Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование перцептивных умений у студентов — будущих специалистов по физической культуре и спорту

Диссертация: Формирование перцептивных умений у студентов — будущих специалистов по физической культуре и спорту
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Содержание методики формирования перцептивных умений у студентов, построенной на основе элементов невербального восприятия с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и учитывающей особенности профессиональной деятельности, способствует созданию у студентов мотивационно-когнитивного отношения к обучению, увеличению объема психологических знаний, необходимых для построения… Читать ещё >

Формирование перцептивных умений у студентов — будущих специалистов по физической культуре и спорту (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ОБЩЕНИЯ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПОРТИВНОГО ПЕДАГОГА
    • 1. 1. Психолого-педагогическая подготовка студентов в процессе обучения в физкультурном вузе
    • 1. 2. История исследования сущности общения в сфере «человекчеловек»
    • 1. 3. Перцептивная сторона общения
    • 1. 4. Межличностное общение в профессиональной деятельности спортивного педагога

Актуальность настоящего исследования определяется высокой значимостью перцептивных умений, влияющих на успешность профессиональной деятельности спортивных педагогов, т.к. практика спорта подтверждает, что отсутствие взаимопонимания между тренером и спортсменом существенно снижает эффективность тренировочной деятельности.

Под перцептивными умениями в научно-методической литературе понимается адекватное отражение психоэмоционального состояния другого человека по невербальному каналу общения, что обеспечивает взаимопонимание в совместной деятельности [А.А.Бодалев, 1982; В. А. Барабанщиков, 2006, В. А. Лабунская, Л. А. Леонтьев и др.].

Категория общения в научно-методической литературе представлена единством трёх сторон — коммуникативной, интерактивной и перцептивной, каждая из которых имеет свою специфику.

Под перцептивной стороной общения понимается, умение проникать во внутренний мир других людей, улавливать их психическое состояние, выявлять подлинное отношение к окружающим людям и работе, а также умение воздействовать на людей с учетом их эмоционального состояния. Эффективность осуществления данного процесса, по мнению специалистов, обусловлена определенными знаниями и умениями: вербальными (навыки адекватного восприятия и оперирования знаниями) — невербальными (навыки адекватного восприятия жестов, мимики, пантомимики).

Информация между людьми принимается и передается по двум каналам: вербальному и невербальному. Однако, человек, как правило, слабо контролирует свои позы, жесты, выражение лица, тон голос, т.к. внимание его сосредоточено на том, что и как лучше сказать, чтобы быть правильно понятым и добиться своей цели. Поэтому невербальные проявления иногда больше открывают истинные мысли и чувства, чем слова [Л.А.Леонтьев, 1998; К. Изард, 2008 и др.]. Исследования в данном направлении проводились педагогами и психологами в самых различных сферах [Е.Ф.Бажин;

К.Г. Ланге, 1996; А. Пиз, 1992 и др.]. Однако, сведения о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях спортивной деятельности, весьма ограничены.

Представляя педагогическую профессию как сложную и многогранную, специалисты указывают на важность ее социально — перцептивного компонента (А.А. Бодалев, 1986; J1.A. Леонтьев, 1998; К. К. Платонов, 1986 и др.). Вместе с тем, вопросы, связанные с перцептивной стороной общения и обеспечивающими её функционирование составляющими, в профессиональной деятельности спортивного педагога изучены мало.

Проблемная ситуация. Спортивный педагог должен обладать перцептивными умениями, обеспечивающими быстроту и точность восприятия различных ситуаций, и понимание психоэмоциональных состояний другого человека по их невербальным проявлениям. В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту уделяется недостаточно внимания формированию перцептивных умений, или оно осуществляется без учета специфики деятельности спортивного педагога [В.Г. Бабаданин, 1999; Г. Варданян, 1998; В. М. Корецкий, 1988; Е. В. Кузьмичева, 1990]. Данные авторов научно-методической литературы подтверждаются результатами анализа учебной документации физкультурного вуза и результатами наших исследований в условиях практики спорта.

Таким образом, обозначилось противоречие между необходимостью формирования перцептивных умений у будущих специалистов по физической культуре и спорту и отсутствием научно — обоснованных методик их формирования в процессе психолого-педагогической подготовки с учетом особенностей их будущей профессиональной деятельности.

Научной проблемой является недостаточность знаний о путях, условиях, средствах и методах формирования перцептивных умений у студентов, в полной мере соответствующих специфике профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

Гипотеза исследования. Предполагается, что выявление путей, условий, средств и методов совершенствования. межличностного восприятия позволит разработать методику формирования перцептивных умений на основе элементов невербального восприятия психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочных занятий и соревнований с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и повысить уровень профессиональной подготовленности будущих специалистов по физической культуре и спорту.

Объектом исследования является процесс профессионально-педагогической подготовки студентов физкультурных вузов.

Предметом исследования является процесс формирования перцептивных умений у студентов на основе элементов невербального восприятия, с учетом индивидуально-психологических особенностей личности.

Цель работы. Выявить особенности проявления перцептивных умений и обосновать содержание методики их формирования у студентов физкультурных вузов.

