Мужчины более склонны к эгоцентризму. Как показали исследования, не отмечается половых различий в способности испытывать чувства страха и грусти, однако открытое выражение этих чувств больше присуще женщинам, нежели мужчинам[7]. Наиболее яркие гендерные различия можно наблюдать в проявлении агрессивности. Интересно отметить, что эти отличия не настолько связаны с физическими характеристиками, как кажется на первый взгляд. Важную роль в проявлении агрессивного поведения играют гендерные роли, навязываемые социумом. Так, общество может поощрять проявление мужской агрессии, в то время как агрессивность у женщин не приветствуется.
Мужчинам приходится вести себя агрессивно, чтобы подчеркнуть свой статус, а женщины, напротив, склонны сдерживать агрессию на людях[7]. Можно сделать вывод, что эмоции у мужчин и женщин одинаковы, но они выражают их по-разному в связи с разными гендерными ролями. Мужчинам в социуме отводятся роли, в которых проявление агрессии является нормой (руководящие должности, армия, полиция, спорт и т. п.), женские роли, наоборот, не предполагают проявления агрессивности (мать, жена, воспитатель, учитель).Согласно современной теории гендерной социализации, мальчики и девочки вырастают в различных социально-психологических контекстах, что оказывает огромное влияние на последующее функционирование лиц разных полов. В будущем у мужчин возможны проблемы в сфере семейной, а у женщин — в сфере профессиональной самореализации. В процессе дифференцированной по полу социализации у личности формируются представления о себе, которые накладывают определенные ограничения, связанные с гендерными ролями[2]. Гендерные различия становятся наиболее яркими и ощутимыми именно в подростковом возрасте. Это объясняется тем, что в этот период происходит половое созревание, осознание и принятие половой роли, закладываетсямировоззрение, формируются базовые черты личности. Сознание и самосознание подростков достигают того уровня, на котором происходит овладение понятийным мышлением, накапливается опыт, осваиваются различные социальные роли, в том числе и гендерные[2]. Роговская Н.
И. выделила следующие характеристики гендерных особенностей подростков[ 16] (Табл. 1).Таблица 1. Гендерные различия у подростков.
Анализ различных гендерных теорий позволяетсделать следующие выводы. Во-первых, гендер — это совокупность социально-культурных норм, которое общество предписывает выполнять в людям в зависимости от их биологического пола. Во-вторых, различия в поведении мальчиков и девочек подросткового возраста определяются не столько их анатомо-физиологическими особенностями, сколько социальными и культурными факторами. Гендерные стереотипы проявляются во всех сферах жизнедеятельности подростков: в когнитивной, эмоциональной, социальной. Они отражаются на самосознании, проявляются в межличностном и межгрупповом взаимодействии. Стереотипы рано усваиваются и практически не поддаются изменениям. Устойчивость гендерных стереотипов подростка влияет на его дальнейшую жизнь[7]. Рассмотрим, в частности, гендерные различия в конфликтном поведении. Известно, что в конфликтных ситуацияхлица разного пола ведут себя по-разному. Большинство моделей поведения закладывается в раннем детстве и закрепляется в подростковом возрасте.
Существуют стереотипные модели поведения в конфликте у мужчин и у женщин. Показано, что женщины и девочки-подростки хуже справляются с эмоциональными проблемами и возникающими трудностями, сильнее переживают семейные и личные конфликты. В исследовании поведения лиц женского пола в стрессовой ситуации, проведенном С. Нолен-Хоксма, выявлено, что женщины имеют тенденцию «копаться» в причинах своего подавленного состояния[7]. В результате возникает навязчивая фокусировка на проблеме, что увеличивает уязвимость женщины по отношению к фактору, вызвавшемустресс.
