Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи

Диссертация: Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Отмеченное противоречие свидетельствует об особой актуальности изучения проблемы мотивации детей с недостатками речи — наиболее распространенным типом нарушенного развития. Тенденция к увеличению количества таких детей (в том числе дошкольников с ОНР) сохраняется. Исследование мотивационной сферы перспективно в плане дальнейшего развития, как теории, так и практики специальной психологии… Читать ещё >

Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Введение
  • Глава 1. Проблемы мотивации в общей и специальной психологии
    • 1. 1. Теоретическое исследование проблемы мотивации и мотивов в психологии
    • 1. 2. Возрастные особенности мотивации
    • 1. 3. Особенности мотивационной сферы лиц с речевой патологией
    • 1. 4. Психологическая реакция на речевой дефект
    • 1. 5. Влияние родителей на развитие мотивационной сферы ребенка
  • Глава 2. Организация и методы исследования мотивационной сферы старших дошкольников с общим недоразвитием речи
    • 2. 1. Характеристика групп испытуемых
    • 2. 2. Методы исследования
    • 2. 3. Статистические процедуры и критерии
  • Глава 3. Особенности мотивации старших дошкольников с общим недоразвитием речи
    • 3. 1. Личностные особенности дошкольников с ОНР, имеющих полярную мотивацию к исправлению речевого дефекта (анализ анкетной информации)
    • 3. 2. Половозрастные различия старших дошкольников с ОНР по исследуемым мотивационным параметрам. Различия по уровню
  • ОНР
    • 3. 3. Данные корреляционного анализа
    • 3. 4. Особенности мотивации дошкольников с ОНР
      • 3. 4. 1. Блок № 1. Мотивация к логопедическим занятиям
      • 3. 4. 2. Блок № 2. Мотивация достижения
      • 3. 4. 3. Блок № 3. Мотивация к обучению
      • 3. 4. 4. Блок № 4. Мотивация к взаимодействию с окружающими
      • 3. 4. 5. Блок № 5. Мотивация к лидерству
      • 3. 4. 6. Блок № 6. Эмоциональная стабильность и активность
    • 3. 5. Профильные характеристики групп
    • 3. 6. Проявление речевой активности детей во время обследования
    • 3. 7. Результаты испытания теста
  • Выводы. 136−138 Рекомендации
  • Заключение. 141 Библиография
  • Приложения

В отечественных и зарубежных исследованиях, посвященных проблемам коррекции и развития речи детей с общим недоразвитием речи (ОНР), традиционно уделяется много внимания вопросам объема, характера и качества речевых навыков, знаний, которые должны быть усвоены этими детьми. Однако такой важнейший компонент деятельности, как мотивация, общепризнанный всеми исследователями как ее «мотор» (А.Н. Леонтьев), оказался за рамками анализа специалистов. Между тем, именно вопросы мотивации к получению логопедической помощи остаются одними из наименее изученных в теории специальной психологии и логопедии. О значении мотивации лишь упоминается в небольшом числе работ (Е. С. Алмазова, Т. Г. Визель, В. К. Воробьева, Ж. М. Глозман, И. Ю. Козина, Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, Т.Б.Филичева).

Отмеченное противоречие свидетельствует об особой актуальности изучения проблемы мотивации детей с недостатками речи — наиболее распространенным типом нарушенного развития. Тенденция к увеличению количества таких детей (в том числе дошкольников с ОНР) сохраняется. Исследование мотивационной сферы перспективно в плане дальнейшего развития, как теории, так и практики специальной психологии и логопедии. В данном исследовании нами предложено понятие «мотивация к исправлению речевого дефекта», включающее в себя более частное понятие «мотивация к логопедическим занятиям». Изучение мотивации к коррекционным занятиям имеет особое значение, потому что характеризует также осознание ребенком своего дефекта. Феномену осознания дефекта посвящены единичные исследования (Т. А. Басилова, Ю. 3. Замалетдинова). Таким образом, важность решения проблемы определила выбор темы нашего исследования.

Целью нашего исследования стала разработка методики изучения и оценки сформированности мотивационной сферы дошкольников с ОНР и выявление ее особенностей.

Объектом исследования выступает структура мотивационной сферы у детей с общим недоразвитием речи 5−6 лет.

Предметом исследования являются особенности мотивации к исправлению недостатков речи у детей данной категории.

На основании изложенного выше, нами были выдвинуты следующие исследовательские гипотезы:

1. Для изучения особенностей мотивационной сферы детей с недостатками речи необходимо разработать специальную диагностическую методику.

2. В структуре мотивации детей с нарушением речевого развития особое значение приобретает мотивация к коррекционным (логопедическим) занятиям как специфическое новообразование психики.

3. Мотивация к логопедическим занятиям у старших дошкольников с ОНР сопряжена с другими мотивационными переменными (мотивацией достижения, мотивацией к обучению, мотивацией к взаимодействию с окружающими, мотивацией к лидерству). Она связана со здоровьем, активностью, настроением детей с недостатками речи, их личностными особенностями.

Цель, объект, предмет исследования и выдвинутые гипотезы предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Провести междисциплинарный теоретический анализ состояния изучаемой проблемы (по данным специальной литературы).

2. Разработать и апробировать методику диагностики мотивации ребенка с ОНР.

