Управление в сфере дошкольного образования. 
Инклюзия или интеграция детей с ОВЗ в ДОУ

Задачи консилиума:

комплексное обследование воспитанников, с целью обеспечения их дальнейшего сопровождения в воспитательно — образовательном процессе.

выявление резервных возможностей ребенка, разработка рекомендаций по оптимизации воспитательной работы.

разработка оптимальной для ребенка индивидуальной программы психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.

отслеживание эффективности проводимой коррекционной работы, динамики в психофизическом развитии детей.

организация здоровьесберегающего пространства.

ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, динамику его состояния. Итак, прием ребенка происходит после первичной консультации специалистами службы (воспитателем, психологом, логопедом, и др.) проводится диагностика, составляются первичные рекомендации по разработке индивидуального образовательного плана. Следует подчеркнуть, что интеграция детей с отклонениями в развитии в массовые образовательные учреждения предусматривает специализированную коррекционную помощь и психологическую поддержку. При этом коррекционно — развивающий блок функционирует параллельно с общеобразовательным направлением. Это лишь один из подходов, которому предстоит существовать не монопольно, а наряду с другими — традиционными и инновационными. Служба сопровождения должна подчиняться непосредственно руководителю дошкольного образовательного учреждения. Во главе Службы должен находиться человек, имеющий административные права и обязанности — заместитель заведующего методической работе или старший воспитатель.

Методическое обеспечение инклюзивных групп выбирается в равной мере с ориентиром на детей с ОВЗ. Важной задачей методического обеспечения становится определение базовой программы. В данный момент в связи с ориентацией на ФГОС. Новые требования к качеству развития детей, определенных ФГОСом, полностью соответствуют идеологии инклюзии. Приоритет отдается развитию социально активной личности, что предполагает одновременно индивидуализацию процесса образования и его социальную направленность. В инклюзивном дошкольном учреждении создание перспективных, календарно-тематических планов воспитателей и специалистов производится с учетом, как Образовательной программы, так и индивидуального образовательного плана (ИОП).

Каждое мероприятие планируется с учетом индивидуальных особенностей детей составляющих группу. ИОП составляется по результатам первичной диагностики в ходе консилиумов специалистов и воспитателей групп. Каждое направление возглавляют ответственные — наиболее компетентные в данной области специалисты: ответственный за воспитательно-образовательное направление — воспитатель; ответственный за психологическое направление — педагог — психолог; ответственный за речевое развитие — учитель-логопед; ответственный за направление физического развития — воспитатель по физическому воспитанию; ответственный за медицинское направление — медсестра дошкольного учреждения; В состав психологического направления входят педагог — психолог и воспитатели; воспитательно-образовательное направление состоит из воспитателей, учителя — логопеда и музыкального руководителя. В состав направления по физическому развитию входят воспитатель по физическому развитию; в состав медицинского направления входят: медсестра дошкольного учреждения. В деятельностном компоненте рассматривается деятельность специалистов по нескольким направлениям:

Деятельность руководителя сопровождения детей с ОВЗ в процессе инклюзии заключается в осуществлении подбора и профилизации кадров по основным направлениям деятельности. В руководстве разработкой Программы деятельности сопровождения в процессе инклюзии, планировании и осуществлении конкретных мер по ее реализации. Деятельность медицинского направления заключается в медицинском сопровождении воспитанников и выполнение назначений врача. В обеспечении условий и возможностей интегрированного обучения детей с ЗПР особая роль принадлежит психологу. Психологическая служба образовательного учреждения может быть представлена одним или более психологами, имеющими высшее специальное образование с дополнительной специальностью «психология», являющимися сотрудниками учреждения, или работающих по совместительству. Служба практической психологии образовательного учреждения является одним из структурных подразделений, осуществляющей работу с детьми, родителями, педагогическим коллективом, администрацией ДОУ. Музыкальный руководитель — отвечает за музыкальное воспитание. Организует и проводит музыкальные занятия, праздники. Воспитатель по физкультуре — проводит физкультурные занятия. Контролирует двигательную активность детей в течение дня.

Организует разъяснительную работу с родителями по вопросам физического воспитания. Итак, содержательный компонент является тем ядром, над которым надстраиваются методы, средства и формы организации деятельности по сопровождению детей с ЗПР. Он реализуется на основе образовательной среды. Содержание данного компонента модели определяется личностно — деятельностным подходом участников инклюзивной программы. Одним из условий проектирования предложенной модели сопровождения детей с ЗПР в процессе инклюзии в условиях ДОУ является определение критериев и показателей оценки деятельности сопровождения — результативный компонент. Критерии эффективности позволяют выявить результативность опытно-поисковой работы. Трудности определения критериев эффективности объясняются многоплановым характером диагностики, следует выяснить, что следует выявлять, оценивать, сравнивать.

Заключение

.

