Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания учреждения начального профессионального образования

Диссертация: Организационно-педагогические условия развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания учреждения начального профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Жизнь внесла серьезные коррективы в традиционные цели и задачи, содержание и формы воспитательной работы. Вместо развития молодого поколения по заранее заданному идеологическому образцу, учреждения начального профессионального образования столкнулись с множеством тревожных и не всегда понятных вопросов: какими качествами должен обладать человек, живущий в обществе, где «разрешено все, что… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания учреждения начального профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Теоретические основы организационно-педагогических условий развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания учреждения начального профессиональноого образования
    • 1. 1. Анализ исследований проблемы развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания учреждения начального профессионального образования
    • 1. 2. Управление системой воспитания учреждения начального профессионального образования, направленное на развитие личностного потенциала обучающихся
    • 1. 3. Система повышения профессиональной компетентности педагогов, способствующая развитию личностного потенциала обучающихся
    • 1. 4. Технологизация педагогического процесса как организационнопедагогическое условие развития личностного потенциала обучающихся

    ГЛАВА II. Экспериментальное исследование влияния организационно-педагогических условий системы воспитания учреждения начального профессионального образования на развитие личностного потенциала обучающихся.

    2.1. Методика экспериментального исследования.

    2.2. Процесс влияния организационно-педагогических условий системы воспитания учреждения начального профессионального образования на развитие личностного потенциала обучающихся.

    2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы.

Актуальность исследования. Наша страна переживает время глубоких перемен, которые не могли не отразиться на системе образования России. Как показывает анализ, система начального профессионального образования (НПО) оказалась неподготовленной к таким радикальным изменениям. Наибольшая растерянность и апатия проявились в воспитательной сфере. Стали рушиться налаженные десятилетиями, казавшиеся идеальными схемы воспитательной работы, незыблемые еще вчера идеалы и ценности. Наметились пренебрежение нормами нравственности, моральная конфликтность, агрессивность.

Жизнь внесла серьезные коррективы в традиционные цели и задачи, содержание и формы воспитательной работы. Вместо развития молодого поколения по заранее заданному идеологическому образцу, учреждения начального профессионального образования столкнулись с множеством тревожных и не всегда понятных вопросов: какими качествами должен обладать человек, живущий в обществе, где «разрешено все, что не запрещено»? Как развивать личность молодого человека в условиях демократизации? Каким образом скажутся законы «первоначального накопления капитала» в личностном и профессиональном становлении молодежи? Эти и другие вопросы побуждают педагогические коллективы учреждений начального профессионального образования (УНПО) искать новые подходы к решению образовательных задач. Мы считаем, что ориентиром проектирования системы подготовки востребованных на рынке труда рабочих кадров в УНПО должна служить наблюдаемая в различных сферах жизнедеятельности российского общества общая тенденция «поворота» к собственному человеческому началу, личностному потенциалу.

В связи с этим проблемам развития личностного потенциала обучающихся в учреждениях начального профессионального образования в последние годы уделяется большое внимание. О необходимости создания специальных условий для развития личностных качеств, способностей, где каждый смог бы выработать свою позицию в жизни, свое мировоззрение, отношение к себе, к окружающему миру, понять себя, других, общественные процессы говорили еще Я. А. Коменский, Р. Оуэн, И. Г. Песталоцци, и др.

На наш взгляд, в учреждениях начального профессионального образования организующим началом развития личностного потенциала обучающихся является система воспитания.

Сегодня сформулированы общие представления о воспитательной системе общеобразовательных учреждений: закономерностях развития, типовых характеристиках, структуре (Л.В.Байбородова, В. А. Караковский, Л.И.Мален-кова, Л. И. Новикова М.И.Рожков, Е. Н. Степанов и др.). Разработке целевых и содержательных ориентиров воспитательных систем общеобразовательных школ важное место уделяют в своих трудах Л. В. Байбородова, Л. И. Маленкова, С. Д. Поляков, М. И. Рожков, Е. Н. Степанов. Современные подходы к этой проблеме изложены в работах И. А. Колесниковой, Л. М. Кузиной, Л. Г. Логиновой, С. Д. Полякова, Г. К. Селевко, E.H. Степанова, Н. Е. Щурковой, И. С. Якиманской и других.

Однако проблема развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО специально не изучалась.

Исследования в рамках этой проблемы имеют в основном тенденции к рассмотрению этого вопроса в процессе обучения. Возможности системы воспитания УНПО в решении этих задач в педагогической теории и практике представлены фрагментарно и не нашли должного освещения. •.

На уровне декларирования осознается важность системы воспитания в развитии личностного потенциала обучающихся в УНПО, но на практике она рассматривается как придаток учебного процесса, система внеурочной деятельности обучающихся. Следствием такого подхода является непродуктивное использование ее потенциала, организационно-педагогических условий.

Между тем система воспитания УНПО, являясь интегративным фактором, значительно влияет на развитие личностного потенциала обучающихся, подготовку конкурентоспособных рабочих, специалистов.

В связи с этим мы можем сделать вывод об актуальности темы исследования развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО, определяемой следующими противоречиями между:

— необходимостью управлять системой воспитания УНПО как фактором развития личностного потенциала обучающихся и несоответствием содержания реализуемых на практике аспектов управления решению данной задачи;

— необходимостью использования на практике возможностей системы повышения профессиональной компетентности педагогических работников в целях развития личностного потенциала обучающихся и отсутствием достаточного теоретического обоснования данного положения;

— необходимостью системного применения педагогических технологий, способствующих развитию личностного потенциала обучающихся и отсутствием соответствующего теоретического обоснования технологизации педагогического процесса;

— необходимостью использования методик диагностирования степени влияния организационно-педагогических условий системы воспитания УНПО на развитие личностного потенциала обучающихся и их неразработанностью.

Таким образом, необходимость исследования развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО, с одной стороны, и не достаточная изученность этого вопроса, с другой стороны, позволяют нам сформулировать проблему исследования: каковы организационно-педагогические условия развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО?

Цель исследования: выявить и обосновать комплекс организационно-педагогических условий системы воспитания УНПО, влияющих на успешное развитие личностного потенциала обучающихся.

Объект исследования — Система воспитания учреждения начального профессионального образования.

Предмет исследования: организационно-педагогические условия развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО.

Гипотеза исследования: развитие личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО будет успешным, если реализуются следующие организационнопедагогические условия:

— выявлены и обоснованы организационно-педагогические, организационно-функциональные, психолого-педагогические аспекты управления системой воспитания УНПО, реализуемые в его концептуальной и организационной структурах, как условия развития личностного потенциала обучающихся;

— создана система повышения профессиональной компетентности педагогических работников, способствующая развитию личностного потенциала обучающихся;

— осуществляется технологизация педагогического процесса, направленная на развитие личностного потенциала обучающихся.

На основе поставленной цели и выдвинутой гипотезы сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ исследований проблемы развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО.

2. Выявить и обосновать организационно-педагогические, организационно-функциональные, психолого-педагогические аспекты управления системой воспитания УНПО, реализуемые в его концептуальной и организационной структурах, как условия развития личностного потенциала обучающихся.

3. Разработать и внедрить систему повышения профессиональной компетентности педагогов, способствующую развитию личностного потенциала обучающихся.

4. Обосновать и апробировать технологизацию педагогического процесса как организационно-педагогическое условие развития личностного потенциала обучающихся.

5. Провести экспериментальное исследование по оценке степени влияния организационно-педагогических условий системы воспитания УНПО на развитие личностного потенциала обучающихся.

Теоретико-методологическими основами исследования являются:

— философские положения о видах деятельности, теории познания, развития личности (Б.М.Бим-Бад, С. И. Гессен, С.Л.Рубинштейн);

— теория профессиональной педагогики (С.Я.Батышев, В. С. Безрукова,.

A.П.Беляева, Б. С. Гершунский, Н. Ф. Гейжан, В. М. Монахов, А. М. Новиков,.

