Во время работы над песней можно предложить детям изобразить ее сюжет, нарисовать свои образы, связанные с песней.
3.2. Оценка эффективности проведенной работы.
Для начала мы провели входную диагностику и обработали результаты (см. Приложение 5−6)Результаты диагностики, проведенной до эксперимента в уровнях.
Распределение детей по уровням:
5˗ высокий (в)3˗4 ˗ средний (с)1˗2 низкий (н)3˗высокий, 2˗средний, 1˗низкий.
Рис. 1 — Распределение результатов творческого воображения детей по уровням до эксперимента.
Как мы видим из диаграммы, изображенной на рис.
1., в исследуемой группе средний уровень показали 60% испытуемых, 30% детей имеют низкий уровень развития воображения, высоким уровнем отличился лишь один ребенок. Результаты относительно гибкости воображения иные: здесь превалирует высокий уровень (он был выявлен у 50% детей), средний уровень показали 30%, низкий — у 20%.Изучение стереотипности мышления показало, что распределение уровней является более равномерным: высокий уровень выявлен у 30% детей, 40% показали средний уровень, низкий уровень был выявлен у 30% детей. Затем была повторно проведена диагностика по той же методике для достоверности. Испытуемые охотно идут на контакт, им интересна и непривычна была процедура диагностики. На занятиях дети проявили упорство, что не могло не сказаться на их результатах (см. Приложение 7−8).Рис. 2 — Динамика результатов эксперимента согласно диагностике по уровню развития воображения. Как видно из Рис.
2., у 50% детей отмечена положительная динамика в развитии творческого воображения, в каждом из случаев результаты вырос на 1 балл по сравнению с констатирующим этапом исследования.Рис.3 — Динамика результатов эксперимента согласно диагностике по степени гибкости воображения. Как указано на рис.
3., у троих из десяти детей была отмечена позитивная динамика в балльном распределении по степени гибкости воображения, при этом был показан прирост в 1 балл.Рис. 4 — Динамика результатов эксперимента согласно диагностике по степени стереотипности воображения. Исходя из интерпретации данных на рис.
4. мы видим, что у троих из десяти детей была выявлена позитивная динамика в 1 балл.Рис. 5 — Распределение результатов исследования творческого воображения детей по уровням после эксперимента.
Рис. 6 — Динамика результатов исследования по уровням.
Как видно из диаграммы, изображенной на Рис.
5. и Рис.
6., в уровнях творческого воображения, как и на констатирующем этапе исследования, доминирует средний уровень, теперь средний уровень показали 80% детей, а высокий и низкий уровни — по 10% испытуемых, таким образом, двое детей с низкого уровня перешли на средний, динамики в развитии высокого уровня выявлено не было. В исследовании гибкости воображения нами выявлено, что теперь высокий уровень показали восемь из десяти детей (80%), один из детей показал средний уровень, один-низкий, таким образом, мы видим, что двое детей со среднего уровня перешли на высокий, один с низкого — на высокий. В оригинальности мышления мы также отметили значительную динамику — здесь низкий уровень не был продемонстрирован ни одним из детей, все дети с низким уровнем переместились на средний, что однозначно указывает на положительное влияние разработанных занятий на формирование компонентов творческого воображения. Таким образом, после внедрения интегрированных занятий мы отмечаем положительную динамику в развитии творческого воображения по каждому из его компонентов, что однозначно указывает на эффективность данной методики. Отсутствие положительной динамики у некоторых детей мы связываем, прежде всего, с тем, что необходима более длительная работа над развитием творческого воображения.
Заключение
.
Исследование показало, что развитое воображение является достаточно весомым компонентом структуры творческих и литературных способностей старших дошкольников, что требует постоянного обогащения. Образы фантазии — это не мертвые зеркальные отпечатки мира, а его многогранная живая модель, которая все время совершенствуется, раскрывает предмет или явление в его связях и отношениях с окружающими. Исследования показывают, что стимулирование фантазии детей положительно сказывается на развитии самостоятельности их мышления, умении рассуждать по аналогии, находить ассоциативные связи, видеть в известном новые черты и особенности. Воображение ребенка помогает познавать мир, а творческие способности позволяют правильно интерпретировать образы и превращать их в опыт, набор знаний и умений. С целью развития творческих способностей дошкольников целесообразно предложить им такие виды задач, которые предусматривают свободное сочетание мнимых и реальных образов. Особый интерес у детей вызывают задания, основанные на приемах оживления, перевоплощения в другие образы, на свободное фантазирование. Использовать такие задания в работе важно для формирования индивидуальности ребенка с креативностью, своим видением мира и представлениях о нем.
