Повторение.
Вспомнить то, что делали в прошлый раз и какие выводы для себя сделали, какой опыт приобрели, чему научились. Ведущий задает детям вопрос о том, что они помнят, использовали ли они новый опыт Расширение Расширить представления ребенка о чем-либо. Ведущий рассказывает или показывает детям новую сказку. Предлагает детям попробовать, помочь какому-либо существу из сказки. Закрепление Приобретение нового опыта, проявление новых качеств личности ребенка.
Ведущий проводит игры, позволяющие детям приобрести новый опыт; совершаются символические путешествия, превращения. Интеграция Связать новый опыт с реальной жизнью Ведущий обсуждает и анализирует вместе с детьми в каких ситуациях из жизни они могут использовать тот опыт, что приобрели. Резюмиро вание Обобщить приобретенный опыт, связать его с уже имеющимся. Ведущий подводит итог занятия. Четко проговаривает последовательность происходившего на занятии, отмечает отдельных детей за их заслуги, подчеркивает значимость приобретенного опыта. Ритуал «выхода» из сказки Закрепить новый опыт, подготовить ребенка к взаимодействию в привычной среде. Повторение ритуала «входа» в занятие с дополнением.
Развернутая программа занятий представлена следующим планом.
Занятие № 1. Знакомство.
Цель: знакомство с детьми, формирование позитивного отношения ребенка к своему «Я», принятие детьми друг друга, отработка позитивного взаимодействия друг с другом, снятие психоэмоционального напряжения.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Знакомство Упражнение «Мое имя».
Упражнение «Угадай, кого не стало».
Упражнение «Узнай по голосу».
Правила поведения в группе Игра «Волшебная звезда».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.
Занятие № 2. Созвездие Цель: Создание условий для сплочения коллектива; предоставление детям возможности вступить во внутригрупповое взаимодействие, прожить ситуацию сотрудничества, взаимоподдержки, повысить уверенность в себе.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Упражнение «Здравствуй, это я».
Упражнение «Имя».
Упражнение «Моя звезда».
Упражнение «Созвездия».
Упражнение «Поменяйтесь местами те, кто…».
Упражнение «звездное небо».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.
Занятие № 3. Путешествие на волшебную поляну Цель: сплочение детей; создание атмосферы группового доверия и принятия; формирование навыков позитивной коммуникации; снятие психоэмоционального напряжения, повышение уверенности в себе.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Игра «Путешествие на волшебную поляну».
Изотерапия Релаксационное упражнение «Танец рук».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.
Занятие № 4. Путешествие на сказочный лес Цель: сплочение детей; отработка позитивного взаимодействия детей друг с другом; проработка мотива взаимопомощи и ответственности, отработка навыка оценки действий партнера и своих собственных.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Упражнение «Волшебный цветок».
Переход к сказке Упражнение «Звуки природы».
Упражнение «Лесные дорожки».
Упражнение «Чаша».
Упражнение «Дорога к птице Рух».
Релаксационное упражнение «Отдых».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.
Занятие № 5. Подарки Феи Цель: сплочение детей; воспитание добрый чувств, уверенности в поддержке сверстников и в самом себе; формирование мотиваций деятельности и активных личностных установок, связанных с развитием нравственных качеств; расширение представлений об эмоциях и связанных с ними физических состояниях; снятие эмоционально-психического напряжения, отработка навыка оценки действий партнера и своих собственных.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Упражнение «Пожелание».
Тренинг эмоций «Злюка».
Этюд «Кувшин с водой».
Упражнение «Подарок».
Упражнение «Украшения».
Тренинг эмоций «Упрямая девочка».
Телесно-ориентированное упражнение Релаксационное упражнение «Звуки природы».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.
Занятие № 6. Добрый мир Цель: обобщение представлений детей о доброте и эмоциональных состояниях, которые соответствуют этому понятию; стимулирование потребности совершать добрые поступки; формирование умения передавать эмоциональное состояние в рисунке; формирование позитивного образа своего «Я».