B.А.Сластенин, М.А.Петухов);

— системный подход в сфере воспитания (В.А.Караковский, Л. И. Маленкова, А. В. Мудрик, Л. И. Новикова, С. Д. Поляков, Н. И. Рожков, Н.Л.Селиванова);

— исследования проблем управления образовательным процессом (Ю.А. Ко-наржевский, М. М. Поташник, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова, Н.А.Шарай);

— положения о моделировании опытно-экспериментальной работы и выборе методов исследования (В.И.Журавлев, Н. И. Загузов, В. И. Загвязинский, Л. С. Зауэр, В. В. Краевский, А. М. Новиков, А.И.Пискунов).

Методы исследования:

Теоретические: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, программных методических документов, исследуемых категорий, понятий, собственной деятельности по руководству развитием системы воспитания в УНПО, описательное и графическое моделирование, обобщение педагогического опыта, материалов, полученных в результате исследований.

Эмпирические: тестирование, анкетирование, наблюдение, беседа с обучающимися, педагогическими работниками, составление независимых характеристик, создание специальных ситуаций, методы самооценки;

Статистические: методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, их системный и качественный анализ, графическая интерпретация, описание исследовательских материалов и полученных результатов.

Эмпирическая база и основные этапы исследования: Основная часть экспериментальной работы выполнена на базе Ульяновского профессионального лицея. В процессе исследования изучался опыт работы профессиональных училищ № 5, № 1, профессионального лицея № 30, техникума питания и торговли, технологического техникума г. Сенгилея, агролицея г. Димитровграда.

Исследованием было охвачено на разных этапах 270 учащихся, 68 мастеров производственного обучения и преподавателей.

Исследование проходило в три этапа:

Первый этап (1996 — 2002 гг.). Выбор темы исследования, изучение, анализ теоретических основ данной проблемы в области педагогики, психологии. Определение проблемы, цели, задач, объекта, предмета исследования, изучение опыта функционирования системы воспитания в профессиональных образовательных учреждениях, составление программы исследования, обоснование организационно-педагогических условий развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО. Первичная апробация выбранных организационно-педагогических условий, анализ их результативности, соответствия поставленным задачам.

Второй этап (2002 — 2005 гг.). Проведение пилотного эксперимента, анализ его результатов. Корректировка компонентов организационно-педагогических условий развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО. Выполнение формирующего эксперимента. Определение степени влияния организационно-педагогических условий системы воспитания УНПО на развитие личностного потенциала обучающихся, уточнение гипотезы, ее экспериментальная проверка. Участие соискателя в научных и научно-практических конференциях, публикация ряда статей, материалов по теме исследования.

Третий этап (2005 — 2006 гг.). Обработка, обобщение и систематизация результатов исследования, корректировка научной новизны, теоретической и практической значимости исследования, выводов, окончательное оформление диссертации.

Научная новизна результатов исследования:

1. На уровне преобразования:

— выявленные и обоснованные организационно-педагогические, организационнофункциональные, психолого-педагогические аспекты управления системой воспитания УНПО, реализуемые в его концептуальной и организационной структурах, обеспечивают инновационный подход к созданию условий для развития личностного потенциала обучающихся.

2. На уровне дополнения:

— спроектированная система повышения профессиональной компетентности педагогических работников в отличие от традиционной системы, дополнена механизмами, позволяющими формировать у преподавателей и мастеров производственного обучения теоретическую и практическую готовность к осуществлению профессиональной деятельности по развитию личностного потенциала обучающихся.

3. На уровне конкретизации:

— обоснованная и проверенная на практике технологизация педагогического процесса обеспечивает развитие личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО, успешную адаптацию выпускников в профессиональной деятельности и социуме.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в следующем:

— выявленные и обоснованные как условия развития личностного потенциала обучающихся организационно-педагогические, организационно-функциональные, психолого-педагогических аспекты управления системой воспитания УНПО, реализуемые в его концептуальной и организационной структурах, представляют определенный вклад в теорию управления образовательными системами;

— разработанные и осуществленные управленческо-технологические подходы к преобразованию системы повышении профессиональной квалификации педагогических работников УНПО в целях развития личностного потенциала обучающихся дополняют теоретические основы развития профессиональной компетентности мастеров производственного обучения и преподавателей;

— теоретическое обоснование этапов изучения, выбора и использования педагогических технологий как условий развития личностного потенциала обучающихся обогащают известные положения общей педагогики о техно-логизации педагогического процесса;

— теоретическое обоснование разработанной методики диагностирования степени влияния организационно-педагогических условий системы воспитания УНПО на развитие личностного потенциала конкретизирует известные положения о диагностике обученности и воспитанности обучающихся.

Практическая значимость результатов исследования определяется востребованностью материалов в практике работы учебных заведений начального профессионального образования. Результаты исследований дают основание утверждать, что:

1. Предлагаемые подходы к управлению системой воспитания УНПО, его концептуальная и организационная структуры влияют на качественные и количественные показатели успешности развития субъектной позиции и личностного потенциала обучающихся, о чем свидетельствуют стабильно высокие показатели в конечных результатах деятельности ученического и педагогического коллективов профессионального лицея в различных сферах жизнедеятельности;

2. Эффективность созданной системы повышения профессиональной компетентности отражается на развитии профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников профессионального лицея, что подтверждается динамикой роста профессиональной компетентности педагогов, их квалификационных категорий, в качестве проектирования и реализации педагогических процессов.

3. Освоенные и адаптированные педагогические технологии позволяют повысить уровень знаний, умений и навыков обучающихся как показателей составляющих их личностного потенциала, о чем свидетельствует положительная тенденция в повышении его качества из года в год: 2002;2003 учебный годкачество знаний составляет 53%, 2003;2004 учебный год — 57%, 2004;2005 учебный год — 58%;

4. Представленная методика диагностирования степени влияния организационно-педагогических условий системы воспитания на развитие личностного потенциала обучающихся проста, удобна в использовании, не требует больших затрат для обработки и интерпретирования, позволяет повысить объективность процесса контроля за качеством организационно-педагогических условий, обеспечивающих это развитие.

Материалы исследований используются в профессиональных учебных заведениях г. Ульяновска, Ульяновской, Самарской, Нижегородской областей, г. Чебоксары, г. Набережные Челны. Теоретические основы исследования нашли свое отражение в реализации программы курсов повышения квалификации педагогических работников УНПО и СПО в УИПКПРО, областных инновационных школ, проблемных семинаров для различных категорий работников профессионального образования.

Достоверность результатов исследования подтверждается соответствием теоретической модели объекту и предмету исследования, их изоморфно-стью, исходными методологическими положениями, использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования, длительным характером эксперимента. Теоретические основания, методические рекомендации подтверждены опытом лонгитюдной практики в УПЛ и массовой практикой в Российской Федерации.

Апробация и внедрение результатов исследования: Основные положения, результаты исследования обсуждались на конференциях, как Всероссийская научно-практическая конференция «Модель социально-ориентированной личности студента и ее формирование в условиях СПО» (г. Димитровград, март 2006 г.), Межрегиональная научно-практическая конференция «Профессиональное образование XXI века: проблемы и перспективы» (г. Ульяновск, 2004 г.), Областная научно-практическая конференция «Инновации в образовательном процессе УНПО» (г. Ульяновск, 2005 г.), Областная научно — методическая конференция «Современные проблемы воспитания и подготовки молодых рабочих в условиях региональной кадровой политики» (г. Димитровград, 2007 г.). Результаты исследования обсуждались на областных семинарах, совещаниях заместителей директоров по учебно-воспитательной работе (1996 — 2006 гг.), занятиях курсов повышения квалификации в Ульяновском ИПКПРО (2000 -2006 гг.), заседаниях областного совета директоров УНПО (2004, 2006 гг.). Материалы исследования опубликованы в различных изданиях: журнале «Профессиональное образование», межвузовском сборнике научных статей, инновационном вестнике УИПКПРО, сборнике материалов Федерального агентства по образованию, Института педагогики и психологии профессионального образования РАО и используются в образовательном процессе профессиональных училищ, лицеев, техникумов Ульяновской области.

