Логопедическая работа по формированию грамматического строя речи у дошкольниов с ОНР

Упражнение Найти общую часть в словах (по картинкам).

Переходит — перебегает Наливает — выливает Подходит — подбегает Подходит — уходит Подлетает — отлетает Что в корзинке?

Цель: упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными, познакомить с фруктами, уточнить их названия, цвет, форму, вкусовые качества.

Оборудование: корзинка с натуральными фруктами или муляжами.

Ход. Взрослый по одному достает фрукты из корзинки и описывает их: «Яблоко круглое, красное. Яблоко сладкое, сочное, вкусное. Яблоко можно есть». Ребенок помогает взрослому рассказывать о фрукте, затем пробует его на вкус.

«Скажи какой»

Цель: упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными, учить выделять и называть признаки предмета.

Взрослый достает из коробки предметы, называет их («Это груша»), а ребенок называет признаки («Она желтая, мягкая, вкусная». «Это помидор». — «Он красный, круглый, спелый, сочный». «Это огурец».

— «Он… продолговатый, зеленый, хрустящий»).

«Что напутал Буратино?»

Цель: упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными, находить ошибки в описании и исправлять их.

В гости к ребенку приходит Буратино со своим другом утенком. Рассказывая про своего друга, Буратино делает ошибки и допускает неточности в описании, например: «У утенка синий клюв и маленькие лапы, он кричит «мяу!». «У зайца маленькие ушки, он зеленый». «У кошки колючая шубка». Ребенок исправляет неточности.

«Какая кукла»

Цель: упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными, учить называть разнообразные признаки внешнего вида игрушки или объекта.

Взрослый говорит, что куклу назвали некрасивой, и она огорчилась. Надо ей помочь и все рассказать о ней, какая она красивая. — Кто это? (

Кукла.) Какая она? (Нарядная, красивая.) Что Таня умеет делать? (

Играть, рисовать, петь, танцевать.) Давай вместе расскажем про Таню. Взрослый начинает: «Наша Таня… (самая красивая). У нее… (нарядное платьице красного цвета, белый бантик, коричневые туфельки, белые носочки)». От называния видимых и ярких признаков (цвет, форма, величина) нужно переходить к перечислению свойств, внутренних качеств предмета, его характеристике, сравнению (например, в игре «Кто больше скажет слов о яблоке, какое оно, а какой апельсин?»; «Сравните апельсин и яблоко. Чем они похожи и чем отличаются?»).

«Сравни кукол»

Цель: упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными, учить детей соотносить предметы с разными характеристиками.

Взрослый предлагает рассмотреть двух кукол и сказать, чем они отличаются. Ребенок дает куклам имена (Катя и Таня) и говорит: У Тани светлые и короткие волосы, у Кати — темные и длинные, у Тани голубые глаза, у Кати — черные, Таня в платье, а Катя в брюках, у кукол разная одежда. — Куклы захотели поиграть, они взяли… (мячики). Этот мячик… (круглый, резиновый, синий, маленький). А другой мячик…

(большой, красный). Что можно делать с мячами… (кидать, бросать, ловить, подкидывать, подбрасывать)? — Посмотрите на этот мячик. Он больше, чем синий, но меньше, чем красный. Какой он?

(Средний.)

«Сравни разных зверят»

Цель: упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными, учить сравнивать разных животных, выделяя противоположные признаки.

Педагог предлагает рассмотреть мишку и мышку. — Мишка большой, а мышка… (маленькая). Еще какой Мишка… (толстый, толстопятый, косолапый)?

А мышка какая… (маленькая, серенькая, быстрая, ловкая)? Что любит Мишка… (мед, малину), а мышка любит… (сыр, сухарики). — Лапы у Мишки толстые, а у мышки…

(тоненькие). Мишка кричит громким, грубым голосом, а мышка… (тоненьким). А у кого хвост длиннее? У мышки хвост длинный, а у Мишки… (короткий). Аналогично можно сравнить и других животных — лису и зайца, волка и медведя.

«Куклы рисуют и гуляют»

Цель: обратить внимание на слова, близкие и противоположные по смыслу, а также на промежуточные признаки, упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными.

В гости к ребенку снова приходят две куклы: большая и маленькая. Воспитатель говорит, что куклы захотели рисовать. Большая кукла возьмет длинный карандаш, а маленькая… (короткий). Большая кукла нарисовала большой дом, а маленькая… (маленький).

Как по-другому можно назвать маленький дом? (Домик, домишко.) — Куклы пошли гулять, а зонтик с собой не взяли. Тут пошел сильный дождь, они спрятались под елочку. Большая кукла спряталась под высокой елкой, а маленькая…

(под низкой). Дождь кончился, пошли куклы домой. Большая кукла пошла по широкой дороге, а маленькая… (по узкой). Пришли они домой, стали мыть руки. Сначала куклы повернули кран с горячей водой, а потом…

(с холодной). А если смешать холодную воду с горячей, то какая вода получится? (Теплая, прохладная.) Пошли куклы спать. У них были разные кроватки. Какие? (Высокая и низкая, большая и маленькая, широкая и узкая.)

«Угадай игрушку»

Цель: упражнять детей в согласовании существительных с прилагательными, формировать умение находить предмет, ориентируясь на его признаки и действия.

Взрослый показывает ребенку 3—4 игрушки, он называет их. Надо сразу научить правильно называть предмет: «Это… (заяц, лиса, утенок)». Взрослый рассказывает о каждой игрушке, называя внешние признаки: «Это мягкая игрушка. Она серая. Хвостик короткий, а уши длинные. Любит морковку, прыгает ловко». Аналогично описываются другие игрушки, ребенок называет их.

Содержание 3 этапа логопедической работы «Уточнение значения и звучания непродуктивных словообразовательных моделей»

Задачи:

— образование существительных, обозначающие профессии

— дифференциация глаголов с приставками

— согласование существительных с прилагательными Примерные виды заданий

«Назови профессии».

«Внимательно посмотри на картинки, с изображением людей разных профессий. А теперь постарайся ответить на мои вопросы».

«Кто играет на барабане? (барабанщик), кто танцует на сцене? (танцовщик), кто летает на самолёте? (лётчик), кто сваривает трубы? (сварщик), кто вставляет стекла? (стекольщик), кто чинит водопровод? (водопроводчик), кто ходит в разведку? (разведчик), кто пишет рассказы? (писательница), кто работает в школе? (учительница), кто поет на сцене? (певица) и т. д.».

«Чем отличаются слова?»

Покажите на картинках, кто …

умывает — умывается обувает — обувается прячет — прячется качает — качается одевает — одевается причёсывает — причёсывается Делается вывод: слова умывается, прячется, причесывается, обувается, качается, одевается обозначают, что человек делает что-то сам с собой.

Дифференциация глаголов с приставками (по картинкам).

а) В импрессивной речи.

Логопед называет слова, обозначающие действия, дети должны показать соответствующую картинку.

Речевой материал:

входит — выходит, подлетает — отлетает, подходит — отходит, влетает — вылетает, переходит — перебегает, наливает — выливает, залезает — слезает.

Аналогичным образом проводится игра в лото.

У детей карточки с картинками, изображающими действия. Логопед называет слова, обозначающие действия, дети закрывают соответствующую картинку фишкой.

б) В экспрессивной речи.

