Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологические барьеры в процессе формирования индивидуального стиля деятельности учителя

Диссертация: Психологические барьеры в процессе формирования индивидуального стиля деятельности учителя
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Современная отечественная психология разрабатывает эту проблему в контексте деятельностного подхода, обоснованного JI.C. Выготским, СЛ. Рубинштейном, А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, Б. Д. Парыгиным, Р. Х. Шакуровым. Особое внимание уделяется различным видам психологических барьеров: смысловым (Л.И. Божович, М. С. Неймарк), эмоциональным, тактическим (Л.Б. Филонов), барьерам в общении (В.А… Читать ещё >

Психологические барьеры в процессе формирования индивидуального стиля деятельности учителя (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • психологических барьеров в деятельности учителей
    • 1. 1. Исследование проблемы психологических барьеров в зарубежной и отечественной психологии. 9−23 1.2 Психологические барьеры в профессиональной педагогической деятельности

    Глава II. Современные психологические концепции о сущности, структуре и формировании индивидуального стиля деятельности учителя. 40−84 2.1 Психологические особенности индивидуального стиля деятельности. 40

    2.2. Индивидуальный стиль профессионально- педагогической деятельности. 48

    2.3.Взаимосвязь психологических барьеров и индивидуального стиля деятельности 69-

    Глава III. Экспериментально-психологическое исследование влияния психологических барьеров на формирование индивидуального стиля деятельности учителя. 85

    3.1. Организация и методы исследования. 85

    3.2. Результаты экспериментально-психологического исследования 94−114

    Заключение 115−116

    Литература 117−135

    Приложение 136

Актуальность исследования. Исследование проблемы психологических барьеров в педагогической деятельности обусловлено необходимостью повышения уровня профессионализма, развития личностных качеств педагога в период профессионального становления.

В зарубежных психологических концепциях развития личности достаточно полно представлены теоретические основы сущности психологических барьеров. К исследованию этой проблемы обращались 3. Фрейд [208], К. Г. Юнг [228], А. Адлер [4], К. Роджерс [172], Э. Берн [21]. В данных работах психологический барьер рассматривается в контексте основных направлений различных школ (психоаналитической теории развития личности, когнитивной, гуманистической психологии и др.).

Современная отечественная психология разрабатывает эту проблему в контексте деятельностного подхода, обоснованного JI.C. Выготским [43], СЛ. Рубинштейном [177], А. Н. Леонтьевым [108], Б. Ф. Ломовым [115], Б. Д. Парыгиным [144], Р. Х. Шакуровым [224]. Особое внимание уделяется различным видам психологических барьеров: смысловым (Л.И. Божович [29], М. С. Неймарк [132]), эмоциональным, тактическим (Л.Б. Филонов), барьерам в общении (В.А. Кан-Калик [78], Н. Н. Обозов [137], Б. Д. Парыгин [144]), барьерам в педагогической деятельности (А.К. Маркова [120], Н. А. Подымов [155]), инновационным барьерам (A.M. Хон [212], А. И. Пригожин [162], Л. С. Подымова [157]). При этом психологический барьер рассматривается с разных позиций в зависимости от понимания его природы, сущности и способов анализа.

Выделенные в структуре педагогической деятельности психологические барьеры интерпретируются неоднозначно, и в существующих определениях отражаются различные взгляды на природу, развитие и методы их исследования. При этом выделяются причины возникновения психологических барьеров: расхождения в отношениях людей к одним и тем же явлениям и процессам (М.С. Неймарк [132]), рассогласование индивидуальных стилей (С.А. Печерская [150]), особенности развития психологических структур (Н.И. Чуприкова [219]) и др.

В психологической науке накоплен обширный материал по исследованию особенностей психологических барьеров в процессе деятельности и общения, однако, проблема психологических механизмов возникновения затруднений в различных видах профессиональной деятельности, динамика увеличения (уменьшения) психологических барьеров на разных этапах профессионального развития, влияние психологических барьеров на формирование индивидуального стиля педагогической деятельности представлена недостаточно.

Важность проблемы формирования индивидуального стиля деятельности учителя подчеркивалась в работах Н. А. Аминова, Е. Ю Васильева, Е. А. Климова, Н. Е. Мажара, J1.H. Макаровой, А. К. Марковой, А. Я. Никоновой, Н. И. Петровой, Н. Ю. Посталкж, Л. И. Шеховцовой и других. Развитие эффективного стиля педагогической деятельности — это поиск способов творческого самовыражения, проявления индивидуальных качеств, создание собственного неповторимого образа. Идея взаимного соответствия индивидуальных качеств педагога и требований педагогической деятельности является фундаментальной в теории профессионального развития. Характерные особенности индивидуального стиля деятельности педагога начинают проявляться на ранних этапах профессионального становления.

Вместе с тем, отсутствуют научные исследования, посвященные изучению влияния психологических барьеров на развитие индивидуального стиля педагогической деятельности, практически отсутствуют работы, в которых исследуется динамика формирования подструктур индивидуального стиля учителя на различных этапах профессионального пути. Недостаточно изучены закономерности формирования профессиональных деформаций учителя, которые в определенной степени связаны с возникновением психологических барьеров.