3. Показать значение сформированности мотивации к исправлению речевого дефекта у ребенка с речевыми нарушениями и необходимости ее выделения в отдельное звено коррекционной работы.

4. Выявить доминирующие мотивы у детей с ОНР старшего дошкольного возраста, имеющие значение для формирования мотивации к логопедическим занятиям.

Методологической основой исследования являются: положения теории деятельности (А. Н. Леонтьев) о сущности мотивационного звена и закономерностях формирования его компонентов, применимые и к речевой деятельности (А. А. Леонтьев, М. Р. Львов) — положения классической и современной психологии мотивации достижения (Г. А. Мюррей, Дж. Аткинсон и Д. Мак-Клеланд, X. Хекхаузен, Д. А. Леонтьев, Т.О. Гордеева) — идеи Р. Е. Левиной о «первичной неполноценности» в сфере мотивационных процессов в картине речевого дефекта отдельных детей с алалиейпонятие структуры речевого дефекта при ОНР (Р. Е. Левина, Г. В. Чиркина, Н. С. Жукова, Т. Б. Филичева) — представления М. И. Лисиной о формах общения, технология анализа данных в психодиагностике (К. Р. Червинская и др.), общепринятая в психометрии процедура конструирования тестов (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, П. Клайн, Л. И. Вассерман и др.) и стандартизации их (А. Анастази, А. Г Шмелев, К. Р. Червинская).

Методы исследования определены его целью, предметом, задачами и основываются на принципах изучения детей с нарушениями в развитии (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, С. Д. Забрамная, И. Ю. Левченко). Для установления искомых зависимостей и проверки исходных положений в работе был использован комплекс методов, включающий как известные методы (теоретический анализ литературы по проблеме, анкетирование практических работников, использование анамнестических данных, метод скрининговой оценки уровня школьной мотивации Н. Г. Лускановой (1999), метод экспертной оценки, статистические методы проверки достоверности результатов исследования), так и метод эксперимента с применением разработанной нами методики, позволяющей исследовать и оценивать мотивацию детей с речевой патологией к исправлению недостатков речи.

Научная новизна исследования заключается в том, что впервые выделены и проанализированы особенности мотивации старших дошкольников с ОНРв качестве самостоятельных выделены и подвергнуты специальной оценке мотивация к исправлению речевого дефекта и мотивация к логопедическим занятиям. Разработана и апробирована методика изучения мотивационной сферы старших дошкольников, позволяющая выделить и количественно оценить уровни сформированности мотивационных параметров. С помощью теста возможно отграничить детей с речевыми недостатками, резистентных к логопедическому воздействию вследствие проблем несформированности мотивационной сферы, от тех детей, стойкий дефект которых обусловлен иными причинами.

Теоретическая значимость исследования. Конкретизированы общетеоретические представления о вариативности развития мотивационной сферы в старшем дошкольном возрасте. Расширены теоретические представления о роли мотивационных компонентов в исправлении речевых недостатков. Получена детальная характеристика мотивационной сферы дошкольников с недостатками речи, что пополняет знания специальной психологии о детях этой категории. Предлагаемое деление дошкольников с ОНР по уровню сформированности мотивов и выделенные типы мотивационного статуса углубляют и дифференцируют представления об особенностях речевого дизонтогенеза.

Практическая значимость исследования. Получено экспериментальное подтверждение предположения о многочисленности группы детей с ОНР, имеющих низкую мотивацию к исправлению речевого дефекта, что ставит перед практиками определенные задачи по формированию данной составляющей деятельности. Сконструированный тест представляет собой инструмент оценки готовности ребенка с ОНР к логопедическим занятиям. Структура и содержание диагностической методики позволяет производить ретестирование для оценки эффективности коррекционно-педагогического воздействия. Распределение по уровням сформированности мотивации дает возможность применить дифференцированный подход в коррекции общего недоразвития речи и на основании его разработать программы по формированию мотивационной сферы и, что особенно важно, мотивации к логопедическим занятиям.

Достоверность полученных результатов обеспечивается репрезентативностью выборки, комплексом статистических процедур и критериев.

Положения, выносимые на защиту.

1. Мотивация к логопедическим занятиям и мотивация к исправлению недостатков речи являются самостоятельными мотивационными новообразованиями у старших дошкольников с ОНР.

2. Изучение и оценка особенностей мотивации дошкольников с нарушением речевого развития требует создания специальной диагностической методики.

3. Существует взаимосвязь мотивации к логопедическим занятиям с другими мотивационными переменными (мотивацией достижения, учебной мотивацией и др.).

4. Старшие дошкольники с ОНР имеют специфические особенности мотивации, определяющие их поведение и деятельность. Мотивационная сфера детей с ОНР с выраженной мотивацией к исправлению речевого дефекта имеет качественное отличие от аналогичной у детей без этой мотивации.

Выводы.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:

1. Анализ и обобщение теоретических положений и практического опыта отечественных и зарубежных исследований, посвященных изучению мотивации у детей с нарушениями речевого развития, показали, что, несмотря на безусловную актуальность проблематики и практическую значимость, отсутствуют данные об особенностях мотивации старших дошкольников с ОНР и соответствующий психодиагностический инструментарий. Это затрудняет определение содержания коррекционной работы.

2. В структуре мотивационной сферы старших дошкольников с ОНР выделены в качестве самостоятельных мотив к исправлению речевого дефекта и мотив к логопедическим занятиям.