Теоретические положения, практические разработки, результаты исследований отражены в 14 публикациях соискателя.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Управление системой воспитания УНПО, характеризующееся единством организационно-педагогических, организационно-функциональных, психолого-педагогических аспектов, позволяет создать условия для развития личностного потенциала обучающихся, обеспечивает качество проектирования и реализации педагогического процесса как микрофактора системы воспитания УНПО. Функциональные характеристики концептуальной и организационной структур управления и их эффективность обеспечиваются диалектикой взаимодействия внешних и внутренних факторов системы воспитания УНПО с его программно-целевыми, процессуально-содержательными и результативно-оценочными параметрами, что представлено в логических схемах (§ 1.2).

2. Система повышения профессиональной компетентности педагогических работников как организационно-педагогическое условие развития личностного потенциала обучающихся включает: преобразование структуры управления научно-методической службой и содержания ее деятельности, психологическую перестройку мышления педагогов, создание системы обучения педагогического коллектива и условий для его саморазвития. Разработанные организационные структуры управления научно-методической службой и системы обучения педагогических работников позволяют гибко реагировать на реализацию задач развития личностного потенциала обучающихся. Этапы и содержание деятельности по психологической перестройке мышления педагогов, программа специального курса по развитию технологической культуры педагогов «Педагогические технологии, способствующие развитию личностного потенциала обучающихся» обеспечивают готовность педагогов к осуществлению профессиональной деятельности, овладение проектировочными умениями по использованию педагогических технологий в педагогическом процессе.

3. Технологизация педагогического процесса как одно из организационно-педагогических условий системы воспитания, способ управления педагогическими процессами по реализации педагогически целесообразных и психологически оправданных методов, форм взаимодействия педагога с обучающимися в педагогическом процессе с учетом принципов сотрудничества, индивидуализации и дифференциации гарантирует развитие личностного потенциала обучающихся. Она включает этапы отбора, адаптации и внедрения педагогических технологий в систему воспитания УНПО. В совокупности, выбранные технологии: проблемная технология, проектная технология, игровая технология, модульная технология, реализуясь в педагогических процессах системы воспитания, становятся способом интеграции, внутренней сбалансированности всех компонентов педагогического процесса, обеспечивают развитие составляющих личностного потенциала.

Структура диссертации: общий объем диссертации составляет 245 страниц, основное содержание диссертации изложено на 180 страницах машинописного текста, состоит из введения, двух глав, 7 параграфов, заключения, библиографического списка и 15 приложений. Диссертация содержит: 10 таблиц, 32 рисунка.

Выводы по II главе.

В результате экспериментального исследования степени влияния организационно-педагогических условий системы воспитания УНПО на развитие личностного потенциала обучающихся мы пришли к следующим выводам:

1. Разработаны методика экспериментального исследования, инструментарий диагностики «анкета», проведено структурирование составляющих личностного потенциала для обеспечения объективности эксперимента, осуществлено описание процесса влияния организационно-педагогических условий системы воспитания УНПО на развитие личностного потенциала обучающихся: на уроках теоретического и производственного обучения, внеурочном мероприятии, занятии в объединении по интересам.

Разработаны модели педагогической, методической и психологической структур педагогического процесса как микрофактора системы воспитания. Результаты исследования обработаны методами математической статистики.

I-1−1-1−1-1−1-1−1-1−1-1−1-1−1.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16.

-&diams—УПЛ -«-ПУ № 1 -а-ПУ № 5.

2. Влияние организационно-педагогических условий системы воспитания УНПО на развитие личностного потенциала обучающихся осуществляется через взаимодействие ее субъектов в педагогическом процессе на уровне целеполагания, проектирования и реализации содержания деятельности и общения, процессуального и диагностического компонентов.

3. В качестве критерия степени влияния организационно-педагогических условий системы воспитания на развитие личностного потенциала определено «отношение» обучающихся к специфическим факторам (педагогическим процессам) как их субъектная позиция, позволяющая оценить то, что влияет на развитие составляющих личностного потенциала и каков уровень этого влияния.

Выделены пять уровней влияния: повлияло в полной мере, повлияло в значительной степени, повлияло, но незначительно, почти не повлияло, совсем не повлияло.

4. Анализ и оценка результатов экспериментального исследования позволяют нам сделать вывод о подтверждении выдвинутой гипотезы, так как оценка основополагающих специфических факторов в баллах (от 4,0 до 4,5) по пятибалльной шкале, что соответствует уровню «повлияло в значительной степени», находится в пределах, определяемых результативностью системы (80 — 85%).

Заключение

.

Теоретические и экспериментальные исследования в основном подтвердили выдвинутую гипотезу о системе воспитания УНПО как механизме развития личностного потенциала обучающихся и позволяют нам сделать следующие обобщающие выводы:

1. Проведенный анализ исследований проблемы организационно-педагогических условий системы воспитания УНПО показал, что в профессиональных училищах, лицеях их потенциал в профессиональном, социальном и личностном становлении обучающихся используется крайне неэффективно. Система воспитания воспринимается как система внеурочной деятельности. Исходя из рабочего определения системы воспитания УНПО нами разработана схема системы воспитания, осуществлен выбор ее организационно-педагогических условий, продуцирующих развитие личностного потенциала обучающихся в УНПО: управление системой воспитания УНПО, система повышения профессиональной компетентности педагогов, направленная на развитие личностного потенциала обучающихся, технологизация педагогического процесса, способствующая развитию личностного потенциала обучающихся. В соответствии с целями и задачами диссертационного исследования определены концептуальные и методологические основы выбранных организационно-педагогических условий.

2. Обоснованы организационно-педагогические, организационно-функциональные, психолого-педагогические аспекты управления, обусловленность друг с другом его структурных компонентов. Разработаны концептуальная и организационная структуры управления системой воспитания, обеспечивающие взаимодействие внешних и внутренних факторов системы воспитания, субъектную позицию педагогов и обучающихся.

Установлено, что влияние управления на развитие личностного потенциала обучающихся осуществляется через педагогический процесс, микрофактор системы воспитания, и степень влияния оценивается отношением обучающихся к различным его формам, в которых происходит развитие составляющих личностного потенциала.

Управление, не являясь основным системообразующим компонентом системы воспитания, выполняет служебную роль, обеспечивая нормальное функционирование и взаимодействие всех ее компонентов. Этим объясняется значительный исследовательский интерес к проблеме управления.

3. В соответствии с противоречиями, выявленными в ходе анализа процесса внедрения педагогических технологий в систему воспитания УНПО, осуществлен пересмотр существующей системы повышения квалификации педагогов в следующих направлениях:

— создана система повышения профессиональной компетентности педагогических работников, устанавливающая острую необходимость в разрешении существующих проблем технологизации педагогического процесса, создающая предпосылки более эффективного профессионального развития педагогов в использовании педагогических технологий для развития личностного потенциала обучающихся;

— влияние системы повышения профессиональной компетентности педагогов на развитие личностного потенциала рассматривается через его результат, выражающийся в теоретических и практических умениях мастеров производственного обучения, преподавателей, классных руководителей, педагогов дополнительного образования, в целенаправленной организации деятельности и общения, формировании отношений обучающихся к окружающей действительности, в том числе к педагогу;

— доказано, что комплекс разработанных организационно-содержательных мер по пересмотру традиционной системы повышения квалификации и созданию обновленной системы повышения профессиональной компетентности педагогов в части развития их технологической культуры позволяет сделать это процесс управляемым, придать ему направленный характер в соответствии с реализуемыми целями.

4. Определена комплексная система использования педагогических технологий в целях развития личностного потенциала обучающихся, включающая этапы их отбора и внедрения. Реализация этих этапов при проектировании педагогической технологии, ее оформление в рамках педагогического процесса позволяет педагогу осуществить взаимодействие с обучающимися на заданном уровне:

— сделать педагогический процесс более управляемым и эффективным на основе его системного конструирования;

— достичь планируемые результаты заданного уровня качества;

— создать условия для проявления активности, развития составляющих их личностного потенциала.

Критерием оценки степени влияния педагогической технологии на развитие личностного потенциала также определено отношение обучающихся к педагогическому процессу, где организуются целенаправленная деятельность и общение на принципах сотрудничества, индивидуализации и дифференциации по развитию конкретных качеств, умений, способностей как показателей составляющих их личностного потенциала.

