Наряду с вышерассмотренными стилями педагогического общения есть и иные подходы к их описанию. На практике можно наблюдать дифференциацию стилей общения [5]: • стиль увлеченности совместной деятельностью;
• стиль дружеского расположения;
• стиль общения-дистанции;
• стиль устрашения;
• стиль заигрывания. В различных ситуациях могут проявляться такие особенности поведения, как: конфликт, противоборство, сглаживание, сотрудничество, компромисс, оппортунистический стиль избегания, подавления, соперничества или защиты. [13, стр. 211]Л. Б. Идельсон, положив в основу классификации стилей общения те воспитательные силы, которые в своей деятельности опирается педагог, выявленных между авторитарным и демократическим стилями целый ряд промежуточных: эмоциональный, основанный на взаимной любви и симпатиях; деловой, основанные на полезность деятельности и достижение задач учащимися; направляющий, связанных невидимыми управление поведением и деятельностью;
требовательный, когда задачи перед учениками; побуждает, основывается на привлекательности наших идей, создания специальных ситуаций; силы давления. Если авторитарного и демократического стилей общения их оценка однозначна, то в отношении промежуточных следует исходить из того, что воспитательные силы всегда возникают личные отношения, т. е. всецело зависят от личности педагога. [11]Таким образом, на основе всего вышесказанного можно сделать следующие выводы:
В стиле педагогического общения выделяют две стороны: содержательная и техническая (формальная, включающая в себя приемы и способы общения).Основными стилями общения являются авторитарный, демократический и либеральный. Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Демократический стиль общения педагога с детьми является единственным реальным способом организации сотрудничества.
2. Существующее положение и подходы к решению проблемы2.
1 Методика диагностики стиля педагогического общения.
В теоретической части работы нами были проанализированы типы стилей педагогического общения, проанализировали на базе исследований преподавателей и специалистов по психологии воздействия стилей педагогического общения на эффективность воспитательного процесса в дошкольном учреждении. Рассмотрены специфики стилей общения воспитателей дошкольного учреждения. Исследование проходило в 2 этапа. На первом шаге проходил опрос воспитателей с целью выявления их стиля взаимодействия с ребятами. На втором шаге проходили личные беседы с ребятами по методике «Капитан корабля» с целью выявления статуса ребят в группах, в каких действуют педагоги, принявшие роль в исследовании. Методика 1. Исследование стиля педагогических воздействий"Опросник по определению стиля общения педагога с детками в педагогическом процессе дошкольного учреждения".Цель исследования: определение стилей педагогического общения воспитателей дошкольного учреждения. Материалы и оборудование: «Опросник по определению стиля общения педагога с ребятами в педагогическом процессе дошкольного учреждения» на каждого педагога. Процедура исследования: опросник состоит из 10 утверждений и нескольких вариантов ответов, имеется ключ к опроснику. Инструкция: тщательно прочитай вопрос и подбери более подходящий ответ.
1. Вы считаете, что ребенок должен:
а) делиться всеми своими мыслями и чувствами;
б) говорить только то, что он хочет;
В) оставлять свои мысли и чувства на себя.
2. Если ребенок без разрешения взял у другого ребенка в отсутствие дидактического материала для занятия, вы сможете:
а) уверенно поговорить с ним и дать себе, чтобы принять правильное решение;
б) представить себя в детях, чтобы понять проблему;
С) рассказать всем детям и предложить погасить материала.
3. Подвижный, суетливый, иногда шкодливый ребенок сегодня на занятии был сосредоточен и внимателен. Как вы поступите:
а) похвалите и всем детям покажите его работу;
б) проявить интерес и выяснить причину такого поведения;
В) скажите ему: «что всегда хотел сделать.» 4. Ребенок чувствует себя плохо и отказывается участвовать в занятиях. Как вы поступите:
а) доверие будет поговорить с ним, выяснить причину плохого состояния и пригласить его в силу своих возможностей;
б) попросите его сделать что-то еще;C) поощрять вашего ребенка, чтобы участвовать.
