Предполагаемые ответы воспитанников: — В основном на деревьях: в домиках, в гнездах… Деятельность воспитателя: — Демонстрирует картину-репродукцию К. Форест «Птичьи домики».Речь воспитателя: — А как называются домики для птиц? Воспитанники отвечают хором: — Кормушки. Речь воспитателя: — Да… Птицы — интересные животные. Они могут быть волшебными… Посмотрим… Деятельность воспитателя: — Демонстрирует картину-репродукцию Т. Паркера «Сказочный фламинго». Просит поднять сердечко, если картина понравилась.
3. Творческий этап. Речь воспитателя: — Можем ли мы с вами создать сказочную птицу, которая смогла бы исполнить любое желание? Давайте попробуем. Но сначала поиграем в игру… Но эта игра непростая, а волшебная. Она называется: «По щучьему веление, по моему хотению, появись чудо-птица».Деятельность воспитанников: — Сначала группа делится на две команды. Из мозаики дети в группах собирают сказочную чудо-птицу. Речь воспитателя: — Давайте ребята, в подарок сказочной стране, где живут сказочные птицы, нарисуем своих сказочных птиц, которые тоже будут жить в этой удивительной сказочной стране и дарить нашим сказочным героям радость и счастье. Подумайте, какую сказочную птиц вы будете рисовать? Будет ли она летать, либо сидеть? Какими декоративными узорами вы будете наряжать свою сказочную птицу? Дети выполняют индивидуальные рисунки, при этом воспитатель наблюдает за рисованием.ВЫВОД. Занятие по интеграции игровой и художественно-изобразительной деятельности может быть эффективным психолого-педагогическим условием для развития творческого компонента личности дошкольников.
2.3. Контрольный этап опытно-экспериментальной работы и анализ ее результатов.
После проведения с детьми развивающего занятия были реализованы те же диагностические методики с целью выявить изменение уровня творческой активности дошкольников в развивающей среде. Результаты представлены в Приложении в виде таблицы. По первой методике проанализированы компоненты творческой деятельности и ее характер. На констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы не было выявлено детей с высоким уровнем развития творческих способностей, в то время как на контрольном этапе уровень таких способностей значительно повысился: усилились основные качества творческой активности, изменился характер творческой деятельности. На диаграмме рисунка 1 показано распределение количества низких уровней (%) по каждому аспекту творческих способностей. Рисунок 1 — Распределение количества низких уровней (%) по каждому аспекту творческих способностей.
Как видно из диаграммы на рисунке 1, в развивающей среде все компоненты творческих способностей значительно повышаются. Характер рисунка также меняется: на контрольном этапе уже отсутствуют дети, которые получили за данный аспект 1 балл, в то время как на констатирующем этапе таких детей было 40%. Дорисовывание показало, что изначально 70% не справились с заданием, однако уже на контрольном этапе таких детей не осталось. Диагностика по методике «Солнце в комнате» выявила весьма плохие результаты в группе испытуемых: на констатирующем этапе ни один ребенок не справился с заданием. На контрольном этапе результаты распределились так, как это показано на рисунке 2. Рисунок 2 — Распределение творческих умений среди дошкольников по методике «Солнце в комнате» Как видно из рисунка 2, на контрольном этапе большинство детей проявили способность к содержательному устранению несоответствия, что свидетельствует о значительном усилении творческой активности. Диагностика по методике «Как спасти зайку» выявила на констатирующем этапе лишь низкий и средний уровни развития творческого компонента личности дошкольников, однако уже на контрольном этапе остались только средний и высокий уровни, о чем свидетельствует диаграмма на рисунке 3. Рисунок 3 — Результаты по методике «Как спасти зайку"Таким образом, анализируя результаты проведенной опытно-экспериментальной работы, можно сказать, что дети испытывают желание творить, любят выполнять различные творческие работы, но отдают предпочтение двум видам деятельности: изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации) и словесному творчеству. Следует сказать о тех детях, которые предпочитают не специально заданные творческие занятия, а творческую самостоятельную деятельность в течение дня в детском саду. Некоторые дети указали на то, что для выполнения работы творческого характера им необходима помощь взрослого. Все это говорит о том, что воспитатель в своей работе должен уделять больше внимания тем видам деятельности. Педагог должен создать для выполнения с детьми специфических работ (рисования, лепки, аппликации) атмосферу творчества и сотрудничества. Это повысит желание детей участвовать в специфических детских деятельностях, а помощь взрослого в работе с детьми — применение различных методов и средств работы, разнообразных педагогических стимулов, способствует развитию и повышению уровня творческой деятельности в системе обучения детей. Развитие творческой деятельность дошкольников средствами изобразительного искусства — это важнейшая задача личностного развития ребенка в контексте его эстетического воспитания. Учась не только воспринимать, но и воспроизводить красоту, ребенок приобщается к процессу эстетического и культурного самосовершенствования. Данный процесс осуществим в особых психолого-педагогических условиях. Целесообразно дать рекомендации педагогам и родителям по развитию творческих проявлений детей.