Логопед предлагает детям назвать действия по картинкам, а затем придумать предложения с этими словами.

4. Добавить слово, обозначающее действие, по картинкам:

в клетку… (влетает), из клетки… (вылетает), через дорогу… (переходит), от дерева… (отходит), к дому… (подъезжает), в стакан… (наливает), из стакана… (выливает), на дерево… (влезает), с дерева… (слезает).

Игра «Чьи хвосты?»

Логопед рассказывает сказку «Хвосты».

— Однажды проснулись животные в лесу и не нашли у себя хвостов. Они решили, что ночью ветер оторвал хвосты и разнес их по лесу. Вот и пошли звери по лесу искать свои хвосты. (Давайте мы поможем им.) Но хвосты спрятались в лесу, и, чтобы найти их, надо уметь их правильно называть и отвечать на вопрос: «Чей это хвост?» Например, хвост зайца надо назвать «заячий хвост».

— Вот на дереве, на сосне, висит серенький, пушистенький хвост белки. Чей это хвост? (Беличий.) Белка нашла свой хвост. А под дубом лежит коричневый хвост медведя. Чей это хвост?

(Медвежий.) Дадим медведю его хвост. В чаще леса нашелся хвост волка. Чей это хвост? (

Волчий.) А вот во мху виднеется рыжий, пушистый хвост лисы. Чей это хвост? Лисий. А на пенечке — тоненький, маленький хвостик мышки. Чей это хвостик? (Мышиный.)

Все животные нашли свои хвосты и были очень рады.

—А теперь вспомните, как называются хвосты у домашних животных.

Хвост собаки — собачий. Хвост кошки — кошачий. Хвост коровы — коровий. Хвост лошади — лошадиный. Хвост быка — бычий. Хвост козы — козий. Хвост барана — бараний. Хвост овцы — овечий.

Игра «Ералаш».

Используются картинки с изображением животных, разрезанные на три части. Детям раздаются части разрезанных картинок. На доску выставляется одна из частей какой-либо картинки, например изображение туловища животного. Дети находят у себя изображения других частей (головы, хвоста). Они должны правильно назвать, чья это голова, хвост или ноги: «У меня на картинке заячья голова», «У меня на картинке лисий хвост». Затем из частей дети составляют целое изображение животного.

«Правильно назови листья».

Лист дуба — дубовый лист лист осины — …

лист березы — …

лист клена — …

лист липы — …

лист яблони — …

лист рябины — …

лист смородины — …

шишка сосны — …

шишка ели — …

сережка ольхи — …

Игра в лото «Что из чего сделано?»

У детей карточки лото с изображением различных предметов. Логопед называет предмет и тот материал, из которого он сделай. Например: стакан из стекла. Дети ищут изображение этого предмета нa карточках. Тот, кто его находит у себя на карточке, должен назвать словосочетание прилагательного и существительного, т. е. ответить на вопрос: «Какой?», «Какая?» или «Какое?» (стеклянный стакан) и закрыть картинку фишкой. Выигрывает тот, кто не ошибался и раньше других закрыл все картинки.

Стакан из стекла — стеклянный, сковорода из чугуна — чугунная, ложка из дерева — деревянная, нож из металла — металлический, ведро из железа — железное, ваза из хрусталя — хрустальная, чашка из фарфора — фарфоровая, платье из шелка — шелковое, коробка из картона — картонная, шарф из шерсти — шерстяной, булка из пшеницы — пшеничная, хлеб из ржи — ржаной, варенье из вишни — вишневое, дорога из песка — песчаная, сумка из кожи — кожаная, мяч из резины — резиновый, шуба из меха — меховая, крыша из соломы — соломенная, игрушка из пластмассы — пластмассовая, шарик из пластилина — пластилиновый, труба из кирпича — кирпичная, подушка из пуха — пуховая, одеяло из ваты — ватное, салфетка из бумаги — бумажная, сарафан из ситца — ситцевый, кувшин из глины — глиняный, погреб из камня — каменный, шинель из сукна — суконная.

Сравнить предметы и закончить предложения.

Апельсин большой, а арбуз еще больше.

Клубника маленькая, а смородина еще …

Дыня сладкая, а арбуз еще …

Персик мягкий, а вишня еще …

Яблоко твердое, а айва еще …

Груша вкусная, а ананас еще …

Дерево высокое, а башня еще …

Куст низкий, а трава еще …

Клен толстый, а дуб еще …

Рябина тонкая, а камыш еще …

Шар легкий, а пушинка еще …

Сумка тяжелая, а чемодан еще …

Диван мягкий, а подушка еще …

Дерево твердое, а железо еще …

Лед прозрачный, а стекло еще …

Лента узкая, а нитка еще …

Шнурок длинный, а нитка еще …

Линейка короткая, а карандаш еще …

Волк большой, а медведь еще …

Олень высокий, а жираф еще …

Медведь тяжелый, а слон еще …

Ответить на вопрос «Как?»

Утром светло, а днем (как?) еще светлее.

Вечером темно, а ночью еще …

Осенью холодно, а зимой еще …

В пальто тепло, а в шубе еще …

Весной солнце светит ярко, а летом еще .

Весной птицы поют звонко, а летом еще .

Поезд едет быстро, а самолет летит еще …

Черепаха ползет медленно, а улитка еще.

Таким образом, целенаправленная коррекционно-логопедическая работа по формированию словообразования существительных, прилагательных и глаголов у дошкольников с ОНР ведется с учетом нормального онтогенеза, тесно связана с развитием лексики и грамматики, индивидуальных особенностей словообразования и дифференцированного подхода в преодолении выявленных трудностей, учитываемых на подгрупповые занятиях, очевидно, будет способствовать более успешному формированию словообразования частей речи.

Методика формирования словоизменения Формирование словоизменения у дошкольников осуществляется с учетом закономерностей онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционной работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Так, на начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем — закрепление словоизменения в связной речи.

Коррекционная работа состояла из трёх этапов по формированию словоизменения у дошкольников с ОНР.

Первый этап — формирование наиболее продуктивных и простых по семантике форм.

Задачи:

— образование существительных множественного числа

— согласование существительного и глагола настоящего времени 3-го лица в числе.

Примерные виды заданий

«Один — много»

Оборудование: мяч.

Ход. Взрослый называет существительное в единственном числе и бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное во множественном числе и возвращает мяч: дождь — дожди, капля — капли, лист — листья, гриб — грибы,

зонт — зонты, плащ — плащи, птица — птицы.

«Один — много» (овощи) Ход. Взрослый называет овощ в единственном числе и бросает мяч ребенку. Ребенок называет его во множественном числе и возвращает мяч взрослому. Например: «Огурец — огурцы, помидор — помидоры, репа — репы».

«Один — много» (фрукты) Например: «Банан — бананы, яблоко — яблоки, груша — груши».

«Один — много» (игрушки).

Например: «Кукла — куклы, машина — машины, ведро — ведра, медведь — медведи».

«Один — много» (с предметами одежды) Например: «Майка — майки, платье — платья, кофта — кофты,

рубашка — рубашки, куртка — куртки".

«Один — много"(посуда)

Оборудование: мяч.

Ход: Взрослый называет существительное в единственном числе бросает ребенку мяч. Ребенок называет существительное, но множественном числе и возвращает мяч: чашка — чашки, ложка — ложки, блюдце — блюдца, тарелка — тарелки, чайник — чайники, хлебница — хлебницы".