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Упражнение «Мой хороший попугай».
Упражнение «Фея Доброты».
Упражнение «Найди добрые руки».
Упражнение «Когда приходит доброта».
Упражнение «Добрый мир».
Рисование по сказке Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.
Занятие № 7. Вежливость Цель: Воспитание нравственности; работа над выразительностью движений; регулирование поведения в коллективе; формирование адекватных форм поведения; способствование эмоциональному осознанию детьми своего поведения; коррекция поведения, соотношение образа «я» реального и «я» идеальнго Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Коммуникативное упражнение «Принц-на-цыпочках».
Этюд «Поссорились и помирились».
Функциональное упражнение «Тух-диби-дух».
Мирная считалка Упражнение «Фея вежливости».
Беседа «Кого мы называем вежливым».
Розовое слово «Привет».
Релаксационное упражнение «Путешествие на облаке».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.
Занятие № 8. Дружба Цель: развитие способностей чувствовать эмоциональное состояние другого человека; знакомство с понятием и чувством «дружба»; закрепление знаний правил доброжелательного поведения; развитие навыков взаимодействия со сверстниками, закрепления навыка оценки действий сверстников и своих собственных, соотношения образа «я» реального и «я» идеального Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Коммуникативное упражнение «Сороконожка».
Релаксация по представлению танцевальная терапия «Веселые птички».
Упражнение «Солнышко и дождик».
Когнитивное упражнение «Визуализация перемещений».
Игра-шутка «Сиамские близнецы».
Коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки».
Этюд «Солнечный зайчик».
Рисунок «Я + Ты».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.
Занятие № 9. Фея сказок Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Упражнение «Сказочная шкатулка».
Упражнение «Встреча сказочных героев».
Упражнение «Дракон кусает свой хвост».
Игра «Тропинка».
Игра «Отгадай, кто рядом».
Рисование «Волшебный лес».
Упражнение «Танец».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки.
Занятие № 10. В гостях у сказки Цель: коррекция негативных поведенческих реакций, формирование нового опыта взаимоотношений в процессе занятия; развитие социального доверия; формирование положительной Я-концепции.
Ход занятия:
Ритуал входа в сказку Игровое упражнение «Сотворение чуда».
Игровое упражнение «В гостях у сказки».
Упражнение «Подари цветочек».
тренинг эмоций «Удивление».
Психологическая медитация «Заколдованная фигура».
Минутка шалости Изотерапия «Рисуем облака».
Релаксация «Ковер-самолет».
Заключительный этап Ритуал выхода из сказки Итак, у детей дошкольного возраста происходит активное становление всех психических процессов (внимания, памяти, мышления, речи, воображения), а также формируются черты характера и стиль поведения, развивается интеллектуальная, эмоциональная, волевая и мотивационная сфера личности ребенка. От того, насколько этот процесс будет гармоничен, зависит дальнейшее психологические, личностное и социальное развитие уже взрослого человека.
Заключение
.
В настоящей работе исследована проблема особенностей эмоционального развития детей старшего дошкольного возраста.
Дошкольный возраст является важнейшим этапом становления личности. В этот период закладывается тот фундамент, который затем будет залогом дальнейшего личностного и психического развития уже взрослого субъекта деятельности и взаимоотношений. Насколько гармоничным будет процесс личностного становления в период дошкольного детства, настолько эффективной будет социальная активность и деятельность взрослого человека.
Какие черты характера в данном возрасте будут наиболее выражены, такие особенности пронесет человек через всю свою жизнь.
Поэтому, если в дошкольном возрасте происходит закрепление негативных черт характера и поведенческих паттернов, то данный факт будет являться причиной деструктивного личностного развития взрослого человека. Одним из таких негативных личностных черт выступает эмоциональная неуравновешенность, которая влечет за собой многие проблемы, связанные с эмоциональной сферой дошкольника. Примером таких нарушений развития эмоциональной сферы выступает агрессивность ребенка.
