Использование дидактической игры как средства развития познавательной активности младших дошкольников

Исследовать психолого-педагогические основы развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Раскрыть значение дидактической игры в развитии познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Изучить сущность и классификацию дидактических игр, и применение их в детском саду.

Осуществить педагогический эксперимент и определить эффективность дидактической игры как средства развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Сделать выводы по результатам исследования.

Разработать рекомендации по развитию познавательной активности младших дошкольников в дидактических играх.

Цель и задачи, поставленные в исследовании, достигнуты.

Можно сделать следующие выводы:

Познавательная активность — это сложное личностное образование, которое складывается под влиянием самых разнообразных факторов.

Субъективных — любознательность, усидчивость, воля, мотивация и так далее, и объективных — окружающие условия, личность педагога, приемы и методы обучения.

Среди структурных элементов познавательной активности детей младшего дошкольного возраста выделяют:

интеллектуальный компонент — уровень развития умственной деятельности детей;

мотивационный компонент — потребности, мотивы, интересы, определяющие желание детей принимать участие в занятии, игре;

практический компонент включает проявления познавательной активности в реальной практической деятельности.

Успешность развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста связана с активизацией их познавательной деятельности на основе умелой реализации дидактических принципов, в частности, сознательности, активности, любознательности, самостоятельности, учета возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Одним из методов, стимулирующих познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, является дидактическая игра.

Использование в процессе обучения дидактических игр является основным условием развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста.

Дидактическая игра как средство повышения познавательной активности дошкольников содержит в себе большие потенциальные возможности:

— активизирует познавательные процессы;

— воспитывает интерес и внимательность детей;

— развивает любознательность;

— развивает познавательные способности;

— учит дошкольников действовать по правилам;

— закрепляет знания, умения.

Педагогическое сопровождение развития познавательной активности детей младшего дошкольного возраста средствами дидактических игр требует от педагога большой, продуманной работы в процессе их подготовки и проведения.

Педагогическое сопровождение — это и процесс создания условий (совместно с ребенком) для сознательного самостоятельного разрешения им ситуации выбора при условии. Если ребенок не справляется сам, и процесс заинтересованного наблюдения, консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности ребенка в проблемной ситуации, т. е. умение педагога быть рядом, следовать за ребенком, сопутствуя в его индивидуальном продвижении в развитии.

Для того чтобы игра с содержанием задачи действительно увлекла детей, лично затронула каждого из них, воспитателю нужно стать её непосредственным участником. Своими действиями, эмоциональным общением вовлекая малышей в совместную деятельность, делая её важной и значимой для них, оказывая помощь всем участникам педагогического процесса в решении возникающих у них проблем и предупреждая их.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Аксарина Н. М. Воспитание детей раннего возраста. — М.: Юнити-Дана, 2012. — 302 с.

Бабаева Т. И. Развитие познавательно-исследовательских умений у младших дошкольников. — Спб.: Детство-Пресс, 2013. — 160 с.

Божович Л. И. Проблемы формирования личности: Избр. психол. тр. / Под ред. Д. И. Фельдштейна; Рос.акад. образования, Моск. психол.

соц. ин-т. — 3-е изд. — М., 2011. — 349 с.

Бондаренко А. К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада / А. К. Бондаренко. — М.: Просвещение, 1991. — 160 с.

Веракса Н. Е. Проектная деятельность дошкольников: пособие для педагогов дошкольных учреждений / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. — 112 с.

Выготский Л. С. Педагогическая психология. М.: Психолог, 2001. — 284 с.

Выготский Л. С. Проблемы развития психики. Собр. соч.: В 6 т. /.

Л. С. Выготский. — М.: Педагогика, 1983. — Т. ІІІ. — 366 с.

Выготский Л. С. Психология / Л. С. Выготский. — М.: Издательство ЭКСМО-Пресс, 2000. — 1008 с.

Венгер Л.А., О. М. Дъяченко. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей дошкольного возраста. — М., 1989. — 216 с.

Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология.

М.: Астрель, 2010. 336 с.

Гальперин П.Я.

Введение

в психологию. — М.: Университет, 2000. — 336 с.

Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка // Вопросы психологии. — 1969. — № 1. — С. 12−16.

Годовикова Д. Б. Форма общения со взрослыми как фактор развития познавательной активности ребёнка-дошкольника [Текст] / Д. Б. Годовикова // Общение и развитие психики. — М.: АПН СССР, 1986. — С. 96 — 106.

Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — СПб.: Питер, 2013. — 208 с.

Дошкольная педагогика / под ред. В. И. Логиновой, П. П. Саморуковой. — М.: Просвещение, 2013. — 456 с.

Забрамная С.Д., Боровик О. В. От диагностики к развитию / В. Н. Секачев. — М.: Институт обще гуманитарных исследований. — 2014. — 150 с.

Землянухина Т. М. Особенности формирования любознательности / Т. М.

Землянухина // Дошкольное воспитание. — 2013. — № 11. — С. 11−16.

Киреева О. В. Развитие исследовательской активности детей дошкольного возраста в процессе экспериментирования: диссертация / О. В. Киреева. — СПб., 2009. — 204 с.

Короткова Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: дошкольный возраст: пособие для воспитателей / Н. А. Короткова, Г.

В. Глушкова, С. И. Мусиенко. — М.: Линка-Пресс, 2014.- 96 с.

Кригер, Е. Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей дошкольного возраста / Е. Э. Кригер.

— Барнаул, 2015. — С. 32- 35.

Каличенко А.В., Микляева Ю. В Развитие игровой деятельности дошкольников. — М. 2014. — 218 с.

Келасьев В. Н. Структурная модель мышления и проблемы генезиса психики. — М.: Аспект-Пресс. 2016. -162 с.

Конева О. Б. Психологическая готовность детей к школе: Учебное пособие. — Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2011. — 32 с.

