Введение. 
Психофизиологические особенности индивидуальности школьников

Учебное пособие посвящено проблемам индивидуальнопсихологических различий между людьми. Эти знания необходимы для решения многих практических задач, в том числе и встающих в практике образования и воспитания.

Ребенок поступает в школу, чтобы усвоить основы тех знаний, которые были накоплены человечеством на протяжении столетий. Но школа — не комбинат по предоставлению образовательных услуг. Ребенка нельзя рассматривать как «новое издание» старого человечества. Ребенок — это новая судьба человеческого рода. Каждый ребенок представляет собой индивидуальность, и очень важно, чтобы учитель не глушил ее, а ценил и берег исключительность и неповторимость каждого ученика. Ш. А. Амонашвили подчеркивал, что обучение должно быть «вариативным к индивидуальным особенностям» школьников, оно должно эти особенности признавать и «защищать».

Педагог, чувствующий ценность своего труда, не может скатиться к ремесленничеству, в какие бы информационные формы оно ни облекалось [54]. Учитель не должен выступать как нейтральный носитель информации, будучи уверенным в эффективности и действенности простого подхода к обучению. Ученикам следует предоставить пространство для саморазвития, а условием этого является учет их индивидуальных особенностей.

На какие качества индивидуальности учащихся педагог должен ориентироваться в первую очередь? Для ответа на этот вопрос ему необходимо уметь отделять существенные признаки индивидуальных различий от несущественных и, самое главное, знать, что это за различия, какова их природа.

Ответив на эти вопросы, мы продвинемся в объяснении таких педагогических понятий, как «индивидуализация обучения», индивидуальный подход к учащимся.

Каждому учителю понятно, что индивидуализация никогда не бывает и не может быть абсолютной. В любых условиях, при использовании разных форм и методов обучения в массовой школе нельзя учесть все индивидуальные особенности детей. Во внимание принимаются лишь те отличия, которые так или иначе проявляются и оказываются важными в процессе обучения. Кроме того, обычно учитываются индивидуальные особенности не каждого отдельного ученика, а групп учащихся, обладающих сходными чертами.

Чаще всего в глаза учителю бросаются такие особенности учеников, которые характеризуют их познавательные возможности. Это уровни сформированности мышления, памяти, восприятия. Впрочем, учитель, ориентируясь на такие особенности, должен отдавать себе отчет в том, что эти индивидуальные особенности отличаются непостоянством, изменчивостью. Они поддаются коррекции, развитию, подвержены влиянию среды, в которой находится ребенок.

Однако педагогическая практика постоянно сталкивается с другим типом индивидуальных особенностей, от которых также может зависеть успех в познавательной, учебной деятельности. Это быстрота, темп, работоспособность, сосредоточенность, переключаемость, отвлекаемость внимания, скорость восприятия, запоминания и т. п. Эти особенности составляют динамическую сторону психической жизни.

Многочисленные исследования показали, что индивидуальные вариации перечисленных особенностей при прочих равных условиях (при наличии интереса к учебной деятельности, необходимых знаний, навыков, умений и т. п.) обусловлены некоторыми природными факторами, в первую очередь основными свойствами нервной системы человека. Эти нейродинамические особенности довольно ригидны, консервативны. Изменить их практически нельзя, но невозможно и не обращать на них внимания, так как их влияние ощутимо во многих видах деятельности, в поведении, во взаимоотношениях с окружающими.

Теория основных свойств нервной системы, возникшая из учения И. П. Павлова и развитая применительно к человеку в трудах Б. М. Теплова, В. Д. Небылицына и их сотрудников, оказалась наиболее продуктивной из всех предложенных биологических концепций развития психологической индивидуальности. Ее преимущества в том, что в качестве основных рассматриваются признаки определяющей, ведущей системы организма — центральной нервной системы. Согласно современным воззрениям свойства нервной системы имеют генотипическую природу и в этом смысле понимаются как консервативные, стабильные характеристики высшей нервной деятельности человека. Однако они не предопределяют никаких фиксированных форм поведения, а служат почвой, благодаря которой легче складываются одни формы поведения, труднее — другие. Знание этой «почвы», умение выделять и учитывать проявления свойств нервной системы в поведении и деятельности учащихся помогут учителю найти адекватные приемы работы с ними и повысить уровень педагогического воздействия на них, создать оптимальные условия для усвоения знаний и умственного развития каждого учащегося и таким образом помочь ему избежать перегрузок, нервно-психического напряжения.

