Очень низкий процент испытуемых имеют желание управлять. И пятая часть выборки не имеет существенной мотивации к управлению. Это может быть следствием удовлетворения потребности в управлении, лидерстве, повышенном уровне ответственности. 3. Автономия (независимость). Большинство имеют средний уровень данной ориентации.
Освобождение от организационных правил, предписаний и ограничений выполнение работы своим способом, темпом и по собственным стандартам имеет некоторую выраженность, однако не является ведущим в карьере, испытуемыми осознаются и принимаются рамки автономии. В целом результаты исследования указывают, на то, что первичная забота личности происходит с ориентацией на освобождение от основных организационных правил, а так же строгих предписаний и ограничений, которые для личности на данный момент не уместны. Они испытывают различные трудности, которые связанны с определенными правилами, процедурами, распорядком дня, дисциплиной, форменной одежды и т. д. испытуемыепредпочитаютисполнять работу своим привычным способом, темпом и по собственным критериям. Испытуемые не одобряют, когда работа затрагивает в их личную жизнь, поэтому предпочитают вести независимую карьеру обособленным путем.
Для испытуемых первоочередной задачей развития будущеговыступает получениевозможности работать самостоятельно, а так же самостоятельнопринимать решения, о том, что и когда выполнять для достижения своих целей. Развитие для них это способ реализации их свободной деятельности, поэтому ограничительные рамки и неукоснительное подчинение отталкивают от внешне привлекательных перспектив. Испытуемые с высокими результатамимогутреализовать себя в организации, которая обеспечивает более чем достаточную степень их личной свободы. 4. Стабильность работы. Подавляющее большинство имеют средний уровень данной ориентации. Пятая часть выборки имеет низкий уровень выраженности данной ориентации.
Это может быть следствием того, что студенты не испытывают опасности потери работы в конкретном учреждении и предполагают, что найдут новую работу. 5. Стабильность места жительства. Основной костяк студентов имеет среднюю выраженность данной ориентации и довольно большая часть выборки имеет низкий уровень выраженности данной ориентации. То есть выпускники достаточно лабильны, готовы к переездам и командировкам, если они для них представляют интерес. Также такие особенности могут сочетаться с возрастными особенностями, желанием разнообразить свою жизнь.
6. Служение. Половина студентов имеет среднюю выраженность данной ориентации и довольно большая часть выборки имеет низкий уровень выраженности данной ориентации. Можно сказать, что выпускники не настроены воплощать в работе свои идеалы и ценности. 7. Вызов. Половина сотрудников имеет среднюю выраженность данной ориентации и довольно большая часть выборки и имеет низкий уровень выраженности данной ориентации, никто не имеет высокого уровня. То есть студенты в целом не мотивированы в своей профессиональной деятельности преодолением непреодолимых препятствий, решением неразрешимых проблем, «бросанием вызова», жизнью борьбы и победы. 8.
Интеграция стилей жизни. Подавляющее большинство имеют средний уровень данной ориентации. Сохранение гармонии между сложившейся личной жизнью и карьерой является для студентов либо удовлетворенной потребностью, либо они готовы к разумным изменениям своего стиля жизни и окружения в зависимости от работы. 9. Предпринимательство. Большинство имеют средний уровень данной ориентации, никто не имеет высокого уровня. Создавать что-то новое, организовать свое дело, воплотить в жизнь идею, всецело принадлежащую только им — не является ведущей ценностной ориентацией у студентов. Рисунок 3 — Сравнение нависших показателей карьерных ориентаций студентов с ОВЗ и без ОВЗ по методике Э. Шейна.
Сравнивая две группы студентов с ОВЗ и без ОВЗ по методике Э. Шейна обратим внимание на разницу в наивысших показателях по доминирующим шкалам в обеих группах студентов. По всем показателям группа студентов без ОВЗ имеет показатели на определенный процент выше, чем группа студентов с ОВЗ. Из этого следует, что группа студентов без ОВЗ более четко представляет собственные карьерные ориентации. Результаты по методике направленностей личности Бьюлли Т. Результаты испытуемых с ОВЗ по методике Бьюлли Т. представлены в таблице 1 см. приложение.