5. Разработана методика экспериментального исследования степени влияния организационно-педагогических условий системы воспитания УНПО на развитие личностного потенциала обучающихся. В качестве критерия выбрано отношение обучающихся к педагогическому процессу (специфическим факторам), как к микрофактору системы воспитания, выражающее их субъектную позицию в оценке тех специфических факторов, которые повлияли на развитие составляющих их личностного потенциала.

Таким образом, эксперимент подтвердил гипотезу нашего диссертационного исследования об успешности развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО при условии, если выявлены и реализованы выбранные нами организационно-педагогические условия.

В силу сложности и многоаспектности исследуемого явления, полученные выводы не претендуют на исчерпывающее решение всех особенностей проблемы развития личностного потенциала обучающихся УНПО.

Настоящая проблема требует дальнейшего исследования, основными направлениями которого могут стать:

— более углубленное изучение современных технологий управления системой воспитания УНПО с учетом происходящих в стране социально-экономических изменений;

— создание мотивационных, материально-технических, организационных, информационных условий для саморазвития педагогического коллектива;

— технологизация системы воспитания УНПО как условие профессионального, социального и личностного становления обучающихся;

— разработка методики оценки уровня развития личностного потенциала, позволяющая отслеживать продвижение обучающихся за годы учебы в данной системе воспитания, которое в контексте нашего исследования оказались недостаточно изученным.

Эти и многие другие аспекты предопределяют задачи дальнейшей научно-исследовательской работы.

В целом, проведенное исследование вносит определенный вклад в теорию развития личностного потенциала обучающихся в системе воспитания УНПО, намечает ориентиры совершенствования ее организационно-педагогических условий на основе актуализации и развития личностного потенциала педагогов и обучающихся, их стремления к саморазвитию и взаи-мообогащающему субъект-субъектному взаимодействию.