3. Впервые для выявления особенностей мотивационной сферы старших дошкольников разработана и апробирована многоаспектная методика диагностики мотивации, учитывающая особенности речевого и личностного развития дошкольников с ОНРоценивающая разные мотивационные компоненты, в том числе мотивацию к логопедическим занятиям.

4. Разработанная методика диагностики мотивации позволила дать статистически достоверные оценки уровня сформированности мотивационной сферы.

5. В рамках настоящего исследования не установлено прямой взаимосвязи между тяжестью речевого дефекта и сформированностью мотивации к его исправлению.

6. С помощью предлагаемой методики определены статистически достоверные различия среди старших дошкольников с ОНР. Дети с ОНР представляют собой разнородную группу по степени сформированности мотивации к исправлению дефекта. Выделены дети, слабо мотивированные, и дети, обладающие высокой мотивацией к исправлению речевого дефекта.

Они имеют личностные особенности, определяющие их поведение и деятельность.

7. Результаты эмпирического исследования показывают, что определенная часть старших дошкольников с ОНР (18%), демонстрирует слабую мотивацию к исправлению недостатков своей речи и нуждается в специальной психологической поддержке. Предлагаемая методика позволяет отграничить детей с речевыми недостатками, резистентных к логопедическому воздействию вследствие недостатков мотивации, от других, стойкость дефекта у которых обусловлена иными причинами (средовое влияние, сложная структура дефекта и др.).

8. Слабо мотивированным дошкольникам с ОНР свойственно преобладание мотива избегания неудачи, а также слабая мотивация к обучению. Они испытывают трудности во взаимодействии с окружающими. Речевая коммуникация не является для них личностно значимой. Эмоциональный статус детей этой группы можно охарактеризовать как нестабильный. Им свойственен особый паттерн поведения, квалифицированный нами как поведение избегания. Вышеперечисленные особенности препятствуют принятию логопедической помощи.

9. Для дошкольников с ОНР, мотивированных к исправлению речевого дефекта, характерно доминирование мотива достижения и редуцирование мотива избегания неудачи. У них сильная мотивация к обучению. Эти дети стремятся к взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Они личностно заинтересованы в процессе коррекции речи и его результате, что обеспечивает успешность логопедического воздействия.

10. Проведенное исследование особенностей мотивации старших дошкольников с ОНР выявило относительную однородность группы детей с высокой мотивацией по всем изучаемым параметрам и выраженную неоднородность группы детей со слабой мотивацией к исправлению дефекта. Это указывает на необходимость индивидуализации в их обучении и коррекции дефекта. Выявление факторов, определяющих индивидуальные особенности мотивации в каждом отдельном случае, должно стать следующим этапом в исследовании мотивационной сферы дошкольников с ОНР.

11. Дифференциация детей с ОНР по уровню мотивации и профильный подход, осуществляемые с помощью предлагаемой методики, позволяют связать сферу познавательной и практической деятельностей со сферой личностного развития.

12. Выделенные типы мотивационного статуса позволяют говорить о целесообразности создания разных программ по формированию мотивации и осуществления на их основе выбора индивидуальной траектории формирования мотивации к исправлению речевого дефекта. Это оптимизирует деятельность всех специалистов, работающими с этими детьми, и родителей.

Таким образом, в диссертационном исследовании решены все поставленные задачи, достигнута цель исследования, получены значимые теоретические и научно-практические результаты, подтверждающие правомерность выдвинутых гипотез (гипотеза № 3 не отвергается частично, так как выявлены значимые корреляционные связи).

Рекомендации.

Из результатов нашего исследования вытекают рекомендации в отношении коррекционно-педагогической работы с детьми, имеющими ОНР. Необходимо включить в нее деятельность по диагностике мотивационных особенностей и деятельность по формированию мотивации как отдельные звенья. На наш взгляд, это может складываться из следующего комплекса: формирование мотивации достижения, общеучебной мотивации и частно-предметной мотивации к логопедическим занятиям как к учебному предмету, то есть изучение и формирование мотивации детей должно проводиться в мулътимодалъном аспекте. Учитывая индивидуальные характеристики дошкольников с нарушением речевого развития, необходимо иметь в виду срок адаптации к коррекционной группе каждого ребёнка, а также такие личностные особенности, как невротизм, поведение избегания и т. п. По нашему мнению, обязательными составляющими коррекционной работы должны стать повышение самооценки ребенка с речевым дефектом, выявление его личностных ресурсов и создание ряда ситуаций, в которых он почувствует себя успешным. Работа должна проводиться всеми специалистами логопедических групп и родителями параллельно с деятельностью специального психолога. В случаях нарушения речевого поведения (негативизм и др.) и наличия нарушений эмоционально-волевой сферы (тревожность, страх и др.) у ребенка психологическая коррекция должна предшествовать логопедическому воздействию.

Результаты экспериментального исследования позволили сформировать и предложить следующие этапы психолого-педагогической работы.

1. Адаптационный. Его цель — адаптация детей к новой социальной ситуации. Проводится стандартизированное наблюдение (включенное и невключенное) за детьми, уточняется позиция родителей в восприятии дефекта, родительские установки, особенности реагирования ближайшего окружения, выявляются специфические паттерны поведения членов семьи, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на формирование мотивации ребенка.

