Организация эстетического воспитания младших школьников на уроках математики
Нам кажется весьма интересным применение инновационных технологий эстетического развития младших школьников на уроках математики. Например, проектирование. Учитель математики, проводя занятия с младшими школьниками, может предлагать им создавать проекты, стимулирующие их эстетическое развитие. В частности, учащиеся III-IV классов уже вполне способны самостоятельно представить проект «Математика… Читать ещё >
Организация эстетического воспитания младших школьников на уроках математики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)
Организация эстетического воспитания в начальной школе приобретает определенную специфику в зависимости от того, в рамках какого учебного предмета оно осуществляется. В контексте данной работы анализируются особенности эстетического воспитания на уроках математики.
В этой связи интересны результаты диссертационного исследования Будущевой Н. Н., которая говорит о том, что эффективным средством эстетического воздействия на учащихся в процессе обучения математике являются красота и лаконичность математических формул и теорем, строгая логика математических рассуждений и доказательств, интересная история математических открытий и жизни великих математиков, связь математики с жизнью и многое другое [6].
Ей выделены четыре принципа организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе (см. таблицу 1) [6]:
Таблица 1. Принципы организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе.
Принцип. | |
Красота = Польза. | Согласно данному принципу, усиление практической направленности обучения математике, обращение к проявлениям математических положений в повседневной жизни, технике, других науках, включение задач, содержание которых отражает реальные, жизненные ситуации, в них участвуют объекты из ближайшего окружения ребенка — все это в современной школе является одним из обязательных условий совершенствования процесса обучения и развития учащихся. |
Красота = Свобода. | На данном этапе развития школы единообразие форм и методов, единые требования, единый подход ко всем учащимся данного класса одновременно, как правило, оказываются педагогически несостоятельными. Раз мы говорим о ребенке, как о личности, ему должна быть предоставлена свобода выбора под педагогическим руководством учителя. |
Красота = Наглядность. | В математике: ребенок сначала должен увидеть, почувствовать, по возможности потрогать руками, а затем делать выводы, обобщения и т. д. Наглядное подтверждение многих математических законов, положений можно увидеть на примерах окружающего ребенка мира, учителю нужно только на это обратить внимание и соответствующим образом организовать познавательную деятельность учеников. |
Красота = Творчество. | Ориентация процесса обучения математике только на нормативные установки, рекомендации, стандартные подходы никак не способствуют всестороннему развитию личности ребенка. На всех уроках в школе, в том числе на уроках математики, ученики должны иметь возможности проявить свою инициативу, изобретательность, фантазию, оригинальность мышления, показать свои способности, пусть в самом малом. |
Практические аспекты организации эстетического воспитания на уроках математики раскрываются в работах Тышковой А. В., которая предлагает использовать с этой целью технику оригами, игру в танграм, знакомить детей с понятиями симметрии и асимметрии на примере героев сказок. Помимо этого ей предлагается стимулировать видение прекрасного детьми в геометрических фигурах и предметах, которыми они пользуются на уроках математики [22]. Для этого можно познакомить детей с интересными фактами из истории этих предметов, показать им изображения этих предметов, какими они были ранее.
Интересна точка зрения Мельниковой С. В., которая говорит о том, что эстетическое воспитание младших школьников на уроках математики должно выстраиваться через совместные с учителем поиски прекрасного в окружающих предметах, их пропорции. Она также делает акцент на необходимости внедрения занимательных исторических фактов о цифрах, геометрических фигурах, необходимости приведения примеров из обычной жизни ребенка [36].
Мельникова С.В. в качестве примера приводит тему «Пропорции». В рамках изучения данной темы она считает возможным знакомство детей с творчеством Леонардо до Винчи. Можно познакомить детей с особенностями геометрического метода построения косых изображений. Геометрический метод построения косых изображений состоит в том, что сначала картину расчерчивают на квадратные клетки, затем матрицу растягивают, превращая ее в трапецию, после чего художник копирует картину, заполняя трапециевидные клетки и тщательно следя за возможно более точным соответствием содержимого каждой растянутой клетки содержимому квадратного оригинала.
Рассмотрим эстетическое развитие на уроках математики в начальной школе на примере развития конкретных математических представлений и способов их формирования. По мнению Тарунтаевой Т. В., в математической подготовке, предусмотренной программой наряду с обучением детей счету, развитием количественных представлений в пределах первого десятка, обучением решению и составлению простых арифметических задач, большое внимание уделяется операциям с наглядно представленными множествами, проведению измерений с помощью условных мерок, развитию глазомера детей, их представлений о геометрических фигурах, о времени, формированию понимания пространственных отношений. В целом же развитие математических представлений начинается с усвоения таких важнейших понятий, как натуральное число, величина, геометрическая фигура. Здесь открывается простор для фантазии педагога [64, c.96]. Можно акцентировать внимание младших школьников на красоте цифр, на их знакомстве с различными способами написания чисел (арабские, римские). Можно использовать с этой целью и математические сказки, чтобы младшие школьники могли оценить и красоту построения сюжета, и красоту проявления изучаемых ими математических понятий в обычной жизни.