Существующая практика изучения психологических барьеров показывает наличие противоречия: с одной стороны, очевидна деструктивная роль психологических барьеров в деятельности, способная привести к её остановке и даже полному прекращениюс другой стороны, при столкновении с препятствием, человек мобилизует свои личностные ресурсы для его преодоления, актуализирует свою активность, формирует свой неповторимый стиль, поднимается на качественно новый уровень развития.

С учетом данного противоречия была выбрана тема исследования, проблема которой сформулирована следующим образом: каково влияние психологических барьеров на формирование индивидуального стиля деятельности учителя?

Решение данной проблемы составило цель исследования.

Задачи исследования:

1) раскрыть сущность и выявить основные характеристики психологических барьеров;

2) определить виды и особенности проявления различных стилей деятельности учителя на этапе профессионального становления;

3) выявить и экспериментально проверить влияние психологических барьеров на формирование индивидуального стиля деятельности учителя;

4) подготовить методические рекомендации для учителей по формированию индивидуального стиля деятельности в условиях профессиональных затруднений.

Объект исследования — профессиональная деятельность учителя.

Предмет исследования — влияние психологических барьеров на формирование индивидуального стиля деятельности учителя.

Гипотеза исследования основана на предположениях о том, что:

1) психологические барьеры стимулируют субъектное становление личности учителя в профессиональной деятельности;

2) психологические барьеры в педагогической деятельности могут оказывать как негативное, так и позитивное влияние на успешность формирования индивидуального стиля деятельности;

3) существует зависимость между особенностями проявления психологических барьеров и показателями различных характеристик индивидуального стиля деятельности учителя.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения раскрывающие генезис формирования индивидуального стиля деятельности, разработанный Е. А. Климовым, JI.H. Макаровой, А. К. Марковой, B.C. Мерлиным и др.- психолого-педагогические концепции о закономерностях личностно-профессионального развития учителя (Ф.Н. Гоноболин, А. А. Деркач, В. А. Крутецкий, Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин и др.).

Определяющее значение для исследования в концептуальном плане имели теории, раскрывающие сущность психологических барьеров (Б.Д. Па-рыгин, Л.И. Божович), их роль, конструктивное влияние на выполняемую деятельность (Р.Х. Шакуров, А. К. Маркова, Н.А. Подымов).

Методы и методики исследования. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в работе использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, включающий: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературыэкспериментнаблюдениеанкетированиетестированиеметоды математической статистикиграфические методы обработки данных эксперимента.

Выбор методов исследования определялся логикой исследования и задачами, решаемыми на каждом отдельном этапе. В психодиагностической части исследования были использованы следующие методики: методика определения индивидуального стиля деятельности А. К. Марковой, А.Я. Нико-новойметодика изучения психологических барьеров в деятельности учителя Н. А. Подымоваметодика изучения влияния психологических барьеров на педагогическую деятельность Т. И. Шамовойопросник психического состояния учителя А. О. Прохорова.

Опытно-экспериментальная база исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Курского областного ИПКиПРО, среди молодых учителей г. Курска (стаж работы 0−5 лет) — а также среди студентов 4 и 5 курсов Курского государственного университета, прошедших педагогическую практику. Исследованием было охвачено 150 человек.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

— раскрыты особенности психологических барьеров в процессе формирования индивидуального стиля деятельности учителя;

— выявлены и охарактеризованы барьеры напряженных психических состояний учителей с различным индивидуальным стилем педагогической деятельности и стажем работы;

— исследованы стратегии преодоления психологических барьеров, влияющих на формирование индивидуального стиля деятельности.

Теоретическая значимость заключается в том, что были определены и дифференцированы виды индивидуального стиля деятельности студентов и начинающих учителей, разработаны психологические условия преодоления барьеров в процессе формирования индивидуального стиля деятельности учителя.

Полученные результаты создают предпосылки для дальнейшего изучения механизмов психологических барьеров, возникающих в процессе педагогической деятельности.

Практическая значимость работы состоит в том, что её материалы и результаты способствуют реальному повышению эффективности деятельности педагогов с различным индивидуальным стилем педагогической деятельности. Разработанная программа психологического сопровождения по формированию индивидуального стиля деятельности может быть использована в профессиональном образовании учителей, в системе повышения квалификации, а также в учебных курсах по педагогике в высших педагогических учебных заведениях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена методологической и теоретической обоснованностью исходных параметров исследования при осуществлении качественного и количественного • анализа результатов, использованием комплекса взаимодополняющих и проверяющих методов, осуществлением контроля результатов эксперимента посредством обнаружения выявленных закономерностей.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Формирование индивидуального стиля деятельности в условиях воздействия психологических барьеров предполагает наличие совокупности отраженных субъектом объективных условий, напряженных ситуаций, на которые он реально ориентируется при выполнении деятельности.