2. Диагностический. Его цели — диагностика личности ребенка (в том числе его мотивационной сферыдиагностика и коррекция детско-родительских отношений.

3. Мотивационньгй. На этом этапе проводится формирование мотивации родителей к исправлению нарушения речевого развития и формирование мотивации детей в мультимодальном аспекте, в том числе к исправлению речевого дефекта.

4. Деятелъностньгй. Его цель — психологическое сопровождение коррекционно-образовательного процесса, предполагающее воздействие на когнитивную и эмоционально-волевую сферу и формирование речевого поведения.

Формы работы. Работа проводится индивидуально и в группе, исходя из особенностей ситуации развития ребенка.

Заключение

.

Подводя итог теоретического и экспериментального изучения особенностей мотивационной сферы дошкольников с общим недоразвитием речи, отмечаем, что детальное исследование рассматриваемой в данной работе проблемы мотивации детей с ОНР 5−6 лет перспективно в плане как дальнейшего развития теории, так и практики логопедии и специальной психологии.

Впервые сделана попытка выделить личностные особенности, определяющие поведение и деятельность ребенка с речевым дефектом, как мотивированного к исправлению его, так и не имеющего этой мотивации. Разработана и апробирована методика, позволяющая исследовать и оценить мотивацию детей с речевой патологией.

Сама конструкция заданий предлагаемого теста не ставит вопроса о валидности его, но необходимо получить коэффициенты надежности по всем факторам на большей выборке. Представляется желательным дополнить данную методику исследованием мотивации детей с помощью ретестирования.

Для получения тестовых норм необходимо провести исследование на большей выборке. Это позволит дифференцировать детей с ОНР по уровню мотивированности к исправлению своего дефекта и описать типологию этих уровней.

