Исследование степени концентрации и переключаемости внимания по методике 2 выявило в целом средний уровень развития этих свойств внимания у младших школьников. В 1-й группе только семеро (35%) младших школьников выполнили задание до конца. Однако, каждый из детей допустил хотя бы одну ошибку. Больше всех ошибались двое младших школьников — у них по 6 ошибок, низкий уровень развития концентрации и переключаемости внимания. Хуже всех справился с заданием ученик, который просмотрел только 92 значка и сделал 6 ошибок. Это говорит о низком уровне концентрации и переключаемости его внимания. Необходимо отметить, что невозможность сосредоточиться на задании вызывало у этого ребенка раздражение, нервничая, он делал еще больше ошибок.
Во 2-й группе результаты еще хуже — пятеро детей просмотрели только от 88 до 93 значков, семеро школьников допустили от 5 до 7 ошибок.
Оценка объема внимания по методике 3 выявила в целом низкий и средний уровни этого свойства внимания. Все дети обеих групп детей справились с воспроизведением на карточке двух точек, но даже с воспроизведением трех точек были проблемы: так, у шести детей 1-й группы и 10 детей 2-й группы на второй карточке отмечены опять лишь две точки. Один из детей 2-й группы показал неплохие результаты, но он явно пытался «угадать» результаты, не надеялся на себя.
Оценка переключаемости и распределяемости внимания по методике 4 выявила в целом пониженный уровень развития этих свойств внимания у младших школьников обеих групп. Следует указать, что в данном задании выявлен наибольший разброс данных: σ (X) = 16,7 при Хср. = 75,5 в 1-й группе и σ (X) = 15,01 при Хср. = 67,45 во 2-й группе.
Успешно с заданием справились только восемь детей 1-й группы. Хуже всех работал тот же ребенок, у которого выявлен низкий уровень концентрации и переключаемости внимания: он отметил 23 знака подряд, затем 7 знаков пропустил, 4 знака не заполнил и т. д., очень отвлекался. Нарушения его внимания связаны, как представляется, с двигательной расторможенностью, повышенной активной возбудимостью, тем, что это ребенок с явно выраженным гиперактивным поведением. При его гиперактивном поведении отмечается общее двигательное беспокойство, неусидчивость, недостаточная целенаправленность, импульсивность.
Анализ результатов методики 5 (тест Б.И.Айзенберга) показал, что полностью с заданием справились только шесть детей 1-й группы. Во 2-й группе 11 детей смогли подобрать лишь 5−9 нужных слов. В данной методике внимание распределяется между одновременным поиском антонима, сохранением характера реагирования (отсроченность ответа) и удержанием в памяти раздражителя. Как правило, среди затруднений выполнения задания наблюдались различные виды упрощения детьми инструкции и «потери» слова (перепутал, к какому слову надо подбирать антоним, какое слово было ранее и пр.), потеря инструкции, а также Таким образом, проведенное исследование позволяет выявить детей с разным уровнем развития свойств произвольного внимания. Так, к группе школьников с достаточно высоко сформированными свойствами внимания можно отнести четырех учащихся 1-й группы. Их результаты соответствуют высокому и среднему уровням по большинству диагностируемых параметров.
Особого внимания учителей и родителей требуют двенадцать детей 2-й группы, у которых наибольшее количество показателей имеют низкие значения. Эти дети попадают в группу риска. С такими детьми необходимо проводить специальные коррекционные занятия, развивая свойства внимания.
Полученные данные позволяют сделать вывод о том, что успеваемость тесно связана с развитием свойств внимания: чем выше уровень таких свойств произвольного внимания, как концентрация, переключаемость, распределение и объем, тем, как правило, успешнее, школьник выполняет учебные задания, усваивает учебные дисциплины.
Выводы по 2 главе.
В обеих группах выявлены следующие уровни развития свойств произвольного внимания у испытуемых: низок уровень устойчивости внимания; понижен уровень концентрации, переключаемости и распределяемости внимания, недостаточен объем внимания, то есть в целом произвольное внимание младших школьников развито пока недостаточно.
При этом все показатели во 2-й группе ниже, чем в 1-й, то есть исследование подтвердило выдвинутую гипотезу: уровень развития свойств произвольного внимания — объема, переключаемости, распределяемости, избирательности и концентрации выше у младших школьников с высокими показателями успешности в обучении, чем у их сверстников с низкими показателями успешности в обучении. Это совпадает с мнением учителей о том, что проблемы с успеваемостью младших школьников в учебе во многом обусловлены не столько способностями учащихся, сколько их вниманием при объяснениях на уроках и при выполнении заданий.