Мужчины, напротив, всячески стараются отвлечься от негативных эмоций. Например, концентрируются на тяжелой физической деятельности, тем самым разряжая возникшее напряжение. Это подтверждается данными М. А. Кругловой, изучавшей стратегии поведения мужчин и женщин при психологической защите. Среди трех основных видов стратегий (избегание, агрессия и миролюбие), мужчины обычно выбирают либо избегание, либо агрессию и крайне редко идут на мировое соглашение. У женщин миролюбие выражено в значительно большей степени, и они с равной долей вероятности используют каждую из стратегий[10].
С целью изучения гендерных различий конфликтного поведения у подростков Задорожной И. А. был проведен эксперимент, направленный на выявление стратегии поведения лиц возраста 13−14 лет в конфликтной ситуации[6]. Результаты диагностики по методике К. Томаса представлены на диаграмме (Рис. 7). % Рис.
7. Стратегии решения конфликтных ситуаций подростками разного пола.
Как можно видеть, в качестве основной стратегии решения конфликтных ситуаций девушки-подростки используют сотрудничество, а юноши — соперничество. На втором месте у тех и других стоит компромисс. Однако в случае, когда стороны уступают друг другу, их интересы полностью не раскрываются, проблема не решается до конца, поэтому конфликт может возникнуть вновь. Стратегия приспособления, выражающаяся в стремлении сгладить разногласия и сохранить благоприятные отношения, характерна для гораздо большего числа девушек, чем юношей.
Данную стратегию можно считать рациональной, если предмет разногласий имеет для подростка меньшую ценность, чем взаимоотношения с противоположной стороной. Стратегия избегания или уклонения в большей степени характерна для юношей. Они чаще, чем девушки-сверстницы стремятся отрицать сам факт конфликта и воздержаться от споров. Наименее предпочтительной стратегией для девушек является соперничество, а для юношей — сотрудничество[6].
Таким образом, стратегии поведения в конфликтных ситуациях у юношей и девушек подросткового возраста существенно различаются. Уподростков мужского пола наиболее выражен стиль соперничества, который девушки использует достаточно редко. Это можно объяснить тем, что юноши в большей степени обладают лидерскими качествами и в первую очередь стремятся удовлетворить собственные интересы и потребности. У девушек эволюционно на первый план вышел стиль сотрудничества, что связано с меньшим стремлением женщин к власти, большей толерантностью и более выраженной эмпатией. Наименее предпочитаемыми среди подростков являются стили избегания и приспособления, что обусловлено их низкой эффективностью при решении конфликтных ситуаций.
Дальнейшиеисследования гендерных различий поведения подростков позволят спрогнозировать риск возникновения и развития конфликтных ситуацийи даст возможность эффективно ими управлять[6]. Как уже отмечалось выше, вся наша жизнь пронизана конфликтами. Ни взрослому человеку, ни подростку не удастся их избежать. Нам следует лишь учиться искать конструктивные способы выхода из конфликтных ситуаций. Если мы признаем конфликт неотъемлемой составляющей жизни, нам следует говорить о необходимости конфликтологичекой компетенции всех без исключения индивидуумов. Конфликтологическую компетенцию можно определить как способность личности или социальной группы в реальном конфликте осуществлять деятельность, направленную на минимизацию деструктивных форм конфликта и перевода социально-негативных конфликтов в социально-позитивное русло [12]. При формировании конфликтологический компетенции учитываются индивидуальные способности, черты характера человека, его темперамент, а также гендерные особенности.
На наш взгляд, в контексте рассматриваемой проблемы будет целесообразно говорить о гендерной компетентности как одном из путей предупреждения конфликтов. Таким образом, гендерная компетентность — это способность человека эффективно функционировать в сфере межгруппового и межличностного взаимодействияс учетом половой дифференциации[7]. Схематически состав гендерной компетентности можно представить следующим образом (Рис. 8).Рис.
8. Состав гендерной компетентности.