«Один — много» (с предметами мебели) Например: «Стол — столы, стул — стулья, шкаф — шкафы».

«Один — много» (человек).

Например: «Ухо — уши рука — руки нога — ноги».

«Один—много» с домашними животными и их детенышами Например: «Кошка — кошки, собака — собаки, корова — коровы, лошадь — лошади, котенок — котята, щенок — щенки, теленок — телята, жеребенок — жеребята».

«Один — много» (с названиями домашних птиц) Например: «Петух — петухи, курица — курицы, цыпленок — цыплята».

«Один — много» (с названиями диких животных и их детенышей) Например: «Заяц — зайцы, лиса — лисы, волк — волки, медведь — медведи, зайчонок — зайчата, лисенок — лисята, волчонок — волчата, медвежонок — медвежата».

«Один — много» (транспорт) Например: «Машина — машины, грузовик — грузовики, колесо — колеса, кабина — кабины, фара — фары, груз — грузы, пассажир — пассажиры».

«Один — много» (насекомые) Например: «жук — жуки, бабочка — бабочки, божья коровка — божьи коровки, муха — мухи».

«Один — много» (с названиями птиц) Например: «Голубь — голуби, воробей — воробьи и т. д.»

«Один — много» (лето) Например: «Дождь — дожди, гроза — грозы, радуга — радуги, молния — молнии, река — реки, мяч — мячи, ягода — ягоды, гриб — грибы фрукт — фрукты, овощ — овощи».

Игра «Кто с кем?»

Цель: учить правильному употреблению, имен существительных единственного числа в творительном падеже и согласованию их с глаголами настоящего времени.

На картинках изображены родственники. Они живут очень дружно, и все друг другу помогают. Внимательно рассмотри рисунки и ответь, кто с кем на них изображен и какие действия выполняет.

Мама купает дочку…

Второй этап включает работу над следующими формами словоизменения.

Задачи:

— образование существительных множественного числа родительного падежа

— дифференциация глаголов 1, 2, 3-го лица настоящего времени

— согласование существительных и глаголов прошедшего времени в лице, числе и роде.

Примеренные виды заданий

«Чего не стало?»

Цель: упражнение в образовании форм родительного падежа множественного числа существительных.

Взрослый подбирает пары предметов: матрешка с вкладышами, большая и маленькая пирамидки, ленточки (разного цвета и разного размера — длинная и короткая), лошадки (или утята, цыплята).

Сначала взрослый предлагает ребенку рассмотреть игрушки:

— Что это? (Матрешка.) Давай посмотрим, что у матрешки внутри. (Еще матрешка.) Она меньше или больше первой?

(Меньше.) Теперь посмотри на пирамидки: какие они? Одна большая, другая… (поменьше, маленькая).

Аналогично рассматриваются другие игрушки.

— Запомни, какие предметы на столе. Здесь матрешки, пирамидки, ленточки, утята. Сейчас ты закроешь глаза, а я буду прятать игрушки, затем ты скажешь, каких игрушек не стало. (Матрешек, пирамидок, ленточек.) «Кого не стало?» (Лошадок, утят, цыплят.) В конце убираются все игрушки, ребенка спрашивают: «Чего не стало?» (Игрушек.) «Каких игрушек не стало?»

В играх «Чего не стало?», «Чего нет у куклы?» дети усваивают формы родительного падежа единственного и множественного числа («не стало утят, игрушек», «нет тапочек, платья, рубашки»).

«Что не стало?»

Цель: упражнять в образовании форм родительного надежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование: игрушки.

Ход. Взрослый выставляет на столе четыре игрушки. Ребенок называет их. Затем взрослый просит ребенка закрыть глаза, а сам в это время прячет одну из игрушек. Ребенок должен отгадать, какая игрушка исчезла. Игру рекомендуется повторять 3−4 раза.

«Чего не стало?» (посуда) Цель: уточнить названия предметов посуды, упражнять в образовании родительного падежа, развить зрительное внимание и память.

Оборудование: кукольная или настоящая посуда.

Ход. Взрослый выставляет на стол три-четыре предмета посуды. Затем просит ребенка закрыть глаза и в это время прячет один из предметов. Ребенок называет исчезнувший предмет. Игра повторяется 3−4 раза

«Чего не хватает» (цветы) Цель: Развитие у ребенка целостного восприятия предмета, упражнять в образовании родительного падежа.

Оборудование: Картинка с изображением одуванчика без стебля.

Ход: Ребенку предлагают посмотреть на картинку и назвать, и дорисовать то, чего не хватает.

«Угадай, кто улетел?» (насекомые).

Цель: активизировать словарь по теме, упражнять в образовании родительного падежа.

Оборудование: 3−4 картинки с изображением насекомых.

Ход. Взрослый раскладывает в ряд на столе картинки. Ребенок их называет. Затем взрослый предлагает малышу закрыть глаза, а сам в это время убирает одну картинку. Ребенок открывает глаза и называет, какое насекомое улетело.

Задание Провести занятие на сопоставление сначала 2-х, потом 3-х форм одних и тех же глаголов.

2-е лицо единственного числа повелительного наклонения.

3-е лицо единственного числа настоящего изъявительного наклонения.

1-е лицо единственного числа настоящего изъявительного наклонения.

лежи-лежит-лежу сиди-сидит-сижу пиши-пишет-пишу неси-несет-несу дыши-дышит-дышу … пей-пьет-пью лей-льет-лью … лепи-лепит-леплю иди-идет-иду …беги-бежит-бегу Задание Научить детей изменять форму глагола 3-го лица единственного числа на форму 1-го лица единственного числа этих же глаголов.

Вова идет. — Я иду.

Таня пьет. — Я пью.

Нина шьет. — Я шью.

Вова льет. — Я лью.

Катя спит. — Я сплю.

Толя рисует. — Я рисую.

Катя бежит. — Я бегу.

Оля ест. — Я ем.

Таня читает. — Я читаю.

Игра «Угадай и сделай так же»

Один из детей совершает действие без предмета или с предметом. Другой ребенок должен угадать совершаемое действие, назвать его и сделать точно так же.

Задание Научить детей одни и те же глаголы настоящего времени единственного числа употреблять в 1-м лице множественного числа.

Я пью. — Мы пьем.

Я иду. — Мы идем.

Я пою. — Мы поем.

Я шью. — Мы шьем.

Я мою руки. — Мы моем руки.

Я гуляю. — Мы гуляем.

Я ем. — Мы едим.

Я сплю. — Мы спим.

Задание Научить детей видоизменять глагол 3-го лица единственного числа настоящего времени в инфинитив с помощью вопроса что делать?

Дети собирают грибы. И нам надо (что делать?)… собирать грибы.

Мальчик копает песок и нам надо …(копать песок).

Мальчик убирает комнату и нам надо…(убирать комнату).

Девочка поливает цветы и нам надо…(поливать цветы).

Мальчик пьет чай и нам надо…(пить чай).

Ната шьет платье и нам надо… (шить платье).

Вова идет в школу и нам надо…(идти в школу).

Задание Сопоставить глаголы единственного числа в трех лицах: 1, 2 и 3-м.

Я пью. — Ты пьешь. — Он пьет.