2. Проявление психологических барьеров обусловлено особенностями индивидуального стиля, которые выражены в содержательной и формально-динамической стороне педагогической деятельности: частоте, темпе, разнообразии действий, их оперативности, в особенностях организации класса, объяснении материала, выбора стиля общения с учащимися и коллегами.

3. Ситуация формирования индивидуального стиля педагогической деятельности выступает фактором возникновения психологических барьеров и наоборот, психологический барьер, возникая в процессе формирования индивидуального стиля деятельности, активизирует внутренние ресурсы педагога, способствуя его развитию.

4. Барьеры напряженных психических состояний оказывают существенное влияние на формирование индивидуального стиля деятельности учителя, блокируя его активное саморазвитие, создавая препятствующие факторы для самоактуализации в педагогической деятельности.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы (228 наименований), приложения.

Выводы по III главе.

• Подводя итог нашего исследования, можно сделать вывод о том, у студентов только три стиля (из 6 существующих, по О.Н. Чепковой): эмоционально-чувственный, интуитивный, импровизационный. В процессе формирования этих стилей (в результате прохождения педагогической практики) у студентов проявились эмоциональный барьер и барьер напряженных психических состояний. Данные барьеры были выявлены с помощью специальных методиктакже наличие этих барьеров мы объясняем возрастными особенностями студентов, индивидуально-психологическими особенностями.

• У учителей были выявлены два стиля (из 4-х представленных, по А.К. Марковой), эмоционально-импровизационный, эмоционально-методичный. Возникновение барьеров на этапе формирования этих стилей, мы объясняем индивидуально-психологическими особенностями учителей, психическим состоянием, условиями работы, а также теми недостатками, которыми обладают эти стили (см. табл. 1).

• Проведение исследование среди студентов выявило такие особенности: преобладающие акцентуации характера — тревожность, возбудимость, педантичность, эмотивность, гипертимичностьэкстернальность, удовлетворенная нервно-психическая устойчивость (НПУ). Наличие данных особенностей и свидетельствует о возникновении эмоционального барьера и барьера напряженных психических состояний. Профессиональная направленность существует на высоком уровне, и это — благоприятный прогноз для развития образования и повышения профессионального уровня учителей в школах.

• Согласно проведенному исследованию у учителей (со стажем 2−4 года) выявились следующие особенности: интроверсия, отрицательные психические состояния (агрессия, беспокойство, гнев, грусть, нервозность, раздражение), высоконапряженное эмоциональное психическое состояние, что свидетельствует о возникновении барьера напряженных психических состояний.

• И у студентов и учителей преобладает барьер напряженных психических состояний подтверждается корреляций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

1. Профессионально-педагогическая деятельность является объектом воздействия множества внешних и внутренних факторов, заключает в себе большое количество сложных противоречивых моментов, затруднений, выступающих в качестве психологических барьеров. Преодоление этих затруднений требует от педагогов осознания и коррекции вызвавших их причин в процессе самостоятельной работы или специальных тренингах.

2. Индивидуальный стиль деятельности учителя рассматривается нами в качестве специфической психологической характеристики профессионального бытия педагога, отражающей тенденции переживания им собственной субъектной реальности. Прикладное значение этих тенденций заключается в том, что они возникают и проявляются в процессе преодоления учителем психологических барьеров профессиональной деятельности.

3. Затруднения в формировании индивидуального стиля связаны с определенными эмоциональными барьерами, а именно: страх (внутренний, связанный с самовыражениемвнешний — страх ситуации проверки деятельностистрах не соответствовать ожиданиям окружающих) — тревожностьнизкая сопротивляемость стрессупереживание тех или иных неудач в профессиональной деятельности и т. д.

4. Факторами, определяющими возникновение психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя, являются качественные изменения способов выполнения деятельности, неудовлетворенность своим социальным и профессионально-образовательным статусом, социально-экономические условия жизнедеятельности учителя, возрастные психологические изменения личности, недостаточное осознание уровня компетентности и профессионализма, рассогласование отношений в педагогическом сообществе, изменение профессиональной ситуации развития. Данная ситуация определяет потребность в профессионалах, способных с одной стороны, к творческой самореализации в профессии, а с другой стороны, готовых реализовать модель индивидуального стиля деятельности.

5. Барьеры напряженных психических состояний оказывают влияние на формирование индивидуального стиля деятельности учителя в период его профессионального становления. Анализ деятельности учителя показал, данные барьеры ярче выражены у педагогов со стажем от года до четырех лет. Типы акцентуаций характера, локус контроля, профессиональная направленность оказывают существенное влияние на формирование индивидуального стиля педагогической деятельности.

6. Психологическими условиями преодоления психологических барьеров в процессе формирования индивидуального стиля деятельности учителя являются готовность к переосмыслению своих действий, преодоление личного сопротивления сложившимся стереотипам, предполагающее отказ от традиционных способов поведения, овладение новыми образами деятельности и разработка альтернативных вариантов поведения, освоение новых образцов деятельности и интеграция их в сложившиеся личностные и организационные структуры.