Данные дифференциальной психофизиологии дают основание считать, что высокие достижения в учебной деятельности возможны при разных свойствах нервной системы и их сочетаниях. Однако без сознательного (или стихийного) учета природных особенностей невозможен одинаковый успех. Даже при хорошо поставленной рационализированной методике обучения не снимается вопрос об индивидуально-типологических различиях учащихся. Успех или неуспех в учении может быть объяснен не самими природными чертами школьника, а тем, насколько у него сформировались приемы и способы действий, соответствующие требованиям учебного процесса, с одной стороны, и индивидуальным проявлениям основных свойств нервной системы — с другой. Игнорирование этих способов может замедлить достижение высоких результатов. Совершенные обучающие программы не могут не быть индивидуализированными, если ставится задача оптимизации обучения.

Поскольку задача учителя — не усложнять, а облегчать учебную деятельность детей, знание природных особенностей своих учеников и умение учитывать их в педагогической деятельности и есть основа индивидуализации обучения. Подлинный учитель и воспитатель — тот, кто умеет в нужный момент помочь ученикам, освободить их от сковывающих комплексов и помех в учебе, сделать все возможное для сохранения их физического и психического здоровья.

В данном пособии подробно рассматриваются вопросы, связанные со спецификой обучения детей, различающихся природными, индивидуально-типологическими особенностями.

При этом в качестве основы индивидуальных различий будут рассмотрены проявления отдельных свойств нервной системы (силы и подвижности в широком смысле слова), а не типов (комбинаций этих свойств) в целом.

Чтобы использовать знания об основных свойствах нервной системы на практике, педагогам и психологам следует знать о некоторых проблемах, относящихся к дифференциальной психофизиологии. Поэтому в главе 1 рассматриваются основные положения учения И. П. Павлова о типах высшей нервной деятельности и их дальнейшее развитие в теории Б. М. Теплова об основных свойствах нервной системы человека; излагаются некоторые наиболее значимые результаты, полученные в экспериментальных исследованиях лаборатории Теплова — Небылицына, касающиеся природы, показателей и методов оценки основных свойств; освещаются некоторые вопросы современного состояния учения об основных свойствах нервной системы.

Поскольку знание психофизиологических особенностей приобретает особую ценность, когда становится известно, какое индивидуальное своеобразие придают они конкретному виду практической деятельности человека, в следующих двух главах рассматриваются проявления основных свойств нервной системы в трудовой, спортивной и учебной деятельности.

В главе 2 анализируются соотношения свойств нервной системы с темпераментом, характером и способностями; вопросы, связанные с некоторыми ограничениями, налагаемыми свойствами нервной системы на возможности человека в осуществлении профессиональной и спортивной деятельности, а также пути адаптации индивидов с разными типологическими особенностями к требованиям реальной деятельности (один из таких путей — формирование индивидуального стиля деятельности).

В главе 3 освещаются вопросы зависимости успешной учебной деятельности от свойств нервной системы, анализируются некоторые требования и ситуации обучения, вызывающие повышенные трудности у школьников с крайними проявлениями силы и подвижности нервной системы.

Глава 4 посвящена методам оценки основных свойств нервной системы, среди которых особое внимание уделяется возможностям метода наблюдения. Приводятся схемы наблюдения, которые могут быть использованы учителями для диагностики проявлений силы и подвижности нервных процессов у учащихся, а также два опросника для оценки проявлений этих свойств. Дается описание специальных психодиагностических бланковых методик, применяемых профессиональными психологами с теми же целями.

В главе 5 освещаются вопросы индивидуального подхода педагога к разным по типологическим особенностям учащимся, предлагается тактика, которой ему следует придерживаться по отношению к тем из них, кто характеризуется крайними проявлениями силы и подвижности нервных процессов. Обсуждается возможность формирования индивидуального стиля учебной деятельности, а также та помощь коррекционного характера, которая может быть в этом процессе оказана учителем и психологом.

Это учебное пособие может быть полезным учителям, школьным психологам, родителям.