Я ем. — Ты ешь. — Он ест.

Я иду. — Ты идешь. — Он идет.

Я несу. — Ты несешь. — Он несет.

Я стою. — Ты стоишь. — Он стоит.

Я сплю. — Ты спишь. — Он спит.

Я иду гулять. — Ты идешь гулять. — Он идет гулять.

Я мою руки. — Ты моешь руки. — Он моет руки.

Закрепление формы словоизменения в предложениях и связной речи.

Третий этап — закрепление более сложных по семантике и внешнему оформлению, менее продуктивных форм словоизменения.

Задачи:

— работа над пониманием распространенных предложений

— закрепление структуры сложноподчиненного предложения с союзом «чтобы»

Примерные виды заданий Игра «Исправь ошибки»

Логопед: Незнайка придумал предложения по картинкам и все перепутал. Помогите Незнайке исправить ошибки.

Коза принесла корм девочке.

Чашка разбила Лену.

Мяч играет с Сашей.

Дорога едет по машине.

Вова разбил стеклом мяч.

Оля с картинкой рисуют папу.

Мама несет сумку в капусте.

Игра «Закончи предложение»

Я надела теплую шубу, чтобы …

… чтобы было тепло.

… чтобы пойти гулять.

… чтобы не замерзнуть.

Мы зажгли свет, чтобы …

… чтобы было светло.

… чтобы писать буквы.

… чтобы читать книгу.

Мы полили цветы, чтобы…

… чтобы они не завяли.

… чтобы они быстро росли.

… чтобы они были свежими.

Задание Детям предлагаются картинки по теме «Зимние забавы». Они придумывают предложения со словом чтобы. В случае затруднений логопед задает вопросы: «Для чего мальчик взял санки?» (Мальчик взял санки, чтобы кататься с горки.) «Для чего дети поливают горку?» (Дети поливают горку, чтобы она была скользкая.) «Для чего мальчик взял клюшку и шайбу?» (Мальчик взял клюшку и шайбу, чтобы играть в хоккей.) «Для чего девочка надела шубку?» (Девочка надела шубку, чтобы ей было тепло.) И т. д.

Составление предложений по опорным словам. Запись графической схемы предложения.

а) По теме «Транспорт»:

Машина, ехать, дорога. Самолет, небо, летит, высоко. Большой, корабль, волны, плывет. Шоссе, по, автомобиль, мчится. Магазин, около, мотоцикл, остановился. Едет, тропинка, велосипедист.

б) По теме «Зима»:

Дети, снеговик, слепили. Дети, санки, на, катаются. Снежки, мальчики, играют. Земля, покрыть, снег. Снежинки, падать, тихо.

в) По теме «Весна»:

Греет, солнце, ярче.

Деревьях, на, почки, появляются.

Окном, за, тает, снег.

Капает, крыш, с, капель.

Солнце, на, тают, сосульки.

Игра «Кто, быстрее?»

Ответить на вопросы как можно быстрее. Задание дается командам поочередно.

Сестру брат зовет домой. Кто дома? (Брат.) Кто на улице? (Сестра.)

Машу слушала мама. Кто говорил? (Маша.) Кто слушал? (Мама.)

Сережу ударил Рома. Кто драчун? (Рома.)

Папу ждет дочка Оля. Кто задержался? (Папа.)

Ваня шел впереди папы. Кто шел сзади? (Папа.)

Лес позади дома. Что впереди? (Дом.)

Собака бежала за кошкой, а мальчик шел сзади собаки. Кто был впереди? (Кошка.)

Игра «Найди ошибку».

Логопед предлагает детям послушать предложение и определить, правильно ли оно составлено, а если неправильно, то исправить ошибку.

Шел дождь, потому что я взяла зонтик.

Цветы не поливали, потому что они засохли.

Солнышко прячется, потому что ночью темно.

У Кати день рождения, потому что ей подарили книгу.

Солнце пригревает, потому что стал таять снег.

Петя испачкался, потому что его поругала мама.

Река замерзла, потому что дети взяли коньки.

День был жаркий, потому что ребята пошли купаться.

Пришла весна, потому что прилетели грачи.

В комнате темно, потому что включили свет.

Игра «Придумай умные вопросы»

Логопед: К нам в гости пришел Знайка. Он очень любит отвечать на вопрос «почему?». Давайте придумаем ему трудные вопросы о предметах, которые лежат на столе (мяч, спички, часы, ключ, карандаш, резинка, нитки). Например: «Почему остановились часы?» (Часы остановились, потому что их забыли завести или потому что они сломались.)

Игра «Почемучкины вопросы».

Почему птицы улетают на юг?

Почему наступает зима?

Почему ночью темно?

Почему зимой нельзя купаться в реке?

Почему летом жарко?

Почему медведь зимой спит?

Почему заяц зимой белый?

Почему дома нельзя играть с мячом?

Почему из трубы идет дым?

Почему в доме делают окна?

Почему листья на деревьях появляются весной?

Задание Научить детей одни и те же предложения употреблять в утвердительной и отрицательной форме.

Я пойду гулять. — Я не пойду гулять.

Он поедет на машине. — Он не поедет на машине.

Это задание лучше проводить в форме вопросов к детям. Один ребенок должен ответить утвердительно на вопрос, другой — отрицательно.

— Петя, ты хочешь пить?

— Да, хочу.

— А ты, Вова, хочешь пить?

— Нет, не хочу.

Таким образом, формирование процессов словоизменения закрепляется сначала в словосочетаниях, затем в предложениях, далее — в связной речи.

Заключительным этапом работы является закрепление процессов словообразования и словоизменения в специально разработанных занятиях (см. Приложение).

Выводы по главе 4

В целом, в процессе логопедической работы связь значения и звукового выражения закрепляется с помощью определения звукового сходства, выделения общей морфемы из группы словообразовательных форм, самостоятельного конструирования словообразовательных форм на основе общей выделенной морфемы. Особое внимание уделяется дифференциации словообразовательных форм одного значения, так как преобладающей ошибкой в процессе словообразования у дошкольников с ОНР является смешение словообразовательных форм со сходными значениями.

Формирование словоизменения и словообразования у дошкольников с ОНР осуществляется с учетом закономерностей нормального онтогенеза взаимодействия в развитии лексики, морфологической и синтаксической системы языка. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала.

Заключение

Нарушение грамматического строя речи имеет широкое распространение среди дошкольников с ОНР. Изучение особенностей формирования процессов словоизменения и словообразования, определение направлений и содержание коррекционной работы по их развитию у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии. В соответствии с задачами исследования разработанная методика констатирующего эксперимента была направлена на изучение формирования грамматического строя речи.

В ходе констатирующего эксперимента было установлено, что система словоизменения и словообразования у детей с ОНР сформирована хуже, чем у дошкольников без речевых нарушений.

На основании полученных результатов можно утверждать, что обнаружились специфические ошибки, характерные только для детей с ОНР при словоизменении в:

формировании словоизменения у детей с ОНР проявляются в расхождении объема активного и пассивного словаря,

в употреблении формы родительного падежа множественного числа, в согласовании прилагательного с существительным, в недостаточно точном употреблении слов, в нарушении дифференциации глаголов единственного и множественного числа, в нарушении чередования в основе глагола при словообразовании:

неусвоение грамматического значения рода.

искажение корневой части производного слова на основе тенденции «выравнивания основы», нарушение чередования.

