Промежуточный вывод по §1

На примере внедрения проекта OLPC видно, что процесс информатизации ориентирован на решение разных задач. В связи с этим инструмент оценки должен быть комплексным и гибким. Под гибкостью будем понимать возможность варьирования (включения и исключения) отдельных критериев в зависимости от социально-образовательного контекста.

Обращаясь к сюжетам становления процесса информатизации образования, мы видим, что цели информатизации в разных странах имеют много общего, однако их достижение осуществляется разными средствами, разными темпами и зависит от социально-экономических условий, государственной политики в области образования. Поэтому важно сформулировать еще одно требование к инструменту оценки: учет специфических особенностей (социально-экономических, культурно-образовательных).

Важно отметить, что универсального инструмента оценки уровня информатизации общеобразовательной школы быть не может, поэтому возможность использования зарубежных инструментов оценки в современном отечественном контексте без внесения существенных корректировок сомнительно.

Развитие понятия информатизации образования в отечественной науке и образовательной политике

Информатизация образования — многогранный процесс, связанный с социально-экономическим развитием государства. На протяжении всего периода информатизации отечественной школы представление о сути и результатах этого процесса существенным образом менялось.

Выделяют 3 этапа информатизации отечественной школы с точки зрения ключевой цели этого процесса: «компьютеризация образования», «информатизация образования», «индивидуализация образования» Асмолов А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. / — М.: Изд-во «НексПринт», 2010. — 84 с. С136.

Первый этап внедрения информатизации начался в середине 80х годов под лозунгом «Программирование — вторая грамотность» Ершов А. П. «Программирование — вторая грамотность». [Электронный ресурс] // Архив академика Ершова: [Сайт]. URL: http://ershov.iis.nsk.su/russian/second_literacy/article.html (дата обращения: 15.01.15), провозглашенным академиком А. П. Ершовым. Ожидалось, что учащиеся на вводимых в учебный план уроках основ информатики и вычислительной техники овладеют алгоритмическим мышлением и информационной культурой и впоследствии обеспечат технологический прорыв СССР.

Для реализации задач, сформулированных в Постановлении «О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкому внедрению электронно-вычислительной техники в учебный процесс» Постановление ЦК КПСС и Совмина СССР от 28.03.1985 № 271 О мерах по обеспечению компьютерной грамотности учащихся средних учебных заведений и широкого внедрения электронно-вычислительной техники в учебный процесс? // Вопросы образования. — 2005. — № 3. — С. 341−346 в школах были оборудованы компьютерные классы, а сам процесс стали называть этапом «компьютеризации школы». Асмолов А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. / — М.: Изд-во «НексПринт», 2010. — 84 с.

В это же время Сеймур Пейперт предупреждает о том, что информатика как учебный предмет может стать препятствием, а не «катализатором педагогических инноваций» Цит. по: Асмолов А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. / — М.: Изд-во «НексПринт», 2010. С. 16.

Время показало, что Пейперт был прав. Ожидаемых сдвигов в метапредметных образовательных результатах учащихся не произошло, интеграция информатики с другими предметами не состоялась. Однако важность этого этапа заключается в начале технического перевооружения отечественной школы, которое в других условиях было бы невозможно.

Термин «информатизация образования» появился спустя 3 года в Концепции информатизации образования (1988) Концепция информатизации образования // Информатика и образование. —1988. — № 6. — С. 3−30. и постепенно вытеснил употребляемый до середины 90х годов термин «компьютеризация школы». Информатизация в широком смысле трактовалась А. П. Ершовым как обеспечение «использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех общественно значимых видах человеческой деятельности» Булин-Соколова Е.И. Научно-педагогическое обеспечение процесса информатизации общего образования: автореф. дис. докт. пед. наук. [Электронный ресурс] // Институт содержания и методики обучения: [Сайт]. URL: http://ismo.ioso.ru/dis/bulinsokolova-avtoref.pdf (дата обращения: 15.01.15), а информатизация школы понималась как ответ на изменения, происходящие в обществе и экономике, основанной на знаниях Концепция информатизации образования // Информатика и образование. —1988. — № 6. — С. 3−30.

Основными целями информатизации в этот период были названы.

• ? формирование компьютерной грамотности и готовности использовать ЭВМ в профессиональной деятельности;
• ? изменение содержания обучения;
• ? развитие методов обучения;
• ? использование ЭВМ как инструмента обучения;
• ? использование ЭВМ для повышения качества жизни людей с ограниченными возможностями здоровья;
• ? использование ЭВМ в управлении образованием Там же.

Анализируя динамику понятия «информатизация образования», можно обнаружить существенные различия в трактовке этих процессов разными авторами:

• ? «комплекс мер по преобразованию педагогических процессов на основе внедрения в обучение воспитание информационной продукции, средств, технологий» Современный словарь по педагогике / Рапацевич Е. С. (сост.). Минск: Современное слово, 2001. — 928 с. С. 294 (2001);
• ? «приведение образовательной системы в соответствие с потребностями и возможностями информационного общества» Семенов А. Л. Качество информатизации школьного образования // Вопросы образования. — 2011. — № 3. —С. 248−270. (2003);
• ? «процесс, направленный на максимально эффективное использование информационного обеспечения общего среднего образования с помощью компьютера» Информатизация общего среднего образования: Научно-методическое пособие / Д. Ш. Матрос (ред.). — М.: Педагогическое общество России, 2004. С55 (2004).