Исследование психологических барьеров в профессиональной деятельности учителя и использование выявленных закономерностей в целях развития барьероустойчивого поведения определило перспективы дальнейшей разработки теории профессиональной деятельности на основе раскрытия глубинных механизмов психологических барьеров, углубления теории развивающей деятельности путем вычленения в ней барьера как развивающего фактора и исследования специфики развивающего эффекта различных барьеров.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Аболин J1.M. Психологические механизмы эмоциональной устойчивости человека. — Казань: КГУ, 1982. — 262 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. — 337 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991. -299 с.
  4. А. Стиль жизни // Психология индивидуальных различий / Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтера, В .Я. Романова. М.: ЧеРо, 2000. — С. 98 — 106.
  5. Н. А. Психофизиологические и. психологические предпосылки способностей // Вопросы психологии. 1988 — № 5 — С.71−77.
  6. .Г. Человек как предмет познания. — Д.: Изд-во ЛГУ, 1969.-338 с.
  7. В.И. Педагогика творческого саморазвития: В 2 кн. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1996. — 567 с.
  8. Г. М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс, 1988.- 375 с.
  9. П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. -М.: Наука, 1980.-280 с.
  10. В.В., Сосновский Б. А. Психологические механизмы дезадаптации и адаптации к меняющимся социальным условиям // Психология человека в условиях социальной нестабильности. М.: Изд-во МПГУ, 1994.-128 с.
  11. Г. И. Динамика психического образа и помехоустойчивость оператора // Психологические проблемы деятельности в особых условиях / Отв. ред. Б. Ф. Ломов, Ю. М. Забродин. М.: Наука, 1985. — С. 153−168.
  12. В. И. Опыт исследования социально-психологических проблем системных нововведений: Автореф.дис. канд.филос.наук. М'., 1975.-22 с.
  13. Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. Т. 15. 1994. -№ 1.
  14. Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблема непрерывного образования // Психологический журнал — 1980. — № 2.
  15. А.Г. Психология личности. Принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  16. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М., 1987. 232 с.
  17. И.В. Развитие рефлексивно-инновационного потенциала государственных служащих: Дис.канд.психол.наук. -М., 1997. -202 с.
  18. А.А. Стрессоустойчивость в структуре личности и деятельности учителей высокого и низкого профессионального мастерства: Дис.канд.психол.наук. СПб, 1995.-217 с.
  19. Л.В. Социально-психологические трудности педагогического общения в системе «учитель ученик» // Психологические трудности общения: Диагностика и коррекция. — Ростов Н/Д, 1990. — С. 58−61.
  20. Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. Л., 1988. -270 с.
  21. Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных.-СПб., 1994.-399 с.
  22. Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М.: Прогресс, 1988. — 399 с.
  23. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М.: Прогресс, 1986.-309 с.
  24. B.C. Мышление как творчество. — М.: Политиздат, 1975. -399 с.
  25. Г. Психоаналитические теории личности. — М.: Изд-во1. КСП", 1996.-248 с.
  26. А.А. Восприятие и понимание человека человеком. -М.: Изд-во МГУ, 1982. 289 с.
  27. Л.И. Избранные психологические труды / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1995. — 372 с.
  28. А.К. Временная детерминация развития личности в онтогенезе // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М., 1998. — С. 262−267.
  29. А.К. Самораскрытие личности: функции, временные ' границы и последствия в межличностном общении // Психологические аспекты социальной нестабильности / Под ред. Б. А. Сосновского. М.: Изд-во МПГУ, 1995. — С.59−72.
  30. .С. К проблеме развития личности в зрелом возрасте// Вестник МГУ. Психология. 1980.- № 2 — С. 23−29.
  31. Л.Ф., Коржова Е. Ю. Психология жизненных ситуаций: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 263ному разрешению конфликтов / Пер. с нем. СПб.: Светлячок, Речь, 2001.
  32. Ф.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций // Психологический журнал. Т. 16 — 1995.-ЖЗ.
  33. Ф.Е. Психология переживания. — М.: Изд-во МГУ, 1984.-200 с.
  34. А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. — 1998. № 5. — С. 96 — 110.
  35. В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 286 с.
  36. Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. 4.1.-Минск, 1995.-240 с.
  37. П.А. Философский анализ проблемы устойчивости: Дис.канд. философ, наук. Минск, 1973. — 193 с.
  38. Е.А. Психологические условия становления профессиональной компетентности будущего педагога: Дис.канд. психол. наук. М., 1998.- 173 с.
  39. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.-256 с.