Научная новизна работы заключается в следующем:

— выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний спортсменов в процессе тренировочной и соревновательной деятельности и представлена характеристика поз, мимики, взгляда, жестов, пантомимики наиболее типичных из них, знание которых позволит спортивному педагогу определять характер состояний;

— обоснована методика диагностики перцептивных умений, включающая выявление способностей к межличностному восприятию (эмпатии и определению психоэмоционального состояния человека по графическим изображениям и фотоизображениям);

— выявлен уровень сформированности перцептивных умений у студентов в процессе обучения в физкультурном вузе, свидетельствующий о неадекватном восприятии психоэмоциональных состояний другого человека. Высокий уровень у 10% выпускников вуза;

— выявлена взаимосвязь перцептивных умений с индивидуально-психологическими особенностями личности (внимание, эмпатия, рефлексия, творческие способности, мышление, образная память);

— определено' и обосновано содержание методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурного вуза включающей: обучение приемам самоанализа своего состояниясоздание представления о невербальных проявлениях психоэмоциональных состоянийраспознавание психоэмоционального состояния спортсменов на тренировках и соревнованияхмоделирование задаваемых педагогом психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях;

— обоснованы: этапы формирования перцептивных умений у студентов (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально-ориентированный) и условия формирования’перцептивных умений (теоретические и практические занятия, педагогическая практика, самостоятельная работа).

Теоретическая значимость проведенных исследований заключается в следующем.

Полученные результаты дополняют положения теории и методики профессионального образования в области подготовки специалистов по фи" зической культуре и спорту новыми знаниями в межличностном восприятии: о невербальных проявлениях психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельностио влиянии индивидуально-психологических особенностей личности на развитие способности к перцепциио содержании, этапах, условиях, средствах формирования перцептивных умений.

Введено понятие «коэффициент перцепции», отражающее уровень сформированности перцептивных умений.

Практическая значимость:

— экспериментально обоснована целесообразность использования методики формирования перцептивных умений на примере анализа типичных ситуаций взаимодействия тренера со спортсменами;

— представлена невербальная характеристика типичных состояний спортсменов на тренировках и соревнованиях, методика их распознавания, овладение которой позволит будущим специалистам строить более эффективное общение с занимающимися физической культурой и спортом;

— разработан и внедрен в учебный процесс физкультурного вуза комплекс упражнений, способствующий повышению уровня перцептивных уме1 ний у студентов;

— результаты исследования могут быть использованы: при подготовке специалистов в физкультурных вузах при чтении дисциплин психолого-педагогического направления, на факультетах повышения квалификации специалистов по физической культуре и спорту.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная подготовка студентов физкультурных вузов, в связи с отсутствием научно-обоснованных методик формирования перцептивных умений, в полной мере не обеспечивает формирования когнитивного компонента, включающего4знания об особенностях межличностного восприятия в процессе профессиональной деятельности специалиста по физической культуре и спорту.

2. Методика диагностики перцептивных умений должна основываться на определении интегрального показателя («коэффициент перцепции»), отражающего наличие у субъекта способности к межличностному восприятию.

3. Содержание методики формирования перцептивных умений у студентов, построенной на основе элементов невербального восприятия с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и учитывающей особенности профессиональной деятельности, способствует созданию у студентов мотивационно-когнитивного отношения к обучению, увеличению объема психологических знаний, необходимых для построения эффективного общения. Методика включает: анализ своего состояния и распознавание психоэмоционального состояния другого человекамоделирование психоэмоциональных состояний спортсменов, с учетом полученных знаний о невербальных проявленияхопределение характера психоэмоционального состояния спортсменов по фотоизображениям и в условиях практической деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: теория профессионального образования (Э. Ф. Зеер, А. К. Маркова, А. Н. Новиков) — концепция формирования личности в процессе обучения и воспитания (Н.К. Жерносеков) — педагогика и психология профессиональной деятельности (М Г. Громкова, А. П. Панфилова, А. М. Столяренко) — принципы детерминизма (С.Л.Рубинщтейн, А.Н.Леонтьев) — концепции межличностного восприятия (А. А. Бодал ев, В.П. .Зинченко, В. А. Барабанщиков, В. А. Лабунская,.

А. Пиз, А. А. Реан, А. Н. Горбань и др.) — разработки в области психофизиолог гии эмоциональных состояний (К. Изард, Е. П. Ильин, К.Г. Ланге) — теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин).

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены совокупностью теоретических и методологических положений, репрезентативностью выборки исследуемых. Использованием объективных соответствующим задачам методов исследования. Положительными результатами, проведенной опытно-экспериментальной работы. Корректным применением методов математической статистики.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на региональной научно-практической конференции тренеров, преподавателей, инструкторов по футболу (Омск, 2007), межрегиональной научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), международной научно-практической конференции (Томск, 2008), научно-практической конференции «Проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпизма» (Омск, 2008), научной конференции Сибирского государственного университета физической культуры и спорта (Омск, 2009).

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, четырех глав, выводов, практических рекомендаций, библиографического списка, приложений. Объем диссертации составляет 145 страниц. Содержит 8 рисунков и 6 таблиц.

