Собственно эмоциональное развитие дошкольников

Под собственно эмоциональным развитием понимается педагогически обусловленный процесс, неразрывно связанный с введением детей в мир культуры — взаимоотношений, мировосприятия, самовыражения, творческой самореализации и др. Данный процесс подразумевает целенаправленную работу с эмоциями, последовательное обогащение эмоциональных проявлений детей.

Направлениями эмоционального развития, приводящими к новообразованиям в эмоциональной сфере, являются развитие опыта эмоционального реагирования, развитие эмоциональной экспрессии, обогащение представлений об эмоциях, обогащение словаря эмоциональной лексики. Процессуальную сторону развития составляют последовательно усложняющиеся формы эмоционального реагирования: краткие эмоциональные реакции, эмоциональная дифференциация, эмоциональная идентификация и эмоциональное обособление. Рассмотрим структурные единицы, входящие в собственно эмоциональное развитие.

1. Развитие эмоционального реагирования, первого базального механизма эмоциональной регуляции действий (деятельности) детей, субъективной поведенческой адаптации поведения. С него начинаются социализация, интеллектуализация эмоций, становление эмоционально-чувственного опыта, разворачивание динамики сложного процесса эмоционального развития в целом. Несмотря на то что эмоциональные реакции являются природнозаданными (с первых дней жизни ребенок бурно реагирует на дискомфорт в физиологическом состоянии, проявляя так называемые натуральные эмоции), только в процессе общения, целенаправленных педагогических влияний возможно становление социально значимых форм эмоционального реагирования — разнообразных, ярких, адекватных социальному стимулу эмоциональных реакций. При проведении такой работы важно опираться на положения, научно обоснованные в работах психологов.

Во-первых, успешное развитие эмоционального реагирования и, следовательно, благополучное функционирование эмоциональной сферы в целом зависит от качества сенсорного опыта детей, уровня развития сенсорной сферы. Известно, что сенсорная сфера — многомерное образование, которое помимо интеллектуального и мнемонического включает в себя эмоциональный компонент. Присутствуя в ощущениях, эмоции придают им определенный эмоциональный тон (А. В. Запорожец), являются следствием процесса ощущения (Е. II. Ильин).

Во-вторых, эмоциональная и сенсорная сферы имеют природообусловленные взаимосвязи и оказывают друг на друга взаимное влияние (А. В. Запорожец). Богатый сенсорный опыт ребенка одновременно является результатом развития других психических функций, в частности кратких эмоциональных реакций. Разномодальные ощущения выступают естественными стимуляторами эмоций в течение всей жизни человека, являются своего рода ключом, запускающим механизм эмоционального реагирования. Разнообразие ощущений, обилие нюансов в пределах одного ощущения может вызывать целую гамму эмоциональных реакций.

Эти положения позволяют вывести важное педагогическое знание: воздействуя на сенсорную сферу личности, обогащая сенсорный опыт детей можно одновременно непроизвольно влиять на аффективную сферу, вызывая эмоциональные реакции, которые при педагогическом управлении из диффузных, трудноразличимых постепенно становятся яркими выразительными, индивидуализированными.

2. Развитие эмоциональной экспрессии, или моторных механизмов эмоциональных проявлений: жестов, мимики, пантомимики, речевой интонации. Это направление педагогической работы строится на выделенной психологами и психофизиологами связи между эмоциями и движениями.

Согласно теории выразительных эмоций (В. А. Лабунская, С. Л. Рубинштейн и др.) каждой эмоции присуще свое моторное оформление. К моторным компонентам традиционно относят.

мимику (изменения в выражении лица), пантомимику (изменения позы, движения тела), жесты (движения рук), речевую интонацию (различные оттенки голоса и интонации). Экспрессивная сторона — это не просто атрибут эмоций, внешняя форма их существования, но и способ развития эмоциональной сферы. С. Л. Рубинштейн подчеркивал, что выразительные движения не только выражают уже сформированное переживание, но и сами формируют его.

Эмоциональная экспрессия — инструмент, обеспечивающий не только выживание и благополучие малыша (К. Изард). В становлении и развитии экспрессивной стороны эмоций важную роль играют социальная среда, когнитивный уровень развития ребенка. В связи с этим можно говорить, что внешние проявления эмоций являются результатом проявления внутренних эмоциональных процессов, личности в целом.

• 3. Развитие представлений об эмоциях. Известно, что представления есть образы предметов, явлений, событий, возникающие на основе припоминания или продуктивного воображения. Представления об эмоциях являются комплексным образованием, включающим в себя когнитивно-аффективные компоненты. Как показывают исследования (Е. И. Изотова, М. А. Кузьмищева и др.), когнитивная составляющая характеризуется совокупностью знаний об эмоциональной жизни человека: причинах эмоциональных проявлений, адекватном моторном оформлении эмоций, содержании переживаний и т. д. Аффективная составляющая представлений заключается в индивидуальной окрашенности эмоционального отношения ребенка. Педагогическое управление этой стороной эмоционального развития детей включает в себя следующие направления:
  • а) развитие представлений о конкретных проявлениях эмоций (радость, грусть, страх, удивление, гнев и др.), амбивалентности эмоций;
  • б) развитие представлений об экспрессивной стороне выражения эмоций в мимике, жестах, пантомимике, речи;
  • в) обогащение представлений о причинно-следственных связях в эмоциональных проявлениях;
  • г) развитие представлений об адекватных способах эмоционального выражения, обогащение детей «проективным материалом» (термин В. В. Зеньковского), открывающим ребенку моральный смысл социокультурных норм эмоциональных проявлений.
• 4. Обогащение, активизация словаря эмоциональной лексики. Такая сторона эмоционального развития детей, как овладение словесными обозначениями эмоций, или «языком чувств» (Л. А. Венгер, В. С. Мухина), включает в себя:
• 1) освоение понятийного содержания слов, обозначающих эмоции, различные переживания, оттенки настроений; их отнесенности с определенным состоянием человека, сказочного персонажа;
• 2) постижение смысловой стороны речи, что позволяет ребенку объяснить причину той или иной эмоции, настроения, способа поведения, раскрыть смысл обобщенных эмоциональных характеристик (девочка-рёвушка, Царевна Несмеяна, заяц-хвастун и т. д.);
• 3) активизацию речевого общения, что позволяет разрешать конфликтные ситуации, воздействовать с целью изменения негативного состояния, делать комплименты и др.

Усвоение словесных обозначений эмоциональных проявлений, понимание лексико-семантической структуры данной группы слов возможно только при наличии конкретно-чувственных образов, или представлений, детей об эмоциях. Только непосредственно воспринимая эмоциональную жизнь, «считывая» с лица, жестов, позы эмоциональное состояние, ребенок учится переводить эмоции в словесный план, учится читать и словесно обозначать различные настроения, говорить о своих переживаниях и чувствах другого.

Освоение понятийного содержания слов, раскрытие их семантики необходимо осуществлять в единстве с развитием эмоциональной экспрессии, привлекая жизненный опыт детей. В теории речевого развития дошкольников общепризнано, что конкретноотнесенная форма значения слов возникает раньше понятия и является предпосылкой для его становления.