Рисунок 4 — Результаты испытуемых с ОВЗ по методике Бьюлли Т. В соответствии с рисунком 1 психологическая диагностика позволила определить следующее: Большинство учащихся с ОВЗ принимают те общественные нормы, которые заведены образовательном учреждении и стремятся к их исполнению. Есть необходимость расширения социальных знаний и умений с целью достижения достаточной способности приспосабливаться к различным условиям окружающей среды. В основном учащиеся с ОВЗ адекватно оценивают и соотносят конкретные социальные условия и свои возможности по достижению предполагаемого результата в определенной ситуации, но есть и такие которые переоценивают и недооценивают свои возможности. Основная масса учащихся может актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации. Все диагностированные учащиеся с ОВЗ способны к определению и выбору возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения для достижения какой — либо цели. 30% человек не готовы к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия. В основном испытуемые, толерантны к поведению, чувствам, обычаям, мнениям, идеям других людей. 45% учащихся относятся позитивно к своей личности, обладают хорошим чувством юмора.
Фактически все научились навыкам бесконфликтного общения в коллективе. 30% человек не освоили навыки самооценки и понимания других людей, а именно их чувств. Результаты испытуемых без ОВЗ по методике Бьюлли Т. показаны втаблица2, приложение. Рисунок 5 — Результаты испытуемых без ОВЗ по методике Бьюлли Т. В соответствии с рисунком 2, все диагностированные учащихся без ОВЗ принимают те общественные нормы, которые заведены в нашей школе и стремятся к их исполнению. Есть необходимость расширения социальных знаний и умений с целью достижения достаточной способности приспосабливаться к различным условиям окружающей среды. В основном испытуемые адекватно оценивают и соотносят конкретные социальные условия и свои возможности по достижению предполагаемого результата в определенной ситуации, но есть и такие которые переоценивают свои возможности. Основная масса учащихся может актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации.
Большинство учащиеся способны к определению и выбору возможных и наиболее эффективных способов деятельности, вариантов поведения для достижения какой — либо цели. 3 человек не готовы к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия. В основном ребята, толерантны к поведению, чувствам, мнениям, обычаям, идеям других людей. Большинство учащихся относятся позитивно к своей личности, обладают хорошим чувством юмора. Фактически все научились навыкам бесконфликтного общения в коллективе. 10% человек не освоили навыки самооценки и понимания других людей, а именно их чувств. Таким образом, все кто участвовали в исследовании социальных и коммуникативных направленностей личности показали результат, что основная масса принимают те общественные нормы, которые заведены в учебном заведении и стремятся к их исполнению. Есть необходимость расширения социальных знаний и умений с целью достижения высокой способности приспосабливаться к различным условиям окружающей среды. Большинство испытуемых не адекватно оценивают и соотносят конкретные социальные условия и свои возможности по достижению предполагаемого результата в определенной ситуации, некоторые переоценивают и недооценивают свои способности и возможности.
Основная масса учащихся готова актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации. Почти все умеют определять и выбирать извозможных наиболее эффективные способы деятельности и варианты поведения, которые будут максимально способствовать достижению их цели. Основная масса учащихся готовы к принятию личной ответственности за выбор собственного поведения в ситуации социального взаимодействия. Большинство учащихся толерантны (терпимы) к поведению, традициям, мнениям, идеям других людей. Но есть и такие, которые стремятся склонить к своей точки зрения, в случае неудачи проявляют не уважение к личности собеседника, отрицают чужие мнения, не чтут традиций. Основная масса испытуемых владеют навыками позитивного отношения к собственной личности, т. е. испытуемые могут положительно взаимодействовать с окружающими. Навыки позитивного общения помогают устанавливать и поддерживать дружеские взаимоотношения.
В целом можно констатировать социальную и коммуникативную состоятельностьиспытуемых. Рисунок 6 — Сравнительные результаты испытуемых с ОВЗ и без ОВЗ по методике Бьюлли Т. По данным рисунка 6 видно, что в группе испытуемых с ОВЗ наивысшими показателями является балл в 50%, по шкалам общественные нормы и социальные знания. В группе студентов без ОВЗ наивысшим показателем является балл в 80% по шкале социальное поведение, и общественные нормы. Наименьшим показателем в группе с ОВЗ выступает показатель в 35% по шкале социальное поведение. Наименьшим показателем в группе без ОВЗ выступает показатель в 20% по шкале социальные знания. Таким образом, все кто участвовали в исследовании социальных и коммуникативных направленностей личности показали результат, что основная масса принимают те общественные нормы, которые заведены в учебном заведении и стремятся к их исполнению.
2.3. Рекомендации по формированию профессионально-личностной направленности психолога к работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья.