Список использованных источников

составляет 166 наименований.

ВЫВОДЫ.

1. Выявлены невербальные проявления психоэмоциональных состояний спортсменов в условиях тренировочной и соревновательной деятельности, знание которых необходимо для спортивного педагога в его профессиональной деятельности.

2. Разработанная методика диагностики перцептивных умений, включаю1 щая способности к эмпатии и интерпретации мимики, позы, взгляда, жестов, пантомимики позволяет оценивать уровень сформированности перцептивных умений.

3. Высокий уровень сформированности перцептивных умений выявлен лишь у 10% выпускников физкультурного вуза, что предполагает организацию их целенаправленного формирования.

4. Формирование перцептивных умений у специалистов по физической культуре и спорту обусловлено рядом индивидуально-психологических особенностей: памятью, рефлексией, эмпатией, вниманием, ассоциативным мышлением, коммуникативной компетентностью, творческими способностями.

5. Разработана и экспериментально обоснована методика формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов, с использованием вы4' явленных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик, ранее не представленных в научно-методической литературе. Методика включает: этапы (мотивационный, когнитивный, эмоционально-чувственный, операционально-технический, профессионально-ориентированный) — содержание (обучение приемам самоанализа, формирование представления невербальных проявлений психоэмоциональных состояний, распознавание характера психического состояния спортсменов на тренировках и соревнованиях по невербальным проявлениям, моделирование психоэмоциональных состояний спортсменов на учебных занятиях) — принципы (одномоментного и двустороннего опосредования внешнего через внутренние условия (субъективирование) и внутреннего через внешние условия (объективирование) — связи теории с практикойпрофессионализации преподаваниямотивационной основы обучения (перевода образовавшихся перцептивных умений с управляемых извне в источники внутренней активности, в саморегулируемые и самоуправляемые системы на основе обратной связи, самооценки, самоконтроля, самопроверки) — активизации и индивидуализации).

6. Применение методики формирования перцептивных умений у студентов физкультурных вузов приводит к повышению уровня их сформированности:

— на достоверном уровне увеличился показатель коэффициента перцепции в экспериментальной группе (Р<0,05);

— изменения наблюдаемые в показателях индивидуально-психологических особенностей достоверно выше у испытуемых в экспериментальной группе: продуктивность внимания (Р<0,05), образная память (Р<0,05), мотивационно-творческая активность (Р<0,05), ассоциативное и интеллектуально — логическое мышление (Р<0,05), способность к рефлексии (Р<0,05), творческие способности (Р<0,05), коммуникативная компетентность (Р<0,05).

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

Настоящие рекомендации по формированию и совершенствованию перцептивных умений даны с учетом особенностей профессиональной деятельности спортивного педагога.

1. Данную методику рекомендуется применять для дисциплин всего психолого-педагогического цикла (психология, педагогика). Целесообразнее использование ее с третьего курса, так как на данном этапе обучения студенты обладают достаточным психологическим знанием и возможностью применить сформированные умения на практике.

2. На учебных занятиях у студентов необходимо формировать когнитивно-мотивационный компонент.

3. Выполнение упражнений с целью освоения невербальной коммуникации необходимо демонстрировать перед всей группой, что позволяет проконтролировать качество их выполнения, а также выявить трудности которые возникают у студентов.

5. Ролевые игры не рекомендуется проводить на первых трех семинарских" занятиях, так как ожидание критической оценки со стороны группы может повышать ситуативную тревожность студентов, что в свою очередь снижает возможность качественного моделирования заданных психоэмоциональных состояний и их невербальных характеристик.

6. Для оптимизации эмоционального фона в учебной группе и наилучшего взаимодействия необходимо начинать занятие с упражнений, направленных на регуляцию эмоционального напряжения обучаемых.

7. Эффективность обучения выше, если количество студентов в группе не превышает 10−12 человек.

8. Для закрепления полученных знаний и повышения степени запоминания пройденного материала необходимо использование видео и фотоматериала по изучаемому курсу, что позволит включить актуальное сознание студентов в более широкий, чем собственная микросреда, контекст восприятия окружающего мира. Например, при выполнении студентами задания, связанного с моделированием одного из психоэмоциональных состояний спортсменов с помощью мимики, жестов, позы, пантомимики, взгляда, необходима предварительная демонстрация видео или фотоматериала.

9. Упражнения, рекомендуемые при формировании перцептивных умений, должны носить следующий характер.

Упражнение «Все хорошо». Цель: снижение эмоционального напряжения. Предлагается вспомнить о неприятном событии, которое произошло в прошлом или которого можно ожидать в будущем. Далее необходимо подумать, что в этом событии может быть хорошего, и рассказать об этом группе. Суть упражнения заключается в том, чтобы найти как можно больше позитивных моментов.

8. С первых занятий необходимо уделять внимание упражнениям, направленным на осознание своего собственного состояния, особенности своего поведения и эмоционального реагирования, собственные мотивы, потребности, л стремления.