Агрессивность, по мнению многих исследователей, имеет как биологическую основу, так и социальную обусловленность. Формируясь в процессе развития личности ребенка, агрессивность закрепляется на уровне черты характера и приводит в дальнейшем, ко многим личностным проблемам.
Итак, в данной исследовательской работе мы изучили эмоционального развития личности в психологической литературе; рассмотрели психологические особенности старшего дошкольного возраста; эмпирически изучили влияние эмоционального развития старшего дошкольника на особенности проявления агрессии в его поведении.
В качестве рабочей гипотезы выступило предположение о том, что чем более выражена эмоциональная устойчивость ребенка дошкольного возраста, тем в меньшей степени он склонен к агрессивному поведению.
Эмпирическое исследование показало, что, чем в большей степени выражена степень агрессии у ребенка старшего дошкольного возраста, тем в меньшей степени у него выражена эмоциональная устойчивость. Таким образом, гипотеза доказана.
Полученные данные могут быть использованы при разработке коррекционных занятий, направленных на оптимизацию процесса личностного развития детей дошкольного возраста в ДОУ.
Список литературы
Беличева С. А. Основы превентивной психологии.
М.: Просвещение, 1993.
Берковиц Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. — СПб; М., 2001.
Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. — Л., 1988.
Берк Л. Развитие ребенка. — СПб., 2006.
Буренкова Е. В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. — Пенза, 2000.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. — СПб., 1999.
Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб., 1999.
Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1999.
Галигузова Л. Н., Смирнова Е. О. Ступени общения: от года до шести. — М., 1996.
Гиппенрейтер Ю. Б. Общаться с ребенком. Как? — М., 2007.
Диагностика эмоционально-нравственного развития / Ред. и сост. Дерманова И. Б. — СПб., 2002. С.80−84.
Елисеев О. П. Практикум по психологии личности — СПб., 2003. С.310−327.
Загвязинский В. И. Личностно-социальный подход в воспитании // Педагогика. — 2006. — № 3.
Захарова Л. Я. Дитя в очереди за лаской. — М., 1999.
Захаров, Е. И. Исследование особенностей эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия // Журнал практического психолога. — 1996. — № 6.
Захарова Е.И., Карабанова О. А. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность // Психолог в детском саду. — 2002. — № 1. — С. 23−31.
Зиновьева М. В. Взаимосвязь детско-родительских отношений и ненормативного поведения детей дошкольного возраста // Психологическая наука и образование.- 2000. № 3. — с. 35−38.
Земская М. Р. Семья и личность. — М., 1999.
Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. — СПб., 2000.
Изард К. Э. Психология эмоций. — СПб., 2000.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. — СПб., 2001.
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. — СПб., 2000.
Исаев Д.Д., Журавлёв И. И., Дементьев В. В., Озерецковский С. Д. Типологические модели поведения подростков с различными формами аддиктивного поведения.
СПб., 1997.
Истратова О. Н. Большая книга детского психолога. — Ростов н/Д., 2008.
Клюева Н.В., Филиппова Ю. В. Общение. Дети 5 — 7 лет. — Ярославль, 2006.
Ковалев С. В. Психология семейных отношений. — М., 1987.
Коночук Н. В. Формирование стиля разрешения жизненных трудностей в условиях неправильного воспитания // Психологический журнал. — 1985. — № 5 — С. 16−32.
Крайг Г. Психология развития. — СПб., 2004.
Крэйхи Б. Социальная психология агрессии. — СПб., 2003.
Кошкарова Т. А. Психологический анализ проблем детско-родительских отношений // Школа здоровья. — 2004. № 2. с. 5−14.
Лидерс А. Г. Психологическое обследование семьи. — М., 2006.
Лютова Е.К., Монина Г. Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. — М., 2000.