Показать весь текст

Список литературы

  1. , Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т /Б.Г.Ананьев.- М.: Педагогика, 1980. т. 1 229 е., т. 2 — 287 с.
  2. , Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев.- М.: Педагогика, 1977.-379 с.
  3. , П.Ф., Сосонко, В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования / П. Ф. Анисимов, В. Е. Сосонко. Казань: Институт СПО РАО, 2001.- 123 с.
  4. , Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования. /Л.И.Анцыферова // Психологический журнал. № 5.- 1992. — С. 12−25.
  5. Анализ и оценка педагогической воспитательной системы в профессиональных учебных заведениях Ульяновской области. Методические рекомендации /Под ред. А. К. Бурдо. Ульяновск: НМЦ ПО, 1993.- 16 с.
  6. , Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский. М.: Просвещение, 1985. — 208 с.
  7. , С.Я. Основы профессиональной педагогики / С. Я. Батышев. -М.: Высшая школа, 1977. 504 с.
  8. , С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции / С. Я. Батышев. М.: Педагогика, 1988. — 26 с.
  9. , Г. И., Кузина, Т.Ф. Введение в педагогическую профессию/ Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М.: Владос, 2000.
  10. , B.C. Педагогика /В.С.Безрукова. Екатеринбург, 1993 -305с.
  11. , B.C. Словарь нового педагогического мышления/ В. С. Безрукова. Екатеринбург, 1992.-93 с.
  12. , Л.И., Бенедиктова, Т.А, Идиатуллина, Э. З. Новые ориентиры методической службы / Л. И. Белоусова, Т. А. Бенедиктова, Э. З. Идиатуллина. М.: Издательский центр АПО, 2000. — 65 с.
  13. В.И. Профессиональное воспитание в условиях модернизации образования / В. И. Белов //Профессиональное образование. № 10. — 2002. -С. 21.
  14. , В.П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
  15. В. П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалиста / В. П. Беспалько, Ю. Г. Татур.-М., 1989.- 134 с.
  16. , И.А. Управление общеобразовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище / И. А. Богачек. М.: Высшая школа, 1990. -56 с.
  17. , Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте/ Л. И. Божович. М.: 1968.- 464 с.
  18. , Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка/ Л. И. Божович // Изучение мотивации детей и подростков. М.: 1972, С.7−45.
  19. , Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе/ Л. И, Божович // Вопросы психологии. № 4. — 1978. — С. 30−34.
  20. Вайндорф-Сысоева, М.Е., Крившенко, Л. П. Педагогика /М.Е.Вайндорф-Сысоева, Л. П. Крившенко. М.: Юрайт, 2004. — 254 с.
  21. , Ф.В. Воспитательная система «Дорога к дому»/ Ф. В. Волисчеевич // Профессиональное образование, — № 1. 2005. -С.27.
  22. В мире подростка / Под ред. А. А. Бодалева. М.: Медицина, 1980. -295 с.
  23. , А.П. Новые информационные технологии обучения профессии /А.П.Волков//Профессиональное образование.- № 3.-2001. С. 14.
  24. , К.Н. Психологи о педагогических проблемах / К. Н. Волков. -М.: Просвещение, 1981.- 127 с.
  25. , Г. Л. Повышение уровня профессиональной компетенции преподавательского коллектива на основе результативности учебно-воспитательного процесса / Г. Л. Волкова //Завуч. № 7. — 1999. — С. 22.
  26. , В.В. Педагогика школы в двух словах / В. В. Воронов. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 190 с.
  27. , B.B. Технологии воспитания / В. В. Воронов. М:. Школа Пресс, 2000. — 96 с.
  28. , М.В. Воспитательные системы в социальном институте образования / М. В. Воропаев // Образование. М.: OMIRU, 2000.- 67 с.
  29. Воспитательная деятельность педагога: Учебное пособие для студ. Высш. учеб. заведений/ И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова. М.: Из-ий центр «Академия», 2005 — 336 с.
  30. Воспитательная работа в учреждениях начального профессионального образования. Методические рекомендации. М.: ИРПО, 1999 — 18 с.
  31. Воспитательная система школы: проблемы управления. Очерки прагматической теории / Под ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, Н. Л. Селивановой, Е. И. Соколовой. М.: Сентябрь, 1997. — 112 с.
  32. Воспитательные системы массовой школы: проблемы гуманизации33. / Под редакцией Л. И. Новиковой. М:. НИИ ГПШТ, 1992. — 134 с.
  33. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /Под ред. E.H. Степанова. -М.:Творческий центр, 2003.-121 с.
  34. , Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б. З. Вульфов М.: Новая школа, 1994.-78 с.
  35. , Б.Л. Кризис воспитания / Б. Л. Вульфсон // Педагогика. № 10.-2006.- С. 3−10.
  36. , К.Я., Петров, Ю.И., Белиловский В. Д Педагогический менеджмент / К. Я. Вазина, Ю. И. Петров, В. Д. Белиловский М.: Педагогика, 1991. -268 с.
  37. , Л.С. История развития высших психических функций/ Л. С. Выготский // Собр.соч. М.: 1983. Т. З, -315 с.
  38. Газман, О. С. Самоопределение. Новые ценности образования: тезаурус для учителей и школьных психологов /О.С.Газман М., 1995. -82 с.
  39. , Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. — 144 с.
  40. , Г. А. Целевые комплексные программы в управлении общеобразовательной школой /Г.А.Герчес. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.
  41. , Г. А. Типология организационных структур и условия их применения /Г.А.Герчес. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.
  42. , С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию44. / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. — 448 с.
  43. , А.Т. Педагогические исследования. Содержание, организация, обработка результатов / А. Т. Глазунов. М.: Издательский центр АПО, 2003.-40 с.
  44. , А.Т. Управление профессиональной школой на образовательном рынке /А.Т.Глазунов. М.: Из- Ий центр НОУ ИСОМ, 2004. — 42 с.
  45. , A.C., Мартынова, Е.И. Индивидуализация обучения в процессе повышения квалификации ИПР /А.С.Голышева, Е. И. Мартынова. СПб.: НИИ профтехобразования АПН СССР, 1992. -76 с.
  46. , Л.И. Новые информационные технологии в образовании/ Л. И. Гончар. Ульяновск, НМЦ ПО, 2002.- 14 с.
  47. , В.В., Романовская, М.Б. Современные технологии профессионального образования: интегрированное проектное обучение / В. В. Гузеев, М. Б Романовская. М.: Из-ий центр НОУ ИСОМ, 2006. — 50 с.
  48. , О.В., Данилюк, А.П. Воспитание в современной России / О. В. Гукаленко, А. П. Данилюк // Педагогика. № 10. — 2006. — С. 3−17.
  49. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня / Под ред. Н. Л. Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998.-333 с.
  50. , Д.М. Подбор и повышение квалификации преподавательских кадров /Д.М, Гуртякова//Специалист. № 12. — 2000.- 13 с.
  51. , З.Г., Наровский В. М. Управленческие технологии в профессиональном образовании / З. Г. Данилова, В. М, Наровский. М.: АПО, 2001.50 с.
  52. , В.А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды / В. А. Демин //Стандарты и мониторинг в образовании. № 4. — 2000. -34 с.
  53. , B.C. Педагогические основы повышения личностного потенциала школьников / В. С. Долгунов. Якутск: Якутский государственный университет им. М. К. Аремесова, 2000. — 18 с.
  54. , И.П. Диагностическое образование как элемент воспитательной системы / И. П. Дурманская // Профессиональное образование. № 12. -2004.- с. 21.
  55. , В.В. Планирование работы школы на учебный год/ В.В.Елисеев//Завуч. № 4.- 2003.- с. 24.
  56. , Н.И., Латышева, В.В. Методика проведения социологических исследований в ПТУ и техникумах / Н. И. Ентаев, В. В. Латышева. М.: ВНМЦ ПТО, 1991.-45 с.
  57. , C.B. Рейтинговая система оценки качества подготовки специалиста / С. В. Еремина // Среднее профессиональное образовании. № 10. -2002. — с. 13.
  58. , Ю.В. Управление инновационными процессами в профессиональном лицее /Ю.В.Есенков // Методические рекомендации. Ульяновск: УИПКПРО, 2003.-56 с.
  59. , О.И., Панфилова, А.Я. Управление воспитанием. О. И. Живых, А. Я. Панфилова //Классный руководитель. № 3. — 2002. — с. 92−132.
  60. , А.Л., Спирина, Н.М. Формирование опыта творческой деятельности студентов УПО / А. Л. Жохов, Н. М. Спирина. М.: Издательский центр АПО, 2001.- 47 с.
  61. , И.В. Методическая служба и профессионализм учителя/ И. В. Жуковский // Официальные документы в образовании. № 19. 1998. — с. 23−24
  62. , Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике/ Н. И. Загузов. -М.: Ореол-Лайн, 1998. 192 с.
  63. , Л.В., Землячеико, С.В. Управление инновационным образовательным учреждением в режиме функционирования/ Л. В. Зайцева, С. В. Землянченко. М.: Новая школа, 1997. -143 с.
  64. , В.И. Образовательная программа школы: Структура, содержание, технологии разработки / В. И. Зверева. М.: Центр «Педагогический поиск», 1998.- 176 с.
  65. , В., Ланг, Л. Руководить без конфликтов / В. Зигерт, Л.Ланг. -М.: Экономика, 1990.-335 с.