Применяя результаты исследований Беловодовой А. А. на детях младшего школьного возраста и работе с ним на уроках математики, необходимо отметить, что для организации их эстетического развития в этом контексте необходимо особое внимание уделить творчеству, чтобы развивались не только математические представления школьников, но и их воображение, мыслительные операции. Кроме того, такие игры учат ребенка понимать некоторые сложные математические понятия, формируют представление о соотношении цифры и числа, количества и цифры, развивают умения ориентироваться в направлениях пространства, делать выводы [63, c.79].
Жалгасова Ж.Н. указывает на эффективность применения информационных технологий в целях эстетического развития на уроках математики в начальной школе. По ее мнению, особенно эффективными в данном направлении являются интерактивное взаимодействие и проектная методика. Известно, что усвоение школьниками простых математических понятий имеет важное значение для овладения приемами умственной деятельности. К простым математическим понятиям традиционно относят такие как «сколько», «больше», «меньше», «одинаковое количество» и т. п. Для успешного становления математических понятий у детей младшего школьного возраста широко применяется наглядность, активно применяется наблюдение конкретных предметов. При этом необходимо сначала привлекать внимание ребенка к эстетическим аспектам изучаемого материала, а затем, наоборот, способствовать самостоятельному их выделению младшими школьниками [22, c.102].
Нам кажется весьма интересным применение инновационных технологий эстетического развития младших школьников на уроках математики. Например, проектирование. Учитель математики, проводя занятия с младшими школьниками, может предлагать им создавать проекты, стимулирующие их эстетическое развитие. В частности, учащиеся III-IV классов уже вполне способны самостоятельно представить проект «Математика в искусстве». С одной стороны, тема у детей одна, и им придется немного потрудиться, чтобы представить разный и содержательный теоретический материал, но решением этому может стать разделение детей на группы по видам искусства, в которых они будут находить обусловленную математикой эстетику, с другой стороны, несмотря на общность темы, данный проект дает детям возможность проявить фантазию и креативность при реализации его практической части — составлении коллажа из подборок произведений искусства в выбранной ими области, отражающих красоту математической основы их создания.
Нам также кажется интересным применение метода рисования песком на уроках математики с целью эстетического воспитания младших школьников. Рисование песком — это необычный способ создания картин с помощью песка. Данный инновационный метод в эстетическом развитии личности является относительно новым, но также обладающим огромным потенциалом в указанной области. С точки зрения Ощепковой В. А., данный инновационный метод позволяет решать следующие задачи [15]:
развитие умения передавать форму, строение предмета и его частей, правильные пропорции частей, используя разные оттенки света и тени;
обучение созданию статичных песочных картин с учетом ритма, симметрии;
развитие композиционных умений при изображении групп предметов или сюжета;
упражнение пальцев и кистей рук и развитие художественно-эстетического вкуса. В процессе обучения школьники учатся формулировать замысел и удерживать его на протяжении деятельности; оценивать свои рисунки и работы других детей, отмечая при этом их качество, содержание, соответствие действительности, эстетическую привлекательность. Для воплощения каждого замысла используется определенное количество песка, выделяется центральная фигура, задуманная ребенком, остальные детали прорисовываются дополнительно. Добавляя горсти песка, дети учатся делать рисунок темным, ярким или, убирая лишнее, светлым, прозрачным, пытаются передавать в рисунке свое настроение, чувства и мысли.
Мы полагаем, что данный инновационный метод в эстетическом воспитании на уроках математики в начальной школе вполне может быть усовершенствования путем использования различных сыпучих материалов (круп, сахара, соли, каменной крошки, бисера и т. д.). Причем эстетическое развитие учащихся осуществляется не только в момент самостоятельного создания картин, но и в период их лицезрения и анализирования учащимися. Мы полагаем, что данный метод можно сочетать с методом «Дискуссии эстетов», когда школьники в форме дискуссии обмениваются мнениями о рассмотренной картине, нарисованной песком, оценивая при этом не только само содержание произведения, но и математические основы его исполнения. Они могут предлагать различные варианты иного исполнения данной картины, которое, по их мнению, улучшило бы ее эстетический посыл.
Таким образом, эстетическое воспитание на уроках математики в начальной школе обладает рядом особенностей: во-первых, оно позволяет использовать с этой целью произведения искусства в контексте изучения практически любой темы, поскольку математические основы есть практически в любом виде искусства, а их самостоятельное обнаруживание ребенком, позволит ему проявить необходимую для эффективного эстетического воспитания активность личности. Во-вторых, особенности организации эстетического воспитания на уроках математики в начальной школе в значительной степени зависят от креативности и уровня эстетического развития самого педагога, так как в последние годы появилось много инновационных подходов в этой области, соответственно, от правильного их применения педагогом зависит эффективность осуществляемого им эстетического воспитания младших школьников на уроках математики.