Упражнение «Узнайте меня». Цель: осознание отличительных личностных свойствразвитие навыков межличностной перцепции. Каждый студент со—-' ставляет отдельную психологическую самохарактеристику, не указывая отличительных признаков, по которым можно сразу же узнать человека. В самохаракА теристике должно быть десять-двенадцать предложений. Все написанное отдается преподавателю и по очереди зачитывается. Группа старается узнать, где чья самохарактеристика.

Упражнение «Расскажи о себе.». Цель: развитие умений и навыков самоанализа. Участники работают в парах. Предлагается рассказать партнеру о себе все хорошее: о своих успехах и радостях за последний год, месяц, неделю, день, час. Партнер помогает найти хорошее в себе. Он может расспрашивать, если его что-либо заинтересует. Время на проведение упражнения одна — две минуты. При обсуждении упражнения выделить, что помогало, а что мешало говорить о своих успехах.

Упражнение «Искренность». Цель: развитие рефлексии, осознание личностных качеств. Всем участникам поочередно предлагается взять карточки, которые лежат на столе, и без подготовки продолжить высказывания, которое имеет начало на карточке. Группа должна прислушаться к интонациям, голосу и оценить меру искренности. Предлагаемые незаконченные предложения:

1. «Мне не нравится, когда.».

2. «Я очень люблю когда.».

3. «Я часто испытываю ощущение одиночества.».

4. «Мне очень хочется забыть, что.».

5. «Бывает, что близкие люди вызывают у меня раздражение. Однажды, когда.».

6. «Обычно я очень боюсь.».

7. «В незнакомом обществе.».

8. «Моя походка похожа на.».

9. «Иногда даже близкие люди не понимают меня. Однажды.».

10. «Для меня обычно свойственно.».

