Молодёжные субкультуры как отражение проблем современного общества

Следует избегать выговоров и нотаций, лучше терпеливо договариваться, помогать и систематически контролировать то, что должно быть им сделано. При таком подход подросток постепенно может привыкнуть к другому образу жизни, избежать неприятностей в школе и семейных конфликтов.

Зона 2

Подросток еще нуждается во внешнем контроле' так как не всегда бывает исполнительным. Он в, целом настрое; делать все, что надо, но не всегда об этом помнит. Если спокойно, последовательно помогать ему выполнять все школьные дел и домашние обязанности, то постепенно сформируется полноценное ответственное поведение.

Зона 3

Подросток исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от него требуется.

Зона 4

Подросток исполнителен в высшей степени, то ест у него отсутствуют критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все буквально (как сказа учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное выполнение невозможно, тяжело реагирует на замечания' Иногда это — демонстрация послушания, отсутствие самостоятельной позиции, готовность делать так, как скажут старшие Необходимо учить рациональному подходу к любой работе. Час то абсолютную исполнительность подростки выбирают для сохранения отличной успеваемости, когда она становится самоцелью. Буквальное выполнение требований педагогов тормозит развитие самостоятельности мышления, знания при этом обычно поверхностны, собственно познавательные интересы отсутствую

Волевой самоконтроль (фактор Q3)

Зона 1

Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно, работа выполняется под настроение. Подросток, но может планомерно направлять свои действия к определенной цел заранее продумать и подготовить все необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Может чем-то увлечься и забыть про все остальное. Обычно спохватывается в последний момент, поэтому многое не успевает сделать, даже если старается. Нуждается в том, чтобы взрослые помогали ему организовать свою деятельность, но одновременно учили его методам самоорганизации и самоконтроля, рационального планирования. Подросток должен как можно более точно представлять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельности (умывание, завтрак, разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроков по конкретным предметам и пр.), только тогда он сможет научиться распределять работу во времени и рационально планировать свой день. Также надо учить его периодическому (например, почасовому) контролю, самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли выполнять намеченное.

Зона 2

Подросток может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни. Если родители будут помогать ему заранее продумывать, планировать все, что надо сделать, придерживаться определенного распорядка дня, то у подростка сформируются необходимые навыки самоконтроля.

Зона 3

Подросток приучен к размеренному и рационально спланированному образу жизни, распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамках привычного образа жизни, успевает все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но определенные навыки самоконтроля и целенаправленной деятельности у подростка уже сложились. Может заставить себя выполнять рутинные бытовые обязанности, доделать неинтересную работу. Способен контролировать эмоциональные реакции, сдерживать себя в конфликтных ситуациях, если считает такое поведение для себя правильным.

Зона 4

Спонтанность поведения, свойственная детям этого возраста, фактически отсутствует, подросток «заорганизован», чересчур озабочен тем, чтобы у него все было в порядке, и как он выглядит перед другими, теряется, если приходится действовать по ситуации и нельзя все продумать заранее. Свою «правильность» может выставлять напоказ, чтобы получить одобрение и поддержку взрослых. Во всем старается проявлять педантичность и повышенную аккуратность.

Честолюбие (фактор L)

Зона 1

Честолюбие у подростка фактически отсутствует. Его полностью устраивает то, как у него складывается жизнь, какое положение он занимает в классе и своей компании. Если у него что-то не получается, он оказывается слабее и хуже своих друзей и одноклассников, то это его не волнует. К учебной неуспешности также может относиться спокойно и не предпринимав никаких усилий по преодолению школьных проблем. Побудительные мотивы не выражены, о своем будущем еще не задумывается Может долгое время проводить в бездействии, если ему не предложат чем-то заняться. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Такое состояние может быть временным пока старшеклассник не определится с выбором профессии, и решить для себя, чего же он хочет от жизни.

Зона 2

Подросток хочет быть не хуже других, но превзойти друзей и одноклассников не стремится. Обычно прикладывает определенные усилия, чтобы сохранять приемлемый для него, уровень успешности. Не завидует чужим достижениям.

Зона 3

Для подростка важно то положение, которое он занимает в классе, и то, как его оценивают окружающие. Он старается добиться уважения и признания своих заслуг, стремится хоть в чем-то превзойти других ребят. Считает себя способным чего-то добиться в жизни, строит планы будущей карьеры, задумывается о выборе жизненного пути. Честолюбие является двигателем личностного и интеллектуального развития подростка Оно может компенсировать недостаток исполнительности и волевого самоконтроля, способствовать преодолению учебных проблем. Похвала и поддержка обычно стимулируют его усилия, критика может вызывать болезненную реакцию, эмоциональное неприятие и агрессию.

Зона 4

Подросток зациклен на себе, фиксирован на собственных проблемах. Хочет быть во всем лучше всех. Ставит перед собой нереальные цели, оказывается не в состоянии их достичь, самолюбие его при этом очень страдает, и он еще больше; углубляется в свои проблемы. Болезненно самолюбив. Резко негативно реагирует на критику, могут случаться истеричные срывы или агрессивные выпады. Ищет похвалы, но она не является стимулом к дальнейшей деятельности, а только успокаивает, удовлетворяет самолюбие. Завидует чужим успехам и радуется, когда у кого-то из одноклассников неприятности. Если сам не может добиться успеха, то старается снизить чужие достижения.

Самостоятельность, независимость (основной фактор Е, вторичные — L, Q, Q2)

Зона 1

Подросток зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, требуется, чтобы кто-то ему сказал, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и делают, выбирая за него вуз и будущую профессию. Возможно закрепление воспитанной беспомощности, если постепенно не обучать подростка самостоятельному принятию решений.

Зона 2

Подросток может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых ситуациях, но в ответственные моменты теряется, предпочитает избегать самостоятельного принятия решений. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать. С ним легко сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.

Зона 3

Самостоятельный и независимый подросток. Готов сам принимать решения не только в обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение, претендует на лидерство. Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться. С ним хотя и непросто, но можно договариваться. Он готов к равноправной дискуссии, поддается убеждению. Это человек экспериментирующий, не любит сидеть без дела, всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться ограничивать его активность, лучше поощрять расширение сферы его интересов, параллельные занятия в нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему что-то не понравилось, и у него появились другие интересы. Такие подростки могут доставлять родителям немало хлопот, но если находят свое призвание, то благодаря энергии и самостоятельности многого достигают в жизни.

Зона 4

Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении, во что бы то ни стало. Подросток стремится к доминированию над другими ребятами. С ним трудно договориться, могут возникать проблемы в общении с одноклассниками. Может остаться в одиночестве, если не удастся подчинить себе других ребят, собрать группу, в которой все будут признавать его лидерство. На любые советы друзей и взрослых сразу, не задумываясь, реагирует отвержением и отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция нередко складывается у ребенка в начальный период подросткового кризиса и закрепляется, если окружающие его взрослые усиливают авторитарные методы воспитания, чтобы сохранить над ним власть.

Прагматизм (фактор М) Зона 1

Подросток живет в придуманном мире, восприятие окружающей действительности далеко от реальной прозы жизни, хотя этого он может и не осознавать. Мечтательный, фантазии его часто нереалистичны, как и цели, которые он перед собой ставит. Планирование путей и способов достижения целей также нереалистично. Могут развиваться гуманитарные и творческие способности.

Зона 2

Частично осознает несоответствие своих желаний и возможностей их реализации, предпочитает расширять сферу возможностей. Не хочет мириться с прозой жизни. Воображение, мечтательность активны, стимулируют самосовершенствование, развитие творческих и гуманитарных способностей.

Зона 3

Подросток практичен, настроен реалистически, не склонен витать в облаках, адекватно оценивает возникающие проблемы и жизненные ситуации, выбирает реально достижимые цели. Готов к компромиссам между своими желаниями и тем, что диктуют обстоятельства и условия жизни в нашей стране. Прагматизм повышает его способность к адаптации, позволяет успешнее действовать в самостоятельной жизни.