Уровневая дифференциация мотивации детей с ОНР и профильный подход, предлагаемые в данной методике, дают иную стартовую позицию для создания новых моделей речевого дизонтогенеза, что позволяет связать сферу познавательной и практической деятельностей со сферой личностного развития. Это, несомненно, оптимизирует коррекционную работу с данной категорией детей и дает возможность разработки программ по формированию мотивации к исправлению речевого дефекта.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Е.С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей. — М., Просвещение, 1973.
  2. И.Р. Мотивы и мотивация социального поведения детей М.- Московский психолого-социальный институт, 2005.
  3. А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. Пер. с англ./Под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. М., Педагогика, 1982.
  4. А. Психологическое тестирование. В 2-х кн.-, 2001
  5. Л.И. Методологические и теоретические проблемы психологии. М. 1969.
  6. В.Г. Мотивационная регуляция поведения личности. Автореф. дисс. д-рапсихол. наук. М., 1995.
  7. Н. Преодоление негативных реакций родителей детей с нарушенным слухом предпосылка подготовки кадров по специальной психологии в России и Болгарии на рубеже веков. — София -Москва, 2001.
  8. Беккер К.-Л., Совак М. Логопедия. М., Медицина, 1981.
  9. Белова Давид Р. А. Клинические особенности детей дошкольного возраста / Нарушение речи у дошкольников. Сост. Р. А. Белова — Давид. — М., Прсвещение, 1972, с. 32 — 81.
  10. Н. П. Мотивация детей с задержкой психического развития в условиях психического насыщения // Дефектологоия, 1975, № 1, с. 25−28.
  11. Н. П. Некоторые особенности уровня притязаний у детей с задержкой психического развития // Невропатология и психиатрия, 1974, № 2, 1866−1870.
  12. А.А., Столин В. В. Общая психодиагностика. Спб.: Речь, 2000
  13. Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе //Вопросы психологии, 1979, № 2, с.23−34, № 4, с.47−56
  14. Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. /Под ред. Л. И. Божович и Л. В. Благонадеждиной. М., 1972.
  15. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте-М., 1968.
  16. Т. А. Динамика формирования личности заикающихся. //Заикание: проблемы теории и практики /Под. ред. Л. И. Беляковой -М, Прометей, 1992, с.76−100.
  17. Л.А. Формирование готовности к школьному обучению детей с незначительными отклонениями коммуникативной функции. Автореф.дисс.канд.психол.наук М.1991
  18. К. Полное руководство по детской психотерапии /Пер. с англ. Ю. Брянцевой М, Эксмо-Пресс. 2002.
  19. Л.Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Изд. 2-е, перераб., доп. К СПб, 1999
  20. С.М. Особенности мотивации детей 5−6 лет с ОНР // Материалы VII Царскосельских чтений./Под общ. ред. проф. В. Н. Скворцова, СПб, 2003, с. 17−19.
  21. С.М. Особенности поведения и деятельности дошкольников с ОНР, резистентных к логопедическому воздействию /
  22. Образование в России: медико-психологический аспект. Материалы конференции. Калуга, 2004, с. 53−56.
  23. С.М. Методы поведенческого воздействия в работе зарубежных и отечественных логопедов // Сборник статей под. ред. И. В. Королевой. Актуальные вопросы логопатологии. СПб, 2004, с. 12−14.
  24. С.М. Реакция и паттерны поведения родителей детей с недостатками речи // Современная логопедия: проблемы теории и практики, перспективы научного поиска. Материалы Всероссийской заочной научно-практической конференции Саранск — 2005, с. 29−35.
  25. С.М. Взаимодействие старших дошкольников с речевой патологией со взрослыми // Онтогенез речевой деятельности: норма и патология. Монографический сборник М., 2005, с. 183−188.
  26. С.М. К вопросу о мотивации к логопедическим занятиям старших дошкольников с речевой патологией // Современные технологии диагностики, профилактики и коррекции нарушений развития. Т. 2-М, 2005, с. 43−50.
  27. С.М. Сравнительный анализ учебных программ по курсу «Логопсихология» // Подготовка дефектологов в системе высшей школы: состояние, перспективы развития. Минск, 2005. (в соавторстве), с. 80−82.
  28. С.М. Об особенностях мотивации и логопедическим занятиям старших дошкольников с речевой патологией // Специальная психология № 3−4 (5−6), 2005, с. 26−35.
  29. С.М. Из опыта создания методики оценки мотивации дошкольников к исправлению недостатков речи. Дефектология, 2005, № 6, с. 54−63.
  30. С.М. О некоторых теоретических и методологических проблемах логопсихологии // Сборник трудов ученых МГПУ. 2006 г., 4 выпуск, стр. 12−14.
  31. С.М. Особенности мотивации достижения старших дошкольников с ОНР // Специальная психология, 2006, № 2 (7), с. 26−36.
  32. Е. В. Особенности тревожно-фобических состояний у дошкольников с различными видами дизонтогенеза в условиях адаптации к дошкольному учреждению. Автореф. дисс. канд. психол. наук. -М, 2006.
  33. Л.И. Дюк В.А., Иовлев Б. В., Червинская К.Р.
  34. Психологическая диагностика и новые информационные технологии. СПб, 1997
  35. Т.Г. К вопросу о патогенезе алалий // Диагностика и коррекция речевых нарушений. Методические материалы научно-практической конференции «Центральные механизмы речи» Изд-во С-Петербургского ун-та, 2001, с. 13−19.
  36. Т.Г. Аномалии речевого развития ребенка. М, 1995
  37. Т.Г. Речь и проблемы общения у детей. М.: Секачев, 2005.
  38. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М., 1990.
  39. Вилюнас В. Психология развития мотивации СПб, Речь, 2006
  40. Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. Периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки освоения языка. Книга для логопеда. М., Просвещение, 1987.
  41. Г. А., Панасюк А. Ю. Исследования личностных характеристик детей дошкольного возраста «тест-конфликтом» // Дефектология, 1979, № 6, с.73−78.