  66. , В.А. Модульный подход к профессиональному образованию/ В.А.Зимин//Профессиональное образование.- № 10.-2004.- с. 14.
  67. , И.А. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания /И.А.Зимняя // Классный руководитель. № 5. — 2002 — С. 70−82.
  68. , Л.М. Психология воспитания Методическое пособие. /Л.М.Зюбин. М.: Высш. школа, 1991. — 96 с.
  69. , Н.К. Профессиональная компетентность педагога. //Профессиональное образование. № 4. — 1998. — с. 12.
  70. , Г. И. Критерии оценки качества подготовки специалиста среднего звена / Г. И. Ибрагимов //Специалист. -№ 1. 2003. — с.32.
  71. , И.П. Звено в бесконечной цепи /И.П.Иванов //Классный руководитель. № 3,4. — 2002. — с. 3−50.
  72. Игры: обучение, тренинг, досуг /Под редакцией В. В. Петрушинского. -М.: Новая школа, 1994.-366 с.
  73. Из опыта воспитательной работы Чебоксарского электромеханического колледжа. М.: НМЦ ПО, 1998. — 86 с.
  74. Инновационные, информационные и коммуникационные технологии в подготовке специалистов /Под ред. И. М. Аксянова. М.: РАО ИИО, 2004. -99 с.
  75. , Н.В., Лукьянова, М.И. Психологические показатели результативности образовательного процесса /Н.В.Калинина, М. И. Лукьянова //Методическое пособие. Часть 3. Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. — 32 с.
  76. , М.А. Развитие творческого потенциала студентов педагогического колледжа средствами изобретательской деятельности: автореф. дис.. канд. пед. наук. (13.00.01) / М.А.Каюмова- Магниторск, 2003.-23 с.
  77. , В.А. Воспитание! Воспитание! Вопитание.Теория и практика школьных воспитательных систем / В. А. Караковский, Л. И. Новикова, Н. А. Селиванова. -М.: Новая школа, 1996.-160с.
  78. Караковский, В. А Три реальности школьного воспитания /В.А.Караковский. // Классный руководитель. № 5. — 2002. — С. 11−22.
  79. , М.В. Воспитываем нравственных профессионалов/ М. В. Кашина // Профессиональное образование. № 5. — 2005. — с. 26.
  80. , Е.И., Шипунов, В.Г. Основы управленческой деятельности: Краткое пособие для директоров / Е. И. Кишкова, В. Г. Шипунов. М:. Издательский центр ВПО, 2001.- 56 с.
  81. , А.Г. Коллектив и социально-психологические проблемы руководства / А. Г. Ковалова. М:. Наука, 1978. — 167 с.
  82. , Г. М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь / Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. М.: Из- ий центр «Академия», -2003.- 176 с.
  83. , Д.В., Мягков, И.Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка /Д.В.Колесов, И. Ф. Мягков. М.: Просвещение, 1986. — 80 с.
  84. Кон, И. С. Психология юношеского возраста: Проблемы формирования личности / И. С. Кон //Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.- 175 с.
  85. Кон, И. С. Психология старшеклассника / И. С. Кон //Пособие для учителей. -М.: Просвещение, 1980. 192 с.
  86. Кон, И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1984.-335 с.
  87. Кон, И. С. Социология личности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1984.383 с.
  88. Кон, И. С. Психология ранней юности / И. С. Кон. М.: Просвещение, 1989.-255 с.
  89. , Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский М.: Центр «Педагогический поиск», 1999.-224 с.
  90. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //Профессиональное образование. № 5. — 2002. — С. 17.
  91. , JT.H., Егорова, Л.Г. Программа развития школы № 79 города Ульяновска /Л.Н.Копцева, Л. Г. Егорова. Ульяновск: УИПК ПРО, 2001.-89 с.
  92. , В.Н. Воспитание как системно-социальный процесс человековедения /В.Н.Корчагин //Профессиональное образование. Приложение «Педагогическая наука практике. Новые исследования». — М.: ИСОМ, — № 4. — 2004. — С. 62−72.
  93. , В.Н. Реализуем системно-синергетическую концепцию воспитания /В.Н.Корчагин // Профессиональное образование № 6. — 2004 — С. 11.
  94. , И.Б., Шиянова, E.H. Педагогическая профессия и лич-ност./И.Б.Котова Е. Н. Шиянова. М.: Academia, 1999. — 187 с.
  95. , Н.И. Содержание методической работы в системе профессионального образования / Н. И. Кравцов. М.: Высшая школа, 1977. — 67 с.
  96. , В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя / В. В. Краевский. Самара: СамГПИ, 1994. -165 с.
  97. , Г. Ю. Перспективные школьные технологии /Г.Ю.Ксензова. -М.: Издательство «Гном и Д», 2000. 224 с.
  98. , И.П. Теоретические основы развития профессионализма ИПР в условиях дополнительного профессионального образования: автореф. дис.. пед. наук. (13.00.01)/И.П.Кузьмин.-С.-Пб, 199−47 с.
  99. , Е.А. Педагогические условия эффективности воспитательного процесса в учреждениях НПО: автореф. дис.. пед. наук (13.00.01) /Е.А.Кулагина. Екатеринбург, 2001. — 24 с.
  100. , Ю.З. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения / Ю. З. Кушнер. Москва-Минск: Издательский центр АПО, 2001. -163 с.
  101. , B.C., Поташник, М.М. Как разработать программу развития школы. /В.С.Лазарев, М. М. Поташник //Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. — 78 с.
  102. , Е.А. Основы педагогического мастерства /Е.А.Леванова. -М.: Владос, 1999.- 165 с.
  103. , Е.А., Мручко, Н.И. Теоретические подходы к разработке концепции воспитательной системы адаптивной школы /Е.А.Леванова, Н. И. Мручко //Заместитель директора школы по воспитательной работе. № 2.-2003.-С. 4−21.
  104. , М.В. Плахова, Л.М. Как сделать хорошую школу?! /М.В.Левит, Л. М. Плахов. М.: Центр «Педагогический поиск», 2000, ч.1 — 459 е., ч. Н -160 с.
  105. , Г. Г. Образовательная технология и целеполагание /Г.Г.Левитас //Завуч. № 1. — 2003. — С.50−57.
  106. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н.Леонтьев. М.: Мысль, 1975.-304 с.
  107. , А.Н. О некоторых психологических вопросах сознательности учения /А.Н.Леонтьев //Хрестоматия по педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995, — С. 5−6.
  108. , В.И. Четко сформулированная цель-залог успеха /В.И.Лейбович //Профессиональное образование. № 7, 8. — 1998.-С. 4.
  109. , В.М. От идеи к проектам и практика управления школой /В.М.Лизинский. М:. Образовательный центр «Педагогический колледж» 1999.- 160 с.
  110. , В.М. Диагностико-аналитическая процедуры и активно-игровые формы в управлении школой / В. М. Лизинский. М.: Центр «Педагогический поиск», 1996. — 77 с.
  111. Личностно-ориенитрованный подход в работе педагога: Разработка и использование / Под ред. Е. Н. Степанова.- М.: Творческий центр, 2003.-124 с.
  112. Личностный потенциал работника: проблемы формирования и развития /Под редакцией В. С. Аллаярова, В. И. Волкова, А. Э. Гущиной М:. Наука, 1987.-225 с.
  113. , Е.В. Принципы современного менеджмента в управлении профшколой /Е.В.Ломтева //Профессиональное образование. Приложение «Директорский клуб» № 4. — 2005. — С. 46.
  114. , М.И., Калинина, Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика / М. И. Лукьянова, Н. В. Калинина. М.: ТЦ Сфера, 2004. — 208 с.
  115. , М.И. Готовность учителя к реализации личностно ориентированного подхода в педагогической деятельности: концепция формирования в условиях профессиональной среды. Монография Ульяновск: УИПКПРО, -2004.-440 с.
  116. , В. С. Воспитание как проблема педагогики / В. С. Лысенко //Заместитель директора школы по воспитательной работе. № 1. — 2004. — с. 6−30.
  117. , А. С. Воспитание гражданина / А. С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988.-304 с.
  118. , Л.И. Воспитание в современной школе /Л.И.Маленкова. -М.: Педагогическое общество России. Издательский дом «Ноосфера», 1999. -300 с.
  119. Материалы круглого стола «Производительные силы как философская категория» // Вопросы философии. № 4. — 1981. — С.27−35.
  120. Методические и справочные материалы по внедрению развивающих педтехнологий в профессиональном лицее /Под редакцией Н. Н. Михайловой. М.: ИРПО, 2000.- 171 с.
  121. , H.H. Психологическая карта педагогической деятельности ИПР / Н. Н. Михайлова //Профессиональное образование. № 5. — 1998 — 24 с.
  122. , H.H. Педтехнологии: содержание и критерии / Н. Н. Михайлова //Профессиональное образование. № 9. — 2002. — 11 с.
  123. , H.H. От традиционной организации учебного процесса к новым педагогическим технологиям. Часть I /Н.Н.Михайлова //Профессиональное образование. № 9. — 1997. — С. 29.
  124. , H.H. К новым педагогическим технологиям. Часть II /Н.Н.Михайлова //Профессиональное образование. № 11. -1997. — С. 18.
  125. , H.H. К новым педагогическим технологиям. Часть III /Н.Н.Михайлова //Профессиональное образование, № 12 — 1997. — С. 18.
  126. H.H. Психологическая перестройка, или почему они плохо учатся? /Н.Н.Михайлова //Профессиональное образование. № 6. — 1997. -С. 20.