Такие занятия станут основой для формирования творческих навыков, которые будут активно применяться в процессе школьного образования, а также, в профессиональном развитии. На основании проведенного исследования можно сделать вывод о подтверждении актуальности синтеза живописи и музыки для развития и активизации творческого воображения детей старшего дошкольного возраста. На основании анализа трудов Т. Богатовой, Ю. Бычкова, Т. Гогоберидзе, С.
Колесниченко, Н. Кононовой и других, мы пришли к выводу о том, что средства музыкального воспитания и образования, изобразительной деятельности являются универсальными, подходят для всех возрастов. Детский возраст является очень важным в творческом развитии личности, поскольку именно в этот период ребенок становится частью системы социальных отношений. С раннего возраста нужно развивать в них творческое воображение, прививать культурные ценности, сформировать эстетический вкус. Музыка и живопись дают большие возможности для достижения этих целей, поскольку ненавязчиво и уважительно подталкивает детей к творческим размышлениям, формирует у них определенную творческую картину мира. Музыка и живопись позволяют реализовать следующие задачи активизации творческого воображения:
•развивать познавательный, коммуникативный, нравственный, эстетический потенциал личности ребёнка;
•воспитывать личность ребёнка знающей, уважающей историю и традиции своего народа;
•создавать условия для творческого и эмоционального самовыражения личности ребенка;
•развивать любознательность и познавательный интерес;
•воспитывать уважительное и бережное отношения к культуре и искусству;
•создавать условия для формирования и творческого развития личности ребенка в коллективе. Итак, как показывает анализ научно-педагогической и психологической литературы и собственный опыт работы развитие творческих способностей детей дошкольного возраста возможно при следующих условиях: обеспечение личностно-ориентированного характера педагогического взаимодействия; педагогическое стимулирование творческой самореализации в процессе игровой деятельности, создание эмоционально благоприятного учебно-воспитательной среды; поэтапность включения дошкольников в творческую деятельность (интерпретация, импровизация) введения элементов интеграции искусств в учебно-воспитательный процесс; соблюдение принципов системности, доминантности и вариативности; применение разработанных форм, методов и средств обучения; соблюдение технологии проведения занятий. Ребёнок, начиная с самого раннего возраста должен развиваться комплексно, целостно. Это касается и творческого воображения. Музыка и музыкальные впечатления, полученные в процессе игры на музыкальных инструментах и пения, изобразительная деятельность помогают ребёнку включиться в культурный и эстетический процесс. Нами была предложена методика организации и проведения интегрированных занятий, а компаративный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов исследования показал, что присутствует позитивная динамика, указывающего на эффективность разработанной методики в рамках проводимого исследования. Список использованной литературы.
Алексеева, В. В. Изобразительное искусство и школа./В.В. Алексеева.
М.: Советский художник, 1968. — 288 с. Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: Основы педагогики творчества / В. И.
Андреев. — Казань: Изд-во Казанского университета, 1988. — 288 с. Ануфриев А. А. Психология творчества. — М.: Инфра-М, 2013.
— 456 с. Белая, К.Ю. и др. Интеграция — как основной инструмент создания новой модели ДОУ [текст] // Управление ДОУ. 2003. № 4.-С. 105−109.Богатова, Т. В. Воспитательное значение пения в жизни ребенка. — Режим доступа:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/materialy-dlya-roditeley/2013/04/12/vospitatelnoe-znachenie-peniya-v-zhizni-rebyonka — (Дата обращения 20.
02.17)Боровик О. В. Развитие воображения. Методические рекомендации. — М.: ООО «ЦГЛ „Рон“» 2000. — 112с. Брушлинский А. В. Воображение и творчество.
