Остаются неусвоенными по преимуществу различные детали морфологического выражения грамматических категорий, некоторые типы придаточных предложений и отдельные способы словообразования [21]. Накопление речевого опыта, обогащение языка и расширение познавательных интересов дошкольника вызывают пробуждение лингвистического отношения к слову. Своеобразное экспериментирование со словом, обыгрывание звуков, приводят к резкому увеличению в речи количества инноваций (сконструированных детьми слов и форм, отсутствующих в языке взрослых). Это закономерный процесс, полезный для всего хода речевого развития. В такой форме проявляется вновь формирующаяся метаязыковая функция коммуникативных действий. Овладение родным языком и развитие речи в младшем дошкольном возрасте носит спонтанный характер. Оно происходит в результате возникновения и разрешения в общении противоречий между целями и средствами общения, между содержанием и формой речи. Спонтанность выражается во взаимно направленной активности ребенка и взрослого, при которой ребенок проявляет познавательное отношение к речи как особой области действительности, которую он активно осваивает, а взрослый выступает как организатор детской деятельности и живой носитель тех способов и способностей, которыми ребенку предстоит овладеть [20].
Дети 4-х лет активно осваивают грамматические формы: единственное и множественное число существительных (рука — руки, мяч — мячи), согласование прилагательных с существительными в роде (красный шар, красная кофта, красное яблоко), согласование глагола прошедшего времени с существительным (папа пришёл, мама пришла), склонение существительных (игрушке, игрушкой). К пяти годам дети учатся правильно выговаривать все звуки родного языка. Но на пятом году ещё допускаются ошибки в произношении шипящих (Ш, Ж, Ч, Щ) и сонорных (Р, РЬ, Л, ЛЬ) звуков. В этом возрасте дети начинают осваивать образование множественного числа родительного падежа существительных (одна кукла — много кукол), согласование существительных с прилагательными в роде, числе и падеже (видела полосатых котят, играю с полосатыми котятами). В большинстве случаев на пятом году жизни дети правильно употребляют предлоги пространственного значения (в, на, под, у, около).
Словарный запас пополняется определениями (смешной, отличный, неряшливый) и глаголами повелительного наклонения (встать, лежать). Активный словарь пятилетнего ребёнка составляет 2500 — 3000 слов. Ребёнок свободно использует обобщающие слова, группирует предметы по родовым признакам (одежда, мебель, посуда, овощи и т. д.). В этот период происходит становление монологической речи. Дети хорошо понимают прочитанное, отвечают на вопросы по содержанию, способны пересказать сказку, короткий рассказ. На пятом году жизни совершенствуются средства выразительности высказывания: темп, высота и сила голоса [3]. К 6 годам дошкольникиучатся правильно произносить самые трудные звуки: свистящие (С, СЬ, З, ЗЬ, Ц).
шипящие (Ш, Ж, Щ, Ч) и сонорные (Р, РЬ, Л, ЛЬ). Кроме этого, у детей совершенствуется фонематическое восприятие — они различают заданный звук среди других звуков, выделяют из группы слов, фраз слова с заданным звуком. Дети этого возраста уже могут сравнивать свою речь с речью окружающих и устанавливать несоответствия: неправильное произношение звуков, слов. На шестом году жизни в речи ребёнка присутствуют все части речи. Он умеет образовывать слова с помощью суффиксов (футбол — футболист), приставок (ехал — приехал), уменьшительно-ласкательные формы (мяч — мячик).
Правильно употребляют существительные в родительном падеже множественного числа (много стульев, окон, песен). К шести годам ребёнок углубляет и уточняет свои познания об одном и том же предмете. Он может охарактеризовать предмет по разнообразным качествам: величина, форма, цвет, вкус, материал изготовления, сфера применения. (Это яблоко. Оно круглое, зелёное, большое, сладкое.