Формирование гендерной компетентности — сложная задача. Это целенаправленная деятельность, в результате которой индивид приобретает способность быть компетентным в ситуациях с выраженной гендерной составляющей. Иными словами, это движение по направлению от гендерной некомпетентности подростка к компетентности, то есть приобретению и освоению знаний, навыков и умений корректного поведенияв конфликте с учетом гендерных различий [2]. В подтверждение изученного и обобщенного материала будет проведена практическая работа в виде исследования гендерных особенностей поведения подростков в конфликтных ситуациях.
Список литературы
Балакирев В. П. Отрицательные переживания у детей //Журнал практического психолога. — 1996. — № 1.Владимирова М. В., Шалагинова К. С. Гендерные особенности конфликтного поведения // V Международная студенческая электронная научная конференция. «Студенческий научный форум», 2013.
Голуб А. М. Формирование ценностных ориентаций молодежи в процессе досуговой деятельности // Сацыяльна-педагагічная работа. 2009. № 4. С. 53−57.Дивисенко К. С. Динамика ценностей школьников (По материалам автобиографий и сочинений) // Социологические исследования. 2008. №.
8. С. 118−122.Ермолич С. Я. Методологические предпосылки формирования ценностных ориентаций у подростков // Пазашкольнаевыхаванне. 2007. № 9.
С. 23−27.Задорожная И. А. Гендерные различия поведения подростков в конфликтных ситуациях // Новое слово в науке: перспективы развития: материалы II междунар. науч.
практ. конф. (Чебоксары, 30 дек. 2014 г.). Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2014. С. 148−149.Ильин Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины.
СПб.: Питер, 2003. 366 с. Корявая С. М. Ценностные предпочтения молодежи // Адукацыя і выхаванне. 2006. № 10. С. 49−54.Краткий психологический словарь/ Под ред.
А.В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. 431 с. Круглова М. А.
Мотивация активности личности как регулятор социального поведения // Ананьевские чтения-99: Тезисы научно-практической конференции. СПб., 1999. С. 44−45.Кузнецова Е. Г. К вопросу формирования ценностных ориентаций подростков // Вестник ОГУ. 2011.
№ 2 (121). С. 198−204.Марков Г. Н. Справочник по конфликтологии, общению и менеджменту. СПб: Альфа, 2000. 174 с. Низовских Н. А. Психосемантическое исследование ценностно-мотивационных ориентаций личности // Психологический журнал.
2005. № 3. С. 25−37.Обозов Н. Н. Психология конфликта.
— СПб.: Облик, 2001. — 51 с. Парсонс Т. О структуре социального действия. М., «Академический проект», 2000, 880 с. Роговская Н. И. Формирование познавательных интересов подростков с учетом гендерных особенностей: Автореф. дис. … канд. психолог.
наук. Волгоград, 2007.
Словарь гендерных терминов / Под ред. А. А. Денисовой. М.: Информация — XXI век, 2002. 256 с. Сологуб И. Ф. Ценностные ориентации учащихся гимназий // Адукацыя і выхаванне. 2003.
№ 6. С. 55−58.Социальная конфликтология: Учеб. пособ. для студентов вузов / Под ред. А. В. Морозова.
М.: «Академия», 2001. 289 с. Социология молодежи: Учеб.
пособ. / Под ред. Ю. Г. Волкова. Ростов-н/Д.: Феникс, 2001. 576 с. Туманова, Е. Н.
Кризисные ситуации в жизни подростков из неблагополучных семей: Дис.. канд. психол. наук / Е. Н. ТумановаСПб., 2001. 188 с. Федоришкин А. Н. Самооценка жизненных ценностей человека // Праблемывыхавання. 2006.
№ 6. С. 9−11.Чиркина.
Р.В., Федкулина Л. Е. Проблемыпсиходиагностикии психотерапии в учреждениях дополнительного образования//Вопросы практической психологии. 1996. — Вып. VII. — С.67-Широких О.К. К вопросу о формировании нравственных ценностных ориентаций // Дошкольное воспитание. 2007.
№ 9. С. 23−27.