Зона 4

Подросток излишне прагматичен. Цели выбирает только такие, которые достижимы со стопроцентной вероятностью. Если он видит, что необходимо прикладывать какие-то усилия для достижения цели, то, скорее, от нее откажется, выберет более простую. Излишний прагматизм тормозит развитие, т.к. человек выбирает только посильные задачи и не заставляет себя совершенствоваться. Его не интересует ничего из того, что относится к идеальной и эмоциональной сфере человеческой жизни. Такого подростка обычно характеризует отсутствие духовных ценностей, эстетических интересов, пустота и убогость внутреннего мира.

Тревожность (фактор О) Зона 1

Слабый уровень тревожности. Подросток не замечает появления проблем. У него отсутствует необходимая реакция на изменение ситуации, адаптационные изменения поведения обычно запаздывают. Излишняя расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение, когда этого требует ситуация. Он может долго не замечать осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке. Или считать, что ребята к нему хорошо относятся. Любые неприятности для него оказываются неожиданными.

Зона 2

Оптимальный уровень тревожности. Подросток вовремя замечает осложнение обстановки. У него имеется адекватная реакция мобилизационной готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях. Достаточная адаптивность и гибкость поведения, способность к предупредительному реагированию, готовность к неприятностям и осложнению ситуации.

Зона 3

Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни подростка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то предметы ему даются не так легко, как другим одноклассникам, и ему приходится проявлять повышенную озабоченность по этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою деятельность приходится компенсировать дополнительными проверками, которые сопровождаются страхами, не забыто ли что-нибудь. Следует эти ситуации выяснить и помочь подростку либо в учебе, либо в самоорганизации.

Зона 4

Высокий уровень тревожности. Свидетельствует о дезадаптации подростка, постоянном ожидании неприятностей. Он не верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей, которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но уже устойчивы.

Попытки успокоить ребенка успеха не имеют. Необходимо выяснить причины, которые привели к дезадаптации, и «устранить» их. Чаще всего до такого состояния доходят учащиеся, от которых требуют отличной успеваемости, а они обладает только средними (иногда хорошими, но не высокими) интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы родители помогли подростку с учебой, а не только ожидали или требовали высоких оценок. Попытки психолога преодолеть тревожность подростка через постепенное приучение его к различным пугающим ситуациям (методики последовательной десенсибилизации, «отыгрывания» напряжения и пр.) направлены на «лечение» симптомов и оставляют без внимания причины.

Тренинги, нацеленные на повышение уверенности в себе, тоже не приносят пользы, если ситуация в школе и дома не меняется. Высокая тревожность формирует зависимость от взрослых или от друзей, блокирует развитие самостоятельности, направляет процесс социализации по пассивному типу. Подросток не может действовать активно и предпочитает приспосабливаться, избегая риска и неопределенных ситуаций; может тормозиться развитие его творческих способностей.

Повышенный уровень тревожности (зоны 3−4) может компенсировать недостаточную исполнительность и организованность ученика (зоны 1−2). Неисполнительный, но тревожный подросток будет стараться делать все вовремя и так, как от него требуют, опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет уверен, что его не будут проверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется несделанной.

Беспечность (фактор F)

Зона 1

Преобладание у подростка пессимистического отношения к жизни, ощущения ее бессмысленности и собственной ненужности, иногда сочетается с повышенной настороженностью, озабоченностью имеющимися (или кажущимися) проблемами.

Его высказывания и манера поведения соответствуют в большей степени пожилому человеку, нежели школьнику. Подросток может избегать веселых компаний, вечеринок, шумных игр и соревнований, общение может утомлять и раздражать его. Подобное состояние иногда бывает свойственно учащимся, имеющим серьезные хронические заболевания; может свидетельствовать о предсуицидном состоянии. Необходимо выяснить причину и оказать психологическую помощь.

Зона 2

Серьезный и рассудительный подросток. Им осознается приоритетность учебы над развлечениями.

Зона 3

Наиболее типичное для подросткового возраста состояние. Стремление к активному образу жизни, потребность в развлечениях. Преобладание хорошего настроения, общего оптимистического отношения к жизни. Для подростка активная и наполненная событиями жизнь важнее учебы. Необходим контроль со стороны взрослых во избежание снижения успеваемости. Особенно контроль необходим в 10-м классе, т.к. подросток считает себя уже вполне взрослым и, кроме того, успокаивается, поступив в класс с интересовавшей его профильной направленностью. До выпускных и вступительных экзаменов, как он полагает, еще очень далеко, это в 11-ом классе нужно будет серьезно думать об учебе, а пока можно и отдохнуть. Обычно же то, что упущено в 10-ом классе, никому не удается наверстать во время учебы в 11-ом классе. Падение успеваемости и снижение уровня знаний оказываются необратимыми.

Зона 4

Высокая беспечность. Стремление жить весело, не задумываясь о последствиях. Учеба воспринимается как помеха. Контроль со стороны взрослых обязателен, но нельзя резко ограничивать подростка в развлечениях, т.к. веселая и полная событиями жизнь составляет для него основную ценность. Необходимо помочь подростку рационально распределять во времени учебные занятия и развлечения.

Нередко встречается сочетание одновременно и излишней беспечности (зоны 3−4), и повышенной тревожности (зоны 3−4). Такой подросток ожидает неприятностей, боится, что не успеет выполнить домашнее задание, получит плохую оценку, и ему попадет от родителей, но все равно желание развлекаться перевешивает. Он может на все махнуть рукой, уйти на вечеринку. Развлекаясь, может периодически со страхом вспоминать, что его ожидает, но продолжать развлекаться. При этом он старается придумать, как выкрутиться, чтобы и не выучить уроки, и не иметь неприятностей.

Эмоциональность (фактор С) Зона 1

Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень редко. У подростка отсутствует душевный отклик на события окружающей жизни, чувства и проблемы других людей (так называемая «эмоциональная тупость»). Он выглядит спокойным, равнодушно рационалистичным, эмоционально может реагировать только на то, что касается непосредственно его самого.

Зона 2

Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.

Зона 3

Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования, проявляется во всех видах деятельности и ситуациях общения, но часто эти проявления существуют скорее во внутреннем плане, чем выражены вовне. Подросток может глубоко переживать неприятности, критику, несчастья близких ему людей.

Зона 4

Высокая эмоциональная реактивность. Подросток не может сдерживать своих реакций, характерны яркие внешние проявления: крики, слезы, истерики. Он может наговорить грубостей, а потом жалеть об этом. Эмоциональная реактивность может усиливаться на начальной стадии подросткового кризиса.

Дипломатичность (фактор N)

Зона 1

Подросток характеризуется непосредственностью и прямолинейностью в общении. Его манера поведения не меняется, всегда узнаваема. Обычно сразу говорит то, что думает и что чувствует. Не соблюдает дистанцию в разговоре со старшими, та же манера общения «на равных», как с одноклассниками. Не может и не считает нужным выбирать фразы и выражения даже тогда, когда разговаривает с учителями и другими взрослыми людьми. Взрослые часто считают таких подростков невоспитанными, невежливыми. Им может казаться, что подростки таким способом хотят оскорбить их. Учителя невольно относятся к ним хуже, чем к более дипломатичным учащимся. Иногда и одноклассники считают высказывания таких подростков обидными или неуместными, что может приводить к конфликтам и ссорам.

Зона 2

Поведение подростка характеризуется естественностью, но без излишней прямолинейности.

Зона 3

Подросток дипломатичен. Его поведение, манера общения, лексика и жестикуляция интуитивно меняются в зависимости от того, с кем он общается. Естественным образом он подстраивается, принимает манеру общения, свойственную собеседнику или ожидаемую им. С таким подростком легко общаться окружающим его людям.

Зона 4

Поведение подростка неестественно, сковано, ему приходится продумывать манеру общения с различными людьми, постоянно контролировать себя в процессе общения. Не может ни с кем поделиться своими проблемами, никому о себе ничего рассказать.