— М.: Эксмо, 2014. — 145 с. Васюкова Н Е, Чехонина О И Интеграция содержания образования через планирование педагогической деятельности // Детский сад от, А до Я -2004 -№ 6(12) -С 8−14Введение в психологию / [под ред. А.В. Петровского]. — М.: Академия. 1995.
— 496 с. — С.
468 — 486. Ветлугина, Н. А. Художественный образ и детское творчество /Н.А. Ветлугина// Художественное творчество и ребенок. — М.: Педагогика, 1972. — С.
22−37. Ветрук Н. Р. Особенности развития творческого воображения с использование нетрадиционных техник рисования на занятиях в детском саду // Дошкольное воспитание. — 2010. — 32. -.
С. 24−32 Выготский Л. С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собр. соч.: В 6 т.
Москва, 1984. Т. 3. — 198с. Выготский Л. С. Психология творчества. -.
М.: Инфра-М, 2011. — 487 с. Выготский, Л.C. Воображение и творчество в детском возрасте./Л.С. Выготский. — М.: Просвещение, 1967. 391 с.
Выготский, Л.C. Педагогическая психология./Л.С. Выготский. — М.: Педагогика Пресс, 1991.-536 с. Выготский, Л.C. Психология искусств./Л.С. Выготский. — М.: Искусство, 1965. — 379 с. Гладилина И.
Развитие творческих способностей в учебно — воспитательной деятельности / И.Гладилина. // Воспитание школьников.- 2009.- № 9.- С.
14.Дружинин В. Н. Психология общих способностей/ В. Н. Дружинин. — Спб: Питер, 2002.
— 386 с. Дудецкий А. Я. Теоретические вопросы воображения и творчества. — М.: Инфра-М, 2012. — 354 с. Дьяченко О.
М. Воображение дошкольника / Ольга Михайловна Дьяченко — М.: Педагогика, 1986. — 96 с.
— С.
87.Еремеева, О. А. Методические разработки по музыке. Режим доступа:
http://nsportal.ru/detskiy-sad/muzykalno-ritmicheskoe-zanyatie/2013/02/11/voobrazhay-ka-programma-po-razvitiyu — (Дата обращения 21.
02.17) Зеленкова Т. В. Функционально-статистический анализ сказок, сочиненных детьми // Вопросы пснхологии.— 2001.—№ 6. — С. 17—26.Ильенков И. В. Об эстетической природе фантазии.//Вопросы эстетики, вып.
6.-М., 1964.
Кант И. Сочинения: в 6-ти т. / [под. общ. ред. В. Ф.
Асмуса и др.]. — М.: Мысль, 1966. — 743 с. Караковский, В. А.
Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса /В.А. Караковский// Воспитание школьников. — 1993. — № 3. — С. 2. Киященко, Н. И. Сущность прекрасного./Н.И. Киященко.
— М.: Молодая гвардия, 1977. — 192 с. Корчак, Я. Художественный вкус./Я. Корчак. — М.: Наука, 1977.
— 250 с. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании.
М., 1979.
Коршунова Л.С., Пружинин Б. И. Воображение и рациональность. Опыт методологического анализапознавательной функции воображения. — М. 1989.
Кравцова Е. Е. Психологические новообразования дошкольного периода развития: Дис. … д-ра психол. наук: 19.
00.13 — / Кравцова Елена Евгеньевна. — М., 2002. — 106 с. Кравцова Е. Е.
Психологическое содержание понятия «Социализация» в рамках культурно — исторического подхода Л. С. Выготского / Елена Евгеньевна Кравцова // Журнал практического психолога. — 2005. — №.
6. Кудрявцев В. Т. Феномен детской креативности / В. Т. Кудрявцев // Дошкольное воспитание № 4. -.
2006. — С. 71−78.Кульчицкая Е. И., Литвинова Н. И. Мотивация в структуре творческой деятельности // Измерение готовности к творчеству детей.— К. 1995.— С.
41—46.Купач, Т. Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях: дисс. докт. пед. наук. — М., 2000.
Лейтес Н. С. Способности и одаренность в детские годы. — М.: Знание, 1984. —.
80 с. Леонтьев А. В. Деятельность. Сознание.
Личность / А. В. Леонтьев. — М. :Высш. шк.,.