Конспекты занятий по формированию у дошкольников естественнонаучных представлений в разных возрастных группах детского сада: сост. Н. В. Нищева.- Спб.: Детство-Пресс, 2011. — 144 с.

Крупская Н. К. О дошкольном воспитании: Сборник статей и речей. -М.: Наука, 2009. 208 с.

Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка: Психологические основы дошкольной игры // А. Н. Леонтьев. Избранные психологические произведения. Т. 1. — М., 1983. — 318 с.

Лейтес Н. С. Умственные способности и возраст. — М.: Просвещение, 2014. 280 с.

Леонтьев А. Н. Деятельность, сознание, личность. — М.: Смысл, 2010. 352 с.

Лихачев Б. Т. Социология воспитания и образования. — М.: Владос, 2016. — 296 с.

Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. — СПб.: Питер, 2013. 320 с.

Логинова В.И., Саморукова П. Г. Дошкольная педагогика. Ч.

1., — М., 1988. — 267 с.

Максакова А. И. Учите детей играя: Игры и упражнения со звучащим словом. Пособие для воспитателей детского сада. — М., 2016. — 134 с.

Маркова Н. Г. Воспитание познавательных интересов у детей в семье / Н. Г. Маркова. — М.: Педагогика, 2013. — 137 с.

Михайлова З. А. Игровые задачи для дошкольников [Текст] / З. А. Михайлова. — СПб.: Детство — Пресс, 2015. — 84 с.

Михайлова З.А. Логико-математическое развитие дошкольников [Текст]: игры с логическими блоками Дьенеша и цветными палочками Кьюизенера / З. А. Михайлова, Е. А. Носова. — СПб.: Детство — Пресс, 2013. — 128 с.

Макаренко А. С. Методика воспитательной работы.

СПб.: Питер, 2009. — 366 с.

Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер. 2012. — 322 с.

Менджерицкая Д. В. Воспитателю о детской игре. — М.: Просвещение, 2013. -128 с.

Минская Г. И. Ребенок в дошкольном детстве. — М.: Гардарики. 2016. — - 116 с.

Мухина В. С. Детская психология. — М.: Апрель-Пресс, 2014. 352 с.

Овчинникова Т. Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. / Т. Н. Овчинникова. — М.: Коррекционная педагогика. 2013. — 398 с.

Поддьяков А. Н. Исследовательская активность ребенка [Текст] / А. Н. Поддъяков // Детский сад от, А до Я. — 2014 — № 2. С. 78−89.

Сорокина А. И. Дидактические игры в детском саду. — М.: Просвещение, 1982. — 234 с.

Савенков А. И. Методика исследовательского обучения дошкольников / А. И. Савенков. Серия: — Издательство: Дом Федорова. — 2013. — 186 с.

Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. Т. 2. — М.: Апрель Пресс, 2013. 464 с.

Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. — М.: Астрель, 2014. 96 с.

Федотова А. М. Познаем окружающий мир играя. Сюжетно-дидактические игры для дошкольников. — М.: Сфера, 2014. — 112 с.

Щукина Г. И. Проблема познавательного интереса в педагогике. — М.: Просвещение, 2012. — 342 с.

Щедровицкий Г. П. Методические замечания к педагогическим исследованиям игры. / Г. П. Щедровицкий // Психология и педагогика игры дошкольников. Под. ред. Запорожца — М.: Просвещение, 2013. — 123 с.

Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. — М.: Сентябрь. — 2014. — 81 с.

Приложение 1.

Глоссарий Познавательная активность — свойство личности, которое проявляется в его положительном отношении к содержанию и процессу учения, к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время, в мобилизации нравственно-волевых усилий на достижение учебно-познавательной цели.

Познание — это приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира и действительности.

Активность — деятельное отношение личности к миру, способность производить общественно значимые преобразования материальной и духовной среды на основе освоения исторического опыта человека.

Психическое развитие ребенка — процесс и результат присвоения культурно-исторического опыта предшествующих поколений.

Любознательность — самая ранняя форма познавательной активности.

Дошкольное детство — длительный период, закладывающий фундамент будущей личности и во многом её определяющий.

Педагогическая поддержка-это особая технология образования, отличающаяся от традиционных методов обучения и воспитания тем, что осуществляется именно в процессе диалога и взаимодействия ребенка и взрослого и предполагает самоопределение ребенка в ситуации выбора и последующее самостоятельное решение им своей проблемы.

Предметно-развивающая среда — естественная комфортная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.

Игра — основной вид деятельности ребенка в дошкольном возрасте, играя, он познаёт мир людей, играя, ребёнок развивается.

Дидактическая игра — это многоплановое, сложное педагогическое явление она является и игровым методом обучения и самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего воспитания личности ребенка.

Игры с предметами (игрушки, природные материалы и т. д.) наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребёнка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними.

Настольно-печатные игры, также как и игры с предметами, основаны на принципе наглядности, но в этих играх детям даётся не сам предмет, а его изображение.

Словесные игры наиболее сложны. Они не связаны с непосредственным восприятием предмета. В них дети должны оперировать представлениями.

Игры-путешествия — игры-путешествия призваны усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом.

Они обостряют наблюдательность, обличают преодоление трудностей.

Игры-поручения — игры-поручения по содержанию проще, а продолжительности — короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры-предположения — игры-предположения («что было бы»). Перед детьми ставится задача и создается ситуация, которая требует осмысления последующего действия. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры-загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредоточивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения.

Развивающая игра — это игра, специально составленная с целью активации различных способностей ребёнка, в том числе двигательных и умственных.

Структура — это основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно.

Активный словарь — это слова, которые говорящий не только понимает, но и употребляет (более или менее часто). Активный словарь во многом определяет богатство и культуру речи.