  42. Г. А. Личностные реакции заикающихся детей 5 лет // Психологические и речевые нарушения у детей. Л., 1979, с.9−23.
  43. Г. А. Личностные характеристики заикающихся детей 6-летнего возраста // Нервно-психические и речевые нарушения. Л., 1982, с.3−12.
  44. Г. А. Личностные характеристики заикающихся детей 7 лет // Изучение динамики речевых и нервно-психических нарушений. -Л., 1983, с.17−27.
  45. Г. А., Моравска Л. Особенности личностных характеристик родителей заикающихся детей дошкольного возраста // Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. -Л, 1985, с.115−125.
  46. Г. А. Взаимоотношения в семье заикающегося ребенка // Заикание: проблемы теории и практики / Под. ред. Л. И. Беляковой -М., Прометей, 1992, с.88−100.
  47. Т.Н. Сравнительное изучение нарушений мыслительной и речевой деятельности у дошкольников с ЗПР и ОНР. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -М., 1999.
  48. Т.Н. Возможные варианты организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного детского сада // Дефектология, 1999, № 5, с. 66−70.
  49. В.К. О принципах обеспечения мотивации в процессе обучения связной речи учащихся с моторной алалией // Актуальные проблемы логопедии / Под ред. В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской. М., 1980, с. 141.
  50. В.К. О роли мотивации в порождении связного высказывания // Тезисы докладов YI Всесоюзных педагогических чтений. -М., 1982, с.146−147.
  51. Л.С. К психологии и педагогике детской дефективности. Собр. соч. в 6-ти томах., т.5 М., Педагогика, 1983
  52. П.Б. Избранные труды / Под. ред. О.В. Кербикова-М., Медицина, 1965.
  53. Р. Психотерапия детских проблем. СПб.: Речь, 2002
  54. .М. Личность и нарушение общения. М., 1987.
  55. .М. Общение и здоровье личности. М, Academia, 2002
  56. . Что такое психология. Т. 1.
  57. Т.О. Психология мотивации достижения. М., Смысл, 2006
  58. Н.В. Формирование речевой активности старших дошкольников с общим недоразвитием речи на логопедических занятиях. Автореф. дисс. .канд. пед. наук Минск, 2001
  59. Т.В. Когнитивно-эмоциональные детерминанты формирования мотивационных функций. Автореф. дисс. канд. психол. наук, -М., 1995.
  60. Д. Поведение животных: сравнительные аспекты. -М., 1981.
  61. Н.В. Диагностика и коррекция мотивации у дошкольников и младших школьников. М., МГУ, 1991.
  62. О.Ю. Математическая статистика для психологов. Учебник. -М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2002.
  63. Заикание. /Под ред. Н. А. Власовой, К. П. Беккера. М., Медицина, 1983.
  64. Ю. 3. Опыт изучения представлений о своем прошлом и будущем глухих детей старшего дошкольного возраста. -Дефектология, 2005, 33, с. 48−54.
  65. М. Расстройства речи в детском возрасте. М., Медгиз, 1962.
  66. .В. Личность и патология деятельности. М., МГУ, 1971.
  67. К. Факторный анализ. Пер. с нем. В. М. Ивановой -М., Статистика, 1980
  68. В.А. Формирование побуждения к действию // Вопросы психологии, 1985, № 3.
  69. Е.П. Мотивация и мотивы. СПБ, Питер, 2000.
  70. И.В. Изучение мотивационно-волевой готовности 6-леток к школьному обучению. Автореф. дисс.. канд. психол. наук. -Тбилиси, 1978.
  71. Г. С. Некоторые психологические особенности заикающихся дошкольников // Актуальные проблемы логопедии / Под. ред. В. И. Селиверстова, С. Н. Шаховской. -М., 1980, с.120−137.
  72. А.Г. Открытая ринолалия. М., Просвещение, 1983.
  73. И.О. Использование семейной психотерапии в процессе реабилитации детей раннего возраста, страдающих заиканием // Заикание: проблемы теории и практики / Под ред. JI. И. Беляковой. М., Прометей, 1992, с. 100−107.
  74. Г. А. Состояние неречевых психических функций у детей со стертой дизартрией. / Дети с проблемами в развитии. СПб, 1999, с. 31−37.
  75. В. А., Овчинникова Т. С. Психолого-педагогическая диагностика детей и подростков с речевыми нарушениями.: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений СПб.: Каро, 2005
  76. В.А., Овчинникова Т. С. Логопсихология. Учебн. пособие для студентов высш. учеб. Заведений. М, Академия, 2006.
  77. О.В. Научные основы формирования мотивации при обучении русскому языку. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. М., 1998.
  78. H.JI. Основы личностно-направленной логопсихотерапии. М., Флинта, 1997.
  79. Л.П. Формирование мотивов деятельности школьников. Учебное пособие. Иркутск, 1989.
  80. В.И. Мотивы поведения и деятельности. М., 1988.
  81. А.Г. Психология личности М., 1969
  82. В.А. Экспрессивная алалия. Учебное пособие к спецкурсу. М., Институт общегуманитарных исследований В. Секачев, 2001
  83. И.Б. Формирование мотивации к учению у дошкольников с нарушением произношения. Дисс. канд. пед. наук. М., 1995.
  84. И.Б. Формирование мотивации к коррекционным занятиям у дошкольников с нарушениями произношения // Дефектология, 1997, № 5, с.69−75.
  85. Л.В. Особенности мотивационно-волевой готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению. Автореф. дисс. канд. психол. наук. М., 1986.
  86. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях СПб, Социально-психологический центр, 1996.
  87. И. Ю. Киселева И. А. Психологическое изучение детей с отклонением развития. -М, Коррекционная педагогика, 2005.
  88. А.А. Язык, речь, речевая деятельность. М., 1974.
  89. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М., 1971.
  90. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975.
  91. А.Н., Запорожец А. В. Восстановление движений. -М, 1945.
  92. Леонтьев В. Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности Новосибирск, 1992
  93. Д.А. От инстинктов к выбору, смыслу и саморегуляции: психология мотивации вчера, сегодня и завтра // Современная психология мотивации / Под ред. Д. А. Леонтьева. — М., Смысл, 2002, с. 4−12.
  94. Д.А. Системно-смысловая природа и функция мотива // Вестник МГУ. 1993, № 2