1976. — 302 с. Майер, А. А. Интеграция и координация специалистов ДОУ в рамках единого пространства развития ребенка // Управление ДОУ. 2004. № 6. С. 103−106.Малинин, Г. А. Воспитательная система С. Т. Шацкого.
— М., 1993.
Режим доступа:
http://elib.gnpbu.ru/text/malinin_vospitatelnaya-sistema-shatskogo_1993/go, 51;fs, 0/ (дата обращения 20.
02.17).Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. — 1989. — № 6. —.
С. 23—33.Моляко В. А. Психология решения школьниками творческих задач / В. А. Моляко — К.: Рад. школа, 1983.
— 94 с. Моляко В. А. Психология творческой деятельности / В.
А. Моляко. — К.: Знание, 1978. — 47 с. Мухина, B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта./В.С. Мухина. — М.: Педагогика, 1991.
— 287 с. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. В 2кн. Кн. 1.
Общие основы психологии. — М.: Просвещение: Владос, 1994. — 530сНиколаева Е. И.
Психология детского творчества / Е. И. Николаева. — СПб.: Речь, 2006. — 220 с. Павленко И. Н. Интегрированный подход в обучении дошкольников [текст] // Управление ДОУ.
2005. № 5.-С. 99−102Полуянов Ю. А. Воображение и способности. — М.: Знание, 1982. 96с. Пономарев Я. А.
Психология творчества / Пономарьов Я. О. — М. :
Наука, 1976. — 303 с. Пономарев Я. А. Психология творчества. — М.
1976. — 360с. Развитие способностейребенка: теория, практика, перспектива.
Материалы XV Всероссийской научно-практической конференции педагогов, психологов. Красноярск, 27−28 февраля 2013 п/ отв. ред. О. В. Груздева; ред.
кол.; Краснояр.
гос.пед.
ун-тим. В. П. Астафьева. — Красноярск, 2013. — 290 с. Рибо Т.
А. Творческое воображение. — Изд. Книга по требованию, 2013, -328 с. Рыбалко Ю. А. Диагностика творческой деятельности. — М.: Эксмо, 2013.
— 263 с. Соловьева О. М. Психология развития творчества. — М.: НОРМА-ИНФРА, 2010. — 748 с. Сорокин Г. Л. Воображение и фантазия в дошкольном возрасте // вопросы психологии. — 2011.
— № 2. — С. 58Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка.
— СПб.: Речь, 2002.—176 с. Теплов Б. М. Проблемы индивидуальных различий / Теплов Б. М.
— М., 1961. — 536 с. Терентьев Р. О. Творческое воображение и способы его развития // Вопросы психологии. — 2011. — №.
2. — С. 45−51Торшилова, Е.М. «Шалун, или Мир дому твоему»: программа и методика эстетического развития дошкольников./Е.М.Торшилова. — М.: Просвещение, 1998. — 220 с.
Торшилова, Е.М., Морозова, Т. В. Развитие эстетических способностей детей 3−7 лет: Теория и диагностика. — М.: Просвещение, 1994. — 243 с. Труфанова, Л. А. Формирование нравственно-эстетического отношения к окружающей действительности у детей 5−7 лет: дисс. канд. пед. наук. — М., 2005.
Флерина, Е. А. Эстетическое воспитание дошкольников./Е.А. Флерина. — М.: Наука, 1961. — 205 с. Шацкий, С. Л. Мой педагогический путь./С.Л. Шацкий. — М.: Педагогика, 1987.
— 560 с. Юсов, Б. П. Восприятие искусства и возрастные особенности школьников /Б.П. Юсов// Роль художественных музеев в эстетическом воспитании школьников. Ч. 1.-М., 1973.-С. 65−111.Юсов, Б. П. Педагогические аспекты понятия духовности: интеграция искусств в развитии личности /Б.П. Юсов// Образовательная деятельность художественного музея. Вып.УШ. — СПб., 2005. ;
С. 111−125. Ярусь О. Л. Воспитание творчеством // Дошкольное воспитание. -.
2011. — № 1. — С. 13−19 Давыдова Г. Н.
Пластилинография. — М: ООО издательство «Скрипторий», 2008. 94 с. Guilford J. P. I.
ntelectual factors in productive thinking / J. P. G uilford // Productive thinking in education. — T heNationalEducationAssociation, 1968. — P. 5−21.Torrance E.