Коммуникативная активность (фактор Н) Зона 1

Подросток робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, не умеет сам знакомиться с новыми людьми. Может испытывать затруднения, когда приходится отвечать на уроках без подготовки. У подростка слабый тип нервной системы, по И. П. Павлову, и вытекающие из этого особенности поведения и трудности адаптации. Из всех личностных характеристик только фактор Н, по нашим данным, имеет достаточно тесную связь с типом нервной системы человека, поэтому низкие его значения мало изменчивы, что создает проблемы адаптации на протяжении всей жизни и может накладывать определенные ограничения на выбор профессиональной деятельности.

Зона 2

Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой инициативы в установлении контактов, но и не испытывать трудностей, когда это приходится делать.

Зона 3

Легко адаптируется в новых условиях, знакомится с новыми людьми. Может общаться и со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Естественен, непринужден в общении. Контактирует с различными микрогруппами в классе.

Зона 4

Повышенная активность в общении. Подросток стремится к новым знакомствам, легко меняет компании, обзаводится новыми «друзьями». Общение чаще поверхностное, отношения неглубокие. Проявляет инициативу при знакомстве и со взрослыми, легко разговаривает с ними на любые темы.

Конформизм (фактор Q2)

Зона 1

Индивидуалист. Не принадлежит ни к какой компании (или группировке) в классе. Не любит быть как все, его раздражает «стадность». Может легко противостоять групповому давлению. Подростка не волнует мнение одноклассников о себе. Он поступает так, как считает правильным сам, никак не учитывая мнение других ребят. За это его могут не любить в классе.

Зона 2

Хотя подросток и входит в какую-то группу в классе или вне его, но не идентифицирует себя с ней полностью. Может критиковать групповые нормы, не всегда склонен подчиняться, хотя и готов к сотрудничеству. Предпочитает оставаться при своем мнении, готов действовать самостоятельно, может и — наперекор группе.

Зона 3

Компанейский, придерживается норм и ценностей, принятых в группе, с которой себя идентифицирует. С уважением относится к групповому мнению, готов к сотрудничеству, может подчиниться групповому решению. Хочет быть на хорошем счету в группе. Наиболее типичный и обеспечивающий адаптированность в подростковом возрасте тип поведения.

Зона 4

В одиночестве чувствует себя неуютно, беспомощно, предпочитает проводить время со своей компанией, нуждается в одобрении со стороны ее членов, не может пойти против группы. Только находясь в компании, чувствует себя хорошо. Не сможет перенести, если приятели выказывают неприязнь, старается вести себя так, чтобы не вызывать осуждения. Ему необходимо ощущать себя членом компании. Во всем старается быть похожим на лидера группы и наиболее значимых ее членов (в одежде, манере разговора, увлечениях и пр.).

Потребность в общении (фактор А) Зона 1

Потребность в общении выражена слабо. Это означает, что подросток не старается установить близкие отношения со всеми, с кем приходится разговаривать. Он хорошо чувствует себя в одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь одного друга, с которым тоже встречается нечасто. Друзей не меняет, с трудом может обзавестись новым другом, если из-за переезда или смены школы отношения оборвались.

Зона 2

Потребность в общении выражена средне.

Зона 3

Подросток нуждается в общении. И не просто в совместном провождении времени, а в глубоких дружеских отношениях с теми людьми, с которыми встречается и разговаривает. Формальные, чисто деловые разговоры его не удовлетворяют, ему необходимо понимание и эмоциональное сопереживание. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает ссоры с друзьями.

Зона 4

Общение для подростка выступает одной из главных жизненных потребностей. Одиночество его тяготит. В школу он в основном ходит общаться. Для него важно неформальное, индивидуализированное общение. Ему неважно, о чем говорить, лишь бы разговаривать. Его телефонные разговоры могут длиться часами. Его поведение может быть навязчивым, раздражать менее общительных ребят, которые стараются от него избавиться. Подросток тяжело переносит ссоры с друзьями, но не может оставаться в одиночестве: либо старается любым способом помириться, либо установить с кем-то из одноклассников более тесные эмоциональные отношения.

В процессе интерпретации «Психологической характеристики» потребность и активность в общении следует рассматривать совместно. Наиболее комфортно подросток чувствует себя в том случае, когда обе характеристики находятся в одной зоне. Это означает, что подросток проявляет активность в соответствии с потребностью в общении. Когда активность в общении превосходит его потребности, ученик тоже не испытывает проблем, но взаимоотношения с одноклассниками бывают неустойчивыми и скорее приятельскими, чем дружескими. Подросток может чувствовать себя плохо, когда его потребность в общении не находит удовлетворения, когда он не может познакомиться с детьми, поддерживать отношения — то есть, когда активность в общении ниже, чем потребность.

Психологическая энергия (фактор Q4)

Зона 1

Слабый уровень психического напряжения. Свидетельствует об отсутствии заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу. Подросток обычно все выполняет формально, по минимуму. Часто — это просто лень. Иногда может быть следствием общей астенизации, крайней соматической ослабленности или хронического переутомления. Бывает, слабое психическое напряжение характерно для детей с высокими способностями, которым все очень легко дается. Они привыкают работать без напряжения, а когда возникают трудности, то оказывается, что они не умеют прикладывать усилия для преодоления. Обязательно необходимо контролировать учебную деятельность таких подростков. Школьники, которым свойственно низкое психическое напряжение (или лень), всегда учатся значительно ниже своих способностей.

Зона 2

Средний уровень психологического напряжения. Нормальная работоспособность.

Зона 3

Подросток эмоционально включается в любую деятельность, проявляет заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается хорошей работоспособностью.

Зона 4

Высокий уровень психического напряжения. Из-за высокой мотивации подросток работает на пределе своих возможностей, полностью выкладывается. Очень переживает, если что-то не успевает сделать или получается не. так, как хотелось бы. Могут быть из-за этого нервные и поведенческие срывы.

Факторы Q, и I отдельно в психологической характеристике не рассматриваются, но используются при оценке самостоятельности и гуманитарных способностей, частично — творческого потенциала подростка. Творческие способности лучше развиваются в том случае, если факторы Q, и I находятся в 3 зоне.

Фактор Q, дает информацию о такой личностной характеристике как «консерватизм-радикализм», устойчивость или изменчивость жизненных ценностей, доверие авторитетам или интеллектуальная независимость. Известно, что жизненные установки и ценности с трудом поддаются изменению. У старшеклассников чаще всего встречается средний (неопределенный) уровень фактора Q, т. е. большинство из них еще не определилось в собственных жизненных ценностях и в том, насколько они будут абсолютизировать эти ценности и сохранять им верность на протяжении собственной жизни. Сдвиг значения фактора Q, в хорошую зону свидетельствует о готовности подростка к освоению различных вариантов жизненного сценария, к саморазвитию, самостоятельному выбору жизненного пути и к тому, что он допускает для других иные варианты этического, политического и социального самоопределения, не абсолютизирует собственный жизненный выбор, как единственно правильный. Сдвиг значения фактора Q, в слабую зону свидетельствует об интеллектуальной несамостоятельности подростка, абсолютной его приверженности определенным, привитым с раннего детства жизненным ценностям, невозможности изменения жизненной позиции, неосознанном неприятии и осуждении других вариантов жизненного выбора. Высокие значения фактора Q, встречаются редко (свидетельствуют о приверженности подростка к крайним взглядам, суждениям, о его категоричности, неприемлемости компромиссов, но при этом имеются и явная новаторская ориентация, стремление к получению новых знаний, освоению новых приемов деятельности, недоверие к авторитетам, потребность в самостоятельной проверке любых гипотез и утверждений.

Фактор I характеризует такие особенности личности, как интуитивность и рационалистичность. Высокие значения фактора I свидетельствуют о развитии интуиции, эстетического восприятия, сентиментальности, увлечениях в области поэзии, литературы, искусства. Для развития гуманитарных и творческих способностей необходимы высокие значения фактора I. Низкие значения фактора свидетельствуют о рационалистичности, недоверии интуитивным догадкам и решениям, потребности найти всему рациональное обоснование и объяснение. Данный показатель имеет некоторую связь с полом, которую, тем не менее, нельзя абсолютизировать. Чаще высокие значения фактора I свойственны девушкам, чем юношам. Однако (и нередко) у юношей встречаются высокие значения фактора I, а у девушек — низкие.