  40. В.А., Юрченко В. Н. Системно-понятийное описание психических состояний человека // Вестник ЛГУ. 1976 — № 5. — С. 97−102.
  41. В.М. Особенности саморегуляции как формы психической устойчивости личности в стрессовых ситуациях: Дис.канд.психол.наук. Киев, 1990. — 149 с.
  42. Л.Я., Кроз М. В., Латинская М. В. Самоактуализационный тест. — М.: Российское педагогическое агентство, 1995. -44 с.
  43. Э.А. Способности и индивидуальность. М.: Прометей, 1993.-306 с.
  44. Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.260 с.
  45. Ф.Д. Детерминация психических состояний // Вопросыпсихологии. 1971-№ 5 — С. 20−29.
  46. P.M., Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: OMS, 1994. — 192 с.
  47. JI. Р. Механизмы психологической защиты: генезис, функционирование диагностика: Дис.канд. психол. наук. М., 1994. — 196 с.
  48. B.C. Культура педагогического общения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990. 142 с.
  49. Л.П. Общение с собой: Начала психологии активности. -М.: Политиздат, 1991. 116 с.
  50. Л.П. Резервы человеческой психики. Введение в психологию активности. М.: Политиздат, 1987. — 286 с.
  51. Л.Л. Психологический анализ решения задач. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1976. — 308 с.
  52. В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-268 с.
  53. Деятельность: теории, методология, проблемы. М.: Политиздат, 1990.-365 с.
  54. М.А. Психологические факторы профессиональной адаптации // Психологическое обеспечение профессиональной деятельности. СПб.: Изд-во СП ун-та, 1991.- С. 43−60.
  55. В.Н. Психология общих способностей. М.: Изд-ва «Лантерна», «Вита», 1995. — 150 с.
  56. Е.Н. Фрустрация как социально-психологический феномен: Дис.канд. психол. наук М., 1993 — 153 с.
  57. М.В. Смысловые факторы эмоциональной устойчивости // Компоненты адаптационного процесса/ Медведев В. И. и др. — Л., 1984 С.87−100.
  58. А.А. Изменение взаимосвязи индивидуальных свойств учителей ПТУ в зависимости от владения мастерством // Вопросыпсихологии Л 98l.№ 3. С.49−57.
  59. В.И. Основы педагогической конфликтологии. М.: Прометей, 1998. — С. 262−267.
  60. В.И. Понятие психологической защиты в концепциях З.Фрейда и К. Роджерса // Вопросы психологии. 1999. — № 4. — С. 14−23.
  61. Ю.М., Сосновский Б. А. Мотивационно-смысловые связи в структуре направленности человека//Вопросы психологии. 1989.- № 6.- С. 100−108.
  62. В.Г., Чернышев А. П. Акмеологические проблемы профессионализма. М., 1993. — 399 с.
  63. Е.В. Преодоление коммуникативных барьеров в совместной деятельности: Дис.канд.психол.наук. М., 1984. — 192 с.
  64. Г. Ф. Фрустрация в профессиональной деятельности учителя начальной школы и условия ее преодоления: Дис.канд. психол. наук. М., 1982.- 189 с.
  65. JI.H. Психологическая подготовка педагога. — Нижний Новгород, 1993.-214 с.
  66. Н.А. Формирование и коррекция профессионального стиля деятельности учителя на основе его индивидуальности. Дис.канд.психол.наук.М., 2000. 199 с.
  67. Э.Ф., Сыманюк Э. Э. Кризисы профессионального становления личности // Психологический журнал. Т. 18 — 1997 № 6.-С.35−44.
  68. И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
  69. Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1987 — 288 с.
  70. Е.П. Теория функциональной системы и психофизиологические состояния // Теория функциональных систем в физиологии и психологии. М., 1978. — 87 с.
  71. И.Ф., Макарова JT.H. Профессионализм преподавателя: культура, стиль, индивидуальность: Учеб. пособие. Москва- Белгород: Изд-во БелГУ, 2002. — 196 с.
  72. В.П. Современные аспекты адаптации. — Новосибирск: Наука, Сибирское отделение, 1980.-192 с.
  73. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. -М.: Педагогика, 1990. 140 с.
  74. Кан-Калик В. А. Грамматика общения. М.: Роспедагентство, 1995.- 109 с.
  75. Кан-Калик В. А. Учителю о педагогическом общении. — М.: Просвещение, 1987. 189 с.
  76. А.В. Когнитивные и регулятивные процессы в структуре деятельности//Проблемы индустриальной психологии. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 1989.-С. 5−19.
  77. С.И. Формирование у студентов педагогических умений и навыков в условиях университетского образования. JI., 1973. — 139 с.
  78. Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988. — 289 с.
  79. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности. Казань, 1969.-296 с.
  80. Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от свойств нервной системы. Казань., 1969. — 269 с.
  81. Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов Н/Д., 1996. — 169 с.
  82. М.В. Сознательная смена профессии в контексте профессионального развития // Вестник Московского Университета. Серия 14. Психология. -2000. № 4. — С.65−74.
  83. Р.П. Преодоление барьеров профессионального общения как фактор развития интегральной индивидуальности: Дис.канд. психол. наук. Пермь, 1994. — 149 с.