Показать весь текст

Список литературы

  1. , В. С. Психология состояний: Теория и практика / В. С. Агаве-лян. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 2000. — 120 с.
  2. , Г. Ю. Проверьте свои способности / Г. Ю. Айзенк. СПб.: Система-Плюс, 1996.-216 с.
  3. , Б.Б. Теория обучения / Б. Б. Айсмонтас. М., 2002.- 369 с.
  4. , А. П. Формирование у студентов творческих умений решать познавательные задачи в области воспитания: автореф. дис.. канд. пед. наук / А. П. Акимова. Л., 1972. — 23 с.
  5. , А.В. Себя преодолеть. — 3-е изд. /А.В. Алексеев М.: ФиС, 1985.-192 с.
  6. , Ю.С. Мониторинг развития образования в мире / Ю.С. Альфе-ров // Педагогика, 2002.- № 7.- С. 88−96.
  7. , Б. Г. Избранные психологические труды / Б. Г. Ананьев. В 2 т.-Т.2.- М., 1980. — С.129−266.г
  8. .Г. О проблемах современного человекознания / Б. Г. Ананьев. — М.: Наука, 1977.-380 с.
  9. , Г. М. Психология социального познания /М.Андреева.- М.: Hay-'-, ка, 1997- 119 с.
  10. , Л. И. Принцип связи сознания и деятельности и методология психологии / Л. И. Анцыферова // Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1969. — С. 57−117.
  11. , В. Г. Формирование педагогического мышления у студентов АФК : автореф. дис.. канд. пед. наук / В. Г. Баданин. Малаховка, 1999. -24 с.
  12. , Е. Ф. О возможности узнавания эмоций по интонационным характеристикам речи / Е. Ф. Бажин, Т. В. Коренева // Вопросы психологии познания людьми друг друга в общении.- Краснодар: б.и., 1978.- Вып. 2. С. 148−164.
  13. , В. А. Исследование восприятия эмоционального состояния человека по выражению лица / В. А. Барабанщикова, Т. Н. Малкова // Проблема общения в психологии. — М.: б.и., 1981. С. 121 -132.
  14. , В. А. Психология восприятия : организация и развитие перцептивного процесса / В. А. Барабанщиков. — М.: Когито-Центр и др., 2006. -240 с.
  15. , В. П. Введение в психолингвистику / В. П. Белянин. М.: Флинта, 1999. — 246 с.
  16. , Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности / Н. А. Бернштейн. М.: Медицина, 1966. — 349 с.
  17. , М. Особенности человеческой коммуникации / М. Битянова // Школьный психолог. 1999. — № 30. — С. 2−15.
  18. , М. И. Психологические проблемы социального развития личности/ М. И. Бобнева // Социальная психология личности. М.: б.и., 1975. — С. 35−62.
  19. , М. М. Обучение двигательным действиям / М. М. Боген. М.: Физкультура и спорт, 1985. — 192 с.
  20. , Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д. Б. Богоявленская. Ростов н/Д: Изд-во Ростов, ун.-та, 1983. — 173 с.
  21. , Д. Б. Пути к творчеству / Д. Б. Богоявленская. — М.: Знание, 1981.-96 с.
  22. , А. А. Восприятие и понимание человека человеком / А. А. Бода-лев. М.: Изд-во МГУ, 1982. — 200 с.
  23. , А. А. Восприятие человека человеком / А. А. Бодалев. JI.: б.и., 1965. — 199 с.
  24. , А. А. Личность и общение / А. А. Бодалев. М.: Знание, 1983. -132 с.
  25. , Е. И. Механизмы умственной деятельности / Е.- И. Бойко. М.: Педагогика, 1976.- 248 с.
  26. , А. А. Психологическая проницательность / А. А. Борисова.-Ярославль: Изд-во ЯГПУ. 448 с.
  27. , Дж. Психология познания / Дж. Брунер. М.: Прогресс, 1977. -412 с.
  28. , Л. П. Человек : деятельность и общение / Л. П. Буева. М.: Мысль, 1978.-181 с.
  29. , Г. Игровой метод развития творческого мышления при подготовке специалистов в институтах физической культуры и влажного климата : ав-тореф. дис.. канд. пед. наук / Г. Варданян. -М., 1998. 24 с.
  30. , А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. М.: Высш. шк., 1991. — 206 с.
  31. , М. Я. Педагогические основы формирования опыта творческой деятельности будущего учителя : учеб. пособие / М. Я. Виленский, С. Н. Зайцева. М.: Прометей, 1993. — 117 с.
  32. , М. Я. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей / М. Я. Виленский, Р. С. Сафин. М.: Высш. шк., 1989. — 160 с.
  33. , И.П. Задачи и формы психологического обеспечения подготовки высоко квалифицированных спортсменов к соревнованиям / И. П. Волков // Научные исследования и разработки в спорте. — 1994. № 1. — С. 5−10.
  34. , И. П. Распределение поведенческих образцов в структурах межличностного общения / И. П. Волков // Человек и общество / под ред. Б. Г. Ананьева, Д. А. Керимова. М.: Изд-во ЛГУ, 1969. — С. 55−66. — (Учен, зап.- Вып.5)
  35. , Л. С. Собрание сочинений. В 6 т. Т. 3. Проблемы развития психики / Л. С. Выготский. М.: Педагогика, 1983. — 366 с.
  36. , М. Я. Психология популярных профессий / М. Я. Головей, О. В. Балашова. М.: Речь, 2003. — 256 с.
  37. , Г. Б. Психологическое обеспечение многолетней подготовки спортсменов / Г. Б. Горская. — Краснодар: КАГФК, 1995.- 184 с.
  38. , А. П. Профессионально-педагогическое мастерство тренера / А. П. Горбань. Малаховка: Изд-во МОГИФК, 1988. — 33 с.
  39. , И. Умение общаться / И. Горелов и др. // Воспитание школьников.-1994. № 3. — С.18−21.
  40. , И. Н. Безмолвной мысли знак : рассказы о невербальной коммуникации / И. Н. Горелова, В. Ф. Енгалычев. М.: Мол. Гвардия, 1991. — 240 с.
  41. , А. А. Педагогическое мастерство тренера / А. А. Деркач, А. А. Исаев. -М.: Физкультура и спорт, 1981. 375 с.