Заключение
В данной работе решены все исследовательские задачи и достигнута цель исследования. Анализ литературных источников и проведенное эмпирическое исследование подтвердили гипотезу исследования.
Подводя итоги, еще раз подчеркнем, что особенности внимания необходимо учитывать в процессе обучения и воспитания младших школьников. Успешная организация учебной работы младших школьников требует постоянной заботы о развитии у них произвольного внимания и формирования волевых усилий в преодолении трудностей при овладении знаниями. Тренировку внимания можно проводить постоянно, как на учебном материале, так и на основе наблюдений за окружающим миром. Можно выделить определенные виды занятий, которые предъявляют более высокие требования, как к отдельным свойствам внимания, так и к уровню произвольного внимания в целом. К их числу относятся специальные задания, упражнения, игры, которые могут быть использованы учителем на уроках. Их систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей младшего школьного возраста. Такие задания и игры, как «Заметь все», «Ищи безостановочно», «Найди слова», «Найди отличия» и другие рекомендуется использовать как в коллективной работе с учащимися в целях профилактики невнимательности и повышения уровня развития внимания, так и на индивидуальных занятиях с отдельными учащимися, отличающимися особой невнимательностью.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Проведенное исследование дает объективную оценку уровня развития свойств произвольного внимания, показывает направления развития произвольного внимания с учетом индивидуальных особенностей у детей младшего школьного возраста. Результаты исследования могут быть осмыслены и применены в практической деятельности учителей для максимального использования потенциальных возможностей учащихся.
Список литературы
Абрамова, Г. С. Возрастная психология [Текст]: Учеб. пособие для студ. вузов. / Г. С. Абрамова.
— 4-е изд., стереотип. — М.: Академия, 1999. — 364 с.
Возрастная и педагогическая психология. [Текст] / Под ред. Петровского А. В. — М.: Просвещение, 1973. — 614 с.
Волков, Б. С. Психология младшего школьника. [Текст]: Учеб. пособие / Б. С. Волков — М.: Академический проект, 2005. — 208 с.
Выготский, Л. С. Психология развития ребенка. [Текст] / Л. С. Выготский. — М.: Эксмо, 2003. — 512 с.
Джеймс, У. Научные основы психологии [Текст] / У. Джеймс. — Минск: Харвест, 2003. — 528 с.
Добрынин, Н. Ф. Об изучении свойств внимания. [Текст] / Н. Ф. Добрынин // Вопросы психологии внимания, вып. IV. — Саратов, 1972. — С. 141−143.
Зинченко, Т. П. Когнитивная и прикладная психология. [Текст] / Т. П. Зинченко — М.: МОДЭК, 2000. — 608 с.
Корректурная проба (Тест Бурдона) [Текст] // Альманах психологических тестов. — М., 1995. — 400 с.
Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. [Текст]: Учебник для студ. вузов. / В. С. Мухина — 7-е изд. — М.: Academia, 2008. — 532 с.
Немов, Р. С. Психология [Текст]: в 3 кн.: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Р. С. Немов. — М.: ВЛАДОС, 2007. — Кн.
1. Общие основы психологии. — 5-е изд.- 576 с.
Общая психология: Курс лекций. [Текст] / Сост. Е. И. Рогов. — М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 1998. — 526 с.
Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии [Текст] / под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. — СПб: «Питер», 2000. — 560 с.
Психология личности в трудах зарубежных психологов. [Текст] / Общая редакция А. А. Реана — СПб: Питер, 2000. — 320с.: ил.
Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии. [Текст] / С. Л. Рубинштейн — СПб: Питер, 2000. — 712 с.
Сапогова, Е. Е. Психология развития человека. [Текст] / Е. Е. Сапогова. — М.: Аспект пресс, 2001. — 460 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ.
Таблица 2.
Сводная таблица результатов диагностики свойств произвольного внимания младших школьников 1 группы.
№ Устойчивость.
(Колич. колец за минуты) Концентрация и переключаемость Объем.
(Колич. точек на карточке) Переключаемость и распределяемость Распред. во.
внутр. плане 1.