P. T he nature of creativity as manifest in its testing / Ellis Paul Torrance ;R. Stemberg, T. T ardif (eds). T.
henatureofcreativity. — 1988. -P. 43−75.Приложения.
Приложение 1Таблица 1 — План-конспект занятия № 1№ п/пПрограммное содержание.
Ход занятия.
Музыкальный репертуар1, 2."Вхождение" в контакт, «выстраивание» духовного пространства. Учить детей воспринимать чувства и настроения музыкального произведения, понимать пьесы. Развитие творческое воображение детей. Снижение утомления и статистического напряжения у детей. Побуждать детей импровизировать танцевальные движения. Приветствие Наше солнышко проснулось, Улыбнулось. Потянулось. Нас лучом пощекотало:"С добрым утром всем сказало!"Слушание музыки. После прослушивания пьесы проводится беседа о её характере, динамике, чтение художественного слова. Упражнение «Нарисуй картину».Детям предлагаются листы бумаги и цветные карандаши. За 5−7 минут они должны изобразить на бумаге то, что услышали в музыке. Затем желающие рассказывают о своих рисунках. Во время выполнения рисунков может ещё раз звучать произведение. Игра «Снежинки и ветерок"Дети делятся на две команды „снежинки“ и „ветерок“. Снежинки кружатся, бегают на носочках; ветерок в это время отдыхает. После слов „ветер проснулся“, дети на выдохе произносят „ш-ш-ш“ и снежинки прячутся от ветра, оседают. Затем дети меняются ролями. Танцевальное творчество.Предложить детям составить небольшие танцевальные композиции и исполнить их под музыку. Психогимнастика „Снеговик"Плачет бедный Снеговик — Я в мороз стоять привык. А под солнцем погибаю — Таю, таю, таю, таю (все мышцы постепенно расслабляются, дети „превращаются“ в „лужицу“).Прощание.Возьмёмся за руки друзья! Попрощаться нам пора. Пусть тепло от ваших рук, согревает всё вокруг! А тепло от ваших глаз, пусть поможет в трудный час!"Зимнее утро“ П.И. Чайковского"Утро» Э. Грига"Зимнее утро" П.И. Чайковского"Утро" Э. Грига.
Любое двухчастное произведение."Вальс" П. И. Чайковского.
Приложение 2Таблица 2 — План-конспект занятия № 2№ п/пЦель.
Ход занятия.
Музыкальный репертуар3, 4."Вхождение" в контакт, «выстраивание» духовного пространства. Учить детей различать и определять словесно разные настроения музыки: ласковое, весёлое, грустное, печальное и др.; различать их оттенки. Развитие музыкальной памяти и творческое воображение детей. Обеспечить детям активный кратковременный отдых. Учить выражать сострадание, развивать воображение через певческое творчество.Приветствие.Вот день новый наступает, Вот день новый на встречает. Вы проснитесь, подтянитесь.
Улыбнитесь и взбодритесь! Слушание музыки. После прослушивания трёх различных по характеру пьес предложить детям составить небольшой последовательный рассказ. Упражнение «Нарисуй и покажи что звучит?"Звучит отрывок одного из прослушанных произведений, дети должны изобразить характер пьесы мимикой, жестами, движениями и вспомнить название этой пьесы, а затем сделать зарисовку по мотивам прослушанной пьесы.
Игра «Кукла Маша"Посмотрите, машет Желтою косынкой (Махи прямыми руками над головой.) Куколка Маша На лесной тропинке. (Руки на поясе, повороты туловища влево-вправо.)Машу провожают Желтые окошки, (Наклоны туловища влево-вправо, руки на поясе.) А вокруг березки — Желтые сережки. (Руки назад — хлопок в ладоши сзади.)За спиной у Маши Желтое лукошко, (Присели — хлопок ладонями по коленям.) На ногах у Маши.
Новые сапожки. (Топаем ногами.)Праздничный передник Вышит желтым шелком.(Руки на поясе, кружение на месте.)И бежит за Машей Шарик желтый-желтый. (Бег на месте.)Психогимнастика «Тихо, тихо, тишина…"Тихо, тихо, тишина… Кукла бедная больна.
