Воспитание детей раннего возраста в условиях семьи и детского сада: Сборник статей и документов/ Под ред. Т. И. Оверчук. — СПб.: Детство-Пресс, 2003. -.
220 сВыготский Л. С. Психология развития ребенка. — М.: Изд-во Смысл, Издво Эксмо, 2003.
Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет/ Е. О. Смирнова, Л. Н. Галигузова, Т. В. Ермолова, С. Ю. Мещерякова. — М.: МГППУ, 2002. — 128 с. Лаврова Г. Н. Психолого-педагогическая диагностика детей от 0 до 3 лет: Учебное пособие. -.
Челябинск: Издательство ЮУрГУ, 2004. — 129 с. Мещерякова С. Ю. Особенности «комплекса оживления» при воздействии предмета и при общении со взрослым у младенцев // Вопр. психол. 1975.
№ 5. С. 81—89.Мухина В. С. Сенсорное развитие дошкольника. Детская психология: учебное пособие для студентов пед. ин-тов под ред.
Л.А. Венгер. — 2-е изд. перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1985.
Павлова Л. Н. Концепция раннего детского возраста // Педагогические условия психофизического благополучия детей раннего возраста / сост. С. Б. Фонарева; под ред. Л. Н. Павловой. М., 1994. С. 12−20.Павлова Л. Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание. Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста. Серия: Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв. редактор Курнешова Л. Е. — М.: Центр «Школьная книга», 2004.
Педагогика раннего возраста/ Под. ред. Г. Г. Григорьевой, Н. П. Кочетко вой, Д. В. Сергеевой. — М.: Академия, 1998. — 336 с. Пилюгина Э.
Г. Занятия по сенсорному воспитанию (с детьми раннего возраста): Пособие для воспитателей д/с / Пилюгина Эмма — М.: Просвещение, 1983. — 96 с. Попова, Е. В. Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста: курс лекций [Текст] / Е. В. Попова.
— Челябинск: Изд-во Южно-Урал. гос. гуман.
пед. ун-та, 2017. — 143 с. Рыжова Н. А. Развивающая среда дошкольных учреждений.
М.:Просвещение, 2003.
Седова, Л. Н. Становление творческой личности в условиях развивающей среды [Текст]/ / Л. Н. Седова // Проблемы образования: теория и практика.
— 1999. — № 1.
Смирнова Е. О. Психология ребенка. — М.: Школа-Пресс, 1997.-384 сСотникова В.М., Ильина Т. Е. Контроль за организацией педагогического процесса в группах раннего возраста ДОУ. — М.: ООО «Издательство Скрипторий 2003», 2005.
Усова А.П., Запорожец А. В. Педагогика и психология сенсорного развития и воспитания дошкольника. Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду — М.: 1965.
Хохрякова, Ю. М. Педагогика раннего возраста: учебник для академического бакалавриата / Ю. М.
Хохрякова. — 2-е изд., испр. и доп. —.
М.: Издательство Юрайт, 2017. —.
308 с. Эльконин Д. Б. Заметки о развитии предметно-манипулятивных действий в раннем детстве // Вестн. МГУ. Сер. 14.
Психология. 1978. № 3. С. 3—12.Эльконин Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под редакцией Д. И. Фельдштейна. -.
М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 416 с.