В течение периода обучения с 7 по 11 класс личностные особенности подростков неустойчивы, могут значительно изменяться. Иногда эти изменения плавны, постепенны и однонаправлены. Но могут происходить и резкие, скачкообразные изменения, когда значения фактора становится противоположным. Частично это связано с собственной личностной неопределенностью и неустойчивостью образа «Я» подростка, частично — с пробами, «примериванием» различных стилей поведения в процессе построения образа «Я».

Таблица значений Теста «Личностный опросник Кеттелла-Ясюковой»

№ Показатели Уровень выраженности слабый средний хороший высокий 1 Исполнительность (G) 0−3 4−6 7−10 11−12 2 Волевой самоконтроль (Q3) 0−3 4−7 8−10 11−12 3 Честолюбие (L) 0−2 3−5 6−8 9−12 4 Самостоятельность, независимость (Е, L, Q1. Q2) 0−3 4−7 8−10 11−12 5 Прагматизм (М) 10−12 6−9 3−5 0−2 6 Тревожность (О) 0−2 3−6 7−9 10−12 7 Беспечность (F) 0−4 5−7 8−10 11−12 8 Эмоциональность © 11−12 7−10 4−6 0−3 9 Дипломатичность (N) 0−4 5−7 8−10 11−12 10 Коммуникативная активность (Н) 0−4 5−7 8−10 11−12 11 Конформизм (Q2) 10−12 7−9 3−6 0−2 12 Потребность в общении (А) 0−3 4−7 8−10 11−12 13 Психологическая энергия (Q4) 0−3 4−6 7−10 11−12 14 Радикализм (Q1) 0−3 4−6 7−9 10−12 15 Эстетическое развитие (I) 0−4 5−6 7−10 11−12

Интерпретационные нормы (7−11 класс) Психологическая защита (Q 5):

0 баллов — психологическая защита отсутствует, самооценка адекватна;

1−2 балла — существует потребность в психологической защите, возможна не вполне адекватная самооценка по отдельным личностным характеристикам;

3 балла — начальная стадия формирования психологической защиты по одному из типичных профилей, возможно соответствующее искажение самооценки;

4−7 баллов — наличие психологической защиты, неадекватная самооценка.

Приложение 3

Тест мотивации выбора профессии Для работы учащиеся получают и подписывают бланки, на которых имеется инструкция, и в таблице — сами суждения-мотивы и три варианта для оценки значимости каждого фактора при выборе дальнейшего жизненного пути. Бланки необходимо подписать. Инструкция: «Вы уже, наверное, решили, куда пойдете учиться или работать после окончания школы. В ответных бланках, которые вы получили, в левой колонке приведены различные причины, которые могут влиять на выбор вуза, училища или места работы. Отметьте, пожалуйста, в какой степени каждый из факторов повлиял на ваш выбор. Для этого необходимо против каждого фактора (не пропуская ни одного) поставить крестик в соответствующем столбце (и только в одном). Если фактор оказал наибольшее влияние, то — в первом столбце, если только в некоторой степени повлиял на принятие решения, то — во втором столбце, а если совсем не играл никакой роли, то — в третьем».

Профессиональная мотивация возникает только тогда, когда уже сложились интеллектуальные задатки к какому-либо виду профессиональной деятельности. Ее наличие может свидетельствовать о том, что идет формирование профессиональных способностей. При доминировании профессиональной мотивации подросток проявляет избирательность в учебе: интересующие его предметы изучает глубоко, с использованием дополнительной информации, «непрофильные» — более поверхностно, может запускать совсем. По интересующим его предметам может не иметь отличных оценок, несмотря на углубленное их изучение, т.к. часто бывает не согласен с позицией преподавателя, не выполняет буквально то, что требуется по школьной программе. В целом его учеба бывает неровной, с более высокими оценками по интересующим предметам.

Выпускные и вступительные экзамены такие подростки сдают не самым лучшим образом, на первых курсах также не слывут отличниками. Их явное превосходство над другими студентами, особенно по специальным предметам, становится очевидным только к 3−4 курсу. «Красных» дипломов они обычно не имеют, однако часто устраиваются на работу по специальности, еще не окончив вуза, на старших курсах. Их берут потому, что они проявляют самостоятельность в работе, не нуждаются в опеке, имеют собственные перспективные идеи, пытаются их реализовывать. Высококвалифицированные специалисты чаще получаются именно из тех подростков, у кого уже в школе доминировала именно профессиональная мотивация.

Если доминируют любые другие типы мотивации при выборе профессии, то вероятность формирования высококвалифицированного специалиста исключительно низка. Если к окончанию школы не сложились интеллектуальные задатки ни к какому виду профессиональной деятельности, то и доминирует один из остальных шести типов мотивации.

Как показывают наши исследования, доминирование при выборе профессии коммуникативных потребностей складывается тогда, когда они не находят удовлетворения в повседневной жизни подростка. Потребность в общении свойственна в той или иной степени всем людям, но когда она начинает доминировать и в профессиональной сфере, то налицо ее гипертрофированность. По тесту Кеттелла такие подростки обычно имеют высокие значения по фактору, А (часто и по фактору Н) и низкие значения по фактору Q2, т. е. имеется комплекс показателей, характеризующих значимость сферы общения. Однако при этом подростку не хватает либо доброжелательности по отношению к людям, либо объективности в оценке их качеств, либо дипломатичности, а часто — всего этого одновременно. Эти его недостатки являются причиной конфликтов, ссор с одноклассниками, друзьями, в итоге потребность подростка в общении не получает удовлетворения. Постоянное напряжение потребности приводит к тому, что она перемещается даже в другие сферы и начинает доминировать там, где должна выполнять второстепенную функцию.

Даже при наличии интеллектуальных задатков к профессиональной деятельности, такой подросток, выбирая профессию, думает не о том, что ему придется делать, а о том, сможет ли он на работе общаться, знакомиться с новыми людьми. Возможность знакомства с новыми людьми приобретает особую значимость, т.к. подростку из-за собственных недостатков не удается длительное время сохранять дружеские отношения. Учатся такие подростки в старших классах обычно неровно, т.к. учеба для них — не главное, главное — общение. Также могут не лучшим образом сдавать выпускные и вступительные экзамены. Поступив в вуз, они могут совсем перестать учиться.

Из них очень редко получаются квалифицированные специалисты даже тогда, когда их работа по роду деятельности требует общения, поскольку именно в общении они неуспешны. Если в процессе учебы в школе и в вузе они избавятся от своих коммуникативных недостатков, потребность в общении будет получать удовлетворение, перестанет доминировать во всех сферах жизни, то в этом случае возникает вероятность развития профессиональных способностей, становится возможным становление специалиста.

При доминировании прагматичной мотивации при выборе профессии подросток, в первую очередь, учитывает наличие материальных выгод от будущей деятельности. Он считает: не так важно, что именно делать, главное — сколько денег за это можно будет получать. Квалифицированными специалистами такие молодые люди не становятся, т.к. им не интересна сама профессия, основам которой они обучаются в вузе. Они не углубляются в тонкости профессии, для них главное — это получить диплом, поэтому усвоенные ими знания и навыки обычно поверхностны и не полны. Наши исследования показывают, что абсолютное большинство из них не работают в соответствии со специальностью, полученной в вузе.

При доминировании статусной мотивации для подростков при выборе профессии особое значение имеет ее социальная ценность, престижность в глазах общества, возможность достичь высокого положения, быть на виду. Им нравятся такие профессии как предприниматель, журналист, актер, телеведущий, политолог. Такие ребята могут очень хорошо учиться в школе. Нередко занимаются общественной работой, которая дает власть и поднимает их престиж в школе. Они стараются хорошо учиться для того, чтобы их ценили, но не для того, чтобы получить глубокие знания. Их не столько интересует предмет, сколько получаемые отметки. Также они могут учиться и в вузе, занимаясь общественной работой и добиваясь любым способом высоких баллов на экзаменах. Основным для них всегда является положение, которое они занимают. Высококвалифицированными специалистами они не становятся.