  84. Кон И. С. Постоянство и изменчивость личности// Психологический журнал. Т.8.-1987.-№ 4.-С. 12 613 789. Кондратьева С. В. Учитель ученик. — М.: Педагогика, 1984.80 с.
  85. О.А., Моросанова В. И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопросы психологии. 1989. — № 5 — С. 18−26.
  86. JI.A., Советова О. С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям: Учебное пособие. СПб., 1995. — 33 с.
  87. Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко- Под общ.ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М.- Политиздат, 1985. -430 с.
  88. В.И. Влияние стрессогенных факторов на динамику структуры личности профессионала: Дис.канд. Психол.наук. М.: РАГС, 1999.-148 с.
  89. А.Г. Методологические проблемы исследования структуры инновационного процесса // Инновационные процессы. М., 1982.-82 с.
  90. А.Л., Крохина И. М. Эффективный учитель. Практическая психология для педагогов. — Ростов Н/Д.: Феникс, 1995. — 195 с.
  91. Е.П. Проблема психологической устойчивости // Психологические аспекты социальной нестабильности / Под ред. Б.А. Соснов-ского. -М.: МПГУ, 1995.-С. 27−51.
  92. Е.П. Психологическая устойчивость индивидуального сознания// Психология человека в условиях социальной нестабильности/ Под ред. Б. А. Сосновского. -М.: МПГУ, 1994. С. 102−118.
  93. В.А., Балбасова Е. Г. Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психологический журнал. Т. 15. — 1994. № 1.
  94. Е.С. Основы социальной психологии. Л.: Питер, 1967.
  95. Н.В. Очерки психологии труда учителя. JL, 1967.167 с.
  96. Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. — JL, 1985.- 183 с.
  97. Ю.Н. Психологические проблемы образования взрослых // Вопросы психологии. 1989. — № 2.
  98. Р. Теория стресса и психофизиологические исследования // Эмоциональный стресс. М., 1970. — С. 178−209.
  99. Н.Д. Психические состояния человека. М., 1964.249 с.
  100. Н.Д. Психотехника и профессиональная пригодность. -М., 1924.-110 е.
  101. Р.А. Нестареющий учитель: Факторы творческой молодости // Молодой учитель в системе непрерывного образования / Под ред. С. Г. Вершловского. -М., 1987. 187 с.
  102. А.Б. Психодиагностика функциональных состояний человека. М.: Изд-во МГУ, 1984. — 200 с.
  103. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.
  104. Д.А. От социальных ценностей к личностным: социо-генез и феноменология ценностей регуляции деятельности//Веста, Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1996-№ 4. — С. 35−44.
  105. Д.А. Очерк психологии личности. — М.: Мысл, 1993.
  106. P.P. За гранью психического здоровья. М.: Знание, 1992.- 192 с.
  107. Г., Халл К., Томпсон Р. Творческое и критическое мышление // Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления /Под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, В. А. Петухова. М.: Изд-во МГУ, 1981.-С. 149−153.
  108. Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь. Принцип развития психологии / Под ред. Л. И. Анцыферовой. М., 1978. 187 с.
  109. .Ф. К проблеме деятельности в психологии// Психологический журнал. Т. 2 1981- N 5. С. 3−22.
  110. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М.: Наука, 1984. — 445 с.
  111. Лук А. Н. Эмоции и личность. М.: Знание, 1982. — 182 с.
  112. Я.А. Барьеры общения, конфликты, стресс. Минск, 1986.- 186 с.
  113. Ю.Л. Творческая лаборатория учителя: Кн. для учителя М.: Просвещение, 1992. — 199 с.
  114. Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность. Москва-Тамбов, 2000.
  115. А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996.-308 с.
  116. А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.
  117. А.К., Никонова А. Я. Психологические особенности индивидуального стиля деятельности учителя // Вопросы психологии.1987.-№ 5.- С. 40−48.
  118. В.И. Устойчивость физиологических и психологических функций человека при действии экстремальных факторов. -Л.: Изд-во ЛГУ. 1982.-103 с.
  119. В.Н. Утомление. М., 1977. — 105 с.
  120. B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности.-М., 1986. 198 с.
  121. Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии.—1997.-№ 4.-С. 28−38.
  122. Л.М. Учитель как личность и профессионал (Психологические проблемы). М.: Дело, 1994. — 216 с.
  123. Г. Б. Психологический механизм решения проблемных ситуаций в педагогическом коллективе: Дис.канд. психол. наук. -М., 1993.- 258 е.-258 с.
  124. А.Т., Сержантов В. Ф. Смысл жизни и личность— Новосибирск: Наука, Сибир. отделение, 1989. 198 с.
  125. А.В. К проблеме соотношения динамических психических состояний и стабильных черт личности // Психологический журнал. Т. 16. -1995. -№ 3.
  126. В.В. Психологические барьеры в изобретательстве: Дис.канд. психол. наук. М., 1989. — 209 с.
  127. М.С. Некоторые проблемы личности школьника. М.: Знание, 1975.-64 с.
  128. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш.пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. М.: Просвещение: Владос, 1994.-576 с.