1. Следует организовывать совместное творчество. При совместном творчестве дети работают продуктивнее, сильно повышена мотивационная составляющая деятельности. Кроме того, совместное творчество приобщает детей к коллективному труду, воспитывает в нем уважение к другим людям, к одноклассникам, сверстникам, ко взрослым. В условиях детского сада организация изобразительного сотворчества может проходить при выполнении работ по парам или группам. Дома родители также могут организовывать изобразительное сотворчество: например, попросить помочь брату или сестер нарисовать, или же самим вместе с ребенком выполнить рисунок.
2. Следует расширять творческое пространство ребенка, то есть давать ему творческие задания, однако не конкретизировать тему творчества. Ребенок должен повышать свой потенциал самореализации, а это возможно только в условиях свободного творчества. Например, при выборе темы рисунка, целесообразно предлагать детям свободные зарисовки. Жесткие тематические рамки, в которых осуществляется изобразительная деятельность, необходимы только на техническом этапе обучения рисованию, на творческом этапе такие рамки должны быть сняты.
3. Для развития творчества дошкольников в процессе изобразительной деятельности целесообразно развивать навыки самоконтроля и самооценки. Взрослый, перед тем как дать свою оценку рисунку, должен начать с вопроса: «А тебе понравился твой рисунок?», а в зависимости от оценки ребенком собственной деятельности отметить достоинства и недостатки.
4. Хвалить ребенка нужно в меру. Необходимо приучать детей к негативным оценкам, к выявлению не только достоинств, но и недостатков. Это — важнейшее условие продуктивного воспитания. Критическое отношение к собственной деятельности развивается исключительно в процессе всестороннего анализа продукта творчества.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном исследовании были изучены проблемы развития творческого компонента личности дошкольников в развивающей образовательной среде. На первом этапе мы проанализировали возможности развивающей среды как психолого-педагогического условия для развития творческого компонента личности дошкольника.
Развивающая среда только в том случае способствует творческому развитию личности дошкольника, когда ведущая деятельность совмещается с продуктивной. В качестве ведущей деятельности выступает игра, в качестве продуктивной мы выбрали художественно-изобразительную деятельность. Также мы проанализировали художественно-изобразительную среду и игровую среду как психолого-педагогическое условие для развития творческого компонента личности дошкольника. Сочетание игры и изобразительного творчества может быть весьма эффективным путем повышения творческой активности детей. Мы провели опытно-экспериментальную работу по развитию творческого компонента личности дошкольника, которая включала в себя три этапа. На констатирующем и контрольном этапах проводились валидные диагностические методики по выявлению уровня развития творческого компонента личности дошкольников. На формирующем этапе была проведена работа в развивающей среде по развитию творческих способностей дошкольников.
Проанализировав результаты, мы пришли к выводу о том, что развитие творческого компонента личности дошкольника дошкольников происходит в определенных психолого-педагогических условиях, создаваемых в развивающей среде. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫНормативно-правовые акты.
Закон «Об образовании в Российской Федерации» / Принят 29.
12.2012 г. (в ред. от 03 июля 2016 г.) // № 273-ФЗ. 01.
01.2010.
Собрание законодательства РФ. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» / Издан 17 октября 2013 г. (в ред. от 27 июня 2014 г.) // № 1155. 01.
01.2015.
Собрание законодательства РФ. Книги и статьи.
Аникеева Н. П. Педагогика и психология игры / Н. П. Аникеева // Статья в журнале «Дошкольная педагогика и психология». — 2012. — № 3. — С. 12−16.Артемов В. А. Детская экспериментальная психология / В. А. Артемов. -.
М.: Книга по Требованию, 2012. — 256 c. Венгер Н. Ю. Путь к развитию творчества/Н.Ю. Венгер//Дошкольное воспитание. -.