Кукла бедная больна Просит музыки она.
Спойте, что ей нравиться И она поправиться! Прощание. Мы хотим вам на прощанье.
Всем здоровья пожелать.
До свиданья, до свиданья.
Приходите к нам опять!"Болезнь куклы" П. И. Чайковский «Новая кукла» П. И. Чайковский Лучше подобрать любую несложную мелодию. Дети сочиняют для куклы несложную мелодию. Приложение 3Таблица 3 — План-конспект занятия № 3№ п/пЦель.
Ход занятия.
Музыкальный репертуар5, 6."Вхождение" в контакт, «выстраивание» духовного пространства. Учить самостоятельно определять характер музыкального произведения. Учить соотносить характер произведений с изображениями на рисунке. Развитие музыкальной памяти и творческое воображение детей. Воспитывать положительные эмоции у детей посредством музыки, развивать творческие способности детей. Учить расслаблять мышцы рук, ног, шеи.Приветствие.Вот день новый наступает, Вот день новый на встречает. Вы проснитесь, подтянитесь.
Улыбнитесь и взбодритесь! Слушание музыки. Беседа о цирке, профессии клоуна. Чтение стихотворения:
Раздается громкий смех, Хлопают ладошки. Эти клоуны для всех.
Пляшут под гармошку. Чтение отрывков из книги А. Усачева «Про Бабу Ягу».Упражнение «Покажи что звучит?"Звучит отрывок одного из прослушанных произведений, дети должны изобразить характер пьесы мимикой, жестами, движениями и вспомнить название этой пьесы. Игра «Нарисуй, что слышишь"Дети слушают знакомое произведение, переносят свои впечатления и образы на бумагу, самостоятельно подбирая формы и цвета изображения. Каждый ребёнок работает с отдельным листом бумаги. По окончании игры педагог показывает работы всем игрокам, анализирует их, обращая внимание детей на самые интересные рисунки, и подводит итоги игры. Психогимнастика «Петрушка прыгает"Ребёнок изображает Петрушку, который мягко и легко прыгает. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими, расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой.Прощание.Мы хотим вам на прощанье.
Всем здоровья пожелать.
До свиданья, до свиданья.
Приходите к нам опять!"Клоуны"Кабалевский Д.Б."Баба-Яга" Чайковский П. И. Игру можно проводить без музыкального сопровождения или подобрать любую несложную мелодию."Баба-Яга" П. И Чайковский"Клоуны" Д.Б.Кабалевский7, 8"Вхождение" в контакт, «выстраивание» духовного пространства. Развивать у детей представления о различном характере музыки. Учить самрстоятельно определять характер музыкального произведения. Развитие музыкальной памяти и творческое воображение детей. Развивать у детей умение слушать и узнавать знакомые пьесы, различать и сравнивать их характер, соотносить его с условиями игры. Развивать у детей внимание и память. Приветствие «Добрый день!» — тебе сказали."Добрый день!" - ответил ты. Нас две ниточки связали — Теплоты и доброты! Слушание музыки. После прослушивания произведений педагог читает стихотворение Е. Юдина «Вот какой малыш», а дети изображают мимикой эмоциональные состояния, описанные в тексте. Упражнение «Угадай, что звучит?"Звучит отрывок одного из прослушанных произведений, дети должны вспомнить название этой пьесы. Игра «Придумай сказку» Детям предлагается придумать и нарисовать сказку по мотивам прослушанной музыки. Психогимнастика «Стоп!"Дети идут друг за другом под любой марш. Внезапно музыка обрывается, но дети должны идти дальше в прежнем темпе до тех пор, пока ведущий не скажет: «Стоп!"Прощание.Возьмёмся за руки друзья! Попрощаться нам пора. Пусть тепло от ваших рук, согревает всё вокруг! А тепло от ваших глаз, пусть поможет в трудный час!"Три настроения"(«Грустно», «Спокойно», «Весело»)Г. Левдокимов.
Приложение 4Таблица 4 — План-конспект занятия № 4№ п/пЦель.
Ход занятия.