употребление словосочетания прилагательного «маленький, маленькая» и исходного существительного.

замена уменьшительной формы другими словами (с опорой на звуковые или семантические ассоциации).

употребление словосочетания с прилагательным «маленький, маленькая» с уменьшительно-ласкательным существительным или с существительным без уменьшительно-ласкательного значения.

искаженное воспроизведение основы с использованием уменьшительно-ласкательного суффикса.

наложение, т. е. двойное использование суффиксов.

лексические замены.

В процессе формирования словоизменения и словообразования дошкольники с ОНР проходят те же этапы формирования речевой функции, что и нормально развивающиеся дети, но прохождение этих этапов задерживается во времени и имеет ряд особенностей.

Неспособность различать различные формы у детей с ОНР также обусловлена несформированностью морфологических обобщений и отсутствием так называемого «чувства языка» (языковой компетентности), с помощью которого нормально развивающийся ребенок усваивает практическим путем всю сложную систему русского языка.

Выявленная зависимость обосновывает необходимость комплексного коррекционно — логопедического воздействия.

Предложенная коррекционная логопедическая работа проводится по следующим направлениям:

уточнение грамматического значения слова;

формирование парадигмы словоизменения;

формирование словообразования;

развитие умения определять родственные слова и производить морфологический анализ слов;

Практическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты могли бы помочь многим воспитателям и логопедам правильно провести диагностику обследования детей с ОНР и выбрать нужную в каждом конкретном случае методику коррекционно-логопедической работы.

Список литературы

Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей. — М., 2004. — 292 с Белова-Давид Р. А. Нарушение речи дошкольников. — М., 1972. — 295 с.

Выготский Л. С. Развитие устной речи. Детская речь. — М., 1996. — 486 с.

Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте // Избранные психологические исследования. — М., 1956. — С. 236 — 274.

Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. — М., 1961. — 360 с.

Гвоздев А. Н. Формирование у ребенка грамматического строя русского языка/Под ред. С. И. Абакумова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1949. — 112 с.

Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникации у детей с речевой патологией//Дефектология. — 1995. — № 6. — С. 7 — 16.

Ермина В. Н. Обогащение и развитие лексики старших дошкольников с общим недоразвитием речи. — Рязань, 2001. — 262 с.

Ефименкова Е. Н. Формирование речи у дошкольников (Дети с общим недоразвитием речи). — М., 1985. — 112 с.

Жукова Н. С. Отклонения в развитии детской речи. — М., 1994. — 176 с.

Жукова Н.С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. — М., 1990. — 239 с.

Жукова Н. С. Поэтапное формирование устной речи при её недоразвитии // Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой. Кн. V. — М., 2003.

Земская Е. А. Словообразование как деятельность. — М., 1992. — 221 с.

Игры в логопедической работе с детьми / Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1987. — 144 с.

Коваленко О.М., Тимофеичева И. В. Особенности словообразовательных умений и содержание коррекционной работы по их формированию у детей 5−6 лет с ОНР IV уровня// Логопедия. — 2004. — № 2. — С. 41 — 58.

Ковшиков В. А. Экспрессивная алалия. — Л., 1985.

Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. — СПб., 2001.

Лалаева Р. И. Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. — СПб., 1999.

Логопедия/ Под ред. Л. С. Волковой, С. Н.

Шаховской. — М., 2002. — С. 614 — 648.

Логопедия. Методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: В 5 кн. — Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -

Кн. V: Фонетико — фонематическое и общее недоразвитие речи. — 480 с.

Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб., 2001. — С. 107 — 164.

Мастюкова Е. М. Этиология нарушений речи // Логопедия. — М., 1998. — С 123 — 147

Миронова С. А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и в группах для детей с нарушением речи. — М., 1993. — 138 с.

Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР. — СПб., 2000. — 106 с.

Потиха З. А. Современное русское словообразование. — М., 1970. — С. 146 — 270.

Практикум по дошкольной логопедии/ Под ред. В. И. Селиверстова. — М., 1988. — 222с.

Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии / Под ред. Р. Е. Левиной. — М., 1968.

Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. — М.: Институт общегуманитарных исследований, В. Секачев, 2002. — 286 с.

Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. — М., 2003. — 144 с.

Соловьева Л. Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. — 1996, № 1. С. 62−67.

Сохин Ф.А., Тамбовцева А. Г., Шахнарович А. М. К проблеме онтогенеза правил словообразования//Психолингвистические исследования: речевое развитие и теория обучения языку. — М., 1978. — С. 35−52

Ткаченко Т. А. Формирование лексико-грамматических представлений. — М., 2003. — 48 с.

Туманова Т. В. Особенности формирования словообразовательных операции у дошкольников с ОНР: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М., 1997. — 19 с.

Туманова Т. В. Формирование готовности к словообразованию у дошкольников с общим недоразвитием речи//Дефектология. — 2001. — № 6. — С. 68 — 77.

Федоренко Л.П., Фомичева Г. А. и др. Методика развития речи детей дошкольного возраста. — М., 1984. — С. 103 — 125.

Филичева Т. Б. Консультации по вопросу проведения логопедической работы в спец. дошк. учреждениях//Дефектология. — 1977. — № 7. — С. 60 — 61.

Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у дошкольного возраста: Автореф. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук в форме научного доклада. — М., 2000. — 129 с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Обучение и воспитание детей с ОНР в старших группах специализированного детского сада // Дефектология. — 1986. — №

3. — С. 50 — 56; 1987. — № 1. — С.

69 — 74; 1987. — № 4. — С. 71 — 76.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях спец. д. с. Первый год обучения (ст. гр.) — М., 1993. — 102 с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Подготовка к школе детей с ОНР в условиях спец. д.с. Второй год обучения (подгот. гр.) — М., 1993. — 87 с.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Психолого-педагогические основы коррекции ОНР у детей дошкольного возраста//Дефектология. — 1985. — № 4. — С. 72 — 78.

Филичева Т.Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. — М., 2004. — С. 30 — 34, 51 — 64.

Филичева Т.Б., Соболева А. В. Развитие речи дошкольника. — Екатеринбург, 2000. — 80 с.

Филичева Т. Б. Туманова Т.В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. — М., 1989.

Черемухина Г. А., Шахнарович А. М. Детское словотворчество и синтаксическая теория словообразования//Психолингвистические проблемы общения и обучения языку/Под ред. А. А. Леонтьева. — М., 1976. — С. 92−104.

Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. — М., 1996. — С. 25 — 64

Шаховская С. Н. Развитие словаря в системе работы при общем недоразвитии речи // Психолингвистика и современная логопедия / Под ред. Л. Б. Халиловой. — М., 1997. — С. 240−250.

Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2003. — С. 8 — 28, 184 — 194

Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи, М., 1988. — 64 с.

Эльконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1958.

Приложение Фрукты Показать (назвать) фрукты: апельсин, лимон, мандарин, слива, яблоко, груша, персик, абрикос, вишня, виноград, …

Закрепить образование мн.ч. имен существительных (игра «Один — много»): апельсин — апельсины, банан — бананы.

Согласовать притяжательные местоимения с существительными, отвечая на вопросы (игра «Чей? Чья?»): Мой апельсин — твое яблоко. Мои бананы — твои лимоны.

