Диагностическая практика изучения готовности к профессиональной деятельности подростков с проблемами в обучении и развитии (ХАМЕТ)

Вхождение подростка в профессиональный мир представляет собой очень сложный процесс адаптации и самоопределения. Последнее особо актуализирует задачи своевременного выявления профессионально ориентированных интересов и наличия способностей для выполнения определенного вида деятельности, т. е. речь идет об организации профессионально ориентированной диагностики.

В настоящее время в международной диагностической педагогической практике существуют интересные методы, которые в отличие от психологических диагностических методик дают возможность определить наличие и характер практических (моторных) и социальных ресурсов. Это имеет важное значение для старших подростков, обнаруживающих проблемы в поведении, развитии, школьном обучении. Для них решение проблемы выбора будущей профессии является особо сложным. В мире накоплен значительный массив методик и процедур профессиональной диагностики людей, имеющих проблемы или ограничения в развитии. В частности, сюда относятся методы диагностики профессионально-важных качеств человека с использованием профессиональных проб, а также разнообразные тесты. Последние представлены дифференциально-диагностическим опросником (ДДО) Е. А. Климова, матрицей выбора профессии Г. В. Резапкиной, анкетой по выявлению профессиональных интересов, ориентаций И. Л. Соломина, опросником Дж. Холланда по выявлению подходящих сфер деятельности. Особое место среди тестовых методов определения адекватного профессионального выбора в контексте имеющихся возможностей занимает методика «ХАМЕТ». Обратимся к ее характеристике (13, 69).

В конце 80-е гг. немецкие специалисты в области профессионального образования М. Дитерих, Е. Мессерле и М. Голль предложили тест для измерения моторно-двигательных умений у учащихся профессионально-образовательного центра г. Ваиблингена (ФРГ) (handwerklichmotorischer —Eignungstest). Тест получил краткое название по начальным буквам его полного обозначения — НАМЕТ. В нем акцент был сделан на оказание практической помощи учащимся с ограниченными умственными возможностями в выборе профессии и выявлении имеющихся у них моторных ресурсов. Особая значимость ремесленных (моторно-двигательных) навыков у подростков с умственными проблемами обусловлена значительной ограниченностью в области когнитивных способностей и объемом школьных (предметных) знаний в сравнении с обычными учащимися. Тестовые задания, помогающие сделать более осмысленный и адекватный профессиональный выбор, получили значительное распространение. За почти 20-летний срок использования теста ХАМЕТ к концу 90-х гг. профессионально-образовательным центром Вайблингена был накоплен значительный опыт оказания помощи молодым людям с инвалидностью в их профессиональной интеграции в общество. При этом тест использовался в самых разных учреждениях: специальных школах, профессионально-образовательных центрах, учреждениях для профессиональной реабилитации, медико-социальнореабилитационных клиниках и др.

Целесообразность использования ХАМЕТА подтверждается рядом аргументов. Ориентированное на практическое действие тестирование в мастерской оказывает мотивирующее воздействие и способствует усилению формирования профессиональной идентичности молодого человека. ХАМЕТ может выступать в качестве важного диагностического метода для образовательных и социальных учреждений, их учредителей. Он дает адекватную картину сформированности в первую очередь моторных умений, которые являются ведущими в простых профессиях и которые нельзя выявить с помощью «карандашных» и опросных тестов. Кроме того, результаты тестирования по технологии «ХАМЕТ» дают возможность сделать дифференцированные диагностические заключения, разработать адекватные конкретному индивиду рекомендации. Последнее подтверждает особую, ресурсно-ориентированную функцию ХАМЕТА. Например, для подростков, не справившихся с учебной программой учреждения и вынужденных его покинуть, Хамет помогает выявить те возможности, которые сделают выбор профессии и будущего более реалистичным.

В целом в сравнении с другими профессионально ориентированными тестами, разработанными преподавателями профессиональнообразовательного центра г. Вайблинген, показали значительные преимущества. Они заключаются в следующем:

• 1. В связи с тем что они проводятся в мастерской, ситуация теста очень сходна с реальной трудовой ситуацией.
• 2. Неудачный опыт (неуспешность) в выполнении заданий не является определяющим, что характерно для традиционных личностных, интеллектуальных тестов.
• 3. Тестовые задания дают возможность подробного описания характера выполнения задания.
• 4. Пробные трудовые задания позволяют оценить рабочее поведение, т. е. отношение к труду.