При доминировании социальной мотивации подросток при выборе профессии ориентируется, в первую очередь, на мнение авторитетных для него людей (родителей, учителей, друзей, психолога). Либо его профессиональный выбор предопределяется семейными традициями. В любом случае подросток сам не выбирает, а принимает то, что ему предлагают знающие люди. Если у подростка есть способности к тому виду деятельности, который ему предложили авторитетные для него люди, то вполне возможно, что он будет учиться с интересом и в итоге станет высококвалифицированным специалистом. Если же у него не сложились задатки к профессии, которую ему выбрали, то специалиста из него не получится, даже если он будет старательно учиться. Нередко подросток еще на стадии обучения проникается неприязнью к будущей профессии, бросает учебу, мотивируя именно тем, что не он выбирал этот вуз.

При доминировании учебной (познавательной) мотивации подросток выбирает профессию, ориентируясь не на то, что ему придется изо дня в день делать, а на то, о чем ему интересно в настоящее время читать: Такие подростки обычно обладают обширными знаниями, эрудированы, ровно и хорошо учатся. Успешно сдают выпускные и вступительные экзамены. Хорошо учатся в вузе, особенно на первых курсах, когда изучаются общие дисциплины. Могут закончить вуз с красным дипломом. Но если познавательная мотивация так и останется доминирующей, то высокого профессионализма в деятельности такого специалиста не будет. Он будет обладать разнообразными знаниями, но не сможет на практике применять имеющуюся у него информацию. В профессиональной деятельности такому специалисту будет нравиться этап вхождения в проблему, ее обсуждения, но не практическая реализация решений и, тем более, не ежедневная рутинная практическая работа. Чаще такие молодые люди уходят в преподавание или в исследовательскую деятельность, поступают в аспирантуру или идут учиться в другой вуз, получают второе высшее образование в новом направлении, которым заинтересовались.

При доминировании внешней мотивации основную роль играют несущественные, случайные факторы (близко от дома, за компанию с друзьями и пр.). Чаще такой вариант выбора встречается тогда, когда у подростка не развились и не проявились никакие профессиональные способности, т. е. различные интеллектуальные операции развиты равномерно средне, при этом какие-либо увлечения тоже отсутствуют. Иногда из-за посредственной успеваемости, сложившейся привычки учиться «как попало», подросток, даже при наличии определенных профессиональных способностей, считает, что ему выбирать не из чего и не имеет смысла об этом думать. При обучении в вузе особых усилий не прикладывает, если возникают трудности, то подросток обычно бросает учебу.

Приложение 4

Тест иерархии трудовых ценностей

Учащиеся для работы получают бланки, на которых приведена таблица с суждениями, характеризующими различные трудовые ценности. Бланки надо подписать. Инструкция: «Прочитайте, пожалуйста, все приведенные 15 суждений о работе и пронумеруйте их в соответствии со своими предпочтениями. Номера нужно проставлять в колонке справа. Номер 1 следует присвоить наиболее значимой для вас характеристике работы, номер 2 — такой, которая тоже важна, но несколько менее, и далее присваивать номера остальным в таком порядке, в каком характеристики работы становятся все менее и менее важными для вас. Самая незначимая для вас характеристика работы будет иметь номер 15».

Обработка производится с помощью компьютерной программы. Для «ручной» обработки необходимо воспользоваться следующим алгоритмом. Приведенные в тесте суждения характеризуют пять аспектов работы, которые могут выступать как наиболее значимые для человека, или 5 типов трудовых ценностей:

Самостоятельность, творчество в работе — суждения 1,6,11.

Материальная выгода от работы — суждения 2, 7, 12.

Комфортные условия труда — суждения 3, 8, 13.

Возможность общения в процессе работы — суждения 4, 9, 14.

Исполнительство, отсутствие личной ответственности — суждения 5, 10, 15.

По каждому типу ценностей следует суммировать значения (ранги), приписанные подростком. Далее следует сравнить полученные ранговые суммы между собой и разместить их величины в порядке возрастания. Доминирующей в системе трудовых предпочтений подростка является ценность, получившая наименьший суммарный ранговый балл (и это понятно — ведь ранжирование осуществлялось по убыванию значимости; следовательно, ранги, присуждаемые наиболее важным аспектам работы, будут иметь минимальное числовое значение). Необходимо, чтобы потребности, связанные с доминирующей ценностью, удовлетворялись в процессе работы. Когда они не получают удовлетворения, то молодой человек не задерживается на предприятии или в фирме, и если не уволится сразу, то при первой же возможности сменит место работы. Если подросток обучается в колледже или училище, и получаемая им профессия не удовлетворяет доминирующие «трудовые» потребности, то он не станет не только работать по специальности, но будет пропускать занятия и может вообще бросить учебу.

В одном из наших исследований учащиеся технического училища, несмотря на хорошую стипендию и высокие доплаты за практику, пропускали и ее, и занятия, т.к. материальные потребности у них были всего лишь на третьем месте. Наиболее важными факторами для них были общение и комфортные условия работы. Получаемая ими специальность слесаря-ремонтника эти потребности не удовлетворяла. Из 50-ти человек только двое ребят после окончания училища остались работать на Металлическом заводе, куда активно приглашали учащихся во время практики, завлекая высокой зарплатой. Именно у этих ребят (и только у них) материальная выгода была главным и основным смыслом работы.

Если в процессе работы удовлетворяются потребности, связанные с трудовой ценностью, занимающей второе место, то это в некоторой степени может компенсировать неудовлетворение основной потребности. Однако при этом у молодого человека будет сохраняться желание найти работу получше. Ценность, получившая наивысший суммарный ранговый балл, для подростка абсолютно не значима.

Высокое качество профессиональной деятельности может обеспечиваться только в том случае, если человеку интересна сама работа, когда для него наиболее важны самостоятельность и возможность творчества. Во всех остальных случаях, когда для молодого человека важны второстепенные, сопутствующие аспекты работы, то совершенно безосновательно ожидать от него высокой результативности. Более того, он может совсем престать выполнять свои обязанности, если его не будут устраивать эти сопутствующие работе аспекты. При доминировании у молодого человека исполнительской установки качество его работы будет зависеть от отношения к нему руководителя, от умения руководителя доходчиво и четко объяснять суть задания и от систематичности контроля за его выполнением.

Приложение № 5

Расчет статистических показателей экспериментальной группы по тесту Амтхауера

№ общ осведомленность ранг интуит понят М ранг понят логич М ранг понятийная категоризация ранг 1 2 23,5 2 23,5 4 24 2 24 2 2 23,5 3 21,5 5 21 3 23 3 3 22 2 23,5 5 21 4 21 4 6 19 3 21,5 6 18 4 21 5 7 15 7 16 7 16 6 18 6 7 15 7 16 7 16 7 16 7 6 19 8 11,5 8 13,5 8 14 8 7 15 7 16 9 10,5 8 14 9 7 15 8 11,5 9 10,5 9 11 10 7 15 8 11,5 10 8 9 11 11 12 5,5 11 9 12 6,5 12 7,5 12 16 4 16 4 17 3 14 5 1 5 21 5 19,5 5 21 4 21 2 6 19 5 19,5 5 21 6 18 3 8 12 7 16 5 21 6 18 4 9 10 7 16 7 16 8 14 5 9 10 8 11,5 8 13,5 9 11 6 9 10 12 8 9 10,5 10 9 7 10 7,5 14 6,5 9 10,5 12 7,5 8 10 7,5 15 5 12 6,5 14 5 9 12 5,5 14 6,5 15 4,5 14 5 10 17 2,5 17 2,5 15 4,5 15 3 11 17 2,5 17 2,5 18 2 18 2 12 19 1 20 1 20 1 19 1 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 191,5 185,5 168 185,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 108,5 114,5 132 114,5 U1 U1 U1 U1 30,5 36,5 54 36,5 U2 U2 U2 U2 113,5 107,5 90 107,5