По предложенным иллюстрациям ответить на вопросы: Кто это? Что делает? Девочка срывает яблоки. Мальчики кладет яблоки в корзину. Мама покупает яблоки. Девочка дает яблоко брату.

Образовать антонимы (игра «Скажи наоборот»). Лимон кислый, а банан … (сладкий). Яблоко твердое, а персик … (мягкий).

Выучить стихотворение по теме.

Овощи Показать и назвать овощи: капуста, свекла, лук, кабачок, картофель, репа, горох, морковь, чеснок, огурец, помидор, редиска, тыква, баклажан.

Закрепить образование уменьшительной формы имен существительных (игра «Большой — маленький»): помидор — помидорчик, огурец — огурчик, морковь — морковка, свекла — свеколка, лук — лучок, чеснок — чесночок и т. д.

Закрепить умение преобразовывать глаголы повелительного наклонения ед.ч. в глаголы изъявительного наклонения 3-го лица ед.ч. настоящего времени. Коля, чисти морковку — Коля чистит морковку. Таня, мой свеклу — Таня моет свеклу.

Подобрать иллюстрации и ответить на вопросы: Кто это? Что он (она) делает? Девочка собирает помидоры. Мальчик выкапывает картошку.

Задать друг другу вопросы по демонстрации действий и ответить на них: «Что ты делаешь? Что делает Таня?»

Отгадать загадки про овощи и выучить по выбору.

Хлеб Рассказать детям о том, какое значение имеет хлеб, что хлеб надо беречь; как много людей разных профессий трудятся, чтобы у нас на столе появился хлеб; объяснить значение слов: выращивать, пахать, сеять, молотить, косить, убирать, жать, молоть, печь; рассмотреть хлебобулочные изделия, обратить внимание на вкус, запах, рассказать, из чего пекут хлеб; объяснить детям выражение «Хлеб — всему голова».

Ответить на вопросы (игра «Откуда хлеб пришел»).

Откуда хлеб пришел? — Из магазина.

А в магазин как попал? — Из пекарни.

Что делают в пекарне? — Пекут хлеб.

Из чего? — Из муки.

Из чего мука? — Из зерна.

Откуда зерно? — Из колоса.

Откуда колос? — Вырос в поле.

Подобрать родственные слова к слову хлеб. Хлебница, хлебный, хлебушек, хлебороб.

Подобрать признаки (игра «Какой? Какая?»): хлеб (какой?) — …, булка (какая?) — …

Составить предложение из слов: хлеб, печь, мука, из; купить, в, мама, магазин, хлеб; папа, ржаной, любить, хлеб.

Упражнять в падежном и предложном согласовании. Изменить слово хлеб в контексте предложения: Я знаю пословицу о …. Мама купила пшеничный … Дети едят суп с … .

Ваня пошел в магазин за …. Я не люблю есть суп без …. У меня дома нет … .

Выучить 2−3 пословицы о хлебе.

Наше тело Показать, назвать части лица и тела: брови, ресницы, нос, рот, глаза, уши, щеки, лоб, подбородок; голова, шея, руки, ноги, живот, спина, локти, колени — на себе, на кукле, на картинке.

Образовать существительные с уменьшительными суффиксами. У Тани лоб, а у куклы — лобик. У Миши рука, а у куклы — ручка.

Подобрать приставочные глаголы: слушать, прислушиваться, услышать; бежать, перебежать, убежать, забежать, подбежать, выбежать, отбежать.

Употребить притяжательные местоимения при составлении предложений. Мои руки чистые, твой пальчик грязный.

Составить предложения по вопросам: Что это? Что мы делаем глазами? ушами? носом? ртом? Это глаза. Глазами мы смотрим.

Отгадать загадки о частях лица и тела, выучить по выбору.

Деревья Показать детям иллюстрации с лиственными деревьями: береза, клен, липа, осина, рябина, дуб и т. д. и внимательно рассмотреть, какие у этих деревьев стволы, ветки, листья; показать гербарии с плодами и листьями этих деревьев, обратить внимание на изменение окраски листьев осенью.

Образовать относительные прилагательные (игра «Назови лист»): лист березы — березовый, лист клена — …, лист осины — …, лист липы — лист рябины — …

Подобрать родственные слова: лист — листок, листочек, лиственный, лиственница, листопад; гриб — грибок, грибной, грибник, грибница.

Подобрать действия к предмету: листья — вянут, осыпаются, шуршат, шелестят, падают.

Вставить в предложение пропущенный предлог в, на, под. Березовый лист упал … землю. Лена увидела … корзине желтый березовый лист. корзиной лежал красивый маленький лист клена.

Согласовать существительные с числительными (игра «Пересчет деревьев»): один дуб, два дуба, три дуба, четыре дуба, пять дубов; одна липа, две липы, три липы, четыре липы, пять лип; одно дерево, два дерева, три дерева, четыре дерева, пять деревьев.

Отгадать загадки о деревьях и выучить по выбору.

Осень Вспомнить и назвать основные признаки осени: становится холоднее, изменяется цвет травы и листьев на деревьях, листья опадают, на небе собираются тучи, идут дожди, птицы улетают в теплые края, люди собирают урожай овощей и фруктов.

Подобрать слова обозначающие действия к названию предмета: Что он, она (они) делает (делают)? Листья — распускаются, растут, зеленею, летят, кружатся, желтеют, краснеют, опадают, засыхают.

Закрепить употребление сочетаний притяжательных местоимений с существительными (игра «Мой, моя, мое»). Мой — лист, зонт, стул. Моя — сумка, чашка, шапка. Мое — блюдце, яблоко, ведерко.

Подобрать иллюстрацию к теме «Осень», ответить на вопросы по сюжету картинки. Почему опадают листья? Какой день называют ветреным, дождливым? Почему птицы улетают в теплые края? Чем различаются ранняя и поздняя осень?

Выучить стихотворение по теме.

Одежда Показать, назвать одежду, обувь, головные уборы которую носят летом, осенью, зимой, весной.

Подобрать приставочные глаголы. Закончить предложения. У Вовы от пальто оторвалась пуговица, ее надо… Таня хочет дырку в кармане… Юбка очень широкая, ее надо… .

Образовать относительные прилагательные, используя настольно-печатные игры типа «Лото». Отвечать на вопросы: «Что это? Из чего сделана? Какая?» Это куртка. Она сшита из кожи. Это кожаная куртка.

Составить предложения с предлогами в, из, на, под. Выполнить 2 —3-ступенчатые инструкции (Таня, вымой сапоги в тазу и поставь их под табурет) оречевляя выполняемые действий с игрушками.

Подобрать слова — синонимы и антонимы по теме. Ванина куртка новая, старая куртка ему уже мала. В этой куртке зимой будет тепло, потому что она толстая, пуховая. В этой куртке зимой будет холодно, потому что она тонкая, плащевая.

Выучить стихотворение по теме.

Дом и его части Показывать и называть части дома: балкон, окно, лифт, лестница. Объяснять их назначение.

Подобрать антонимы (игра «Скажи наоборот»): высокий — …, длинный — …, многоэтажный — …, новый — …

Образовать слова путем сложения основ: десятиэтажный, новостройка, темно-коричневый, светло-желтый, железобетонный.

Назвать строительные профессии: каменщик, маляр, крановщик, архитектор, …. Составить распространенные предложения: Маляр красит стены голубой краской.