Работа с детьми требует от воспитателя большого напряжения сил и энергии, поэтому в коллективе особенно важны доброжелательность, тактичность и уважительная требовательность среди всех участников педагогического процесса. Руководитель, проявляющий уважительное отношение к личности каждого педагога, учитывающий склонности, интересы, возможности в сочетании с разумной требовательностью, добивается значительно больших результатов, чем тот, который жестко придерживается авторитарных методов управления. Один из наилучших способов повысить интерес к работе и создать слаженную команду — это уважение к людям и делегирование им ответственности и полномочий. Во всех учебных заведениях, обеспечивающих получение дошкольного образования, при организации образовательной работы необходимо руководствоваться концептуальными принципами программ, их приоритетными задачами и объемами программного материала в соответствии с возрастными особенностями воспитанников, обеспечивая таким образом непрерывность и преемственность в получении дошкольного образования на разных этапах развития ребенка, начиная с раннего и заканчивая старшим дошкольным возрастом. Такой подход будет способствовать оптимальному использованию возможностей каждого возрастного периода для полноценного развития ребенка, созданию благоприятного развивающей среды, предусматривать применение целесообразных форм, методов и приемов педагогической деятельности, направленных на удовлетворение потребностей и интересов самого ребенка. В марте 2010 г. Приказом министерства образования и науки РФ № 655 от 23.

11.2009 были введены в действие Федеральные государственные требования к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования. Новая образовательная политика, приоритетом которой является качество образования, привела к необходимости применения новых методов и подходов в управлении образовательным процессом. Начавшийся процесс стандартизации дошкольных учреждений может быть обеспечен только при условии грамотного, планомерного управления образовательным учреждением, когда системообразующим фактором является конечный результат — здоровый, развитый, социально адаптированный ребенок, подготовленный к успешному обучению в школе. Эффективность управления ДОУ напрямую зависит от умения правильно распределять время и усилия, координировать труд персонала, рационально организовывать личный труд, осуществлять рефлексию и оценку результативности организационно-педагогической, методической и управленческой деятельности.

Список литературы

Абсалямова А. Управление дошкольным образованием. //Дошкольное воспитание. 2004. № 4Богославец Л. Г. Управление педагогическим процессом в дошкольном образовательном учреждении инновационного типа: Дис. … канд. пед. наук: 13.

00.01: Барнаул, 1999. — 179 с. Брызгалова С. О.

Инклюзивный подход и интегрированное образование детей с особыми образовательными потребностями / С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак// Специальное образование. — 2010. — №.

3. — С. 14−20Брызжева Н. В., Григорьева А. И. Особый ребёнок — обычное детство. ;

Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО», 2013.-110 с. Буренина А. И., Колонтаева Л. И. Проектирование интегративной программы предшкольного образования: методич. пособие. — СПб.: ЛОИРО, 2007.

Валицкая А. П. Инклюзивное образование — образование для всех / Валицкая А. П., Рабош В. А.// Социальная педагогика. — 2009. — №.

1. — С. 18−22. Виноградова Н. А., Микляева Н. В. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методич.

пособие — М.: Айрис-пресс, 2007. — С.97−99.Волкова Л. С. Некоторые проблемы интегрированного образования в российской дефектологии на современном этапе / Волкова Л. С.// Дефектология.

— 2002. — № 3. — С. 3−8. Годовникова Л. В. Условия интегрированного образования детей с нарушениями развития / Годовникова Л.

В.// Педагогика. — 2008. — № 8. — С. 36−43.

Госпорьян А. С. Регулирование системы непрерывного интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов в Российской Федерации / Госпорьян А. С.// Социальная политика и социология.

— 2009. — № 5. — С.

219−229. Грачева И. А. Методика организации коррекционно-развивающего пространства как оптимального условия для нормализации индивидуально-личностного статуса младшего подростка с нарушениями речи в условиях интеграции в общеобразовательное учреждение / Грачева И. А.// Школьный логопед. — 2008. — №.

5−6. — С. 120−129. Грек Ю. В. Организационно-педагогические условия управления дошкольным образовательным учреждением для детей с ограниченными возможностями здоровья и их нормально развивающихся сверстников / Грек Ю. В.// Логопед в детском саду.

— 2008. — № 9−10. — С.

36−42. Гусь Н. Социальная реабилитация: подходы к определению понятия / Н. Гусак // Социальная политика и социальная работа, 2008. — № 1. — С.

103−114. Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределённость //.

Стандарты и мониторинг. — 2004. № 1. — С.

24.Дахин А. Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и … неопределённость // Стандарты и мониторинг. — 2004. № 1. — С.

24., Лазарев В. С. Управление нововведениями — путь к развитию школы // Сельская школа. ;

2004. — № 1. — С.17, Лебедев О. Е. Эффективное управление школой в современных условиях. — СПб.: КАРО, 2006. ;

272 с., Третьяков П. И., Белая К. Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление образованием по результатам.