1982. — № 11. — С. 32−38.Веракса Н. Е. Детская психология. Учебник / Н. Е. Веракса, А. Н. Веракса. -.
М.: Юрайт, 2014. — 446 c. Веракса Н. Е. Развитие ребенка в дошкольном детстве / Н. Е. Веракса. -.
М., 2008. — 172 с. Ветлугина Н. А. Воспитание эстетического отношения ребенка к окружающему / Н. А. Ветлугина // Статья в газете «Дошкольник». — 2013. — № 5(33). — С.
5.Виноградова Н. А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н. А. Виноградова [и др.]; Под ред. Н. В. Микляева. -.
М.: Форум, 2012. — 256 c. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/.
Л.С.Выготский. — М.: Просвещение, 1991. — 93с. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психологии развития ребенка / Л. С. Выготский. -.
3-е изд., стереотип. — М., 2011. -.
423 с. Галигузова Л. Н. Дошкольная педагогика / Л. Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. — Люберцы: Юрайт, 2016. — 284 c. Герасина Е. В. Детская психология / Е. В. Герасина. — М.: Владос-Пресс, 2010. -.
288 c. Григорьева Г. Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева // Статья в журнале «Дошкольная педагогика и психология». — 2015. — № 7. — С.
25−33.Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Г. Григорьева. — М.: Педагогика, 2007.
— 343 с. Ендовицкая Т. О. О развитии творческих способностей/Т.О. Ендовицкая// Дошкольное воспитание. — 1967. — № 12. -.
С. 73−75.Жукова Е. С. Динамика становления творческих способностей на протяжении дошкольного и младшего школьного возраста / Е. С. Жукова. — М., 2000. — 423с. Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов / А. В. Запорожец, Д. Б. Эльконин. — М., 2004.
Казакова Т. Т. Развитие творчества у дошкольников / Т. Т. Казакова. — М.: Просвещение, 2001. — 192 с. Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию / Т. С. Комарова.
— М.: Мозаика-Синтез, 2014. — 145 с. Косминская В. Б., Халезова Н. Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лаб. практикум. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений по спец. №.
2110 «Педагогика и психология (дошкол.)» / В. Б. Косминская. — М.: Просвещение, 2013. -.
125 с. Кудрявцева В., Сидельникова В. Ребенок-дошкольник: новый подход к диагностике творческих способностей / В. Кудрявцева, В. Сидельникова // Дошкольное воспитание. — 1995. — №.
9, 10. — С.52−59.Листик Е. М., Курганова А. Е. Творческие сюжетные игры для детей старшего дошкольного возраста / Е. М. Листик, А. Е. Курганова //Психолог в детском саду. — 2012. — № 1.
— С.67−77.Никитин Б. П. Ступеньки творчества или развивающие игры / Б. П. Никитин. — 3-е изд., стереотип.
— М.: Просвещение, 2012.
Пороцкая Е. Ребенок: слово и его роль в развитии воображения / Е. Пороцкая // Дошкольное воспитание. — 2004. — №.
9.Сакулина Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду / Н. П. Сакулина. — М., 2013. -.
208 с. Турченко В. И. Дошкольная педагогика / В. И. Турченко. — М.: Флинта, 2016. — 313 c. Урунтаева Г. А. Детская психология. Учебник / Г. А. Урунтаева.
— М.: Академия, 2014. — 336 c. Флерина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста / Е. А. Флерина. — М.: Просвещение, 2006.
— 211 с. Эльконин Д. В. Психология игры / Д. В. Эльконин. — 3-е изд., стереотип. — М.: Просвещение, 2014. ПРИЛОЖЕНИЕСводный протокол результатов диагностики по всем испытуемым.
Имя ребенка.
На констатирующем этапе.
Общий балл.
На контрольном этапе.
Общий баллбгох.
рд/р"Солнце в комнате" «Как спасти зайку"бгох.
рд/р"Солнце в комнате" «Как спасти зайку"Алёша111 115 334 353 324.
Аня221 117 235 464 226.
Боря101 231 210 233 454 320.
Вася11 122 119 333 374 326.
Галя212 128 334 373 326.
Даша1 111 127 334 564 227.
Коля10 211 117 225 343 220.
Маша10 121 117 224 433 320.
Неля10 231 119 224 442 220.
Олег1 221 118 323 453 323.