Это фрукт, его едят.) Связная речь является показателем речевого развития ребёнка. Шестилетний ребёнок способен составить рассказ по серии картин, самостоятельно расположив картины в логической последовательности. Кроме того, он может вообразить события, предшествующие изображённым на картине, и последующие. Дети шести лет способны анализировать звуковой состав слова (определять количество звуков в словах из 4−5 звуков), сравнивать слова по количеству звуков. Так же способны анализировать словесный состав предложения из 2−3 слов.
Дети шести лет умеют согласовывать прилагательные в роде и числе (красный шар, красная блузка, красное яблоко, красные цветы). Правильно употребляют родительный падеж множественного числа существительных (много стульев, гусей, мест, зим). Употребляют не только простые, но и сложные предложения (Не пойду гулять, потому что… Помогу, если…). Дети этого возраста правильно согласовывают слова в предложении. Самостоятельно образовывают однокоренные слова (зима — зимний, леслесник-лесовик). Речь детей насыщена обобщающими словами (посуда, мебель, инструменты, овощи, фрукты, домашние и дикие животные), они активно используют синонимы (простой — несложный, чужой — неродной, ласковый — беззлобный) и антонимы (горячий — холодный, храбрый — трусливый) [3].
К концу дошкольного возрастау детей хорошо развита диалогическая речь: они отвечают на вопросы, подают реплики, задают вопросы, свободно пользуется интонациями, способны построить краткое монологическое высказывание, рассказывают грамматически правильно, последовательно и связно. Таким образом, на протяжении дошкольного детства ребенок практически овладевает речью. В дошкольном возрасте активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй. Дети используют практически все части речи, занимаются словотворчеством, демонстрируют богатый лексикон. Развивается связная речь. К концу периода язык становится основой и средством мышления, а не только общения. Ребенок уже осознает особенности своего произношения. Быстро растет словарный запас.
Ребенок усваивает морфологические и синтаксические закономерности. Характерен переход к контекстной речи.
Заключение
.
Данное исследование проведено с целью изучения особенностей речи детей дошкольного возраста. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач. В ходе теоретического анализа литературы было отмечено, чтодошкольное детство — это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. Социальная ситуация развития у дошкольников способствует плавному вхождению детей в жизнь взрослых. Противоречие в разрыве между стремлением быть как взрослый и невозможностью реализовать это стремление непосредственно дошкольник реализует в игровой деятельности. В дошкольном возрасте у ребенка развивается произвольность высших психических функций, возникает соподчинение мотивов, появляется внутренняя жизнь, развиваются высшие чувства. Речь — это психологический, развернутый процесс, вид психической деятельности, тип поведения (словесного, вербального), использующий язык в качестве своего орудия, внешнего средства. Вербальное развитие субъекта представляется последовательно реализуемым процессом в трех периодах речевого онтогенеза. Доречевой период длится от рождения до приблизительно двух лет и характеризуется доминированием невербального общения и стадийностью голосового развития ребенка. Когнитивно-языковой период речевого онтогенеза (условно от двух до шести лет) отмечен взаимозависимым развитием мышления и языка, вербального интеллекта, формированием когнитивно-языковых структур в сознании языковой личности.
Речевой период — развитие текстовой деятельности человека, характеризуемое функционированием когнитивно-речевых механизмов понимания и продуцирования речи (текстов) и выявляющее своеобразие речевого поведения языковой личности. Речевое развитие субъекта представляется сложнейшим ментальным процессом, неограниченным как во времени, так и в качественном показателе уровня развития вербального интеллекта. Уже в младшем дошкольном возрасте речь достигает такого уровня развития, что становится основным средством общения. В норме дети этого возраста овладевают правильным звукопроизношением (за исключением шипящих и сонорных звуков). Словарь составляет до 1500 слов. Дети овладевают практически всеми грамматическими категориями (за исключением причастий, деепричастий и некоторых типов придаточных предложений). Ребенок овладевает диалогической формой речи с присущими ей ситуативностью и непроизвольностью.