  129. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш.пед. учеб. заведений: В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. М.: Просвещение: Владос, 1994.-496 с.
  130. А.Я. Влияние особенностей индивидуального стиля на процесс и результаты педагогической деятельности учителя // Новые исследования в психологии. 1987. -№ 1. — С. 31−35.
  131. З.А. Психологические особенности возникновения когнитивных барьеров в педагогическом общении: Дис.канд.психол. наук. -Ташкент, 1993. 152 с.
  132. Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь, 1990.-190 с.
  133. А.П. Педагогическая антропология: поиски и перспективы // Человек. 2002. — № 1- 2. — С. 1−44.
  134. А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя // Вопросы психологии. 1988 — № 1. — С. 16−26.
  135. Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение, 1991.-287 с.
  136. А.В. Психологическое проявление дезадаптации личности учителя в педагогической деятельности. Дис.канд. психол. Наук. 2000. — 205 с.
  137. .Д. Проблема опосредованности в социальной психологии // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1975.-С. 31−44.
  138. .Д. Психологический барьер и его природа// Социальная психология и философия. Вып 3 — JL: Изд-во ЛГПИ им. Герцена, 1975.-176 с.
  139. .Д. Психологический барьер и его проблемы // Современное состояние и проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1973.-С. 38−42.
  140. Педагогическая антропология: Учеб. Пособие / Авт.-сост. Б.М.Бим-Бад. М., 1998. — С. 386.
  141. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Педагогика. 1989.-255 с.
  142. В.А. Психология неадаптивной активности, М.: ТОО «Горбунок, 1992. — 224 с.
  143. Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Дис.канд. психол. наук, СПб., 1994. — 194 с.
  144. С.А. Влияние соотношения когнитивных стилей учителя и учащихся на успешность учебного процесса: Дисс.канд. психол. наук. — Сочи, 1997. 179 с.
  145. К.К. Система психологии и теория отражения. М.: Учебное пособие. — М.: Прометей, 1991. —309 с.
  146. Л.И. Социально-психологические аспекты преодоления психологического барьера к «новому»: Дис.канд. психол. наук. Тбилиси, 1978.- 137 с.
  147. Н.А. Влияние психологических барьеров на устойчивость профессиональной деятельности учителя // Научные труды Московского педагогического государственного университета. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. — С. 191−202.
  148. Н.А. Психологические барьеры в педагогической деятельности. Монография. М.: Прометей, 1998. — 137 с.
  149. Н.А. Психологические барьеры в профессиональной деятельности учителя: Учеб. пособие. Курск: Изд-во КГПУ, 1996. — 131 с.
  150. Н.А., Подымова Л. С. Психологические особенности профессиональной деятельности учителя. Курск: Изд-во КГПУ, 1996. -194 с.
  151. Л.С. Подготовка учителя к инновационной деятельности: В 2-х частях. М., 1995. — 195 с.
  152. С.Д. В поисках педагогической инноватики. М., 1993.-65 с.
  153. Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М., 1983 С. 12,13. — 128 с.
  154. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Политиздат, 1982. -182 с.
  155. Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект. Казань, 1989. — 198 с.
  156. А.И. Нововведения: стимулы и препятствия: (Социальные проблемы инноватики). -М.: Политиздат, 1989. 188 с.
  157. Профессиональная деятельность молодого учителя / Под ред. С. Г. Вершловского и JT.H. Лесохиной. М., 1982. — 128 с.
  158. А.О. Психические состояния и их проявления в учеб• ном процессе. Казань: Изд-во Казанского университета, 1991. — 191 с.
  159. А.О. Функциональные структуры психических состояний: Дис. доктора психол. наук. СПб., 1992. — 399 с.
  160. Психологический словарь / Под ред. В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. М.: Педагогика, 1983. — 448 с.
  161. Психологическое сопровождение выбора профессии / Под.ред. Л. М. Митиной.-М., 1998.- 198 с.
  162. Рабочая книга школьного психолога. / Под ред. И. В. Дубровиной. -М.: Просвещение, 1991. 109 с.
  163. Е.И. Личность в педагогической деятельности. М., 1994. — 194 с.
  164. К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ. / Общ. ред. и предисл. Исениной Е. И. М.: Прогресс, Уни-верс., 1994. — 199 с.
  165. В.Г. Уверенность в себе как социально-психологическая характеристика личности: Дис.канд. психол. наук. Ростов Н/Д., 1997. -242 с.
  166. Т.И. Феномен сопротивления адаптирующим воздействиям: Дис.докт. психол. наук. СПб, 1995. — 292 с.
  167. М.М. Проблема учителя. М. -Л., 1927 — 173 с.
  168. С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т 2. М.: Педагогика, 1989. — 328 с.
  169. С.JI. Проблемы общей психологии. Изд-е 2 / Отв. ред. Е. В. Шорохова. -М.: Педагогика, 1976. 197 с.
  170. А.Л. Социальная психология управления. Л., изд-во ЛГУ, 1986.-140 с.