№ математич интуиция ранг абстрактное М ранг образный синтез ранг пространственное М ранг логическая оперативн П ранг 1 4 23,5 3 23,5 2 23,5 3 24 9 24 2 4 23,5 3 23,5 3 21,5 4 22 10 23 3 5 20,5 4 21,5 2 23,5 4 22 11 22 4 5 20,5 4 21,5 3 21,5 5 18 13 19,5 5 7 16 5 18,5 6 16,5 5 18 13 19,5 6 7 16 6 15,5 6 16,5 6 14 14 17 7 8 14 7 13 6 16,5 6 14 14 17 8 9 12 8 10,5 7 13 7 12 15 14 9 10 9 8 10,5 7 13 8 10 16 11 10 10 9 9 8 8 11 9 7 16 11 11 12 6,5 11 5 10 6,5 9 7 17 8 12 14 4,5 12 3,5 15 3 12 4,5 19 4 1 5 20,5 5 18,5 5 19,5 4 22 12 21 2 5 20,5 5 18,5 5 19,5 5 18 14 17 3 6 18 5 18,5 6 16,5 5 18 15 14 4 7 16 6 15,5 7 13 5 18 15 14 5 9 12 7 13 9 9 6 14 16 11 6 9 12 7 13 9 9 8 10 17 8 7 10 9 9 8 9 9 8 10 17 8 8 12 6,5 9 8 10 6,5 9 7 18 6 9 14 4,5 10 6 12 5 12 4,5 19 4 10 15 3 12 3,5 14 4 14 3 19 4 11 17 1,5 14 2 16 2 17 2 20 1,5 12 17 1,5 16 1 18 1 19 1 20 1,5 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 175 174,5 186 172,5 190 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 125 125,5 114 127,5 110 U1 U1 U1 U1 U1 47 47,5 36 49,5 32 U2 U2 U2 U2 U2 97 96,5 108 94,5 112

Расчет статистических показателей контрольной группы по тесту Амтхауера

№ общ осведомленность ранг интуит понят М ранг понят логич М ранг понятийная категоризация ранг 1 4 22 5 23 4 23 3 24 2 4 22 5 23 4 23 4 22,5 3 4 22 6 20 5 20 5 19,5 4 6 17 7 17 6 18 5 19,5 5 6 17 7 17 7 16 6 16 6 7 14,5 8 13,5 8 13 7 13 7 8 11 8 13,5 8 13 7 13 8 8 11 9 10 9 10 8 10 9 10 7 10 7,5 10 7,5 9 6,5 10 10 7 11 6 11 5,5 9 6,5 11 13 4,5 12 5 11 5,5 11 4 12 17 1,5 16 2 16 2 15 2 1 4 22 5 23 4 23 4 22,5 2 4 22 6 20 5 20 5 19,5 3 5 19 6 20 5 20 5 19,5 4 6 17 7 17 7 16 6 16 5 7 14,5 8 13,5 7 16 6 16 6 8 11 8 13,5 8 13 7 13 7 8 11 9 10 9 10 8 10 8 8 11 9 10 9 10 8 10 9 10 7 10 7,5 10 7,5 9 6,5 10 13 4,5 13 4 12 3,5 9 6,5 11 14 3 14 3 12 3,5 13 3 12 17 1,5 17 1 17 1 16 1 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 156,5 157,5 156,5 156,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 143,5 142,5 143,5 143,5 U1 U1 U1 U1 65,5 64,5 65,5 65,5 U2 U2 U2 U2 78,5 79,5 78,5 78,5

№ математич интуиция ранг абстрактное М ранг образный синтез ранг пространственное М ранг логическая оперативн П ранг 1 3 24 3 23,5 4 23,5 3 24 10 23,5 2 4 22 3 23,5 4 23,5 4 22 10 23,5 3 5 19 4 20 5 19 5 19 12 21 4 5 19 4 20 5 19 5 19 13 18 5 6 16 5 16 5 19 6 16,5 14 14,5 6 7 13 6 14 6 14,5 7 13 14 14,5 7 7 13 7 11 7 12 7 13 14 14,5 8 8 10,5 7 11 8 9 8 10 15 10,5 9 9 8 8 8 8 9 9 8 15 10,5 10 10 6 9 6 9 6 10 5,5 16 6,5 11 12 4 10 4 12 4 10 5,5 17 4 12 13 1,5 12 2 16 2 12 3 20 1,5 1 4 22 4 20 5 19 4 22 12 21 2 4 22 4 20 5 19 4 22 12 21 3 5 19 4 20 5 19 5 19 13 18 4 6 16 5 16 5 19 6 16,5 13 18 5 6 16 5 16 6 14,5 7 13 14 14,5 6 7 13 7 11 7 12 7 13 15 10,5 7 8 10,5 7 11 7 12 7 13 15 10,5 8 9 8 7 11 8 9 9 8 16 6,5 9 9 8 9 6 9 6 9 8 16 6,5 10 12 4 9 6 9 6 12 3 16 6,5 11 12 4 12 2 13 3 12 3 19 3 12 13 1,5 12 2 17 1 13 1 20 1,5 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 156 159 160,5 158,5 162,5 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 144 141 139,5 141,5 137,5 U1 U1 U1 U1 U1 66 63 61,5 63,5 59,5 U2 U2 U2 U2 U2 78 81 82,5 80,5 84,5

Расчет статистических показателей экспериментальной группы по тесту Кеттелла

№ исполнительность ранг воля ранг честолюбие ранг самостоятельность ранг прагматизм ранг 1 2 24 1 23,5 3 24 1 24 12 1 2 3 21,5 1 23,5 4 21 2 21,5 11 3 3 3 21,5 2 21 4 21 2 21,5 11 3 4 4 18,5 2 21 5 17 2 21,5 10 7 5 5 15,5 2 21 5 17 2 21,5 10 7 6 5 15,5 4 15 6 14 4 15 10 7 7 6 12 4 15 7 10,5 4 15 8 13 8 6 12 4 15 7 10,5 4 15 8 13 9 7 9,5 4 15 8 6 5 13 7 17,5 10 8 8 5 10 8 6 8 9 7 17,5 11 9 6,5 8 4 9 3 9 7 5 20,5 12 10 4 8 4 10 1,5 11 2,5 4 23,5 1 3 21,5 4 15 4 21 3 18 10 7 2 3 21,5 5 10 4 21 3 18 10 7 3 4 18,5 3 19 4 21 3 18 11 3 4 5 15,5 4 15 5 17 6 12 8 13 5 5 15,5 4 15 6 14 7 10,5 8 13 6 6 12 5 10 6 14 7 10,5 8 13 7 7 9,5 6 8 7 10,5 9 7 8 13 8 9 6,5 7 7 7 10,5 9 7 8 13 9 10 4 8 4 8 6 10 4,5 5 20,5 10 10 4 8 4 8 6 10 4,5 5 20,5 11 11 1,5 8 4 8 6 11 2,5 5 20,5 12 11 1,5 9 1 10 1,5 12 1 4 23,5 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 169 188 152 187 133 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 132 112 149 114 167 U1 U1 U1 U1 U1 53,5 34 70,5 35,5 89 U2 U2 U2 U2 U2 90,5 110 73,5 109 55

№ тревожность ранг беспечность ранг эмоциональность ранг дипломатичность ранг коммуникат активность ранг 1 10 4,5 12 3,5 1 24 2 24 4 23 2 10 4,5 12 3,5 2 22,5 3 22,5 4 23 3 11 2,5 12 3,5 2 22,5 3 22,5 5 20,5 4 11 2,5 12 3,5 3 20,5 4 18,5 5 20,5 5 12 1 10 8,5 3 20,5 4 18,5 6 18 6 7 10,5 10 8,5 5 16,5 4 18,5 6 18 7 8 8 19 1 6 14 5 15 7 15 8 9 6,5 9 11 6 14 6 12,5 8 13 9 9 6,5 7 16 7 9,5 6 12,5 9 11,5 10 5 17,5 7 16 8 5 7 9 11 5 11 5 17,5 7 16 9 2 8 5,5 11 5 12 6 14 4 23 9 2 9 2 11 5 1 7 10,5 11 6,5 4 18,5 4 18,5 4 23 2 7 10,5 11 6,5 4 18,5 4 18,5 6 18 3 7 10,5 9 11 5 16,5 4 18,5 7 15 4 6 14 9 11 6 14 6 12,5 7 15 5 6 14 8 13,5 7 9,5 6 12,5 9 11,5 6 5 17,5 8 13,5 7 9,5 7 9 10 9,5 7 5 17,5 6 18,5 8 5 7 9 10 9,5 8 4 20 6 18,5 8 5 8 5,5 11 5 9 3 21,5 5 20,5 9 2 8 5,5 11 5 10 3 21,5 5 20,5 7 9,5 9 2 11 5 11 2 23,5 4 23 7 9,5 8 5,5 11 5 12 2 23,5 4 23 7 9,5 9 2 12 1 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 95,5 114 173 181 178 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 205 186 127 119 123 U1 U1 U1 U1 U1 127 108 49 41 44,5 U2 U2 U2 U2 U2 17,5 36 95 103 99,5