  42. , А. Общение: наука и искусство / А. Добрович. М.: Знание, 1980. — 90 с.
  43. , В. И. Педагогическое творчество учителя / В. И. Загвязинг*1ский. М.: Педагогика, 1987. — 160 с.
  44. , В. М. Основы спортивной метрологии / В. М. Зациорский. — М.: Наука, 1979.-152 с. f
  45. , JT. А. Становление личности / JI. А. Зеленов. Горький: б.и., 1989.- 167 с.
  46. , JI. Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников / JI. Я. Зорина. М.: Педагогика, 1980. — 128 с,
  47. , Ю. А. Менеджмент и маркетинг в сфере физической культуры и спорта : учеб. пособие / Ю. А. Зубарев, А. А. Сучилин. Волгоград: б.и., 1995. — 226 с.
  48. , Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е. М. Иванова. М.: Изд-во МГУ, 1987. — 207 с.
  49. , К. Психология эмоций / К. Изард. СПб.: Питер, 2008.-154 с.
  50. , Е. П. Психофизиология состояний человека / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2005. — 411 с.: ил.
  51. , JI. Б. Лекции по современным проблемам психологии обучения / Л. Б. Ительсон. Владимир: б.и., 1972. — 264с.
  52. Кабанова-Меллер, Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся / Е. Н. Кабанова-Меллер. М.: Просвещение, 1968.-288 с.
  53. , М. С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
  54. , О. М. Культура речевого общения : теория и практика / О. М. Казарцева. М.: б.и., 1999. — 167 с.
  55. , Е. В. Речевая коммуникация / Е. В. Клюев. М.: б.и., 2002. — 316 с.
  56. , Г. А. О психологическом содержании социально-перцептивных способностей в контексте возможностей их оптимизации / Г. А. Ковалев // Психолого-педагогические проблемы общения. М.: б.и., 1979. — С. 35−42.
  57. , В. Т. Язык и коммуникация / В. Т. Ковальчук // Мышление и общение. -Алма-Ата: б.и., 1973. С. 23.
  58. , Ю. А. Взаимоотношения в спортивной команде / Ю. А. Коломейцев. М.: Физкультура и спорт, 1984. — 128 с. — (Наука — спорту- Психология).
  59. , Я. Л. Психология детского коллектива: Система личных взаимоотношений / Я. Л. Коломинский. 2-е изд., доп. и перераб. — Минск: Народная асвета, 1984. — 240 с.
  60. Кон, И. С. Дружба: Этико-психологический очерк / И. С. Кон. М.: Политиздат, 1987. — 176 с.
  61. , С. В. Понимание учителем личности учащегося / С. В. Кондратьева // Вопросы психологии. 1980. — № 5. — С. 143−148.
  62. , С. В. Психолого-педагогические проблемы понимания людьми друг друга / С. В. Кондратьева // Психология межличностного познания / под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. — С. 158.
  63. , В. М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе дисциплин «специализация» : автореф. дис.. .док. пед. наук / В. М. Корецкий. М., 1988. — 32 с.
  64. , Б. И. Учение процесс творческий / Б. И. Коротяев. — М.: Просвещение, 1989. — 159 е.
  65. Краткий философский словарь/ под ред. А. П. Алексеева. М.: Проспект, 1998.-397 с.
  66. , В. А. Основы педагогической психологии / В. А. Крутецкий. -М.: Просвещение, 1982. -255 с.
  67. , Н. В. Способности, одаренность, талант учителя / Н. В. Кузьмина. JI.: Знание, 1985. — 32 с.
  68. , Н. В. Формирование педагогических способностей / Н. В. Кузьмина. JI.: б.и., 1961. — 67 с.
  69. , Е. В. Формирование профессиональных умений у студентов институтов физической культуры на основе решения проблемно-педагогических ситуаций (на примере волейбола): автореф. дис.. канд. пед. наук / Е. В. Кузьмичева.-М., 1990.-32 с.
  70. , В. Н. Восприятие и оценка экспрессии подростками / В. Н. Ку-ницина // Экспериментальная и прикладная психология: учен, зап./ отв. ред. Б. Г. Ананьев. Л.: Изд-во ЛГУ, 1973. — Вып. 5. — С. 106 -115.
  71. , В. А. О структуре социально-перцептивной способности личности / В. А. Лабунская // Вопросы психологии межличностного познания и общения. Краснодар: б.и., 1983. — С. 63 -71.
  72. Лабунская, В А. Психология затруднённого общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция / В. А. Лабунская, Ю. А. Менджерицкая, Е. Д. Бреус. -М.: Академия, 2001. 288 с.
  73. , Н. А. Психология делового общения и управления / Н. А. Лавриненко. -М.: Омега-Л, 2000. 459с.
  74. , К. Г. Душевные движения. Психофизиологический этюд / К. Г. Ланге. СПб.: Питер, 1996. — 345 с.
  75. , Д. Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии / Д. Г. Левитес. М.: Академия, 1998. — 465 с.
  76. , А. Н. Общение как объект психологического исследования / А. Н. Леонтьев // Методологические проблемы психологии / отв. ред. Е. В. Шоро-хова. — М.: Наука, 1975. 295 с.
  77. , А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М., 1975.- 287с.
  78. , А.Н. Проблемы развития психики /А.Н.Леонтьев.-М.: Изд-во МГУ, 1972.-575 с.
  79. , Л. А. Психология общения / Л. А. Леонтьев. М.: Академия, 1998.-356 с.
  80. , И. Я. Дидактические основы методов обучения / И. Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1981. 186 с.
  81. , Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б. Ф. Ломов- отв. ред. Ю. Забродин. М.: Наука, 1989. — 208 с.
  82. , Ю. М. Семиотика культуры и понятие текста / Ю. М. Лотман //.•' Структура и семиотика художественного текста. Тарту: б.и., 1981. — С. 3−7.