  95. Е.В. «Внутреннее тело» ребенка формы его проявления и восприятия // Дефектология, 2001, № 3, с.72−77.
  96. М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., 1986.
  97. Логопедия. / Под. ред. проф. Л. С. Волковой. М., Просвещение, 1989.
  98. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1999.
  99. В.И., Валявко С. М. Сравнительный анализ учебных программ по курсу «Логопсихология» // Подготовка дефектологов в системе высшей школы: состояние, перспективы и развития. Минск, 2005, с. 80−82.
  100. Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. Учебно-методическое пособие. -М., Фолиум, 1999
  101. М.Р. Основы теории речи. М., Академия, 2000.
  102. А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов пед. институтов. М., Просвещение, 1971.
  103. Магомед-Эминов М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы. Автореф. дисс.канд.психол.наук. М., 1987
  104. А.С. Работа с родителями // Воспитание и обучение детей с расстройствами речи / Под. ред. проф. С. С. Ляпидевского и канд. пед. Наук В. И. Селиверстова. -М., Просвещение, 1968.
  105. А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М., Педагогика, 1974.
  106. Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей-дислаликов и дизартриков // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. Вып. 3. -М., Просвещение, 1967, с. 98−111.
  107. А. Мотивация и личность. СПБ, Евразия, 1999.
  108. Н.Н. Психологические условия изучения и коррекции задержки речевого развития в раннем возрасте. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. Н. Новгород, 2004
  109. Н.Н. Психокоррекция задержки речевого развития у детей 2−3 лет. Пособие для психологов, воспитателей и родителей М., АРКТИ, 2005
  110. Мать, дитя, клиницист. Сборник статей под. ред. Фава Висцелло, 1994
  111. Мелехова Л. В. Дифференциация дислалий. / Очерки по патологии речи и голоса. Под ред. С. С. Ляпидевского, вып. 3 М., Просвещение, с. 77−97.
  112. ИЗ. Мельников В. М. Ямпольский JI.T. Введение в экспериментальную психологию личности М., 1985
  113. B.C. Лекции по психологии мотивов человека. -Пермь, 1971.
  114. Д.Н. Трансформация мотивов профессии в юношеском возрасте. Автореф. дисс.канд. психол. наук. Ростов-на-Дону, 2000.
  115. B.C. Детская психология. М., 1999, с.225−232.
  116. Я.З. Участие эмоций в формировании детской личности // Эмоциональное развитие дошкольника / Под ред. А. Д. Киселевой идр.-М., 1983.
  117. Ю.Б. Психологические основы процесса социореабилитации заикающихся. Дисс. в форме научн.докл.докт. психол. наук. М., 1992
  118. Н.И. Психологический анализ обучения детей 3−7 лет: на материале математики. М., 1983.
  119. В.В. Внутренняя картина болезни при некоторых психических заболеваниях. Автореф. канд. дисс.- М., 1961
  120. Нормы профессиональной этики для разработчиков и пользователей психодиагностических методик. Стандартные требования к психологическим тестам. Ярославль, Дебют, 1991
  121. . Мотивация, действие и перспектива будущего / Под ред. Д. А. Леонтьева М., Смысл, 2004
  122. Ю.М. Мотивация поведения. М., Импринт-Гольфстрим, 1997.
  123. О.С., Гончарук JI.E. Личностные особенности больных со спастической дисфонией / Коррекционное обучение детей с нарушениями речевой деятельности. М., 1983, с. 75−82.
  124. Основы теории речевой деятельности / Под ред. А. А. Леонтьева. М., 1974.
  125. Основы теории и практики логопедии / Под. ред. Р. Е. Левиной. М., Просвещение, 1967.
  126. Очерки по патологии речи и голоса / Под. ред. С. С. Ляпидевского. Вып. 3. М., Просвещение, 1967.
  127. И.П. Полное собрание трудов. т. З 1949 г.
  128. О.С. Формирование коммуникативной деятельности у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1998.
  129. С.И. О психологических особенностях заикающихся детей и подростков // Нарушения речи и голоса у детей / Под. ред. С. С. Ляпидевского и С. Н. Шаховской. -М., Просвещение, 1975, с. 65−70.
  130. Р.А. Мотивация спортивной деятельности М., 1984
  131. В.Я. Неогуманистическая стратегия обучения в западной дидактике // Педагогика и народное образование за рубежом. Вып. № 8 (176),-М., 1992.
  132. М.А. Анатомо-физиологические основы и терапия косноязычия. М., Медгиз, 1962.
  133. К.К. Структура и развитие личности. М., 1967
  134. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В. И. Селиверстова и др. М., Гуманитарный издательский центр Владос, 1997.
  135. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. 2-е изд. переработанное и дополненное, М., Педагогика-Пресс, 1999.
  136. Психолого-педагогическая диагностика. Учебн. пособие для студ. высш. пед. заведений / Под ред. И. Ю. Левченко, с. Д. Забрамной М., Академия, 2003.
  137. А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстников на развитие речи дошкольников. Автореф. дисс. .канд. психол. наук. М., 1983.
  138. Розенгард-Пупко Г. Л. Формирование речи у детей раннего возраста М., Изд. АПН РСФСР, 1963
  139. С. Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, 1989, т.2.
  140. П. А., Психология. Учебник для техникумов физкультуры. М., 1967
  141. Е.Ю. Психолого-педагогическая характеристика детей с дизартриями, страдающих церебральным параличом. / Дети спроблемами в развитии: исследование и коррекции. Межвузовский сборник научных трудов СПб, 1999, с. 27−31.
  142. Е.Н. Личностно-коммуникативные особенности заикающихся детей старшего дошкольного возраста. Логопед, 2004, № 5, с. 22−30
  143. Садовникова Е.Н., Pay Е. Ю. Вариант логопсиходиагностического анализа группы заикающихся дошкольников // Дефектология, 2001, № 2, с.69−75.
  144. В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. Пер. с англ. М.: Апрель Пресс, 2000.
  145. В.И. Сила потребности и волевое усилие // Проблемы формирования социогенных потребностей. Материалы 1 Всесоюзной конференции Тбилиси, 1974.