Пассивный словарь — это слова, которые говорящий на данном языке понимает, но сам не употребляет. Пассивный словарь значительно больше активного, сюда относятся слова, о значении которых человек догадывается по контексту, которые всплывают в сознании лишь тогда, когда их слышат.

Память — это процессы организации и сохранения прошлого опыта, делающего возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Приложение 2.

Списочный состав детей.

Экспериментальная группа 1 Вика А. 2 Вова А. 3 Алеша В. 4 Толя Д. 5 Катя Л.

6 Агата П. 7 Алина П. 8 Ярослав С. 9 Соня Х. 10 Илья Ш. Контрольная группа 1 Костя Б. 2 Алина Г.

3 Полина К. 4 Теодор К. 5 Дарья С. 6 Ярослав Ф.

7 Слава Ч. 8 Глеб Ч. 9 Сафия Ш. 10 Мирослава Я.

Приложение 3.

Методика Р. С. Немова «Нелепицы».

Цель: оценить элементарные образные представления, ребенка об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами этого мира: животными, их образом жизни, природой. С помощью этой же методики определяется умение ребенка рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.

Форма и условия проведения: индивидуальная Процедура проведения методики: вначале ребенку показывают картинку, изображенную ниже. В ней имеются несколько довольно нелепых ситуаций с животными. Во время рассматривания картинки ребенок получает инструкцию примерно следующего содержания: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни, почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».

Примечание. Обе части инструкции выполняются последовательно. Сначала ребенок просто называет все нелепицы и указывает их на картинке, а затем объясняет, как на самом деле должно быть.

Время экспозиции картинки и выполнения задания ограничено тремя минутами. За это время ребенок должен заметить как можно больше нелепых ситуаций и объяснить, что не так, почему не так и как на самом деле должно быть.

Оценка результатов:

10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3 минуты) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть;

8−9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепиц, но от одной до трех из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть;

6−7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть;

4−5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5−7 из них не успел за отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть;

2−3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1−4 из 7 имеющихся на картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.

0−1 балл — за отведенное время ребенок не успел обнаружить меньше четырех из семи имеющихся нелепиц.

Замечание. 4 и выше балла в этом задании ребенок может получить только в том случае, если за отведенное время он полностью выполнил первую часть задания, определенную инструкцией, т. е. обнаружил все 7 нелепиц, имеющихся на картинке, но не успел или назвать их, или объяснить, как на самом деле должно быть.

Выводы об уровне развития:

баллов — очень высокий уровень;

8−9 баллов — высокий уровень;

4−7 баллов — средний уровень;

2−3 балла — низкий уровень;

0−1 балла — очень низкий уровень.

Методика «Вопрошайка» (Методика М. Б. Шумаковой.).

Цель: Изучение познавательной активности ребенка — дошкольника, умения задавать вопросы.

Диагностические показатели: любознательность, интересы, познавательная потребность, познавательный интерес.

Возрастной диапазон: дошкольный возраст.

Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция: Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т. п., на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты.

Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка». Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.

Обработка и интерпретация данных. Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:

— широта охвата предметов, изображенных на картинках;

— количество вопросов, задаваемых одним ребенком;

— тип вопросов.

1-й тип. Устанавливающие вопросы — это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем стоят книги?»).

2-й тип. Определительные вопросы — связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).

3-й тип. Причинные вопросы — относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему мальчик хмурый?»,"Зачем девочке нужна сумка?", «А что ли они замерзли?»).

4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»).

10 баллов — ребенок задал 4 вопроса и более всех типов; 8−9 баллов ребенок задал 3 — 4 вопроса всех типов; 4 — 7 баллов ребенок задает от 2 до 3 вопросов; 2 — 3 балла ребенок задает 1 вопрос; 0 — 1 балл ребенок не смог задать ни одного вопроса.

Перевод баллов в уровень:

10 баллов — очень высокий уровень; 8 — 9 баллов — высокий уровень; 4 — 7 баллов — средний уровень; 2 — 3 балла — низкий уровень; 0 — 1 балл — очень низкий уровень.

Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание Диагностика памяти у детей дошкольного возраста Цель: диагностика слуховой и зрительной памяти детей дошкольного возраста.

Возрастной диапазон: дошкольный возраст.

Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная.

1. Слуховая память Методика «10 слов». Ребенку зачитываются 10 слов: стол, калина, мел, слон, парк, ноги, рука, калитка, окно, бак. Воспроизведение 5—6 слов после первого прочтения свидетельствует о хорошем уровне слуховой механикой памяти.

2. Зрительная память Использование методики Д. Векслера (1945) позволяет исследовать зрительную память у детей дошкольного возраста. Ребенку предлагается 4 рисунка. За каждую из картинок ребенку разрешается смотреть по 10 секунд. Затем он их должен произвести на чистом листе бумаги.

Результаты диагностики:

А) Две перекрещенные линии и два флажка — 1 балл, правильно расположенные флажки — 1 балл, правильный угол пересечения линий — 1 балл. Максимальная оценка этого задания — 3 балла.

Б) Большой квадрат с двумя диаметрами — 1 балл, четыре маленьких квадрата в большом — 1 балл, два диаметра со всеми мелкими квадратами — 1 балл, четыре точки в квадратах — 1 балл, точность в пропорциях — 1 балл. Максимальная оценка — 5 баллов.

Г) Открытый прямоугольник с правильным углом на каждом краю — 1 балл, центр и левая или правая сторона воспроизведены правильно — 1 балл, фигура правильная, за исключением одного неправильно воспроизведенного угла, — 1 балл, фигура правильно воспроизведена — 3 балла. Максимальная оценка — 3 балла.

В) Большой прямоугольник с маленьким в нем 1 балл, все вершины внутреннего прямоугольника соединены с вершинами внешнего прямоугольника — 1 балл, маленькие прямоугольники точно размещены большом — 1 балл. Максимальная оценка — 3 балла. Максимальный результат — 14 баллов.