В диалоге формируются предпосылки связной монологической речи. Своевременное полноценное развитие речи в младшем дошкольном возрасте имеет первостепенное значение для социального, познавательного и личностного развития ребенка. На протяжении дошкольного детства ребенок практически овладевает речью. В дошкольном возрасте активно развиваются все компоненты устной речи, совершенствуются такие показатели, как фонематический слух, интонационная выразительность, грамматический строй. Дети используют практически все части речи, занимаются словотворчеством, демонстрируют богатый лексикон. Развивается связная речь. К концу периода язык становится основой и средством мышления, а не только общения. Ребенок уже осознает особенности своего произношения. Быстро растет словарный запас.
Ребенок усваивает морфологические и синтаксические закономерности. Характерен переход к контекстной речи. Для полноценного развития речи детей дошкольного возраста необходимо проводить целенаправленную работу на занятиях, стимулировать совместную деятельность детей, обеспечить сотрудничество педагогов и родителей по вопросам речевого развития дошкольников.
Список литературы
Аркин А. Е. Дошкольный возраст. — М.: Просвещение, 2001. — 450с. Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада.
— М.: Мозаика-Синтез, 2004. — 272с. Батюта М. Б. Возрастная психология: Учебное пособие / М. Б. Батюта, Т. Н. Князева.
— М.: Логос, 2015. — 306 c. Богин Г. И. Типология понимания текста. -.
М., 2002. — 164с. Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. — СПб: Союз, 1997. -.
220 с. Выготский Л. С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с. Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи.
— СПб.: Детство-Пресс, 2007. — 471с. Исенина Е. И. Дословесный период развития речи у детей. — Саратов, 1986.
— 180с. Леонтьев А. А. Основы психолингвистики. Изд. 4-е. — М.: Смысл, 2005. — 310с. Лепская Н. И. Язык ребенка. Онтогенез речевой коммуникации. -.
М.: Изд-во МГУ, 1997. — 151с. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самосознания дошкольников — СПб., 2003. — 110 с. Марцинковская Т. Д. Детская практическая психология.
— М.: Гардарики, 2001. — 255с. Обухова Л. Ф. Возрастная психология: Учебник для СПО. — Люберцы: Юрайт, 2016.
— 460 c. Особенности психического развития детей 6−7-летнего возраста / Е. З. Басина, Л. В. Берцфаи, Е. А. Бугрименко и др. / Под ред. Д. Б. Эльконина и А. Л. Венгера. -.
М.: Педагогика, 1998. — 135 с. Петровский А. В. Психология. — М.: Академия, 2005. — 496с. Пиаже Ж.
Генетическая эпистемология. — СПб.: Питер, 2004. — 160 с. Прусакова О. А., Сергиенко Е. А. Понимание эмоций детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. ;
2006. — № 4. — С. 24 — 35. Псеунок А. А. Возрастная анатомия и физиология: Лекции. — М., 2008.
— 270с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб.: Питер, 2000. — 712 с. Сиднева М., Тимофеева Л. Познавательно — речевое развитие — дошкольное воспитание. -.
2005 — № 9. — С. 19−22.Стерликова В. В. Развитие речи детей младшего дошкольного возраста (разновозрастная группа): учеб.
метод. пособие. — 2-е изд., стер. — М. :
ФЛИНТА, 2014. — 132 с. Столяренко A.M. Психология и педагогика: Учеб. пособие для вузов. — М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2001. ;
423 с. Уланович О. И. Языковая личность в контексте моделирования речевого онтогенеза // Психология когнитивных процессов: Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции (сборник статей). Смоленск, 2 — 3 октября 2008 г. — Смоленск: Универсум, 2008. — С.
197 — 201. Швачкин Н. Х. Возрастная психолингвистика: Хрестоматия. Учебное пособие / Составление К. Ф. Седова. — М.: Лабиринт, 2004. — 330 с. Швецов А. Г.
Анатомия, физиология и патология органов слуха, зрения и речи: Учебное пособие. — Великий Новгород, 2006. — 68 с. Эльконин Д. Б. Детская психология. Учебное пособие для студентов: Сост. Эльконин Д. Б. — М., 2008.
— 384 с.