— М.: Новая школа, 2001. — 304 с. Дереча И. И. Технологии организации воспитательного процесса: учеб.

методическое пособие. — Ишим, 2012. — 184 с. Деятельность специалистов сопровождения при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для специалистов сопровождения: учителей-логопедов, учителей-дефектологов, педагогов-психологов, тьюторов и социальных педагогов образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / О. Г. Приходько и др. -.

М.: ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. — 102 с. Дименштейн Р. Интеграция или инклюзия? Спор о словах и нерешенных проблемах образования «особых» детей / Дименштейн Р., Ларикова И.// Защити меня! — 2008. — №.

1. — С. 55−59. Дмитриев А.

А. О некоторых проблемах интегрированного обучения детей с особыми образовательными потребностями / Дмитриев А. А.// Дефектология. — 2005. — №.

4. — С.4−8. Егоров П. Р. Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями // Теория и практика общественного развития. — 2012. — №.

3., — С. 35−39.Езопова С. А. Менеджмент в дошкольном образовании [Текст]: учеб.

пособие / С. А. Езопова. — М.: Академия, 2003. — 320 сИнклюзивная практика в дошкольном образовании /под. Ред. Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутеповой. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.

Интеграция детей-инвалидов в среду здоровых детей // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2004. — № 2. — С.3−6. Кудрявцев В. Инновации дошкольного образования: опыт, проблемы и стратегия развития.

// Дошкольное воспитание. 2000. №.

1. С.73−80Кутепова Е.Н., Фадина А. К. Модель взаимодействия образовательного учреждения, реализующего инклюзивную практику, с психолого-педагогическим медико-социальным центром и специальным (коррекционным) образовательным учреждением. Методические рекомендации. (Серия «Инклюзивное образование») М., СПб: НесторИстория, 2013.

Лазарев В. С. Управление нововведениями — путь к развитию школы // Сельская школа. — 2004. — № 1. — С.

17.Левитская А. А. Состояние и перспективы инклюзивного образования в России / Левитская А. А.// Социальная педагогика. ;

2009. — № 1. — С. 4−7. Ленартович А. Интеграционное обучение как способ вхождения детей в общество / Ленартович А., Любимова Г.// Социальная педагогика.

— 2008. — № 2. ;

С. 43−48. Ливанова Е. В. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в массовую общеобразовательную школу / Ливанова Е. В.// Дефектология.

— 2010. — № 5. — С.

83−85. Лопатина В. И. Широкие аспекты инклюзивного образования / Лопатина В. И.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009.

— № 6. — С. 11−13.

Малофеев Н. Н. Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики / Малофеев Н. Н.// Воспитание и обучение детей с нарушениями развития.

— 2009. — № 6.

— С. 3−9. Малофеев Н. Н., Шматко Н. Д. Интеграция и специальные образовательные учреждения: необходимость перемен // Дефектология. 2008. № 2.Маркова Л. С. Программа развития ДОУ.

М.:Академия, 2003.

Опыт работы интегративного детского сада / сост. В. В. Алексеева, И. В. Сошина. ;

М.: Теревинф, 2004. — 184 с. Организация инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебное пособие / Отв. Ред. С. В. Алехина, Е. Н. Кутепова. — М.: МГППУ, 2013.

Постановление Правительства Российской Федерации «О Федеральном агентстве по образованию» от 17.

06. 2013 // Российская газета. — 2013. — 21 июня.

Управление дошкольным образованием.: Рабочая программа/Авт.сост. Махаева Г. М. — Махачкала: ДГПУ, 2007.

Ушакова, О. А. Инновационный потенциал в дошкольном учебном заведении [Текст] / О. А. Ушакова // Журнал «Справочник руководителя дошкольного учреждения». — 2010. — № 35. — 11 сХрыков Е. М. Управление учебным заведением: Учеб.

пособие. — М., 2006. — С.43Чепурышкин И. П. Моделирование реабилитационно-воспитательного пространства (среды) образовательных учреждений для детей с ограниченными возможностями здоровья [Текст] / И. П. Чепурышкин // Молодой ученый.

— 2010. — № 1−2. Т. 2. — С. 298−300.Щекин Г.

В. Социальная теория и кадровая политика: монография / Г. В. Щекин. ;

К.: МАУП, 2000. — 576 сЮнина В.В. «Воспитательная среда специального (коррекционного) образовательного учреждения как условие социализации детей с ограниченными возможностями здоровья»: диссертация С-Пб, 2009.

Ямбург Е.А., Забрамная С. Д. Управление службой сопровождения детей в условиях образовательной организации (практико-ориентированная монография). — М.: Бослен, 2013.

Ярская-Смирнова Е. Р. Инклюзивное образование детей-инвалидов / Е. Р. ЯрскаяСмирнова, И. И.

Лошакова // СОЦИС. — 2003. — № 5.

— С. 100−106.