5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минутка. Что я предпочитаю:
а) спокойно, не вмешиваясь, чтобы увидеть, как они трудятся, занимаются;
б) кто-то поможет, подскажет, сделать замечание;
С) виду свой собственный бизнес.
6. Какая точка зрения вам кажется наиболее правильной:
а) чувства ребенка более поверхностное, сиюминутное и не стоит обращать особого внимания;
б) эмоции, переживания ребенка являются важными факторами, с помощью которых его можно эффективно обучать и воспитывать;
В) чувства ребенка удивительны, переживания значимы, к ним следует относиться с осторожностью.
7. Исходное положение в работе с детьми:
а) ребенок неопытен, и только взрослый может и должен воспитывать и обучать;
б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно способствовать максимальному увеличению активности ребенка;
В) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и семьи, и поэтому важно позаботиться, чтобы он был сыт, здоров и не нарушал дисциплину.
8. Ваше отношение к активности ребенка:
а) позитивные — это мешает полноценному развитию;
б) отрицательные — часто это мешает вести обучение и воспитание;C) положительная, когда активность согласована с преподавателем.
9. Ребенок не хочет выполнять задание под предлогом, что он сделал это. Ваши действия:
а) не обращать на это внимание;
б) предложение на выполнение задач;
С) предложить другую работу.
10. Какую позицию вы считаете правильной.:
а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;б) если он не осознает заботу, это его дело, но когда-нибудь он об этом пожалеет;
В) педагог должен быть благодарен детям за их доверие и любовь? Обработка результатов.
Ответ оценивается на определенное количество баллов. Варианты ответов.
Вопросы12 345 678 910А2322312312Б3 131 223 121В1213131233.
Общая сумма баллов характеризует склонность воспитателя к определенному стилю:
25−30 баллов — предпочтение к демократическому стилю;
10−19 — выраженность либерального стиля общения;
1 -9 — выраженность авторитарного стиля. Методика 2. «Капитан корабля"Цель исследования: определить статус ребенка в группе детского сада. Материалы и оборудование: листы протоколов, ручка. Чтобы снизить вероятность случайного выбора, использовалась параметрическая процедура социометрии. Детям было предложено выбрать одного человека для каждого вопроса. Перед тестированием у детей была проведена костюмированная игра с макетом корабля, а также музыкально-тематические сессии на тему «морская тема». Урок проводит педагог и учитель музыки в учебном плане. В связи с этим, вопросы для социометрии были выбраны на тему «корабль» .Во-первых, всей группе детей было предложено спокойно посидеть и вспомнить последний урок: что вы делали, как играли; затем закройте глаза и представьте море, как оно шумит, какого цвета и т. д. затем каждому ребенку индивидуально задавались вопросы. Детям было предложено:
1) «Если бы ты был капитаном корабля, кого из группы ты бы взял меня?2) «кого бы вы взяли в парус?» 3) «кого ты пригласил на корабль в качестве гостя?» 4) «кого бы вы оставить на берегу?» Таким образом, данная методика помогла нам выявить в группах эмоциональные, Гностические, организационные лидеры, и наличие «отверженных» .
2.2 Анализ результатов.
В исследовании приняло участие 40 детей и 4 педагога ГУО «Ясли-сад № 78.В исследовании коммуникативных стилей педагогов групп показало, что двое из учителей авторитарный стиль общения, и двух демократических. Следующим шагом было изучение межличностного взаимодействия детей в группе. В ходе беседы с детьми выяснилось, что в средней группе, где воспитателями являются учителя с демократическим стили общения:
3 дети относятся к статусу «звезды» других детей «предпочитаемые» или «принятые», «отвергнутые» нет. В группе, где педагоги с авторитарным стилем общения, один лидер, большее количество детей «принято», «предпочитаемые» только 5 человек «забраковали» .Таким образом, оценив характер взаимодействия детей в группе, внимание было обращено на количество выбранных звезд, а также наличие или отсутствие в команде «Отверженные» .Самые успешные команды, с точки зрения характера взаимодействия между его членами, можно считать группу, где воспитатели Борозна А. Н. И Манько, Анна л.: вот трое детей выбираются остальными членами коллектива как лидеры, отвергаем нет детей. Наименее благоприятная атмосфера в коллективе, где воспитателями являются Линевич Ирина Михайловна и Михневич Елена Витальевна.