Методика — игра «Что увидел?».

Цель: диагностика объема внимания.

Возрастной диапазон: дошкольный возраст.

Источник информации: дети Форма и условия проведения: индивидуальная Инструкция. Разложить на столе семь предметов, знакомых ребенку (конфета, карандаш, куколка, машинка, мячик, ложка, кубик, прикройте их салфеткой. Обращаемся к ребенку по имени, а ты любишь играть в прятки? Ответ ребенка. А я тоже люблю играть в прятки. Саша я сегодня пришла в группу и увидела что-то необычное. Мне кажется, что у нас в группе кто-то спрятался в этой коробочке и хочет с нами поиграть в прятки. Ты хочешь узнать кто там спрятался?

Ответ ребенка (Да). Показать ребенку эти предметы в течение 3−5 секунд, затем закрыть их салфеткой («предметы опять спрятались») и попросить ребенка назвать их («ищем предметы»).

Оценка результата осуществляется по количеству правильно названных предметов.

Уровни развития объема внимания:

Низкий уровень: (2 балла) 1−2 предмета названы правильно, отвечает неуверенно.

Средний уровень: (3 балла) 3−5 предметов названы правильно, отвечает неуверенно.

Высокий уровень: (4 балла) 6−7 предметов названы без ошибок, отвечает быстро.

Методика «Изучение понимания речи» .

Цель: выявить уровень восприятия речи взрослого.

Материал: кукла и 4−5 хорошо знакомых детям предметов (чашка, погремушка, собачка).

Процедура проведения: исследование было проведено индивидуально с каждым ребенком:

1. Ситуация. Проверяли, отзывается ли ребенок на свое имя.

2. Ситуация. Просили ребенка указывать на называемый предмет.

3. Ситуация. Предлагали ребенку показать у куклы какую-либо часть лица или тела.

4. Ситуация. Просили ребенка найти аналогичную часть лица или тела у себя.

5. Ситуация. Просили ребенка дать называемый предмет.

6. Ситуация. Предлагали произвести с предметом определенные действия (положить кубики в коробку).

7. Ситуация. Предлагали ребенку проделать те или иные движения руками, ногами, головой, всем корпусом.

Формулировку задания повторяли несколько раз.

Обработка данных: Все данные заносили мы в таблицу, где отмечали число повторений формулировки заданий, необходимых для того, чтобы ребенок его понял, число правильно выполненных заданий. Число повторений определило количество набранных ребенком баллов:

1 раз — 2 балла,.

2 раза — 1 балл (при выполнении задания),.

0 баллов (при невыполнении задания). Более 2 раз — 0 баллов.

Если ребенок набрал от 11 — до 14 баллов, то это высокий уровень понимания речи.

От 7 до 10 баллов — Средний уровень понятия речи, от 6 до 0 баллов — низкий уровень понимания речи.

Приложение 4.

Коллективное письменное согласие от родителей (законных представителей несовершеннолетних) детей ГБДОУ№ 69 Красносельского района старшей группы № 7 на размещение фотографий в Выпускной Квалификационной работе на тему: «Развивающие игры как средство развития познавательной активности старших дошкольников» и сопровождающей презентации по данной теме представлено в таблице, в связи со ст. 152.

1 Гражданского Кодекса РФ «Охрана изображения гражданина» (введена Федеральным законом от 18.

12.2006 N 231-ФЗ):

1. Обнародование и дальнейшее использование изображения гражданина (в том числе его фотографии, а также видеозаписи или произведения изобразительного искусства, в которых он изображен) допускаются только с согласия этого гражданина. После смерти гражданина его изображение может использоваться только с согласия детей и пережившего супруга, а при их отсутствии — с согласия родителей. Такое согласие не требуется в случаях, когда:

1)использование изображения осуществляется в государственных, общественных или иных публичных интересах;

2) изображение гражданина получено при съемке, которая проводится в местах, открытых для свободного посещения, или на публичных мероприятиях (собраниях, съездах, конференциях, концертах, представлениях, спортивных соревнованиях и подобных мероприятиях), за исключением случаев, когда такое изображение является основным объектом использования;

3) гражданин позировал за плату.

2. Изготовленные в целях введения в гражданский оборот, а также находящиеся в обороте экземпляры материальных носителей, содержащих изображение гражданина, полученное или используемое с нарушением пункта 1 настоящей статьи, подлежат на основании судебного решения изъятию из оборота и уничтожению без какой бы то ни было компенсации.

(п. 2 введен Федеральным законом от 02.

07.2013 N 142-ФЗ).

3. Если изображение гражданина, полученное или используемое с нарушением пункта 1 настоящей статьи, распространено в сети «Интернет», гражданин вправе требовать удаления этого изображения, а также пресечения или запрещения дальнейшего его распространения.

(п. 3 введен Федеральным законом от 02.

07.2013 N 142-ФЗ) Коллективное письменное согласие от родителей (законных представителей несовершеннолетних детей) на размещение фотографий в Выпускной Квалификационной работе на тему: «Развивающие игры как средство развития познавательной активности старших дошкольников» и сопровождающей презентации по данной теме.

Порядковый номер ФИО ребёнка ФИО родителя Согласен / Не согласен Подпись 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20.

Приложение 5.

Консультация для родителей на тему.

«Дидактические ᅟ игры ᅟ в ᅟ детском ᅟ саду ᅟ и ᅟ дома».

«Игра — это искра, зажигающая огонёк пытливости и любознательности».

В. А. Сухомлинский.

Уважаемые папы и мамы, мы хотим раскрыть перед вами значение дидактических игр в обучении и воспитании детей и подчеркнуть, что в таких играх у ребят развивается не только психические процессы: мышление, память, речь, произвольное внимание. Но и такие важные качества личности, как целеустремленность, сосредоточенность, умение подчинить свое поведение определенным правилам, и социальные чувства: как сопереживание, умение прийти на помощь, дружба и другие. Желательно, чтобы дети играли помимо д/с и дома, в семье.