  127. H.H., Демашева, М.Е. Технология управления развитием педагогической деятельности /Н.Н.Михайлова, М. Е. Демашева. М.: ИРПО, 2002.-242 с.
  128. , В.И., Потапова, А.Ю. Методы измерения в педагогических исследованиях /В.И.Михеев, А. Ю. Потапова //Профессиональное образование. Приложение к журналу. М.: Издательский центр АПО. — № 12. — 2002. — С. 48.
  129. , Е.И. Практикоориентированные технологии формирования коммуникативной культуры педагога: автореф. дис. канд. пед. наук. / Е. И. Мычко. М:. Московский педагогический университет, 2002. — 32 с.
  130. Модель социально ориентированной личности студента и ее формирование в условиях СПО. Сб. мат. Всероссийской науч. практ. конференции/ Под. редакцией Мухаметзяновой Г. В. Димитровград: ДТК, — 2006. — 234 с.
  131. Моделирование воспитательных систем: теория практика. Сб. научн. ст. / Под ред. Новиковой Л. И., Селивановой Н. Л. М.: ОУ, 1995. — 144 с.
  132. Модернизация образования в Ульяновской области. Методические рекомендации в помощь руководителям школ и органов управления образованиям. Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. — 128 с.
  133. Мониторинг в условиях социально педагогических систем: Методические рекомендации / Лод. редакцией Есенковой Т. Ф. Ульяновск: ИПК ПРО, 1999.-40 с
  134. , H.A. Обобщенное представление современных Российских концепций воспитания /Н.А.Морозова // Кл. руководитель. № 5 — 2002. — С 31−69.
  135. , A.B. Воспитание в системе образования: Характеристика понятия /А.В.Мудрик // Классный руководитель. № 5. — 2002. — С. 4−10.
  136. , Ф.С., Корнилова, И.Ю., Тамаров, П. У. Технология модульного обучения / Ф. С. Мухаметзянова, И. Ю. Корнилова, П. У .Тамаров. -Ульяновск: ИПК ПРО, 2000. 83 с.
  137. , В.Н. Психология отношений /Под.ред. А. А. Бодалева. М.: Издательство «ИПП», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1995. — 356 с.
  138. , H.H., Железнякова, О.М., Петухов, М. А. Основы профессионально-педагогической деятельности: Учебное пособие для студ. учреждений ср. проф. образования /Н.Н.Никитина, О. М. Железнякова, М. А. Петухов. М.: Мастерство, 2002. — 288 с.
  139. , P.C. Психология: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 3 кн./Р.С.Немов. М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2005. 631 с.
  140. , М.П. Управление воспитательным процессом на основе диагностики воспитанности школьников /М.П.Нечаев //Заместитель директора школы по воспитательной работе. № 1. — 2004. — С. 6−30.
  141. , Н.Д. Воспитание и социализация в современной России: возможности и риски / Никандоров Н. Д. //Профессиональное образование. -№ 10.-2006.-С. 2 11.
  142. , H.A. Управление качеством профессионального образования /Н.А.Никифорова //Профессиональное образование. № 3. — 2001. — С. 30.
  143. , А.М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении /А.М.Новиков. М.: 1998. — 123 с.
  144. Обучая, воспитывать. Методические рекомендации./Под ред. В. А. Мосолова. Л.: ВНИИ ПТО, 1983. — 68 с.
  145. , С.И. Словарь русского языка / Под редакции Н. Ю. Шведовой -М:. Русский язык, 1990. 167 с.
  146. , В.Ф. Профессиональное воспитание: проблемы и технологии /В.Ф.Орлов // Профессиональное образование. № 11. — 2004. — С. 15
  147. , Е.Л. Учебно-методическая работа в средней профессиональной школе. /Е.Л.Осоргин. Самара: 1997. — 106 с.
  148. , Е.Л. Организационно-методическая работа в средней профессиональной школе. /Е.Л.Осоргин. -Самара: 1996.-93 с.
  149. , В.В. Идикаторы мониторинга качество управления образовательным процессом /В.В.Панкан //Методист. № 3. — 2003. — С. 37, 39.
  150. , Н.И. Проблемы управления профессиональным лицеем/ Н. И. Паншина //Профессиональное образование. № 12. — 2001. — С. 6.
  151. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений/ В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. И. Шиянов. 3-е изд. -М.: Школа Пресс, 2000. — 512 с.
  152. Пенькова, Р. И. Технология управления процессом воспитания молодежи /Р.И.Пенькова //Учебное пособие. Самара: 1994. — 144 с.
  153. Р.Н. Формирование толерантности у учащихся УНПО /Р.Н.Перлова // Профессиональное образование. № 8. — 2004. — С. 25.
  154. Педагогика + ТРИЗ: Сб. статей для учителей, воспитателей и методистов образования. /Под редакцией А. А. Гина М.: ВИТА — пресс, 2000. — 64 с.
  155. , В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности /В.А.Петровский. Ростов на — Дону: Феникс, 1996 — 512с.
  156. , М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения в 2-х частях / М. А. Петухов. М.: 1996,1 ч.- 114 е., 11 ч. — 183 с.
  157. , М.А. Научные основы профессионально-педагогической системы обучения специальным предметам /М.А.Петухов. Ульяновск: УлГТУ, 2000.- 167 с.
  158. , М.А. Профессионально-технологическая система обучения специальным предметам. Учебное пособие /Под редакцией А. П. Беляевой. -Ульяновск: УлГТУ, 2001.- 199 с.
  159. , М. А. Компетентностные основы качества педагогического образования // Качество образования в высшей и средней школе в контексте аксиологического подхода- /под ред. Ю. А. Грушевского. Ульяновск: УлГПУ, 2002. — С. 90−99.
  160. , М. А. Компетентностные основы качества общего и педагогического образования //Повышение качества общего и профессионального образования в условиях модернизации образования / Под ред. Н. Н. Никитиной. Ульяновск: УлГТУ, 2003. — С. 3−53.
  161. , П.И., Портнов, В.М. Искусство преподавания /П.И.Пидкасистый, В. М. Портнов М.: Педагогическое общество России, 1999.-210 с.
  162. , П.И. Педагогика /П.И.Пидкасистый. М.: 1997. — 198 с.
  163. , П.И., Фридман, J1.M., Гарунов, М.Т. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы /П.И.Пидкасистый, Л. М. Фридман, М. Т. Гарунов. -М.: Педагогическое общество России, 1999. -354 с.
  164. , В.Ф. Нравственно-правовое воспитание как средство профилактики правонарушений среди учащихся системы профтехобразования. //Методические рекомендации /В.Ф.Пирожков. М.: ВНМЦ ПТО, 1987. — 78 с.
  165. , В.Ю. Основы педагогической технологии /В.Ю.Питюков. -М.: Изд-во «Гном и Д», 2001. 192 с.
  166. Планирование деятельности профессионального образовательного учреждения: Пособие для руководителей образовательных учреждений. /Под редакцией Е. В. Васиной СПб: Изд-во ООО «Полиграф-С», 2000. — 173 с.
  167. Планирование воспитательной работы в классе. Методическое пособие./ Под ред. Е. И. Степанова. М.: Творческий центр, 2003. 127 с.
  168. Планирование учебного процесса в учебных заведениях профессионального образования: Сборник инструктивно-методических материалов. -Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. 145 с.
  169. , С.Д. Психопедагогика воспитания и обучения. Опыт популярной монографии. М.: Новая школа, 2003.- 304 с.
  170. , С. Д. Технологии воспитания : учеб.-метод. пособие / С. Д. Поляков // М.: ВЛАДОС, 2002. — 144 с.
  171. , С.Д. Цели современного воспитания: Личностно-ориентированное коллективное творческое дело /С.Д.Поляков, В. Р. Ясниц-кая, Э. С. Зимин. Ульяновск: ИПК ПРО, 1996. — 90 с.
  172. , С.Д. Реалистическое воспитание /С.Д.Поляков. М.: Центр «Педагогический поиск», 2004. — 176 с.
  173. , С.Д. Диагностика воспитания: версии для внутреннего и внешнего использования // Директор школы. № 2. — 1997. — С. 7 — 12.
  174. , М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления /М.М.Поташник. М.: Новая школа, 1996.
  175. Программа развития и модернизации образования в Ульяновской области на 2002 2004г.г. — Ульяновск: УИПК ПРО, 2002. — 112 с.
  176. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы. Пособие для руководителей ОУ и территориальных образовательных систем / Под ред. А. М. Моисеева М.: Педагогическое общество России, 2001. — 67 с.
  177. Профессиональная педагогика: учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. — 511 с.
  178. , С.А. Тренинг личностного роста /С.А.Прутченков //Методические разработки занятий социально-психологического тренинга -M.: НМО «Творческая школа», 1993. 47 с.
  179. Психология и педагогика / Под ред. А. А. Радугиной. М.: Изд-во «Центр», 1997.-254 с.
  180. Психология и педагогика. М.: Изд-во «Приор», 2001. — 80 с.
  181. , М.А. Педагогика / М. А. Пуйман //Учебное пособие. Минск: Тетра Системе, 2002 — 256 с.
  182. , К. Творчество как усиление себя /К.К.роджерс // Вопросы психологии. -№ 1.-1990. С. 164−168.
  183. , И.В. Ученическое самоуправление способ социализации учащихся /И.В.Рыбина // Профессиональное образование. — № 3. — 2004.- С. 15.
  184. , СЛ. Основы общей психологии /С.Л.Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.-701 с.
  185. , С.Л. Проблемы общей психологии. /С.Л.Рубинштейн. -М.: Педагогика, 1979.-416 с.