5 Колич. Ошибки 2 3.
7 8 9 Колич. Ошибки Колич.
слов 1 36 33 32 36 33 110 2 2 3 2 2 3 6 5 7 74 0 15 2 35 35 31 35 35 110 1 2 3 1 0 4 5 4 6 94 0 15 3 37 36 33 37 36 110 1 2 3 4 1 4 6 4 4 94 0 11 4 28 26 25 28 26 92 6 2 2 2 1 4 5 4 5 42 7 9 5 30 32 33 30 32 101 4 2 2 1 1 1 2 2 3 54 1 10 6 37 34 32 37 34 102 2 2 3 3 2 3 6 5 7 81 0 12 7 36 36 32 36 36 105 3 2 3 3 1 4 5 4 6 94 0 11 8 38 37 34 38 37 94 2 2 3 4 1 4 6 4 4 95 0 13 9 27 26 25 27 26 106 4 2 2 3 2 4 4 5 5 49 3 12 10 36 33 32 36 33 110 2 2 3 2 2 3 6 5 7 74 0 15 11 37 34 33 37 34 105 2 2 3 3 2 3 6 5 7 82 1 13 12 37 36 33 37 36 19 1 2 3 4 1 4 6 4 4 95 1 13 13 27 26 26 27 26 107 4 2 2 3 2 4 4 5 5 51 2 10 14 36 34 33 36 34 110 3 2 3 2 2 3 6 5 7 72 0 12 15 38 37 35 38 37 94 2 2 3 4 1 4 6 4 4 95 0 15 16 30 32 34 30 32 103 4 2 2 1 1 1 2 2 3 56 2 10 17 36 36 33 36 36 106 4 2 3 3 1 4 5 4 6 95 1 13 18 29 28 26 29 28 94 6 2 2 2 1 4 5 4 5 42 5 8 19 36 33 33 36 33 110 2 2 3 2 2 3 6 5 7 74 1 15 20 35 35 32 35 35 110 2 2 3 1 0 4 5 4 6 97 1 15.
Таблица 3.
Сводная таблица результатов диагностики свойств произвольного внимания младших школьников 2 группы.
№ Устойчивость.
(Колич. колец за минуты) Концентрация и переключаемость Объем.
(Колич. точек на карточке) Переключаемость и распределяемость Распред. во.
внутр. плане 1.
5 Колич. Ошибки 2 3.
7 8 9 Колич. Ошибки Колич.
слов 1 30 28 25 22 20 98 4 2 2 2 2 3 6 5 6 77 2 11 2 28 25 24 24 20 101 3 2 2 2 1 3 4 3 4 71 1 7 3 31 27 26 25 22 90 4 2 3 4 1 4 5 4 4 85 3 6 4 18 16 15 14 13 102 6 2 2 3 2 4 4 4 5 48 3 13 5 29 27 24 21 20 106 4 2 3 2 2 3 6 5 5 70 1 7 6 30 29 25 22 21 101 3 2 3 3 2 3 5 4 5 78 4 13 7 32 29 26 24 21 93 3 2 3 4 1 3 6 4 4 86 2 14 8 20 16 15 14 14 103 6 2 2 3 2 3 4 5 5 51 3 8 9 31 29 24 22 21 109 5 2 3 2 2 3 4 4 5 68 1 9 10 32 27 26 25 23 90 4 2 3 4 1 4 5 4 4 63 3 14 11 29 27 24 21 20 106 4 2 3 2 2 3 5 4 5 70 2 9 12 27 24 23 23 19 108 2 2 3 1 0 4 4 4 5 87 1 10 13 32 26 25 24 21 106 3 2 3 4 1 4 5 4 4 79 4 9 14 19 17 16 14 13 88 7 2 2 2 1 4 4 3 4 42 7 7 15 16 18 18 20 21 97 6 2 2 1 1 1 2 2 3 50 3 8 16 31 27 24 21 21 106 2 2 3 2 2 3 4 5 6 70 2 12 17 28 24 23 23 20 106 4 2 2 1 0 3 5 4 6 65 2 13 18 21 19 19 21 23 99 6 2 2 1 1 1 2 2 3 52 4 9 19 29 26 24 25 21 102 4 2 2 3 1 4 5 4 5 91 2 5 20 24 19 17 16 14 90 7 2 2 2 1 3 4 4 5 46 6 10.