№ конформизм ранг потребность в общении ранг псих энергия ранг радикализм ранг эстетич развитие ранг 1 1 22,5 2 24 2 24 3 22,5 3 24 2 1 22,5 3 23 3 22,5 3 22,5 4 22,5 3 1 22,5 4 21,5 3 22,5 4 19,5 4 22,5 4 1 22,5 5 20 4 20,5 5 17 5 19,5 5 2 18,5 6 17,5 5 18 7 13 6 13,5 6 3 15 6 17,5 5 18 8 10,5 6 13,5 7 3 15 6 17,5 6 14,5 9 7,5 6 13,5 8 3 15 8 12 7 11 8 10,5 6 13,5 9 4 13 8 12 7 11 10 5,5 6 13,5 10 7 10 10 7,5 8 8,5 10 5,5 7 7,5 11 10 4,5 11 3,5 9 6,5 11 2,5 7 7,5 12 10 4,5 11 3,5 9 6,5 11 2,5 8 4,5 1 2 18,5 4 21,5 4 20,5 3 22,5 5 19,5 2 2 18,5 6 17,5 5 18 3 22,5 5 19,5 3 2 18,5 7 14,5 6 14,5 4 19,5 5 19,5 4 5 12 7 14,5 6 14,5 5 17 6 13,5 5 6 11 8 12 6 14,5 5 17 6 13,5 6 8 8,5 9 10 7 11 6 14,5 6 13,5 7 8 8,5 10 7,5 8 8,5 6 14,5 7 7,5 8 9 6,5 10 7,5 10 4 8 10,5 7 7,5 9 9 6,5 10 7,5 10 4 8 10,5 8 4,5 10 12 2 11 3,5 10 4 9 7,5 9 3 11 12 2 11 3,5 11 2 11 2,5 10 1,5 12 12 2 12 1 12 1 11 2,5 10 1,5 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 186 180 184 139 176 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 115 121 117 161 125 U1 U1 U1 U1 U1 36,5 42,5 38,5 83 46,5 U2 U2 U2 U2 U2 108 102 106 61 97,5

Расчет статистических показателей контрольной группы по тесту Кеттелла

№ исполнительность ранг воля ранг честолюбие ранг самостоятельность ранг прагматизм ранг 1 3 21 2 22,5 4 22,5 2 23,5 11 3,5 2 3 21 2 22,5 4 22,5 3 20 11 3,5 3 3 21 2 22,5 5 19 3 20 11 3,5 4 3 21 3 18 6 16 4 16 10 8 5 4 16 4 14 6 16 4 16 8 12 6 5 13,5 4 14 7 13,5 5 12,5 8 12 7 6 12 5 11,5 8 11 5 12,5 8 12 8 7 9 6 9,5 8 11 7 10 7 15,5 9 7 9 7 8 9 7 8 7,5 5 19,5 10 8 5,5 8 5 9 7 8 7,5 5 19,5 11 10 3,5 8 5 10 2,5 10 2,5 5 19,5 12 11 1,5 10 1,5 10 2,5 10 2,5 4 23,5 1 3 21 2 22,5 4 22,5 2 23,5 11 3,5 2 3 21 3 18 4 22,5 3 20 11 3,5 3 3 21 3 18 5 19 3 20 11 3,5 4 4 16 3 18 5 19 3 20 10 8 5 4 16 3 18 6 16 4 16 10 8 6 5 13,5 4 14 7 13,5 5 12,5 8 12 7 7 9 5 11,5 8 11 5 12,5 8 12 8 7 9 6 9,5 9 7 8 7,5 7 15,5 9 7 9 8 5 9 7 8 7,5 5 19,5 10 8 5,5 8 5 9 7 9 5 5 19,5 11 10 3,5 8 5 10 2,5 10 2,5 5 19,5 12 11 1,5 10 1,5 10 2,5 10 2,5 4 23,5 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 154 154 151 151 152 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 146 146 150 150 148 U1 U1 U1 U1 U1 68 68 71,5 71,5 70 U2 U2 U2 U2 U2 76 76 72,5 72,5 74

№ тревожность ранг беспечность ранг эмоциональность ранг дипломатичность ранг коммуникат активность ранг 1 10 11 11 4,5 1 23,5 2 24 4 22 2 10 11 11 4,5 2 20,5 3 22 4 22 3 11 5,5 12 1,5 2 20,5 4 19 4 22 4 11 5,5 10 8,5 3 17 4 19 5 18 5 12 1,5 10 8,5 4 15 5 14 6 14,5 6 11 5,5 9 12 5 13,5 5 14 6 14,5 7 8 18,5 7 15 6 11,5 5 14 7 10,5 8 9 15,5 7 15 7 8,5 6 9,5 7 10,5 9 9 15,5 6 19 7 8,5 7 6 9 7,5 10 8 18,5 6 19 8 5,5 7 6 10 5 11 5 23,5 4 23 9 4 7 6 10 5 12 6 21 4 23 11 2 9 2 11 2 1 10 11 11 4,5 1 23,5 3 22 4 22 2 10 11 11 4,5 2 20,5 3 22 4 22 3 11 5,5 12 1,5 2 20,5 4 19 5 18 4 11 5,5 10 8,5 3 17 5 14 5 18 5 12 1,5 10 8,5 3 17 5 14 6 14,5 6 11 5,5 9 12 5 13,5 5 14 6 14,5 7 10 11 9 12 6 11,5 5 14 7 10,5 8 9 15,5 7 15 7 8,5 6 9,5 7 10,5 9 9 15,5 6 19 7 8,5 7 6 9 7,5 10 6 21 6 19 8 5,5 7 6 10 5 11 5 23,5 6 19 11 2 9 2 11 2 12 6 21 4 23 11 2 9 2 11 2 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 153 154 150 156 154 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 148 147 150 145 147 U1 U1 U1 U1 U1 69,5 68,5 72 66,5 68,5 U2 U2 U2 U2 U2 74,5 75,5 72 77,5 75,5

№ конформизм ранг потребность в общении ранг псих энергия ранг радикализм ранг эстетич развитие ранг 1 1 23 2 23,5 2 24 3 24 3 23,5 2 1 23 3 21 3 22,5 4 22 4 22 3 2 20,5 3 21 4 19 5 19,5 5 19 4 3 18 5 18 4 19 7 17 5 19 5 4 15,5 6 14 5 15,5 7 17 6 12,5 6 5 13,5 6 14 6 12 8 14 6 12,5 7 6 12 6 14 6 12 9 11,5 6 12,5 8 7 10 8 9 6 12 10 7,5 6 12,5 9 8 6,5 8 9 7 8 10 7,5 7 7,5 10 8 6,5 10 4,5 8 5,5 10 7,5 8 5,5 11 10 3,5 10 4,5 9 3,5 11 2,5 9 4 12 11 1,5 11 1,5 11 1,5 11 2,5 11 2 1 1 23 2 23,5 3 22,5 4 22 3 23,5 2 2 20,5 3 21 4 19 4 22 5 19 3 3 18 5 18 4 19 5 19,5 5 19 4 3 18 5 18 4 19 7 17 5 19 5 4 15,5 6 14 5 15,5 8 14 6 12,5 6 5 13,5 6 14 6 12 8 14 6 12,5 7 7 10 8 9 6 12 9 11,5 6 12,5 8 7 10 8 9 7 8 10 7,5 6 12,5 9 8 6,5 8 9 7 8 10 7,5 7 7,5 10 8 6,5 10 4,5 8 5,5 10 7,5 8 5,5 11 10 3,5 10 4,5 9 3,5 11 2,5 11 2 12 11 1,5 11 1,5 11 1,5 11 2,5 11 2 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 154 154 155 153 153 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 147 146 146 148 148 U1 U1 U1 U1 U1 68,5 68 67,5 69,5 69,5 U2 U2 U2 U2 U2 75,5 76 76,5 74,5 74,5