Психолог, готовящийся работать с лицами с ограниченными возможностями здоровья, должен принять, развить и сформировать у себя следующую систему профессионально-ценностных ориентаций: — признание ценности личности человека независимо от степени тяжести его нарушения;
на развитие личности человека с нарушением в развитии в целом, а не только на получение образовательного результата;
своей ответственности как носителя культуры и ее транслятора для людей с нарушениями в развитии;
творческой сущности психологической деятельности с лицами с ограниченными возможностями здоровья, требующей больших духовных и энергетических затрат и др. Важная составляющая профессионально-личностной готовности психолога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья, по нашему мнению, — готовность к оказанию помощи. Согласно различным источникам, готовность к оказанию помощи — интегральное личностное качество, включающее: высокий уровень самоконтроля и саморегуляции, доброжелательность, креативность, милосердие, оптимизм, перцептивные умения, способность обобщать наблюдения и использовать увеличившийся объем информации о личности для оптимизации психологической работы, толерантность, умение наблюдать, эмпатию, творческий подход к решению проблем, задач работы. Психолог должен осознавать значимость этих качеств и стремиться их развивать. Милосердие — одно из существенных выражений гуманности. В понятии милосердия соединились духовно-эмоциональный и конкретно-практический аспекты. В отличие от гуманности, которая рассматривается по отношению ко всему живому, людям, как нуждающимся в помощи, так и самодостаточным, милосердие употребляется по отношению к людям, нуждающимся в помощи (инвалидам, больным, престарелым) и отражает готовность помочь нуждающимся и саму помощь.
Эмпатия — важное профессиональное качество психолога, работающего с лицами с ограниченными возможностями здоровья, Она предполагает понимание ребенка, сочувствие ему, умение увидеть ситуацию его глазами, встать на его точку зрения. Эмпатия тесно связана с феноменом принятия, под которым подразумевается теплое эмоциональное отношение со стороны окружающих к ребенку с ограниченными возможностями здоровья. Толерантность включает терпимость, устойчивость к стрессу, неопределенности, конфликтам, поведенческим отклонениям, агрессивному поведению, к нарушению норм и границ. Психологу в профессиональной деятельности часто приходится проявлять толерантное, спокойно-доброжелательное отношение к необычному внешнему виду воспитанников, к их неадекватному поведению, нечеткой речи, а порой и к откровенно грубым, хамским высказываниям.
Поэтому для такого психолога высокий уровень толерантности является одним из факторов, которые обеспечивают эффективность его деятельности. Оптимизм по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья предполагает уверенность в продвижении в развитии такого ребенка, вере в его потенциал. Наряду с этим следует опасаться предъявления завышенных требований к ребенку, ожидания от него более высоких результатов, чем те, на которые он способен. Психолог, работающий с лицами с ограниченными возможностями здоровья, должен обладать высоким уровнем регуляции своей деятельности, контролировать себя в стрессовых ситуациях, быстро и уверенно реагировать на изменение обстоятельств и принимать решения. Ему необходимо иметь в своем арсенале умения, позволяющие справляться с негативными эмоциями, навыки релаксации, умение владеть собой, способность адаптироваться в трудных, неожиданных ситуациях.
Самообладание психолога, его уравновешенность, эмоциональная устойчивость позволяют предупредить конфликтные ситуации в отношениях между лицами, между лицами и психологом, что имеет особую значимость для правильной организации учебно-воспитательного процесса, в котором важное место отводится созданию охранительного режима, щадящего нервную систему ребенка с ограниченными возможностями здоровья и оберегающего его от излишнего перевозбуждения и утомления. Важным требованием к психологу, осуществляющему психологическую деятельность с лицами с ограниченными возможностями здоровья, является проявление им деликатности и тактичности, в том числе умение соблюдать конфиденциальность служебной информации и личных тайн воспитанника. Таким образом, рекомендации по профессионально-личностной направленности психолога к работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья предполагают формирование и развитие у бедующего профессионала целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.
Заключение
.
Проблемы направленности личности в инклюзивном образовании заключаются в определении природы и сущности недостатков в развитии и отклонений в поведении. В выявлении ведущих тенденций в профилактике и психологической коррекции отклонений в развитии и поведении людей. В разработке технологии, совокупности методов, приемов и средств коррекционного воздействия на личность. В проведении анализа опыта коррекционно-развивающего образования людей с отклонениями в развитии и поведении.