  186. , Д.С. Теоретические вопросы системных педагогических исследований: В помощь педагогам-исследователям /Д.С.Савельев. Ульяновск: ИПК ПРО, 2002. — 88 с.
  187. , Г. К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 288 с.
  188. , Г. К. Альтернативные педагогические технологии / Г. К. Селевко. М.: НИИ школьных технологий, 2005. — 224 с.
  189. , Г. К. Современные образовательные технологии: учебное пособие/ Г. К. Селевко. М.: 1998. — 255 стр.
  190. Г. К. Воспитательные системы саморазвития школьников завоевывает признание практиков /Г.К.Солевко // Народное образование. № 8.-2004-С. 155−164.
  191. Самооценка деятельности мастера производственного обучения проф-техучилища.Методические рекомендации.-Ленинград:ВНИИПТО, 1989.-57 с.
  192. Сборник психодиагностических методик для психологов системы народного образования. С.-Пб.: Политехника, 1993. — 95 с.
  193. , Т.А., Уварова, Н.М. Как создать методическую службу нового типа. /Т.А.Сергеева, Н. М. Уварова //Методические рекомендации. М.: 1995. -75 с.
  194. Система взаимодействия классного руководителя с учащимися старших классов. // Авт. сост. А. А. Литвинова. Волгоград: Учитель, 2004. -126 с.
  195. , А.Л. Понятие «состояние"как философская категория /А.Л. Симаков. Новосибирск: 1982. — 125 с.
  196. , В.А. Педагогические технологии производственного обучения. /В.А.Скакун. М.: Издательский центр НОУ ИСОМ, 2003. -54 с.
  197. Словарь синонимов русского языка /А.П.Алекторова, Л. А. Введенская, В. И. Зимин и др. М.: ООО «Издательство Астрель», 2002. — 336 с.
  198. , Е.Е. Оценка педагогического коллектива профшколы. /Е.Е.Соловцева. М.: Издательский центр НОУ ИОМ, 2004. — 47 с.
  199. , Е.Е. Тест «Личностный потенциал». /Е.Е.Соловцева // Профессиональное образование. № 8. — 2003. — С. 5.
  200. , Н.Л. Психологический практикум для учащихся по развитию навыков общения /Н.Л.Смаконина //Методические рекомендации. М.: НЛЩПО, 1992.- 19 с.
  201. , В.И. Общая педагогика. М.: Логос, 2003. 304 с.
  202. , И.П., Ткаченко, Е.В. Современный учащийся НПО /И.П.Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Издательский центр АПО, 2002. — 45 с.
  203. , А.Л., Туркина, Т.М. Формирование профессиональной компетентности студентов педколледжа /А.Л.Смятских, T.M.Typкина // Профессиональное образование. Приложение к журналу. М.: Издательский центр НОУ ИОМ — № 8. — 2003. — 3 с.
  204. Совершенствование воспитательной работы и развитие личности студента. Из опыта работы. М.: НМЦ СПО, 2000. 324 с.
  205. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в профессиональных учебных заведениях. Ульяновск: УИПКПРО, 2001.-86 с.
  206. , А.Г. Работа руководителя с педагогическими кадрами /А.Г.Соколов. М.: Высшая школа, 1985. — 87 с.
  207. , Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая /Л.Ф.Спирин // Завуч. -№ 4.- 1999.- 15 с.
  208. , E.H., Лузина, Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания /Е.Н.Степанов, Л. М. Лузина. М.: Творческий центр, 2003- 157 с.
  209. , E.H. Изучение эффективности воспитательной системы образовательного учреждения /Е.Н.Степанов // Заместитель директора школы по воспитательной работе. № 3. — 2003. — С. 60−67.
  210. , Н.П. Формирование и педагогическая диагностика профессионально значимых качеств обучающихся профессионального лицея: авто-реф. дис. канд. пед. наук (13.00.01) /Н.П.Степанова ИРПО. М:. 2000.18 с.
  211. , Л.Д. Педагогика /Л.Д.Столяренко. Ростов-на-Дону: «Феникс», 2003.- 448 с.
  212. , B.C. Развивающая воспитательная модель /В.С.Суворов// Профессиональное образование. № 8. — 2003. — С.24.
  213. , Н.М. Воспитательная деятельность мастера производственного обучения /Н.М.Таланчук. М.: Педагогика, 1987. — 112 с.
  214. , В.В. Профессиональный лицей как новая педагогическая система /В.В.Темник // Среднее профессиональное образование. № 3. — 1996. -С. 21−25.
  215. , В.В. Педагогические условия формирования творческой личности учащегося технического лицея: автореф. дис. кандид. пед. наук. /В.В.Темник. М.: 1996. — 22 с.
  216. Тестовые материалы для аттестации руководителей и педагогических работников учреждений образования. М.: ИРПО, 1999. — 64 с.
  217. Теория и методика профессионально-педагогического образования: Сборник научно-методических работ. Самара, 2003. — 486 с.
  218. , П.И. Управление развитием образования в регионе на рубеже 21 века /П.И.Третьяков. Ульяновск: ИПК ПРО, 1997.
  219. , П.И. Управление школой по результатам. Практика педагогического менеджмента/П.И.Третьяков.-М.:Новая школа, 1999 -340 с.
  220. , П.И., Шамова, Т.И. Управление качеством образования -основное направление в развитии системы: сущность, подходы, проблемы / П. И. Третьяков, Т. И. Шамова // Завуч. № 7. — 2002. — С.67.
  221. Управление воспитательной системой школы: проблемы решения / Под. ред. В. А. Караковского, Л. И. Новиковой, К. Л. Селивановой, Е.КСоколовой. М:. Педагогическое общество России, 1999. — 264 с.
  222. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М. М. Поташника. М:. Педагогическое общество России, 2000. — 448 с.
  223. , Т.Г. Особенности управления воспитательным процессом в колледже /Т.Г.Угрюмова //Среднее профессиональное образование. Приложение к журналу. № 1. — 2003. — С. 25−27.
  224. Философский энциклопедический словарь / под ред. Л. Ф. Ильичева и др. М.: Советская энциклопедия, 1983. — 839 с.
  225. , В.А. Теория и практика нравственного воспитания учащихся профтехшколы /В.А.Фокин. -М.: Высш. школа, 1992. 134 с.
  226. Формирование учебных навыков учащихся профшкол. Методические рекомендации. М.: Издательский центр АПО, 2001. — 38 с.
  227. , Г. И. Свобода личности и воспитания / Г. И. Филонов //Педагогика. № 9. — 2005. — С. 25−32.
  228. , П.С. Воспитывать личность /П.С.Хейфц //Сборник статей. М.: Высш. школа, 1989. — 48 с.
  229. , Т.В. Авторская школа: варианты управления /Т.В.Цырлина // Директор школы. -№ 1.- 1999. С. 17.
  230. C.B. Общедеятельностные умения основа социально-профессиональной мобильности учащихся УПО /С.В.Черноглазкина //Профессиональное образование. — № 10. — 2002. — С. 9.
  231. , Т.И., Давыденко, Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе /Т.И.Шамова, Т. М. Давыденко М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.
  232. , Т.И. Оценка управленческой деятельности руководителем школы /Т.И.Шамова //Методическое пособие. Вологда: Изд-во Вологодский ИПК, 1999.
  233. , Т.Н., Шарай, H.A. Системный подход к управлению качеством образования в школе /Т.И.Шамова, Н. А. Шарай // Завуч. № 8. — 2002. — С.92.
  234. , О.М. Аутопедагогическая компетентность учителя /О.М.Шиян // Педагогика. -№ 1. 1999. — С.54
  235. , H.A. Модель управления воспитательными системами в профессиональной школе Республика Марий-Эл /Н.А.Шмелева // Профессиональное образование.-№ 6. 2004.-С. 12.
  236. , JI.H. Инновационные технологии как организационно-педагогические условия формирования профессионализма будущего специалиста: автореф. дис. кандидат пед. наук (13.00.01) /Л.Н.Шульгина. -Курск, 2004.-27 с.
  237. , М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Методическое пособие /М.Р.Щукин. М.: Высш. школа, 1990. — 80 с.
  238. , Н.Е. Рабочие диагностики /Н.Е.Щуркова. М.: Педагогическое общество России, 2001. — 93 с.
  239. , Н.Е., Питюков, В.Ю. Новые технологии воспитательного процесса / Н. Е. Щуркова, В. Ю. Питюков. -М.: Новая школа, 1994. -109 с.
  240. , И.С. Личностно-ориентированное обучение /И.С.Якиманская. М.: Педагогика, 2000. — 240 с.
  241. , В.А. Экспертиза школьной образовательной среды /В.А.Ясвин //I
  242. Директор школы. № 2. — 2000. — С. 11. Публикации автора, использованные в диссертации:1 .Фахретдинова, М. А. Система повышения компетентности педагога /М.А.Фахретдинова //Профессиональное образование. № 8. — 2003. — С.7.
  243. , М.А. Формирование профессиональной компетентности педагога /М.А. Фахретдинова //Профессиональное образование- № 3. -2006.-С. 32.
  244. , М.А. Планирование воспитательной работы в УПЛ /М.А. Фахретдинова //Педагогические инновации в ОУ региона: сборник тезисов докладов Ульяновск: УИПК ПРО, 2001 .С. 101 -102.
  245. , М.А. Диагностико-коррекционная работа как механизм управления качеством образования /М.А. Фахретдинова //Управление качеством образования: сборник тезисов докладов Ульяновск: УИПК ПРО, 2004.-С. 33−35.
  246. , М.А. Управление воспитательной системой УНПО. /М.А. Фахретдинова. Ульяновск: НМЦ ПО, 2005. — 23 с.
  247. , М.А. Формирование профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников /М.А. Фахретдинова Ульяновск: НМЦ ПО, 2005.-26 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!