Расчет статистических показателей экспериментальной группы по тесту Спилбергера

№ личностная ранг ситуативная ранг 1 75 1 77 1 2 69 2 72 2 3 54 5,5 67 3 4 49 7 59 4 5 45 8,5 48 8,5 6 41 10 46 10 7 39 12,5 48 8,5 8 36 15,5 41 11 9 33 17 37 14 10 26 19,5 35 15 11 21 21,5 34 16 12 18 23,5 29 20 1 68 3 54 5 2 65 4 51 6 3 54 5,5 49 7 4 45 8,5 40 12 5 40 11 38 13 6 38 14 33 17 7 39 12,5 32 18 8 36 15,5 31 19 9 29 18 21 21 10 26 19,5 20 22 11 21 21,5 18 23 12 18 23,5 17 24 37 сумма R1 сумма R1 143,5 113 сумма R2 сумма R2 156,5 187 U1 U1 78,5 109 U2 U2 65,5 35

Расчет статистических показателей контрольной группы по тесту Спилбергера

№ личностная ранг ситуативная ранг 1 71 1,5 71 1 2 69 3,5 69 2 3 54 5,5 54 5 4 46 8 49 8,5 5 42 9,5 47 10 6 41 11,5 46 12 7 39 13 46 12 8 36 15,5 45 14 9 33 18 37 17,5 10 31 20 35 19,5 11 20 22 34 21,5 12 18 23 32 24 1 71 1,5 68 3 2 69 3,5 64 4 3 54 5,5 51 7 4 47 7 52 6 5 42 9,5 49 8,5 6 41 11,5 46 12 7 37 14 44 15 8 36 15,5 43 16 9 35 17 37 17,5 10 32 19 35 19,5 11 23 21 34 21,5 12 17 24 33 23 37 сумма R1 сумма R1 151 147 сумма R2 сумма R2 149 153 U1 U1 71 75 U2 U2 73 69

Расчет статистических показателей экспериментальной группы по тесту Ясюковой «Мотивы выбора профессии»

№ профессиональная ранг коммуникативная ранг прагматическая ранг статусная ранг социальная ранг учебная ранг внешняя ранг 1 5 20,5 7 8 4 19,5 4 21,5 7 8 8 3,5 4 18,5 2 6 18,5 7 8 3 23,5 7 8,5 8 2 8 3,5 3 23,5 3 7 13 5 20,5 5 13,5 8 2,5 7 8 5 22 7 1,5 4 4 23 7 8 5 13,5 8 2,5 7 8 8 3,5 7 1,5 5 4 23 7 8 7 7 4 21,5 8 2 7 13 5 8,5 6 7 13 7 8 8 2 4 21,5 4 20,5 7 13 5 8,5 7 7 13 6 16,5 8 2 5 15,5 4 20,5 7 13 4 18,5 8 4 23 5 20,5 7 7 5 15,5 8 2 7 13 5 8,5 9 6 18,5 5 20,5 5 13,5 5 15,5 4 20,5 5 22 5 8,5 10 7 13 7 8 7 7 8 2,5 4 20,5 8 3,5 5 8,5 11 8 4,5 7 8 4 19,5 7 8,5 5 14,5 5 22 4 18,5 12 8 4,5 4 24 4 19,5 7 8,5 5 14,5 5 22 4 18,5 1 5 20,5 7 8 4 19,5 4 21,5 7 8 7 13 4 18,5 2 8 4,5 7 8 3 23,5 7 8,5 7 8 7 13 3 23,5 3 8 4,5 5 20,5 5 13,5 7 8,5 7 8 7 13 5 8,5 4 7 13 7 8 5 13,5 7 8,5 7 8 8 3,5 5 8,5 5 7 13 7 8 7 7 4 21,5 7 8 7 13 5 8,5 6 8 4,5 7 8 7 7 4 21,5 4 20,5 7 13 5 8,5 7 8 4,5 6 16,5 8 2 5 15,5 4 20,5 7 13 4 18,5 8 7 13 5 20,5 7 7 5 15,5 7 8 7 13 5 8,5 9 7 13 5 20,5 5 13,5 5 15,5 4 20,5 5 22 5 8,5 10 7 13 7 8 7 7 8 2,5 4 20,5 8 3,5 5 8,5 11 8 4,5 7 8 4 19,5 7 8,5 5 14,5 7 13 4 18,5 12 8 4,5 7 8 4 19,5 7 8,5 5 14,5 7 13 4 18,5 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 187,5 158 147,5 144 141 154 143 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 112,5 142 152,5 156 159 146 157 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 34,5 64 74,5 78 81 68 79 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 109,5 80 69,5 66 63 76 65

Расчет статистических показателей контрольной группы по тесту Ясюковой «Мотивы выбора профессии»

№ профессиональная ранг коммуникативная ранг прагматическая ранг статусная ранг социальная ранг учебная ранг внешняя ранг 1 5 18,5 7 11 4 20 4 22 7 12 5 18,5 4 18,5 2 7 11,5 7 11 3 23,5 7 14 8 2,5 5 18,5 3 23,5 3 7 11,5 8 2,5 5 15,5 8 5,5 7 12 5 18,5 7 2,5 4 4 22 7 11 5 15,5 8 5,5 7 12 8 2,5 7 2,5 5 4 22 7 11 7 8 4 22 7 12 7 8,5 5 9,5 6 7 11,5 7 11 8 1,5 4 22 7 12 7 8,5 5 9,5 7 8 3,5 6 18,5 7 8 5 18,5 4 23 7 8,5 4 18,5 8 4 22 5 21 7 8 8 5,5 8 2,5 7 8,5 7 2,5 9 6 17 5 21 7 8 8 5,5 4 23 5 18,5 5 9,5 10 7 11,5 8 2,5 7 8 8 5,5 7 12 8 2,5 5 9,5 11 8 3,5 7 11 4 20 7 14 7 12 5 18,5 4 18,5 12 8 3,5 4 23,5 4 20 7 14 5 20,5 5 18,5 4 18,5 1 5 18,5 7 11 7 8 4 22 7 12 5 18,5 4 18,5 2 7 11,5 7 11 3 23,5 7 14 8 2,5 5 18,5 3 23,5 3 7 11,5 8 2,5 5 15,5 8 5,5 7 12 5 18,5 5 9,5 4 4 22 7 11 5 15,5 8 5,5 7 12 8 2,5 5 9,5 5 4 22 7 11 7 8 4 22 7 12 7 8,5 5 9,5 6 7 11,5 7 11 8 1,5 7 14 7 12 7 8,5 5 9,5 7 8 3,5 6 18,5 7 8 5 18,5 4 23 7 8,5 4 18,5 8 7 11,5 5 21 7 8 8 5,5 8 2,5 7 8,5 7 2,5 9 7 11,5 7 11 7 8 8 5,5 7 12 5 18,5 5 9,5 10 7 11,5 8 2,5 7 8 8 5,5 7 12 8 2,5 5 9,5 11 8 3,5 7 11 4 20 7 14 7 12 5 18,5 4 18,5 12 8 3,5 4 23,5 4 20 7 14 5 20,5 5 18,5 4 18,5 37 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 сумма R1 158 155 156 154 155,5 150 143 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 сумма R2 142 145 144 146 144,5 150 157 U1 U1 U1 U1 U1 U1 U1 64 67 66 68 66,5 72 79 U2 U2 U2 U2 U2 U2 U2 80 77 78 76 77,5 72 65