Музыкальный репертуар9, 10"Вхождение" в контакт, «выстраивание» духовного пространства. Совершенствовать музыкальную память детей, соотносить художественный музыкальный образ с явлениями действительности. Развитие музыкальной памяти и творческое воображение детей. Развивать устойчивость, концентрацию, переключение и распределение внимания. Учить выражать различные эмоции.Приветствие."Добрый день!" - тебе сказали."Добрый день!" - ответил ты. Нас две ниточки связали — Теплоты и доброты! Слушание музыки. После прослушивания произведений педагог предлагает детям назвать слова, которые относятся к утру (роса, рассвет и т. д.), затем для вечера (закат, сумерки и т. д.).Упражнение «Картинная галерея"Детям предлагается рассмотреть несколько репродукций, на которых изображено разное время суток. Далее звучит одно из музыкальных произведений, а дети должны подобрать репродукцию, в соответствии с музыкой. Игра «Будильник"Дети встают в круг. Педагог даёт любому ребёнку колокольчик. Пока звучит музыка, дети должны передавать колокольчик друг другу. Как только музыка перестаёт звучать, все должны положить голову на сложенные кисти рук (уснуть), а тот, у кого в руках остался колокольчик, ходит тихо По-кругу и следит, у всех ли игроков закрыты глаза. Затем, с началом звучания музыки колокольчик передаётся дальше (наступает утро).Психогимнастика «Поссорились и помирились"Два ребёнка сначала изображают поссорившихся детей. Выразительные движения. Двое детей стоят спиной друг к другу и притопывают одной ногой; руки на поясе или за спиной. Затем изображают помирившихся. Выразительные движения Дети поворачиваются лицом друг к другу, и, улыбаясь, берутся за руки, весело окружаться в танце. В конце обнимаются.
Прощание.Мы хотим вам на прощанье.
Всем здоровья пожелать.
До свиданья, до свиданья.
Приходите к нам опять!"Утро" «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева)"Утро" «Вечер» (из сборника «Детская музыка» С. Прокофьева) Для игры можно подобрать любую подвижную музыку."Помирились"Т. Вилькорейской.
Приложение 5Таблица 5 — Результаты диагностики творческого воображения, проведенной до эксперимента в баллах.
ФИОУровни развития воображения (от 1 до 5˗ти)Степень гибкости воображения (от 1˗го до 3˗х)Степень стереотипности или оригинальности воображения (от 1˗го до 3˗х)Королев А.И.223Ветров К. Б.311Сергеев О. П.431Иванов М. Б.432Миненко Д. П.433Сидорчук П.
С532Мирный П. В.323План С. И.331Воронцов К. З.212Кацур В. И.132Приложение 6Таблица 6 — Результаты диагностики творческого воображения, проведенной до эксперимента в уровнях.
ФИОУровни развития воображения Степень гибкости воображения Степень стереотипности или оригинальности воображения Королев А.И.НСВВетров К. Б. СННСергеев О. П. СВНИванов М. Б. СВСМиненко Д. П. СВВСидорчук П.
СВВСМирный П. В. ССВПлан С. И. СВНВоронцов К. З. ННСКацур В.
И.НССПриложение 7Таблица 7 -Результаты диагностики творческого воображения, проведенной после эксперимента в баллах.
ФИОУровни развития воображения (от 1 до 5˗ти)Степень гибкости воображения (от 1˗го до 3˗х)Степень стереотипности или оригинальности воображения (от 1˗го до 3˗х)Королев А.И.333Ветров К. Б.412Сергеев О. П.432Иванов М. Б.432Миненко Д. П.433Сидорчук П. С532Мирный П.
В.433План С. И.332Воронцов К. З.322Кацур В. И.232Приложение 8Таблица 8 -Результаты диагностики, проведенной после эксперимента в уровнях.
ФИОУровни развития воображения (от 1 до 5˗ти)Степень гибкости воображения (от 1˗го до 3˗х)Степень стереотипности или оригинальности воображения (от 1˗го до 3˗х)Королев А.И.СВВВетров К. Б. СНССергеев О. П. СВСИванов М. Б. СВСМиненко Д. П. СВВСидорчук П.
СВВСМирный П. В. СВВПлан С. И. СВСВоронцов К. З. СССКацур В. И.НВС.