Дидактическая игра как самостоятельная игровая деятельность основана на осознанности этого процесса. Самостоятельная игровая деятельность осуществляется лишь в том случае, если дети проявляют интерес к игре, ее правилам и действиям, если эти правила ими усвоены. Как долго может интересовать ребенка игра, если ее правила и содержание хорошо ему известны? Вот проблема, которую необходимо решать почти непосредственно в процессе работы Дети любят игры, хорошо знакомые, с удовольствием играют в них. Подтверждением этому могут служить народные игры правила, которых детям известны: «Краски», «Где мы были мы не скажем, а что делали — покажем», «Наоборот» и др.

В каждой такой игре заложен интерес к игровым действиям. Например, в игре «Краски» нужно выбрать какой-либо цвет. Дети обычно выбирают любимые и сказочные цвета: золотой, серебряный. Выбрав цвет, ребенок подходит к водящему и на ухо шепчет ему название краски. «Скачи по дорожке на одной ножке», — говорит водящий тому, кто назвал краску, которой нет среди играющих. Сколько здесь интересных для детей игровых действий! Поэтому-то дети всегда играют в такие игры. Проблема процесса обучения заключается в том, чтобы ребята самостоятельно играли, чтобы у них такие игры были всегда в запасе, чтобы они сами могли по мере своего развития организовывать их, быть не только участниками и болельщиками, но и справедливыми судьями.

Продвигаясь дальше в процессе обучения совершенно необходимо усложнять игры дополняя их все большим количеством правил, которые бы содержали не только техническую направленность, но добавляли новую краску эстетики, открывали образные понятия нравственности, а в комплексе не дали угаснуть ребячьему интересу к игре.

Тонкость заключается еще в том, что взрослый (будь то педагог или родитель) не должен перегружать своим присутствием эмоционального пространства, его управление игрой должно быть похоже на ветер, который раздувает паруса в нужном направлении, а сам почти незаметен, в его атмосфере. Помимо формирования самостоятельности, активности детей, устанавливается доверие между ними и воспитателем, взаимопонимание, основанное на совместном переживании, которое они испытали в процессе игры — это, составляя сущность педагогического сотрудничества, должны помочь в разрешении проблем процесса обучения.

Дидактические игры — одно из средств, всестороннего развития личности.

Дидактическая игра выступает и как средство всестороннего воспитания личности ребенка. Что значит всестороннее развитие ребенка? Если взрослые будут уделять своему ребенку 10−15 минут (именно играя с ним в дидактические игры) ребенок будет и разговаривать правильно, и мыслить логически и будут вашим самым умным и развитым ребенком. Дидактических игр огромное количество и в магазинах и можно сделать своими руками. Детям это очень полезно для детей.

Совместные с детьми игры помогают лучше узнать своих детей, уяснить особенности их характера и поведения, сблизиться с ними. Для подобного общения надо всегда находить время. Например, вы едите в машине 30 — 40мин., сколько игр можно вспомнить за это время: «Найди такую же», «Где это можно купить?», «Из чего сделано?» и т. д. Время проходит быстро, а самое главное, с большой пользой для обоих. И ребенок незаметно для себя учится думать, говорить, общаться.

Некоторые игры можно проводить во время хозяйственных дел, прогулок. Например, пока вы готовите обед, поиграть так: ребенок должен собрать в корзину предметы, сделанные из разных материалов. Мама загадывает загадку, о каком — либо из них, выделяя главный признак предмета — его качество. Ребенок находит этот предмет или наоборот: ребенок загадывает, а мама отгадывает. Эта игра не мешает матери готовить обед. Сколько полезных задач решено! Вы радуетесь, и незаметно для малыша многому его обучаете.

Также, по дороге в детский сад, или из детского сада, обратите внимание на красоту природы и поиграйте в такие игры: «Когда это бывает?», «Где, что растет?», «Чьи это детки?» и т. д.

Советуем Вам сделать хотя бы одну игру совместно с ребенком. Да, сейчас в магазинах много разнообразных, красочных настольно — печатных игр, но сделанные своими руками, да еще вместе с папой, мамой это дороже всего.

Например: игра — «Собери картинку», делается просто. На плотную бумагу или картон наклеивается картина, затем разрезается на части (6, 8 частей). Чтобы интерес ребенка к игре не пропадал, можно ввести элемент соревнования: кто быстрее соберет картинку. Выполнять задание надо по сигналу и победителей поощрить.

Уважаемые родители, играя вместе с детьми или делая поделку, Вы ближе узнаете ребят, их возможность, интересы и с помощью игр формировать личностные качества, способности.

Советуем Вам, родители, по чаще обращайте внимание и на отношение детей к игрушкам, которыми они в настоящее время хорошо обеспечиваются. Иногда ребят привлекает в игрушке ее новизна. Удовлетворяя просьбы своих детей, Вы приобретаете для забавы и развлечений все новые и новые игрушки. Воспитывать интерес к игрушкам можно с помощью дидактической игры: «Из чего и кем сделано?». Предложите ребенку разложить все игрушки на полу. Спросить у сына (дочки) — «Как ты думаешь, из чего они сделаны, из какого материала?». Если ребенок затрудняется отвечать, то надо ему помочь. Рассказать, как много людей трудилось, чтобы сделать такую машину, робота и т. д. Предложить ему игру, например: «Деревянные игрушки — справа, мягкие — слева, металлические — перед собой.

В ходе игры у ребенка развивается внимание, наблюдательность, сосредоточенность, закрепляются знания о качестве игрушек, желание играть с ними, формируется бережное отношение к ним. А так же понимание, что с игрушками можно играть по-разному.