В создании необходимой учебно-методической базы и предметно-развивающей среды для коррекционной работы с людей с проблемами в развитии. Организация инклюзивного образования выстроена как система образования, которая полноценно принимает в себя только тех, кто отвечает ее определенным требованиям, людей со стандартными возможностями, способными обучаться по общей для всех программе и показывать результаты успеваемости, нормальные для всех. Механизм индивидуализации содержания образования составляют внешняя и внутренняя дифференциация и индивидуализация образовательного процесса. Внешняя дифференциация и индивидуализация содержания образования позволяет удовлетворить особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ («академический» компонент образования).Образовательная инклюзивная средауниверситета как фактор профессионального становления личности студента ОВЗ характеризуется как сложившаясяструктурная система прямыхикосвенныхучебно-воспитательныхвоздействий, компонентов, реализуемыхявноилискрытопредставленыпсихолого-педагогическиенаставления специалистов, которыехарактеризуютцели, задачи, методы, средстваиформыобразовательногопроцесса и его развивающую функцию. Во второй главе реализовали эмпирическое исследование по изучению направленности личности в инклюзивном образовании. В качестве изучения направленности личности выбрали направленность профессионального становления человека с ОВЗ. Диагностика направленности личности в инклюзивном образованииреализована при использовании методов наблюдения, беседы, психодиагностических методик «Якоря карьеры» (Э. Шейна) и методики направленностей личности Т.Бьюлли.Анализ результатов исследования показал, что основная масса испытуемыхобеих выборок, верно, оценивают и соотносят конкретные социальные условия и свои возможности по достижению предполагаемого результата в определенной ситуации, некоторые переоценивают и недооценивают свои способности и возможности. Основная масса учащихся готова актуализировать свой личностный опыт применительно к конкретной социальной ситуации. Рекомендации по профессионально-личностной направленности психолога к работе с лицами с ограниченными возможностями здоровья предполагают формирование и развитие у бедующего профессионала целого комплекса качеств, которые основываются на личностных ресурсах.Приложение.
Таблица 1 Результаты испытуемых с ОВЗ по методике Бьюлли Т.№Имя ученика.
Социальная направленность.
Коммуникативная направленность1 234 567 123.
Обествен. нормы.
Соц.знания.
Соц. возможности.
Соц. умения.
Соц. поведение.
Соц. Ответственность.
ТолерантностьОтношение к себе.
Отнош. с друзьями.
Понимание других.
Асова К. ССВСВСССВСБеркина ЕВВСНВНСВВСВолгин Г. ССНССССВССВалеова КВВВВВВВВВВКиселев Г. НННССССНННВолков АВВСНССНССНЕршова КВННВВНСССВЗыкина.
РНННССССНССИонина АССВСВНССВВИонина МССНСВСССВСМилов ИННССССНСВСМилова АСНСВВССВСННемцев ОВНСВВНННННОрдина АВНСНВНННСНПартнов ИСВВВВННВВСПоздеев ЯВВВВВНСВВВПопов ИВНСВСССССВСоловей ВНННСССННННХужина.
РВВВВВВСВВВЧистых ЛСНСВВСНСССОбщий результат %В- 50С — 40Н — 10В — 50С — 10Н — 40В — 30С — 40Н — 30В — 45С — 40Н — 15В — 65С — 35Н — 0В — 10С-55Н — 35 В -5С- 60Н — 35В — 35С — 40Н — 25В — 40С — 45Н — 15В — 30С — 40Н — 30Пояснения: В — высокий; С — средний; Н — низкий.
Таблица 2 Результаты испытуемых с ОВЗ по методике Бьюлли Т.№Имя ученика.
Социальная направленность.
Коммуникативная направленность1 234 567 123.
Обествен. нормы.
Соц.знания.
Соц. возможности.
Соц. умения.
Соц. поведение.
Соц. Ответственность.
ТолерантностьОтношение к себе.
Отнош. с друзьями.
Понимание других1Альгин АССВСВННВВС2Белюшин АВСВСВСНВСС3Головина АВВВВСССССН4Грачева ДСНСНВСССВС5Зарипова АСНВСВССССВ6Захарченя АВСВНВСССВС7Кабиров ДСНСССССНВС8Катвалян ЛВВСННССВНС9Кондаков АВВВВВСНВВВ10Коршун ЕВВВВВСНССС11Кузькина.
АССВСВССССС12Маслеков КВСВВВССВСВ13Осокин АССССВНСССН14Пойлова.
ЮВССНВСНССВ15Решетова ЛССВВВССССН16Сиротков.
РВССНВССВСН17Тагирова АВССВВССВВВ18Токарева АВСВВВСССВН19Хохлова ОВСВВВССВВВ20Юдин Д. ВНВВВСССВВОбщий результат %В-65С-35Н-0В-20С-60Н-20В-65С-35Н-0В-45С-30Н-15В-80С-15Н-0В-0С-85Н-10В-0С-75Н-15В-40С-55Н-5В-45С-50Н-5В-35С-50Н-15.
Список литературы