Таким образом выдвинутая нами гипотеза о том, что в группах, где ведущим стилем взаимодействия воспитателя является демократический стиль взаимоотношения между дошкольниками складываются более гармонично (это проявляется, в частности, в меньшем количестве отверженных в коллективе) доказана.
2.3 Рекомендации по формированию и совершенствованию стиля педагогического общения воспитателя.
Профессиональная деятельность педагога включает в себя как обязательный элемент, общения с учениками, родителями, коллегами, администрацией. Процесс педагогического общения имеет определенную структуру. Ведущий компонент — взаимодействие позицию. Другими словами, в зависимости от ситуации, учитель занимает определенные позиции общения: акцент в общении (позиция «над»), обращается на равных с партнером по коммуникации («пар»), учитель занимает подчиненное положение (позиция «под»).Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт. Но в реальной жизни позиции смещаются, а «правила» общения нарушаются. Предлагаемые нами в виде учебных сессий будут посвящены специальные упражнения, игры, направленные на развитие внутренних инструментов, чтобы помочь преподавателю правильно короткого замыкания в ситуации и выбрать наиболее эффективную коммуникативную позицию. Таким образом, учитывая вышеизложенное, мы можем предложить обучение с преподавателями следующий комплекс упражнений:
Упражнение «Откровенность против манипулирования"Ведущий: «вы попросите ребенка, самое элементарное, что раз вы говорили с ним, и он был не в состоянии ответить на Ваш вопрос. Что вы скажете?» И если вы говорите примерно следующее: «Ну, теперь, сколько раз я тебе говорил, и вы можете никогда не помнят» А теперь думаю, что надо бы сказать учителю в данной ситуации, если он пытается быть откровенным и открытым человеком и хочет избежать педагогического манипулирования. В этом случае, сказал он, «вы знаете, Сережа, я уверен, вы прекрасно знаете ответ на мой вопрос. Ты очень умный мальчик! Я очень переживала, что ты не помнишь, что я просил. Мне было интересно, если вы через время понимала.
Сравните эти два предложения. Первый выражает воздействие манипулятивного характера: выслушивать критику. Репетитор личного закрыт, его нет как личности. В словах учителя не открыл своего отношения к ребенку и к положению, в котором его получил. Второе предложение выражает откровение учителя: «я беспокоюсь…», «я был бы счастлив…». Психологический механизм второго высказывания-показать равные позиции учителя: его откровенность направлена к ребенку как личности, как равноправного партнера в коммуникативном взаимодействии. Ведущий, продолжая деятельность: как педагог строит свое взаимодействие с реальными детьми?.Давайте разыграем обстановку взаимодействия педагога и ученика. Данную разговор пробуйте начать с описания собственных эмоций и переживаний и, к примеру, повествования о том, как с вами в школьные годы бывали аналогичные ситуации. Попробуйте вспомнить, какие еще проблемные ситуации вы имели возможность бы преодолеть в откровенной беседе с учеником? Пробуйте на практике преодалеть привычку к педагогическому манипулированию и быть в «меньше учителем — больше педагогом».Упражнение «Иванов, Петров, Сидоров"Педагог, примет на вооружение средства педагогического манипулирования, в случае если называет воспитанников по фамилиям. Это формальное общение «сверху — вниз» акцентирует внимание деловой, административный стиль воздействия. И, наоборот, педагог, стремящийся к реальному общению с детьми, как правило, называет их по именам. Кроме того, чем больше он произносит имя ребенка в беседе, тем прочнее психологический контакт меж ними. Участникам тренинга предлагается разыграть ситуацию, в которых они будут обращаться к ребятам по имени.