Составлять предложения с союзами чтобы, потому что, который. На стройке нужен кран, чтобы построить высокий дом. Кран нужен потому, что он поднимает тяжелые грузы.

Выучить стихотворение о строителях.

Мебель Показать и назвать предметы мебели: стол, стул, табурет, шкаф, кровать, диван, кресло, скамейка и их части: ножки, крышка, ящик, тумба, сиденье, спинка. Рассказать детям о профессиях: столяр, плотник, краснодеревщик и какие инструменты используют в работе (молоток, рубанок, отвертка и т. д.)

Согласовать относительные прилагательные с существительными: деревянный стол, пластмассовый стул, кожаный диван, … .

Составить предложения с предлогами в, на, под, из, за, из-за, из-под по демонстрированным действиям, сюжетным картинкам. Лена повесила платье в шкаф. Мяч закатился под диван. Танины ботинки видны из-за тумбочки. Кошка выглядывает из-под стола.

Совершенствовать навык ведения диалога (игра «В мебельном магазине»).

Подобрать синонимы и антонимы по теме: кресло — мягкое, удобное, комфортное; круглый стол высокий, а квадратный — низкий; деревянный стул с мягким сиденьем, а пластмассовый — с твердым.

Отгадать загадки по теме и выучить по выбору.

Посуда Согласовать относительные прилагательные с существительными: стеклянный кувшин, фарфоровая чашка, деревянная ложка, пластмассовый стакан и т. п.

Согласовать прилагательные с существительными употребляя предлоги в, на, с (со), из. На столе пластмассовые тарелки. Таня достала из рюкзака металлическую кружку. Дима взял фарфоровый чайник с подноса.

Образовать приставочные глаголы по демонстрации действия или сюжетным картинкам: чашку — принес, отнес, поднес, вынес, перенес; вымыл, отмыл и т. д.

Образовать притяжательные прилагательные: Вовина чашка, мамина тарелка, папин стакан и т. п.

Согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже в составе разных типов предложений. Таня взяла мою чашку со стола и поставила ее на полку. Мамина тарелка большая, а Ванечкина маленькая.

Выучить стихотворение по теме.

Игрушки Показать и назвать игрушки (матрешка, пирамидка, ведерко, кукла, машинка, мяч) и их части (ведерко — дно, стенки, ручка, ушки; пирамидка — подставка, стержень, колечки, макушка; машинка — кузов, кабина, колеса, руль).

Назвать форму, цвет, размер игрушки, определить материал, из которого каждая из них сделана: деревянная, резиновая, пластмассовая, плюшевая, меховая.

Образовать уменьшительно-ласкательные формы имен существительных в ед.ч. (игра «Назови ласково»): кукла — куколка, кольцо — колечко, ведро — ведерко.

Выполнить 2-ступенчатую инструкцию и сообщить об этом. Я взял матрешку у Тани и отдал ее Наташе.

Согласовать числительные с существительными при составлении предложения: У Миши две куклы. Коля взял пять кубиков.

Отгадать загадки по теме и выучить по выбору.

Новый год Рассмотреть иллюстрации по теме «Новый год»; побеседовать о том, какой праздник скоро будет, что он обозначает; рассказать, какими игрушками украшают новогоднюю елку, кто «приходит» на новогодний праздник и т. п.

Образовывать относительные прилагательные: стеклянная сосулька, пластмассовый шарик, деревянная лошадка, металлическая звездочка и т. д.

Составить предложения с предлогами в, на, под, из, за по демонстрированным действиям, сюжетным картинкам. Лена повесила игрушки на елку. Под елкой лежат подарки. Дед Мороз достает игрушки из мешка.

Подобрать антонимы (игра «Скажи наоборот»): Снегурочка добрая, а баба Яга злая, Дед Мороз большой, а гном — …, зайчик доверчивый, а лиса — …, и т. д.

Пересказать рассказ: «Папа принес из леса елку. Елку поставили на пол. Ребята украсили елку. Повесили игрушки, шары, конфеты. Елка была нарядная, красивая, пушистая. Дети играли вокруг елки. И Дед Мороз играл. Весело было ребятам!»

Выучить стихотворение по теме.

Зима Назвать признаки зимы: солнце греет мало; дни короткие, ночи длинные; холодно; земля, деревья, крыши домов покрыты снегом; деревья стоят голые; перелетные птицы улетели в теплые края; люди одеты в теплую одежду.

Подобрать синонимы и антонимы. Зимой ветер (снег, мороз, погода, солнце, небо, деревья) какой? какая? какое? какие?) Холодный — теплый, солнечный —…, пасмурная — …

Составить предложения разного типа по сюжетным картинкам. Согласовать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Наташа надела вязаную шапку, теплую шубу. Нина катается с горки на новых санках.

Согласовать существительные с прилагательными (игра «Подбери признак»): снег (какой?) — …, мороз (какой?) — …, сосулька (какая?) — …, зима (какая?) — … ;

Подобрать существительные к глаголам и составить с ними предложения: наступает (что?) — …, валит …, свищет …, бушует …, кружится …, замерзает …, блестит …, лепят …. За окном свищет вьюга. В воздухе кружатся снежинки.

Отгадать загадки про зиму и выучить по выбору.

Зимующие птицы Назвать перелетных птиц: снегирь, синица, голубь, воробей, ворона, сорока, дятел и т. д.; рассмотреть на иллюстрациях их внешний вид, указав отличительные признаки; объяснить, почему они называются зимующими; рассказать о том, как люди помогают птицам зимовать.

Угадывать по описанию внешних признаков перелетных птиц (игра «Узнай птицу по описанию»). Я сегодня видел на улице птицу: маленькая, грудка розовая, сидит на ветке как яблочко. Кто это? (Снегирь) Образовывать существительные во множественном числе (игра «Один — много»): ворона — вороны, снегирь — …, галка — …, воробей — …

Согласовать числительные с существительными (игра «Счет птиц»): один воробей, два воробья, три воробья, четыре воробья, пять воробьев; первая ворона, вторая ворона, … пятая ворона.

Упражняться в словообразовании (игра «Назови ласково»): воробей — воробушек, воробьишко; галка — …, снегирь — …, синица — …. Составить предложения. На кормушку прилетела синичка. Воробушки клюют хлебные крошки.

Отгадать загадки про зимующих птиц и выучить по выбору.

Дикие животные, их детеныши Показать и назвать диких животных наших лесов и их детенышей: волк, волчица, волчонок; еж, ежиха, ежонок; лиса, лис, лисенок; заяц, зайчиха, зайчонок.

Назвать жилища диких животных: у медведя — берлога, у волка — логово и т. д.

Согласовать притяжательные прилагательные с существительными в роде и падеже (игры «Отгадай, чей хвост», «Что перепутал художник?», «Что забыл нарисовать художник?»).

Рассказывать сказку В. Бирюкова «Волчий хвост» по ролям.

Составить предложения с числительными, согласуя их с существительными в роде и числе. У волчицы один волчонок, а в норе пять волчат. У белки в гнезде один бельчонок, а два бельчонка прыгают по веткам.

Выучить стихотворение по теме.

Домашние животные, их детеныши Показать и назвать домашних животных и их детенышей, части тела животных: корова, бык, теленок; коза, козел, козленок; овца, баран, ягненок; кошка, кот, котенок; лошадь, конь, жеребенок.

