Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Для заключительной диагностики была использована специальная методика изучения познавательной активности на уроках обучения грамоте.

Цель диагностики: определение степени познавательной активности младших школьников, сравнение и сопоставление их с исходными результатами.

Ход проведения диагностики. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

• 4 — совершенно согласен;
• 3 — согласен:
• 2 — трудно сказать;
• 1 — не согласен:
• 0 — совершенно не согласен.
• 1. Мне интересны все уроки, каждый день я узнаю что-то новое.
• 2. Уроки интересны, если они проходят в игровой форме.
• 3. В любой игре я чувствую себя легко и свободно.
• 4. Мне интересно задавать вопросы и отвечать на них.
• 5. Я с удовольствием делаю домашние задания.
• 6. Я считаю, что игра всегда учит чему-то.
• 7. Я не боюсь и не теряюсь, когда встречаю трудные задания.
• 8. Я самостоятельно выполняю дома и в школе все задания учителя.

Обработка полученных данных. Показателем активности учащихся (А) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Полученные результаты соответствует высокому уровню познавательной активности младших школьников.

Также было продолжено наблюдение за динамикой развития познавательной активности учащихся, эти данные занесены в таблицу 3.

Таблица 3. Уровень активности познавательной деятельности обучающихся 1 «А» класса (конец эксперимента)

Из общей картины наблюдения можно выделить отдельные стороны: после обработки данных выявлено, что высокий уровень познавательной активности теперь у 59% учащихся, средний уровень у 35%, а низкий уровень имеют 6% младших школьников. Как мы видим, в ходе эксперимента показатели улучшились.

По окончании эксперимента мы снова провели диагностику сформированности познавательных УУД. Данные представлены в таблицах 4, 5.

4. Формирование познавательных УУД обучающихся 1 «А» класса МБОУ Кудалинской СОШ Гунибского района (конец эксперимента).

Проверяемые умения:

ь выделять и формулировать познавательные цели;

ь ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию в учебнике;

ь формулировать вопрос и задавать его;

ь отвечать на заданные вопросы;

ь подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

ь рефлексировать способы и условия действия;

ь определять ожидаемые и планируемые результаты темы, раздела.

На основе диагностических методик и листов наблюдений был определён уровень сформированности познавательных УУД каждого обучающегося.

Из таблицы 5 мы видим, что общий уровень сформированности познавательных УУД в классе существенно повысился. Так, в классе только 2 обучающихся, которые не умеют ориентироваться в учебнике и находить в нем нужную информацию, а также определять умения, формируемые при изучении темы или раздела, и определять границы собственного знания и незнания. Затрудняется подробно пересказывать прочитанное или прослушанное только один человек (6%).

Диагностика показала, что количество обучающиеся, испытывающих затруднения в выделении и формулировании познавательных целей, уменьшилось и составляет 12% (2 человека вместо 5); в проведении рефлексии способов и условий действий также с 41% до 35%.

Отрадно, что на конец эксперимента только два ученика класса имеют низкий уровень умения кодировать информацию с помощью символов (12%), количество обучающихся с низким уровнем умения выделять существенные признаки, проводить логический и смысловой анализ снизилось до 1 человека (6%). Этот ученик по-прежнему вместо существенных выделяет частные, конкретно-ситуационные признаки.

Проследим динамику сформированности познавательных УУД у обучающихся 1 класса.

5. Динамика сформированности познавательных УУД обучающихся 1 «А» класса Кудалинской СОШ Гунибского района.

Экспериментальная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации познавательной деятельности на уроках обучения грамоте помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.

В ходе целенаправленной работы по внедрению комплекса игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Экспериментально доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Важнейшим результатом применения поощрений стало формирование потребности самой деятельности, развития познавательного интереса.

Следовательно, в поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребёнка, при необходимости коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшей деятельности. Поощрение развивает внимание, память, мышление и формирует познавательный интерес.

Выводы по 3 главе Задачей опытно-экспериментальной работы было выявление исходного уровня познавательных умений первоклассников и изучение возможностей дидактической игры для дальнейшего целенаправленного формирования таких познавательных УУД как чтение и работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Все перечисленные умения являются необходимыми и достаточными для успешного продолжения учебы в последующих классах.

Конечно, в первом классе делаются первые шаги на пути постепенного формирования УУД, заявленных в ФГОС НОО. Учитель должен использовать новые формы организации обучения, владеть активными и эффективными педагогическими технологиями, в том числе и игровыми. Среди игровых технологий особо выделяются дидактические игры. С их помощью учитель может повысить учебную мотивацию, шаг за шагом формировать познавательные учебные умения.

В результате наблюдений и экспериментальной работы мы пришли к следующим обобщениям:

• 1. Использование на уроках игровых методик является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.
• 2. Было установлено, что введение в процесс обучения дидактической игры способствует повышению познавательного интереса, учебной мотивации, развивает компоненты познавательных УУД.
• 3. Экспериментальная работа показала возможность повышения уровня познавательной активности младших школьников при системном и правильном использовании дидактической игры на уроках обучения грамоте, что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу.
• 4. В результате успешного применения поощрений повышается учебная мотивация, которая в свою очередь влечет за собой формирование познавательных УУД.