При этом, участники сами предлагают ситуации из собственного опыта, а после этого разыгрывают их. Упражнение «Мышечная броня"Для того, чтобы изменить положение «сверху», позиция «на равных», вам нужно освободить свои собственные эмоции. Известно, что на физическом уровне, появляются мышечные механизмы, блокирующие эмоциональную активность человека. Описаны семь кругов «мышечной брони», пересекающей тело и подавляющей проявление непосредственных эмоций: на уровне глаз, рта, шеи, груди, диафрагмы, живота и таза. Ведущий предлагает участникам следующее упражнение: сделайте глубокий вдох, во время выдоха резким движением в воображении как напряженная сорвать маску с лица, расслабьте губы, освободите шею и грудь. Пересекая границу, вы были в состоянии «вместе» и начали выполнять другую роль. Произошло ролевая трансформация: вместо того, чтобы учить позиции, которую вы в разговоре с ребенком, стала его спутником. Для успешной педагогической деятельности учитель должен уметь занимать коммуникативные позиции в зависимости от того, с кем и когда он вступает в коммуникативный контакт. С целью обучения педагогов, как можно попытаться занять коммуникативные позиции в зависимости от того, кто общается, предлагается использовать ряд упражнений, которые составляют тренировки.
Заключение
общение стиль педагогический упражнение.
Образование представляет собой не что иное, как специально организованное межличностное взаимодействие взрослых с детьми и детей между собой. Педагогическое общение-это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимся, вытекающие из целей и содержания совместной деятельности. В стиле педагогического общения являются две стороны: содержание и технические (формальные и включает в себя приемы и методы связи).Основные стили авторитарный, демократический и либеральный. Наиболее продуктивным является общение на основе увлеченности совместной творческой деятельностью. Демократический стиль общения педагога с детьми-единственный реальный способ организации сотрудничества. Список литература.
Ананьев Б. Г. Некоторые проблемы психологии взрослых. — М.: Издательство Московского Университета, 2013. — 195 с. Гудвин Д.Исследование в психологии: методы и планирование. — Питер, 2014.
Даукша Л. М. Психология педагогического общения / Даукша Л. М.- Гродно: ГрГУ, 2014. — 120 с. Зимняя, И. А. Педагогическая психология: учебное пособие / И. А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с. Ильин Г. Л. Социология и психология управления: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, Издательский центр «Академия», 2015.
Клюева, Н. В. Педагогическая психология / Н. В. Клюева, С. Н. Батракова, Ю. А. Варенова, Т. Б. Кабанова. — М.: Владос, 2010.
Коротаев А.А., Тамбовцева Г. С. Исследование индивидуального стиля педагогического общения. / Вопросы психологии. — 1990. — № 2.Леонтьев А. А. Педагогическое общение. — М., 1980.
Немов Р. С. Психология: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений: в 2 кн. / Р. С. Немов. — М.: Просвещение; Владос, 1994. — Кн. 2: Психология образования.Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 576 с.Педагогика.
учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2012. — 576 с. Психология детства.
Учебник. Под редакцией А. А. Реана — СПб.: «прайм-ЕВРО-ЗНАК», 2013. — 368 с. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2012. — 432 сРеан А. А. Психология педагогической деятельности / А. А. Реан — Ижевск, 1994.
Смирнова Е.О., Холмогорова В. М. Межличностные отношения дошкольников. Диагностика, проблемы, коррекция. Москва, 2015 г. Смирнова С. Отношение популярных и непопулярных дошкольников к сверстникам // Вопросы психологии. -.
1998. № 3, с. 50 — 80. Смирнова С. Развитие отношения к сверстнику в дошкольном возрасте // Вопросы психологии, — 1996.
— № 3, С. 5 — 14. Счастная А. М. Сравнительный анализ межличностного взаимодействия детей шестилетнего возраста в условиях подготовительных групп и классов. // Генетические проблемы социальной психологии. Под ред. Коломинского Я. Л. Москва 1985 г. Фетискин Н.
П., Козлов В. В., Мануйлов Г. М., Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп, Изд-во Института Психотерапии, 2012.
Чернова А. А., Зимина Н. В., Долгова С. И. Психология и педагогика, Питер, 2012.
Щербинина Ю. «Слово ласковое — мастер дивных дел» // Дошкольное Воспитание. — 2014. — № 5, 118 с. Размещено на Allbest.ru.