Образовать уменьшительно-ласкательные формы имен существительных (игра «Назови ласково»): лошадь — лошадка, теленок — теленочек, … .

Употребить приставочные глаголы: привел, вывел, подвел, отвел; приходит, уходит, выходит, подходит; крадется, подкрадывается, ползет, подползает в предложениях.

Образовать мн.ч. им. существительных (игра «Один-много»): корова — коровы, собака — собаки, жеребенок — жеребята, … .

Составить предложения с предлогами. У коровы теленок. Около лошади жеребенок.

Ответить на вопрос: «Чем питаются домашние животные, их детеныши?»

Отгадать загадки по теме и выучить по выбору.

Домашние птицы Рассмотреть иллюстрации с изображением домашних птиц и их семей: курица — петух — цыплята, утка — селезень — утята, гусыня — гусь — гусята, индюшка — индюк — индюшата; уточнить, где они живут, чем питаются и какую пользу приносят (яйцо, перо, мясо), как за ними ухаживает человек.

Упражнять в словообразовании (игра «Кто как разговаривает»): утка (кря-кря) — крякает; гусь (га-га) — гогочет, петух (…) — …, курица (…) — …; (игра «У кого кто»): у утки — утенок, у гусыни — …, у индюшки — …

Закрепить образование мн.ч. им. существительных (игра «Один — много»): цыпленок — цыплята, курица — курицы, индюк — …, гусь — …, утка — … .

Составить описательный рассказ о домашней птице по следующему плану: Кто это? Каков внешний вид? Какие повадки? Кто у этой птицы детеныши? Чем питается? Какую пользу приносит?

Отгадать загадки о домашних птицах и выучить по выбору.

Семья Называть членов семьи, знать, кто кому и кем приходится, употребляя притяжательные прилагательные. Дима — мамин сын и бабушкин внук. Дядя Ваня — Танин папа. Предложить детям назвать фамилию, имя и отчество каждого члена семь.

Согласовать существительное с прилагательным (игра «Подбери признак»): мама (какая?) — …, бабушка (какая?) — …, дедушка (какой?) — …, папа (какой?) — … .

Образовать притяжательные прилагательные (игра «Чей, чья, чье, чьи?») Шарф (чей?) — мамин, папин, …. Шапка (чья?) — тетина, дядина …. Пальто (чье?) — бабушкино, дедушкино …. Перчатки (чьи?) — мамины, бабушкины … .

Составить сложносочиненное предложение с союзом а. Сравнить, кто старше/младше: Папа — сын (папа старше, а сын младше), папа — дедушка, дядя — племянник, внук — дедушка.

Ответить на вопросы (употребление родительного падежа имен существительных). У кого глаза добрые? (У бабушки). У кого руки сильные? У кого ласковые руки? …

Выучить стихотворение о семье.

Продукты питания Показать, назвать мясные, молочные, рыбные продукты; мучные, кондитерские изделия.

Изменить существительные по падежам (игры «Чего не стало?», «Что я вижу?», «Чем угостим медвежонка?», «Кто, чем любит лакомиться?», «О чем мечтает Винни Пух?», «Чему обрадовались дети?»).

Составить предложения по вопросам: Какую пищу можно есть в сыром виде? Что нужно варить? Что можно жарить? Что готовит мама? Что делает бабушка, когда готовит борщ, рыбу, компот?

Согласовать относительные прилагательные (рисовая, овсяная, пшенная, манная, овощной, свекольный) с существительными в роде и числе (игры «Приготовим обед», «У Мальвины день рождения», «Магазин»).

Согласовывать числительные с существительными в предложении: У Миши пять конфет. Мама купила две булочки и четыре рогалика.

Выучить стихотворение по теме.

Весна Называть признаки весны: солнце греет жарче; дни становятся длиннее, а ночи короче; снег темнеет и тает; на деревьях набухают почки; из теплых стран возвращаются перелетные птицы.

Образовать мн.ч. им. существительных (игра «Один-много»): дерево — деревья, сук — сучья, пень — пни, корень — корни.

Согласовать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже. Закончить предложения. На высоком дереве гнездо. На высоких деревьях … (гнезда). В маленьком гнезде птенец. В маленьких гнездах … (птенцы).

Прослушать рассказ: «Наступает теплая весна. Ярче светит солнышко. Начали таять снег и сосульки. На деревьях набухают почки. Скоро из теплых стран прилетят птицы.

Они будут вить гнезда". Ответить полным предложением на вопросы: Какое время года наступает? Как светит солнышко? Что набухает на деревьях? Кто скоро прилетит из теплых стран?

Что будут делать птицы? Зачем птицы вьют гнезда? Где вьют птицы гнезда? Пересказать.

Отгадать загадки о весенних явлениях природы и выучить по выбору.

Транспорт Назвать наземный, подземный, водный, воздушный виды транспорта. Перечислить основные части машины, самолета, корабля: мотор, колеса, кабина, кузов. Побеседовать о правилах дорожного движения.

Назвать профессии людей связанные с транспортом: водитель, механик, летчик, стюардесса, капитан, диспетчер, контролер и т. д.

Называть транспорт, различный по назначению: пассажирский, грузовой, специальный.

Подобрать антонимы (игра «Скажи наоборот»): тяжелый — легкий, медленно — быстро, нагружать — выгружать, … .

Употребить разные виды предложно-падежных конструкций в предложениях. Грузовик въехал на мост. Машина съехала с моста. Самосвал проехал под мостом. Самолет пролетел над мостом. Трамвай едет по большому железобетонному мосту.

Выучить стихотворение о любом виде транспорта.

Насекомые Рассмотреть насекомых: бабочку, муху, осу, паука, муравья, комара, жука, кузнечика и т. д. и обсудить их внешний вид; рассказать детям о том, какую пользу приносят эти насекомые, учить их бережному отношению к природе.

Образовать уменьшительно-ласкательные формы имен существительных (игра «Большой — маленький»). Пчела — пчелка, муравей — муравьишка, жук — жучок, муха — мушка, комар — комарик, паук — паучок.

Составить предложения с предлогами в, из, на, под. Бабочка села на цветок. Жук спрятался под листочек. Из яблока вылез червяк. Муха попала в паутину.

Образовать существительные во мн. ч. (игра «Один — много»): муха — мухи, оса — осы, паук — пауки, муравей — муравьи, комар — комары, жукжуки, кузнечик — кузнечики и т.и.

Отгадать загадки по теме и выучить по выбору.

Лето Называть основные признаки лета: жарко греет солнце; дни длинные, а ночи короткие; на деревьях зеленые листья; растут цветы, поспевают ягоды, появляются грибы и т. д.

Составить предложения с существительными в ед. и мн. ч.: Таня нашла большой гриб. На поляне растут грибы.

Образовать уменьшительно-ласкательные формы имен существительных (игра «Назови ласково»): солнце — солнышко, река — реченька, цветы — цветочки, …

Образовывать существительные с помощью приставок: под березой — подберезовик, под осиной — …; путем сложения основ существительных, глаголов, прилагательных: вода падает — водопад, светлый, зеленый — светло-зеленый, пчел разводит — пчеловод.

Употребить разные типы предложений с предлогами и союзами. Дети пошли купаться, потому что, было жарко. Дети плавали, ныряли, доставали со дна ракушки.

Выучить стихотворение о забавах детей летом.