  83. , Л. И. Десять лекций по социологии физической культуры и спорта / Л. И. Лубышева. М.: Теория и практика физ. культ., 2000. — 150 с.
  84. Лук, А. Н. Мышление и творчество / А. Н. Лук. М.: Политиздат, 1976. -144 с.
  85. , О. Е. Анализ структуры и формирования деятельности учения : автореф. дис.. канд. пед. наук / О. Е. Мальская. — М., 1981. 22 с.
  86. , В. С. Проблемы интегрального исследования индивидуальности человека / В. С. Мерлин // Психологический журнал. 1980. — № 1. — С. 58−71.
  87. , В. В. История и состояние психологии выразительных движений / В. В. Мироненко // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 134−143.
  88. , Л. М. Учитель как личность и профессионал / Л. М. Митина. — М.: Флинта, 1998. 108 с.
  89. , А. А. Введение в психологию общения (Невербальные средства общения): учеб. пособие / А. А. Михайлов, В. П. Соломин, В. А. Губин. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. — 106 с.
  90. , В. И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике /
  91. B. И. Михеев. -М.: Высш. шк., 1987. 199 с.
  92. , Ш. А. Психологическая природа восприятия / Ш. А. На-дирашвили Тбилиси: Мецницереба, 1976. 255 с.
  93. У. Познание и реальность / У. Найссер. М.: Прогресс, 1981.-230 с.
  94. , Е .А. Интуитивность как психологическое свойство личности: автореф. дис.. д-ра психол. наук / Е. А. Науменко. СПб., 2001. — 34 с.
  95. Научно-исследовательская работа студентов: учеб. пособие / под ред. Г. Д. Бабушкина. Омск: Изд-во СибГУФК, 2005. — 372 с.
  96. , С. Д. Игровые методы подготовки кадров : учеб. пособие /
  97. C.Д. Неверкович. -М.: Высш. шк., 1995. 207 с. г
  98. , Р. С. Практическая психология. Познание себя. Влияние на людей / Р. С. Немов. М.: ВЛАДОС, 2001. — 320 с.
  99. , Е. Д. Этика и культура поведения : материалы к лекциям. -Малаховка: б.и., 1999. 55 с.
  100. , А. М. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика / А. М. Новиков. М.: Высш. шк., 1986. — 208 с.
  101. , А. Н. Профессиональное образование России / А. М. Новиков. -М.: Наука, 1997.- 252 с.
  102. , Н. Н. Межличностные отношения / Н. Н. Обозов. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. — 142 с. 1.l
  103. , H. Н. О трехкомпонентной структуре межличностного взаимодействия / Н. Н. Обозов // Психология межличностного познания / под ред. А. А. Бодалева. М.: Педагогика, 1981. — С. 80−92
  104. , В. Н. Уловки в спорах и их нейтрализация / В. Н. Панкратов. -М.: Рос. пед. агенство, 1996. 294 с.
  105. , А. П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности / А. П. Панфилова. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1999. — 368 с.
  106. , Б. Д. Основы социально-психологической теории / Б. Д. Пары-гин. М.: Мысль, 1971. — 348 с.
  107. , Б. Д. Социальная психология как наука / Б. Д. Парыгин. JI.: б.и., 1967. — 129 с.
  108. , О. С. Личность бизнес-тренера : взгляд «снаружи» и «изнутри» / О. С. Перминова // Кадры предприятия. — 2002. № 12. — С. 12−15
  109. , А. А. Компетентность в общении / А. А. Петровская. М.: Педагогика, 1989.-263 с.
  110. , А. В. Психология неадаптивной активности / А. В. Петровский. -М.: Педагогика, 1992. 223 с.
  111. Пиз, А. Язык телодвижений / А. Пиз. Н. Новгород: б.и., 1992. — 457 с.
  112. , К. К. Система психологии и теория отражения / К. К. Платонов. -М.: Наука, 1982.-310 с.
  113. , К. К. Структура и развитие личности / К. К. Платонов. М.: Наука, 1986.-256 с.
  114. , И. JI. Формирование межкультурной коммуникативной компетенции студентов в профессиональной подготовке / И. JI. Плужник. М.: ИНИОНРАН, 2003. — 216 с.
  115. , И. В. Содержание и структура изобретательского творчества в сфере физической культуры и спорта и влияние на него социально-организационных факторов : автореф. дис.. канд. пед. наук / И. В. Попов. -Малаховка, 1994. 24 с.
  116. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В. Д. Балин, и др. — под общей ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2004. — 560 с.: ил.
  117. Проблемы общения в психологии: сб. ст. / отв. ред. Б. Ф. Ломов. М.: Наука, 1981.-204 с.
  118. Психологический словарь / под. ред. В. В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983.-448 е., ил.
  119. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / под ред. Г. С. Никифоровой. СПб.: Питер, 1991. — 356 с.
  120. , А. А. Психология личности / А. А. Реан. М.: Олма-Пресс, 2004. -564 с.
  121. , А. А. Социально-педагогическая психология / А. А. Реан, Я. Л. Коломинский. СПб.: Питер, 1999. — 521 с.
  122. , А. А. Введение в языкознание / А. А. Реформатский. М. :• Инфра, 1998. — 198 с.
  123. Речевые секреты / под ред. Т. А. Ладыженской. М.: Просвещение, 1992.- 134 с.
  124. , А.В. Психические состояния в спортивной деятельности / А. В. Родионов. -М.: Фонд «Мир», 2004.
  125. , С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С. Л. Рубинштейн. -СПб.: Питер, 2003. 512 с.
  126. , С. Л. Основы общей психологии. Т. 1−2 / С. Л. Рубинштейн.- М.: Педагогика, 1989. 536 с.