В 90-х гг., в связи со значительными изменениями на рынке труда, новыми требованиями и ожиданиями от будущих работников, тест — ХАМЕТ претерпевает определенные изменения. В 1990 г. в цикл моторно-ориентированных тестовых заданий были введены компьютерные задания. В 1998 г. после организации широкомасштабного проектного научно-методического сопровождения и оценивания, которое включало опытно-экспериментальную работу с более чем 2000 учащимися, тест ХАМЕТ был уточнен и дополнен. Уточнения касались упрощения заданий, их оценок, введения заданий из сфер обслуживания и др. С 1998 по 1999 гг. при поддержке министерства труда и под руководством профессора М. Дитериха, автора теста, был разработан новый вариант — ХАМЕТ-2 — ориентированный на действия тестовый метод для изучения и развития профессиональных компетенций (handlungsorientiertes Testverfahren zur Erfassung und Forderung beruflicher Kompetenzen). В 2002—2005 гг. был апробирован новый вариант в разных сферах: общего, специального и профессионального образования, в социальных, медицинских учреждениях, на предприятиях. Изменения в содержании теста произошли как в его горизонтальной структуре (расширение моторных заданий, применительных в таких профессиях, как сфера обслуживания, торговля, компьютерный сервис), так и в вертикальной. Последнее означало расширение круга лиц, нуждающихся в консультировании: работники-инвалиды, люди с сенсорными, телесными, психическими проблемами, учащиеся, начавшие обучение и др.

В настоящее время ХАМЕТ — тест 2 по структурной характеристике представляет собой четыре модуля. Первый модуль ориентирован на оценивание профессиональных базисных компетенций моторнодвигательного плана. Второй модуль выявляет учебные способности в сопоставлении с базовыми профессионально ориентированными компетенциями. Этот модуль предполагает возможность разработки соответствующей результатам оценивания программы развития. Третий модуль предназначен для изучения социальных профессионально ориентированных компетенций. Четвертый модуль проверяет наличие характеристик системного мышления, связанных с поиском ошибок и видения проблем. На практике первый, третий и четвертый модули могут использоваться по отдельности. Модуль два используется только в сочетании с первым.

Остановимся на краткой характеристике базовых профессиональных компетенций, для понимания сущности которых М. Дитерих использовал факторную структуру. Он выделил пять базовых моторнодвигательных функций, необходимых в мануальных профессиях (А, В, С, D, Е). Базовая функция, А предполагает преодоление учащимся препятствий (ограничений) с помощью любого инструмента или машины. Здесь необходимо длительное наблюдение за возникающим продуктом, что требует координации головы и руки. Содержание задания должно быть представлено в закодированном варианте — в виде, например, технического рисунка, модели и др. Базовая функция В — осуществление учеником точного изображения в рамках определения последовательности заданных систем координат по заданному плану. Базовая функция С означает проведение равномерных мелко-моторных действий, требующих незначительных когнитивных усилий. Базовая функция D направлена на выявление способности к осуществлению разно симметричных действий с телами и поверхностями. Базовая функция Е связана с умениями работы на компьютере. Речь идет о точном выполнении последовательности заданий (алгоритме) и об умении разбираться в системе координат.

Отдельные базовые функции могут быть представлены сериями разных тестов. В настоящее время превалируют тесты, которые выявляют функцию А. Другие функции раскрываются обычно в одном или двух заданиях. Современное развитие тестовой технологии ХАМЕТ предполагает редуцирование заданий в рамках первой функции и расширение цикла тестов по другим базовым функциям манульных видов профессиональной деятельности. В целом все тесты классифицируются по шести группам, каждая из которых включает от трех до восьми заданий. Всего в рамках первого модуля по выявлению базисных компетенций в рамках технологии ХАМЕТ насчитывается двадцать шесть тестовых заданий. Дадим краткое описание заданий первого модуля (при этом в Приложении мы представляем описание одной группы заданий, перевод которой на русский язык сделан нашими коллегами из Детского дома инвалидов Санкт-Петербурга (Н. Карельская). Они первыми в России начали знакомиться и частично апробировать данную тестовую технологию. Перевод любезно предоставлен нам немецкими коллегами — авторами ХАМЕТ).

Первая группа заданий ориентирована на определение умений выполнять простейшие рутинные моторные действия. При этом учитывается скорость, безошибочность, целенаправленность, последовательность, живость исполнения операций. Сюда относятся умения вкручивания и выкручивания больших и маленьких болтов, сортировка регистров, вдевание нитки, складывание салфеток.

Вторая группа заданий выявляет простейшие умения пользоваться и управлять инструментами (машиной) и осуществлять при этом действия, связанные с работой по заданной линии: вырезание с помощью ножа, разукрашивание в рамках заданных контуров, прострачивание на швейной машине. Акцент делается на выявлении способности осуществлять текущий визуально-моторный контроль процесса выполнения, а также соблюдать точный размер. От испытуемых требуется проявление уверенности и гибкости в пользовании инструментами.