В целом можно констатировать, что понимание информатизации образования в этот период носит скорее технический характер и сводится, с одной стороны, к расширению перечня технологий, используемых для сбора, хранения, обработки информации и использования нового информационного обеспечения, а с другой — к насыщению школы компьютерами.

Новой важной вехой информатизации стал проект «Информатизация системы образования» (2005). В нем информатизация образования определяется как «изменение содержания, методов и организационных форм учебной работы с целью подготовки выпускников образовательных учреждений к условиям жизни в информационном обществе за счет повышения качества учебного процесса, изменения парадигмы образования, способов педагогической деятельности учителей» Фрумин И. Д., Соболева Е. Н., Авдеева С. М., Кашицын В. П., Уваров А. Ю., Шумихина Т. А., Муранов А. А., Барышникова М. Ю., Коваленко С. К., Цветкова М. С., Столяров Д. Ю. Сборник информационно-методических материалов о проекте «Информатизация системы образования». — М.: Локус-Пресс, 2005. — 52 с. В последовавшей за этим проектом Концепции информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы повторяется тезис о том, что «суть информатизации системы образования заключается в ее приведении в соответствие с потребностями современного информационного общества» Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы (утверждена решением Коллегии Департамента образования г. Москвы от 16.10.2008 1 6/2). Год. [Электронный ресурс] // Северо-восточное окружное отделение Департамента образования города Москвы: [Сайт]. URL: http://svouo.dogm.mos.ru/information-technologies-in-education/document/1.pdf (дата обращения 21.11.14).

В том же документе обозначена цель программы: «Реализация современной системы образовательных приоритетов на основе интеграции ИКТ в образовательный процесс и создание наиболее эффективных условий для такой интеграции». Там же, с. 8.

Смена целевых ориентиров на этом этапе на деле проявилась.

• ? в техническом переоснащении школы;
• ? в повышении ИКТ-компетенций учителей;
• ? в создании цифровых коллекций образовательных ресурсов,
• ? в обеспечении в школах доступа в Интернет в образовательных целях;
• ? в использовании ИКТ в качестве технического средства нового поколения, которое, по ожиданиям, должно было повысить результативность педагогического труда, проявиться в новых — более высоких — образовательных результатах учащихся.

В современных трудах, посвященных информатизации образования, частично преодолен технократический подход к ее пониманию. Так, И. В. Роберт определяет информатизацию образования как «процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ». Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты) /И.В. Роберт. — М.: Бином. Лаборатория знаний, 2014. — 398 с. С352.

Важно подчеркнуть, что процесс информатизации школы является отражением процесса развития информационных технологий. Если еще 5−7 лет назад Интернет использовался как пространство поиска, то сейчас с развитием облачных технологий он стал пространством совместной деятельности, пространством решения коммуникативных задач. С развитием технологий Веб 2.0 когда содержание интернет-ресурсов все чаще составляет пользовательский контент (самый яркий пример — ресурс Wikipedia.org), Интернет становится пространством презентации образовательных результатом, пространством дискуссий, пространством самои взаимооценки. Школа не успевает за темпом развития технологий, что обусловлено организационно-финансовыми, кадровыми проблемами, однако сегодня временной разрыв между «большой» и школьной информатизацией становится все меньше.

Российские ученые А. Г. Асмолов, А. Л. Семенов, А. Ю. Уваров все чаще связывают информатизацию школы с индивидуализацией учебного процесса и решением следующих задач:

• ? обеспечение равного доступа к качественному образованию;
• ? непрерывное обновление содержания, форм, методов учебного процесса;
• ? интеграция учебных дисциплин, сотрудничество учителей, преподающие разные учебные предметы;
• ? создание адаптивной системы управления качеством, обеспечивающей достижение образовательных результатов каждым учеником Асмолов А. Г. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие / Асмолов А. Г., Семенов А. Л., Уваров А. Ю. / — М.: Изд-во «НексПринт», 2010. — 84 с. Уваров А. Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. — 484 с.

Это видение отвечает задачам, поставленным в «Концепции долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года»: индивидуализации образования, ориентации на практические навыки и фундаментальные умения, формирование у учащихся способностей к самообразованию.

Промежуточный вывод по § 2.

В настоящей работе под информатизацией школы будем понимать «инновационный процесс, связанный с изменением содержания, методов и организационных форм общеобразовательной подготовки учащихся на этапе перехода школы к жизни в информационном обществе.» Уваров А. Ю. Информатизация школы: вчера, сегодня, завтра.— М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. — 484 с. С. 289 При этом будем учитывать, что информатизация — это живой, развивающийся, незавершенный процесс, специфика которого во многом зависит от развития информационных технологий, которое осуществляется высокими темпами. Этот подход к пониманию процесса информатизации определяет еще одно важнейшее требование к инструменту оценки: его адекватность уровню развития технологий, адаптивность по отношению к направлениям и темпам информатизации общества.