Майерс Д. Социальная психология. — СПб., 1999.
Мак-Кей М., Роджерс П., Мак-Кей Ю. Укрощение гнева. — СПб., 1997.
Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. — СПб., 2000.
Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. — М., 1999.
Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб., 2001.
Макушина О.П., Тенькова В. А. Методы психодиагностической и психотерапевтической работы с семьей. — Воронеж, 2008.
Налчаджян А. Агрессивность человека. — СПб., 2007.
Обухова Л. Ф. Детская психология. — М., 1996.
Овчарова Р. В. Психологическое сопровождение родительства. — М., 2003.
Осипова А. А. Общая психокоррекция. — М., 2000.
Паренс Г. Агрессия наших детей.
М.: Просвещение, 1997.
Психологические тесты / Под ред. А. А. Карелин — М., 2001, Т.
2., С.130−143.
Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А. А. Бодалева. — СПб., 2002.
Прохоров А.О., Велиева С. В. Психические состояния детей дошкольного возраста // Вопросы психологии.- 2003. № 5. — с. 56−66.
Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. Л. В. Куликов. — СПб., 2000.
Реан А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология. — СПб., 2000.
Реан А. А. Агрессия и агрессивность личности.// Психологический журнал. — 1996. — № 5. — С.3−18.
Родионова Т. М. Корректировка воспитания и поведения детей и подростков в проблемных семьях // Работник социальной службы. — 2003. — № 2. — С. 41−47.
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 1999.
Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. — М., 2001.
Скрипкина Т. П., Гулъянц Э. К. Психологическая служба в детских дошкольных учреждениях разных типов. — Ростов-н/Д., 1993.
Словарь практического психолога / Сост С. Ю. Головин. — Минск, 1998.
Смирнова Е. О. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии. — 2000. — № 3. — С. 34−36.
Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. — Ростов н/Д., 2003.
Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. — М., 1987.
Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. — М., 1997.
Фридман И.К. О контакте родителей с детьми // Вопросы психологии. — 1990. — № 1. — с. 93−99.
Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. — 2006. — № 6.
Фридман Л. М. Психология воспитания. Книга для всех кто любит детей. — М., 1999.
Фромм Э. анатомия человеческой деструктивности. — М., 1998.
Фурманов И. А. Детская агрессивность. — Мн.: 1996.
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. — СПб., 2003.
Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. — М., 2004.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, исследования и применение). — СПб., 2007.
Чиркова Т. И. Психологическая служба в детском саду. — М., 2007.
Шипицина Л.М., Хилько А. А., Галлямова Ю. С. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. — CПб., 2005.
Широкова Г. А. Справочник дошкольного психолога. — Ростов н/Д., 2003.
Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. — 2006. — № 4.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб., 1999.
Приложение 1.
Сводный протокол результатов диагностики.
№ агрессия оценка педагогов агрессия оценка родителей ср Ур-нь эмоциональная устойчивость Ур-нь 1 18 18 18 выс 6 низ 2 17 17 17 выс 6 низ 3 17 17 17 выс 6 низ 4 16 15 15,5 выс 5 низ 5 15 15 15 выс 5 низ 6 15 15 15 выс 4 ниже ср 7 12 13 12,5 ср 4 ниже ср 8 12 12 12 ср 3 ср 9 10 10 10 ср 3 ср 10 9 10 9,5 ср 3 ср 11 9 9 9 ср 3 ср 12 9 9 9 ср 2 выше ср 13 8 8 8 ср 2 выше ср 14 7 7 7 ср 2 выше ср 15 6 6 6 низ 2 выше ср 16 5 5 5 низ 1 выс 17 4 4 4 низ 1 выс 18 4 3 3,5 низ 1 выс 19 3 3 3 низ 1 выс 20 3 3 3 низ 1 выс.
Уровень выраженности эмоциональной устойчивости.
r = 0.97.
Уровень выраженности агрессии.