Поиграйте с детьми в словесные игры, детям эти игры очень нравятся, которые проводятся не только с целью развития речи, но и для решения умственных задач на основе представлений: «Что подарили Наташе?», «Что бывает широкое (длинное, узкое, высокое, низкое?», «А что потом?»).

Таким образом, у детей постоянно накапливаются качества логического мышления. И этому во многом способствуют дидактические игры.

Приложение 6.

Дидактические игры по развитию речи для дошкольников в детском саду ДОУ Разноцветный сундучок Цель: учить детей при согласовании существительных среднего (женского) рода с местоимением ориентироваться на окончание слова.

Материал: шкатулка, предметные картинки по количеству детей.

Ход.

Воспитатель:

Я картинки положила В разноцветный сундучок.

Ну-ка, Ира, загляни-ка, Вынь картинку, назови.

Дети вынимают картинку и называют, что на ней изображено.

Скажи, какой?

Цель: Учить детей выделять признаки предмета.

Ход.

Воспитатель (либо ребёнок) вынимает из коробки предметы, называет их, а дети указывают на какой-либо признак этого предмета.

Если дети затрудняются, воспитатель помогает: «Это кубик. Какой он?».

«Волшебный кубик».

Игровой материал: кубики с картинками на каждой грани.

Правила игры. Ребёнок бросает кубик. Затем он должен изобразить то, что нарисовано на верхней грани, и произнести соответствующий звук.

Ход.

Ребёнок вместе с воспитателем произносит: «Вертись, крутись, на бочок ложись», — и кидает кубик. На верхней грани — например, самолёт. Воспитатель спрашивает: «Что это?» и просит съимитировать гул самолёта.

Аналогично разыгрываются и другие грани кубика/.

«Кто больше действий назовёт».

Цель: активно использовать в речи глаголы, образовывая различные глагольные формы.

Материал. Картинки: предметы одежды, самолёт, кукла, собака, солнце, дождь, снег.

Ход.

Приходит Неумейка и приносит картинки. Задача детей подобрать слова, которые обозначают действия, относящиеся к предметам или явлениям, изображённым на картинках.

Например:

— Что можно сказать о самолёте? (летит, гудит, поднимается).

— Что можно делать с одеждой? (стирать, гладить, зашивать).

— Что можно сказать о дожде? (идёт, капает, льёт, моросит, стучит по крыше) И т.д.

Дидактических игр по развитию внимания дошкольников.

«Четыре стихии».

Цель — развитие внимания, координации слухового и двигательного анализаторов.

Игровой материал: нет.

Процедура игры: Играющие сидят или стоят по кругу и выполняют движения в соответствии со словами: «земля» — руки вниз, «вода» — вытянуть руки вперед, «воздух» — поднять руки вверх, «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных и локтевых суставах. Кто ошибается, считается проигравшим.

Инструкция: «Для этой игры необходимо сесть по кругу и внимательно послушать. Если я скажу слово «земля», все должны опустить руки вниз, если слово «вода» — вытянуть руки вперед, слово «воздух» — поднять руки вверх, слово «огонь» — произвести вращение руками в лучезапястных локтевых суставах.

Кто ошибается — считается проигравшим"."Испорченный телефон".

Цель — развитие слухового внимания Игровой материал: нет.

Процедура игры: Дети сидят в ряд или по кругу. Ведущий произносит тихо (на ухо) рядом сидящему игроку какое-либо слово, тот передает его следующему и т. д. Слово должно дойти до последнего игрока. Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Если тот скажет слово, предложенное ведущим, значит, телефон исправен.

Если же слово не то, водящий спрашивает всех по очереди (начиная с последнего), какое они услышали слово. Так узнают, какой игрок напутал, «испортил телефон». «Провинившийся» занимает место последнего игрока. Инструкция: «Сейчас мы поиграем в «Испорченный телефон». Сядьте по кругу на ковер так, чтобы вам было удобно. Первый игрок сообщает тихо на ухо сидящему рядом игроку какое-либо слово. Игрок, узнавший от ведущего слово, передает это услышанное слово (тихо на ухо) следующему игроку. Слово, словно по проводам телефона, должно дойти до последнего игрока.

Ведущий спрашивает у последнего: «Какое ты услышал слово?» Тот называет его. Если слово совпадает с тем, которое придумал и назвал ведущий, значит, телефон исправен. Если не совпадает, то телефон испорчен. В этом случае по очереди, начиная с конца ряда, каждый должен назвать услышанное им слово. Так узнают, какой игрок напутал — «испортил телефон». «Провинившийся» игрок занимает место последнего. Давайте поиграем".

Игра с палочками «Повторяй за мной!».

Цель — увеличение объема внимания и памяти.

Игровой материал: счетные палочки.

Процедура игры: В эту игру можно играть как с одним, так и с несколькими детьми. Каждому ребенку выдается одинаковое количество счетных палочек. Все садятся в круг, и воспитатель начинает игру в роли ведущего. Выкладывает из счетных палочек произвольную композицию. Пусть дети смотрят и запоминают. Затем композиция закрывается листом бумаги, детям надо будет сложить из своих палочек такую же фигуру. Если все смогли повторить, роль ведущего переходит к следующему игроку.

«Ладошки».

Цель — развитие устойчивости внимания.

Игровой материал: нет.

Процедура игры: Участники садятся в круг и кладут ладони на колени соседей: правую ладонь на левое колено соседа справа, а левую ладонь на правое колено соседа слева. Смысл игры заключается в том, чтобы ладошки поднимались поочередно, т. е. пробегала «волна» из поднимающихся ладошек. После предварительной тренировки ладошки, поднятые не вовремя или не поднятые в нужный момент выбывают из игры.

Дидактические игры для развития памяти.

«Сделай, как я!».

Цель: развитие памяти и внимания.

Материал: спички, палочки.

Дети играют парами. Первоначально у каждого ребенка по 6 спичек. Один, ведущий, выкладывает из 6 спичек произвольную композицию, затем на одну-две секунды показывает ее партнеру.