Третья группа тестов направлена на определение у испытуемых особенностей восприятия и способности к симметрическим действиям. Здесь выявляют оценивание расстояния, понимание симметрии, сравнение с образцами. Речь идет о точности восприятия предмета в смысле его визуального ощупывания и соотнесения, а также о чувстве симметрии. Учащимся предлагаются задания на листе бумаги: продолжить линию по контуру, нарисовать зеркальное отражение предмета. Сюда же входят задания на симметричное расположение шайб (цветных дисков) по заданной схеме, а также на сравнение данных, изображенных на бумаге, с данными на мониторе компьютера. При этом проверяются внимательность, точность, способность следовать инструкции.

Четвертая группа — задания на понимание инструкции и на ее применение. Здесь важными оказываются умения правильного, адекватного понимания письменных (печатных) указаний, заданий и способность их правильного, быстрого исполнения. Это является необходимым условием работы с компьютером. К компьютерным относятся задания на правильное и быстрое выведение на монитор определенных координат точек. Здесь же предлагается задание, связанное с программированием телефонного аппарата в рамках инструкции по его пользованию. Способность к переносу информации с бумажного на электронный носитель проверяется специальным заданием на печатание на компьютере текста, что предполагает знание испытуемым букв, цифр, умение читать.

Пятая группа заданий выявляет умения пользоваться более сложными инструментами (по сравнению со второй группой заданий). В частности, сюда относятся слесарные, строительные инструменты, такие как верстак, тиски, рашпиль, напильник, секундомер, маркер, уровень, рулетка и др. Инструменты следует использовать с достаточной силой, осторожно, постоянно контролировать, корректировать свои действия с целью правильного выполнения задания. В этих мануальных действиях важна координация всех групп мышц, разные виды движений, способность к управлению ими. В качестве практических заданий выступают: выпиливание из куска ДСП формы рыбы; сгибание проволоки по образцу; отмеривание заданного расстояния в горизонтальной и вертикальной плоскостях с помощью уровня и рулетки.

Шестая группа заданий в рамках первого модуля направлена на определение у подростков и взрослых умений точного, соответствующего заданному размеру измерения. Речь идет о правильном пользовании измерительными инструментами: линейкой, уголком. Предлагается задания: начертить отрезок заданной длины, найти точки пересечения на плоскости и др. В качестве важных математических понятий выступают размер, угол, точка, пунктирная и сплошная линии.

Значительный интерес для диагностической профессиональной практики представляет модуль 3, связанный с изучением социальной компетенции (мы сознательно не делаем в данном контексте различий между понятиями компетенция и компетентность). При прохождении нами специального курса — тренинга в Вайблингене (Германия) по овладению технологией «ХАМЕТ» (декабрь 2007 г.) было обращено особое внимание на раскрытие структурных характеристик понятия «социальная компетенция в профессиональных ситуациях». Оно включает десять умений или способностей, в частности, коммуникативные умения, способность к кооперации, способность к работе в команде, преодолевать конфликты, умения договариваться, быть гибким в поведении, в реализации профессиональных ролей, способности преодолевать препятствия, оказывать сочувствие и проявлять чувствительность (восприимчивость) к разным профессиональным ситуациям.

Социальная компетенция как сложное поведенческое образование напрямую связано с такими личностными особенностями человека как его экстравертированностью, особенностями эмоциональных переживаний, устойчивостью к стрессам, открытостью к окружающему миру и желанием изменяться, учиться, получать новый опыт, проявляя при этом такие нравственные характеристики как совесть, честность.

Валидность или надежность полученных в результате разных тестовых заданий (индивидуальных, групповых, заданий по наблюдению, интерпретации и др.) зависит от групповых характеристик (состава, величины группы), от характера и стиля руководства, от наличия или отсутствия системы поддержки.

Авторы «ХАМЕТа» предлагают дифференцированные характеристики таких сфер проявления социальной компетентности как совместная работа с коллегами, начальником, общение с клиентами на рабочем месте, отношение к критике со стороны коллег и начальства, соблюдение правил коммуникации, соблюдение требований к внешнему виду, адекватному статусу. Социальную компетентность характеризуют также ситуации, связанные с разными проблемами на рабочем месте (отношение к правилам работы, поведение во время болезни, отдыха и др.). Немаловажным является характер неформальных контактов, т. е. степень общительность и изолированности в коллективе, поведение во время перерыва, совместных праздников, отношение и участие в личных события коллег. Значимыми в профессиональном общении являются также ценностные установки члена рабочего коллектива. Сюда относятся характер собственных взглядов, способность толерировать другие мнения и позиции, обнаруживать готовность к пониманию и принятию отличных от собственных установок, в том числе религиозных, политических и культурных. В приложении 6 приводятся подробные характеристики каждой сферы профессиональной деятельности, в которой необходимо наличие социальной компетенции. В настоящее время социальные характеристики рассматриваются в качестве значимых при оценивании готовности к профессиональной деятельности. Об этом свидетельствуют результаты и показатели конкурсов профессионального мастерства, задания по профессиональному тестированию, проводимые в рамках международного движения молодых профессионалов «World Skills».