  146. В.И. Психологическая модель феномена фиксированности заикающихся на своем речевом дефекте / Дефектология, 1994, № 5, с. 16−24.
  147. В.И. Материалы к изучению эффективности устранения заикания у детей и подростков / Расстройства речи и голоса в детском возрасте. Сборник трудов. Под. ред. проф. Ляпидевского С. С. и доц. Шаховской С. Н. М, 1973, с. 31−47
  148. Л.Э. Тендерный анализ стратегии и тактики притязаний у детей старшего дошкольного возраста / Вопросы психологии, 2002, 6, с. 23−31.
  149. Г. И., Вакуленко В. И., Деребалюк Л.Я.
  150. Нарушения слуха и речи при врожденных незаращениях неба. Киев, Здоровье, 1977.
  151. Е.В. Методы математической обработки в психологии. СПб: Социально-психологический центр, 1996
  152. Т.А. Социальное и биологическое в онтогенезе речевой деятельности. Автореф. дисс. канд. фил. наук. Иваново, 1991.
  153. П.В. Мотивированный мозг. М., 1987
  154. .А. Мотивационно-смысловые образования в психологической структуре личности. Автореф. дисс. д-ра. психол. наук. -М., 1992.
  155. .А. Мотив и смысл (психолого-педагогическое исследование). М., 1993.
  156. В.Е. Психическая регуляция поведения / Психология XXI века: Учебник для вузов / Под ред. В. Н. Дружинина М., 2003.
  157. C.JI. Восстановление звучной речи у больных после резекции или удаления гортани. М., Медицина, 1985.
  158. Тесты детской апперцепции (CAT, САТ-Н, CAT’S) Справочное руководство. Изд. 2-е, перераб. Под общ. ред. А. С. Галанова, 1999.
  159. Н.Н. К вопросу об организации и методике речевой работы с моторными аллаликами // Труды Ленинг. Научно-практ. ин-та слуха и речи. 4. Расстройства речи в детском возрасте. Петрозаводск, 1940, с. 70 103.
  160. Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969
  161. Н.К. Формирование предпосылок диалогического общения у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Автореф. дисс.канд. пед. наук. -М., 1996
  162. А. А. Формирование системно-уровневой организации мотивационной сферы личности. Дисс. .канд. психол. наук. -М.-Ташкент, 1984.
  163. А.А. Мотивационные кризисы личности // Психол. журнал, 1989, № 3
  164. Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. М., Альфа, 2001.
  165. А. Эго и механизмы защиты / Пер. с англ. М. Гинзбурга. -М.: Изд-во Эксмо, 2003
  166. Р.Э. Мотивация поведения: биологические, когнитивные и социальные аспекты. 5-е изд / Пер. с англ. СПб: Питер, 2003.
  167. Фюр Г. «Запрещенное» горе. Пер. со шведского Т. Антончик. -Мн.: Минсктиппроект, 2003, 64 с.
  168. А.Б. Отношение к своему дефекту индивида и его окружения (на модели заикания). Автореф. дисс. .канд. психол. наук. -Ленинград, 1974.
  169. Л.В., Дубинина А. И., Яковенко Л. Н., Носко С.А.
  170. Принципы логопедического обучения при раннем хирургическом восстановлении неба// Дефектология, 1999, № 6, с.21−24.
  171. С.С. Метод индивидуальных моделей речевого поведения как средство эффективного общения обучаемых. Автореф. дисс. канд. психол. наук.
  172. М.Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. М., Учпедгиз, 1961.
  173. М.Е. Логопедия. М., Учпедгиз, 1959.
  174. X. Мотивация и деятельность. В 2 томах. Перевод с нем / Под ред. Б. М. Величковского. М., 1988.
  175. X. Психология мотивации достижения, СПб.: Речь, 2001
  176. X. Мотивация и деятельность. 2-е изд. — СПб, М., Питер-Смысл, 2003
  177. С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи. -М., Владос, 2000.
  178. З.И. Применение обтураторов при врожденных расщелинах неба. Л., Медицина, 1972.
  179. К.Р. Компьютерная психодиагностика. Учебное пособие. СПб.: Речь, 2003
  180. Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с нарушениями речи // Специальная дошкольная педагогика. Учебн. пособие / под. ред. Е. А. Стребелевой М, Академия, 2001, с. 159−182.
  181. В.Ю. Деятельность и способности. М., Логос, 1994.
  182. В.И. Введение в психологию: мотивация поведения М.: Логос, 2001
  183. В.М. Заикание М., 1994
  184. А.Г. Психодиагностика личностных черт. СПб, 2002
  185. Д.Б. Психология формирования личности и проблемы обучения. М., 1980.
  186. П.Н. Психологические проблемы мотивацииповедения человека. М., 1969 th186. 8 International Conference on motivation. Abstracts. Moscow, 2002.
  187. Basilova T. The problem of self-identity in deaf child. Deaf children and bilingual Education (Proceedings of The International Conference on Bilingual Education of Deaf Children).
  188. Crandall V. C. Expecting sex differences in expectancies. In C. P. Smith (Ed) Achievement related motives in children. N. Y. — 1979.
  189. R. & Cuiatta B. Communication disorders / An entruction to special education. 2-nd ed. (W. A. Bardine, A. E. Blachhurst (Eds)) Kentucky, 1985.
  190. Eisenson J. Ogilvie M. Speech correction in the schools. Queens college. TheMacmillan company.- N.Y., 1957.-468p.
  191. How to Manage Communication. Problems in Young
  192. Children. 3-rd edition. Editor by Myra Kersner and Jannet A. Wright. David Fulton Publishers LTD, London, 2002.
  193. Marvin L. Hanson. Articulation. Philadelphia, 1983
  194. Purkey W. Inviting' School Success: a Self-Concept Approach to Teaching' and Learning.-Beimont (Calif.), 1978. 346p. 141.
  195. Speech disorders: principles and practices of therapy / Mildred Freburg Berry, Jon Eisenson Imprit London: Peter Owen, 1956.
  196. Usanova 0. The main problems of early intervention in children with disordes in Russia // 10th International Symposium: Early Childhood intervention: Theory, Evaluation & Practice.-University of Bielefild, 1993.
  197. Wood K.S. Parental Maladjustment and Functional Articulatory Defects in Children // Jornal of Speech Disorders, XI (December, 1946), p. 255−275.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!