Партнер из своих спичек выкладывает точно такую же фигуру по памяти. Затем дети меняются ролями. При успешном выполнении условия количество спичек постепенно увеличивается до 12−15.

Примечание: в принципе, использовать можно не только спички, но и счетные палочки, пуговицы, бусинки, карандаши, руки и т. д.

«Пуговица».

Цель: развитие памяти, внимания, пространственного восприятия и мышления.

Материал: игровое поле, пуговицы Играют два человека. Перед ними лежат два одинаковых набора пуговиц, в каждом из которых ни одна пуговица не повторяется. У каждого игрока есть игровое поле — это квадрат, разделенный на клетки. Начинающий игру выставляет на своем поле 3 пуговицы, второй игрок должен посмотреть и запомнить, где какая пуговица лежит. После этого первый игрок закрывает листком бумаги свое игровое поле, а второй должен на своем поле повторить то же расположение пуговиц.

Чем больше в игре используется клеток и пуговиц, тем игра становится сложнее.

«День и ночь».

Цель: развитие памяти и внимания.

Материал: предметные картинки.

На доске 6−8 картинок. Детям предлагается запомнить изображения. По команде «Ночь!» дети закрывают глаза. Педагог переворачивает две картинки. Команда «День!" — дети открывают глаза и называют перевернутые картинки.

«Матрешки».

Цель: развивать внимание и наблюдательность.

Правила игры: нужно внимательно посмотреть на рисунки и указать различия у матрешек.

Детям предлагается посмотреть на четыре предмета и сравнить их, найти различия. Вопросы к детям:

— Одинаковые ли волосы у матрешек?

— Одинаковые ли платки?

— Одинаковые ли ножки матрешек? И т. д.

При повторном проведении игры предлагается сравнить матрешек без вопросов.

Логические задания для дошкольников.

«Разложи по порядку».

Цель: Игра помогает ребенку понимать причинно-следственные связи, а также улучшает его восприятие времени.

Для этого упражнения вам понадобятся карточки с изображением животных и их детенышей. Детям можно предложить подобрать к каждой карточке пару, предварительно разложив перед ним взрослых животных и дав ему детенышей. После того, как все карточки займут свои места, можно будет объяснить ребенку, что из крошечного цыпленка со временем вырастает курица или петух, из щенка — собака и т. д. Со временем это задание можно усложнить, предлагая ребенку картинки с изображением сцен из его любимых сказок. И предложить разложить их по порядку, восстановив сюжет.

«Закончи цепочку».

Ребенку предлагаются логические цепочки предметов или картинок, относящихся к определенному классу: это могут быть цветы, деревья, звери или птицы. А рядом — группу разных картинок, среди которых должна быть одна, принадлежащая к предметам цепочки. Задача ребенка — дополнить цепочку подходящим элементом.

Это задание, несмотря на свою простоту, хорошо развивает способности к обобщению и анализу, сравнению и классификации.

«Чей предмет?».

В этой задаче для дошкольников можно предложить ребенку назвать:

предметы, которыми пользуются представители различных профессий;

детали тех или иных машин, либо устройств;

части тела человека, зверей, птиц;

элементы домов.

«Убери лишнее».

Перед ребенком раскладывается группа картинок, изображающих различные предметы, либо игрушки, среди которых должен быть один лишний, не попадающий под общую категорию. Задача ребенка — отыскать и убрать этот предмет при помощи логического мышления. Очень желательно, чтобы ребенок смог также и объяснить свой выбор, рассказав, почему тот или иной предмет оказался лишним.

Приложение 7.

Количественные показатели результатов диагностики на констатирующем этапе эксперимента п/п Фамилия, имя ребенка Методика № 1 Методика № 2 Методика № 3 Методика № 4 Общее количество баллов Уровень развития познавательной активности Экспериментальная группа 1 Вика А. 3 6 3 5 17 С 2 Вова А. 7 8 7 6 28 С 3 Алеша В. 4 1 3 3 11 Н 4 Толя Д. 8 8 8 8 32 В 5 Катя Л. 8 9 8 7 32 В 6 Агата П.

7 5 10 5 27 С 7 Алина П. 3 3 2 4 12 Н 8 Ярослав С. 6 8 4 5 23 С 9 Соня Х. 4 3 2 3 12 Н 10 Илья Ш. 5 4 5 6 20 С Средний балл по группе 21,8 б. Контрольная группа 1 Костя Б. 3 2 4 3 12 Н 2 Алина Г.

8 9 9 8 34 В 3 Полина К. 5 7 6 7 25 С 4 Теодор К. 4 3 6 6 19 С 5 Дарья С. 5 6 7 7 25 С 6 Ярослав Ф. 7 6 8 7 28 С 7 Слава Ч.

5 4 6 6 21 С 8 Глеб Ч. 9 9 8 9 35 В 9 Сафия Ш. 6 7 8 7 28 С 10 Мирослава Я. 6 5 5 7 23 С Средний балл по группе 25,0 б.

Приложение 8.

Дневник формирующего эксперимента и предварительные итоги работы с детьми Месяц Название игры Действия экспериментатора, реакция детей и формы педагогической поддержки Март.

Разноцветный сундучок.

«Четыре стихии».

«Сделай, как я!».

«Разложи по порядку».

Вова А., Агата П., Толя Д. и Катя Л. с удовольствием играли в игру, они были активны, с лёгкостью выполняли задания различных уровней сложности, проявляли интерес. Илья Ш., Вика А., Алина П. и.

Ярослав С., не сразу включились в игру, вначале они приняли на себя роль наблюдателей, но по ходу игры заинтересовались и включились в неё. Соню Х. игра сразу заинтересовала. Алёша В. не хотел принимать участие в игре, так как при неправильном выполнении заданий очень расстраивается, поэтому для привлечения Алёши в игру была применена тактика педагогической поддержки — защита, ему было повторная попытка.