  127. , Е. В. Основы психотехнологии общения менеджера / Е. В. Ру-денский. М.: ИНФРА-М, 1997. 180 с.
  128. , X. Ваше тайное оружие в общении : мимика, жест, движение: пер. с нем. / X. Рюкле. М.: Интерэксперт, 1996. — 278 с.
  129. , Н. В. Психология профессиональной деятельности / Н. В. Са-моукина. СПб.: Питер, 2003. — 256 с.
  130. , М. В. Психологические особенности деятельности и личности тренера: лекции для студ. / М. В. Саная. М.: б.и., 1997. — 27 с.
  131. , Н. К. Теория и практика становления педагогических комплексов в системе непрерывного образования учителя : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н. К. Сергеев. Волгоград, 1998.- 124 с.
  132. , В. А. Перестройка педагогического образования в СССР: перспективы / В. А. Сластенин // Вопросы образования. 1990. — № 2. — С. 137−148.
  133. , С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности /С.Д.Смирнов. М., — 196 с.
  134. , В.Н. Формирование умений психорегуляции в процессе многолетней подготовки спортсменов: автореф. Дис. .д-ра психол. наук / В. Н. Смоленцева СПб — 2006. — 51с.
  135. , В.Ф. Психические состояния в напряженной профессиональной деятельности / В. Ф. Сопов. М., 2005. — 128 с.
  136. , JI. Ф. Формирование профессионально-дидактических умений учителя : автореф. дис.. канд. пед. наук / JI. Ф. Спирин. М., 1981. — 26 с.
  137. , Н. Б. Психология спортивной карьеры / Н. Б. Стамбулова. -СПб.: Центр карьеры, 1999. 368 с.
  138. , В. А. Психофизиологическое состояние спортсмена : методы оценки и коррекции / В. А. Таймазов, Я. В. Голуб. СПб.: Олимп, 2004. — 399 с.
  139. , Н. Ф. Пути разработки модели специалиста / Н. Ф. Талызина, Н. Г. Печенюк, JI. Б. Хохловский. Саратов: Изд-во СГУ, 1987. — 174 с.
  140. , О. К. Психология мышления / О. К. Тихомиров. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 272 с.
  141. , К. Г. Креативность и творческие приемы тренера высокой квалификации / К. Г. Томилин // Теория и практика физической культуры. 2005. -№ 2.- С. 36−38
  142. , Э. JI. Формирование у студентов творческого отношения к овладению профессией тренера-преподавателя (на примере специализации фигурное катание на коньках): автореф. дис.. канд. пед. наук / Э. JI. Торунова. -Малаховка, 1987. 17 с.
  143. , Е. В. Психофизиология профессиональной деятельности : словарь / Е. В. Трифонов, И. Е. Трифонов. СПб.: ЭЛБИ-Спб., 1997. — 450 с.
  144. , И. В. Обучение студентов чтению научного текста : автореф. дис.. канд. психол. наук / И. В. Усачева. М., 1980. — 19 с.
  145. , Е. В. К вопросу о восприятии и определении эмоционального состояния по выразительным движениям / Е. В. Фетисова // Психологический журнал. 1981. — № 2. — С. 142−146.
  146. , Е.С. Соционика для всех / Е. С. Филатова. СПб.: 1999.- 276 с.
  147. , Ю. Л. Психология общения в спорте / Ю. Л. Ханин. М.: Физкультура и спорт, 1980. — 208 с.
  148. , Ю. Л. Психология общения в совместной деятельности: автореф: Дис. .д-ра психол. наук ДО.Л. Ханин. Л., 1986.- 50 с.
  149. , Г. И. Акмеология физической культуры и спорта / Г. И. Хозяи-нов, Н. В. Кузьмина, Л. Е. Варфоломеева. М.: Академия, 2005. — 203 с.
  150. , Г. И. Научные основы эффективного сочетания репродуктивной и продуктивной деятельности студентов в обучающих играх : науч. разраб. для преподавателей, слушателей ФПК и ВШТ, асп. Академии / Г. И. Хозяинов. -М. :б.и., 1996.-28 с.
  151. , Е.А. К исследованию отражения значимых других / Е. А. Хорошилова // Вопросы психологии познания людьми друг друга и самопознание. Краснодар, 1977. — С. 98−103.
  152. , В. Т. Теоретические основы формирования профессиональной готовности специалиста в системе физкультурно-педагогического образования : автореф. дис.. д-ра пед. наук / В. Т. Чичикин. М., 1995. — 34 с.
  153. , В. Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности / В. Д. Шадриков. М.: Наука, 1982. — 185 с.
  154. , О. М. Аутопедагогическая компетентность учителя / О. М. Шиян // Педагогика. 1999. — № 1. — С. 63−68.
  155. , А. М. Восприятие и понимание дошкольниками эмоциональных состояний человека / А. М. Щетинина // Вопросы психологии. 1984. — № 3. — С. 60−86.
  156. Энциклопедия психологических тестов / ред. В. Хохликовой. М.: Терра-Кн.клуб, 2000. — 359 с.
  157. Е.А. Я хочу провести тренинг/ Е. А. Яшина. — Новосибирск, 2000. -48 с.
  158. Arnheim, R. Vizual Thinking / R. Arnheim. Los Angelos: University of California Press, 1984. — 345 p.
  159. Matsumoto, D. Cultural Influences on the Facial Expression of Emotions / D. Matsumoto // Southern Communication Journal. № 56. — 128−137 p.
  160. Gudykunst, W. B. Communicating with Strangers Boston / W. B. Gudykunst, Y. Y. Kim. -N. Y., 1997. 444 p.
  161. Jacobson, E. Progressive Relaxation. E. Jacobson // The University of Chicago Press. Chicago, 1988.-P. 117−125.
  162. Sabini, J. Emotion, Character and Responbiliti / J. Sabini, M. Silver. Oxford: Oxford University Press, 1998. — 512 p.
  163. Sullivan, O., Cuilford J., Mille R. The measurement of social intelligence / O. Sullivan, J. Cuilford, R. Mille. California, 1965. — 32 p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!