Все дети с удовольствием играли в данную игру. Сложностей в выполнении заданий у детей не возникало. Только Алёша В. вначале не проявлял интереса к игре, так как боялся сделать ошибку. В связи с этим, была применена тактика педагогической поддержки. Алеша стал более уверенным и оживленным, проявляя интерес и любознательность пытался самостоятельно добиться результата.

Большинство детей (Вова А., Толя Д., Катя Л., Агата П., Илья Ш., Вика А., Ярослав С., Алина П., Алеша В.) были увлечены процессом, старались выполнить все задания воспитателя. Апрель Скажи, какой?

Испорченный телефон.

«Пуговица».

«Закончи цепочку».

Почти все дети с удовольствием приступили к выполнению заданий этой игры. Только Катя Л. Не проявила интересам к данной игре. Для приобщения Кати в игровой процесс, была применена тактика педагогической поддержки — помощь. Кате было предложено совместно с воспитателем выполнить задание.

Игра оказалась интересной для детей. Так многие дети были знакомы сданной игрой.

Большинство детей (Вова А., Толя Д., Катя Л., Агата П., Вика А., Ярослав С, Алина П., Алеша В., Соня Х.) были увлечены процессом, старались выполнить все задания воспитателя. Илья Ш. не хотел принимать участие в игре. Поэтому для привлечения Ильи в нашу игру была применена тактика педагогической поддержки — содействие, ему было предложено в преодоление своего страха (неверного показа состава числа и описания коврика с помощью карточек) дать ему возможность повторного выполнения.

Большинство детей (Вова А., Вика А., Агата П., Алина П, Толя Д., Катя Л., Илья Ш., Соня Х., Алеша В.) были увлечены процессом, старались выполнить все задания воспитателя. Ярослав С. не хотел принимать участие в игре. Поэтому для привлечения Ярослава С. в нашу игру была применена тактика педагогической поддержки — помощь, ему было предложено, сначала понаблюдать за выполнением других детей, а потом самому выполнить. Май «Волшебный кубик».

«Матрешки».

«Убери лишнее».

Игра с палочками «Повторяй за мной!».

Большинство детей (Вова А., Вика А., Ярослав С., Алина П, Толя Д., Катя Л., Илья Ш., Соня Х., Алеша В.) были увлечены процессом, старались выполнить все задания воспитателя. Агата П. не хотела принимать участие в игре. Поэтому для привлечения Агаты в нашу игру была применена тактика педагогической поддержки. В конце игры Агата вместе с остальными детьми уже пыталася воссоздать задуманное художественное изображение.

Большинство детей (Вова А., Ярослав С., Агата П., Алина П, Толя Д., Катя Л., Илья Ш., Соня Х., Алеша В.) были увлечены процессом, старались выполнить все задания воспитателя. Вика А. не хотела принимать участие в игре. Поэтому для привлечения Вике в нашу игру была применена тактика педагогической поддержки. В конце игры Вика вместе с остальными детьми уже пытался воссоздать новые различные узоры.

Большинство детей (Вика А., Алина П., Агата П., Катя Л., Ярослав С., Соня Х., Илья Ш., Алеша В., Толя Д.) были увлечены процессом, старались выполнить все задания воспитателя. Вова не хотел принимать участие в игре. Поэтому для привлечения Вовы в нашу игру была применена тактика педагогической поддержки — содействие, ему было предложено в преодоление своего страха (неверного показа фигуры) дать ему возможность повторного выполнения.

Игра оказалась интересной для детей. Все выполняли. Так многие дети были знакомы сданной игрой.

Приложение 9.

Количественные показатели результатов диагностики на контрольной этапе эксперимента п/п Фамилия, имя ребенка Методика № 1 Методика № 2 Методика № 3 Методика № 4 Общее количество баллов Уровень развития познавательной активности Экспериментальная группа 1 Вика А. 6 8 6 7 27 С 2 Вова А. 8 9 7 8 32 В 3 Алеша В. 5 3 5 3 16 С 4 Толя Д. 9 10 9 8 36 В 5 Катя Л. 9 9 8 9 35 В 6 Агата П. 8 7 10 7 32 В 7 Алина П. 5 6 4 5 20 С 8 Ярослав С.

8 8 6 6 28 С 9 Соня Х. 5 5 4 4 18 С 10 Илья Ш. 7 6 6 7 26 С Средний балл по группе 27б. Контрольная группа 1 Костя Б. 3 4 5 4 16 С 2 Алина Г. 8 9 9 8 34 В 3 Полина К. 5 7 6 7 25 С 4 Теодор К. 7 6 6 6 25 С 5 Дарья С.

6 6 7 7 26 С 6 Ярослав Ф. 7 6 8 7 28 С 7 Слава Ч. 5 4 6 6 21 С 8 Глеб Ч. 9 9 8 9 35 В 9 Сафия Ш. 6 7 8 7 28 С 10 Мирослава Я.

6 5 5 7 23 С Средний балл по группе 26,1б.

Приложение 10.

Карта оценки ᅟ уровня ᅟ развития ᅟ познавательной ᅟ активности ᅟ детей ᅟ младшего ᅟ дошкольного ᅟ возраста ᅟ в ᅟ контрольной ᅟ группе.

№.

п/п Имя ребенка Познавательные способности Познавательная активность в начале в конце в начале в конце 1.

10 Костя Б.

Алина Г.

Полина К.

Теодор К.

Дарья С.

Ярослав Ф.

Слава Ч.

Глеб Ч.

Сафия Ш.

Мирослава Я. С В.

С С.

Н Н.

Н С.

С С В В.

В В.

С С.

С В.

В.

В С С.

С Н.

С Н.

Н В.

С.

С С В.

С В.

В Н.

Н В.

С В.