  171. Г. Очерки об адаптационном синдроме.- М., 1960. 254с.
  172. Г. Стресс без дистресса. -М.: Прогресс, 1982. 281 с.
  173. Е.В. Методы математической обработки в психологии,— СПб.: Социально-психологический Центр, 1996.-350 с.
  174. В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учебное пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. М.: Международная педагогическая академия, 1995.-192с.
  175. В.А., Андриенко Е. В. Профессиональная самоактуализация будущего учителя // Научные труды Московского пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки М.: Прометей, 1998. — С. 3−13.
  176. В.А., Подымова Л. С. Педагогика: Инновационная деятельность. М: Магистр, 1997. — 308 с.
  177. B.C. Учительство как профессиональная группа. -М.: РАН, 1996.-141 с.
  178. Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности: Метод, руководство. — М., 1990. — 175 с.
  179. М.В. Молодые учителя на работе // Вопросы изучения учителя. М., 1935. — С. 12−26.
  180. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности.-М., 1989.-215 с.
  181. Ю.Е. Единство свойств личности и психических состояний // Научные труды Московского пед. гос. ун-та. Серия: Психолого-педагогические науки. М.: Прометей, 1998. — С. 292−295.
  182. Ю.Е. Психические состояния человека, их классификация и диагностика. Горький, 1975. — 157 с.
  183. .А. Актуальные вопросы психологии человека в современной России. // Психология человека в условиях социальной нестабильности / Под ред. Б. А. Сосновского. М.: Изд-во МПГУ, 1994. -С. 3−9.
  184. .А. Психолого-педагогические проблемы современного образования. // Психологические аспекты социальной нестабильности / Под ред. Б. А. Сосновского. М.: Изд-во МПГУ, 1995. С. 3−9.
  185. С.Ю., Похмелкина Г. Ф., Колошина Т. Ю., Фролова Т. В. Принципы рефлексивной психологии педагогического творчест-ва//Вопросы психологии. -1991. -№ 5.
  186. В.В. Самосознание личности. М.: Просвещение, 1983. -268 с.
  187. Я. Роль темперамента в психическом развитии. — М.: Прогресс, 1982.-281 с.
  188. С.В. Устойчивость к психическому стрессу как характеристика метаиндивидуальности учителя: Дис.канд. психол. наук. — Пермь, 1992.-192 с.
  189. В.И. Экспериментально-психологическая методика изучения фрустрационных реакций. Метод, рекомендации. JL, 1984. — 46 с.
  190. Э.Д. Особенности мышления в условиях социальной нестабильности // Психологические аспекты социальной нестабильности/ Под ред. Б. А. Сосновского. -М.: Изд-во МПГУ, 1995 С. 144−154.
  191. Э.Д. Психологическая регуляция и саморегуляция творческой мыслительной деятельности: Автореф. дис.-.докт.психол. наук. М., 1993.-31 с.
  192. Теории личности в западноевропейской и американской психологии: Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом «БАХРАХ», 1996. — 480 с.
  193. O.K. Принятие решения как психологическая про-блема//Проблемы принятия решений. М.: Наука, 1976. — 167 с.
  194. В.В. Учительство в ситуации социально-политических перемен // Инновационный потенциал современного учителя. СПб., 1995. № 3. 159 с.
  195. Е.Д. О функциях и типах психологических барьеров личности // Социально-психологические и нравственные аспекты изучения личности / Отв.ред. Е. В. Шорохова, В. П. Левкович. М., 1988.С.82−86.
  196. Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси: Изд-во АН ГрССР, 1981. — 210 с.
  197. Философско-психологические проблемы развития образования. / Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. — 189 с.
  198. Т.В. Синдром «эмоционального сгорания» как показатель профессиональной дезадаптации учителя / Вопросы психологии. -1994.-№ 6.
  199. Фрейд 3. Избранное. Ростов Н/Д., 1998. — 399 с.
  200. Фрейд 3. О психоанализе. Пять лекций. // Хрестоматия по истории психологии. / Под ред. П. Я. Гальперина, А. Н. Ждан. М., 1980. — С. 143−183.
  201. П. Эмоции // Экспериментальная психология/Под ред. П. Фресса и Ж.Пиаже.: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1975. — Вып. 5. — С. 111−195.
  202. Фрустрация, конфликт, защита//Вопросы психологии. 1991. -№ 6.-С. 69−83.
  203. А.Д. Опыт методологии для системотехники // Советское образование. -1975. -№ 4.
  204. Хон A.M. Психологические барьеры при внедрении нововведений в школьную практику и некоторые пути их преодоления. Алма-Ата, 1986. — 168 с.
  205. К. Наши внутренние конфликты: Конструктивная теорияневроза. СПб.: Лань, 1997. — 240 с.
  206. Е.В. Психологические трудности межличностного общения. — Киев: Вища школа, 1985. 185 с. • 215. Чепкова О. Н. Индивидуальный стиль деятельности и общенияпедагога // Прикладная психология 2002. — № 1.- С.45−47.
  207. В.Н. Основные стратегии и тактики деятельности учителя в напряженных ситуациях: Дис.канд. психол. наук. Киев, 1992.-299 с.
  208. В.Э. Нравственная устойчивость личности. — М.: Просвещение, 1981.-208 с.
  209. В.Э. Устойчивость личности как проблема психологии воспитания // Вопросы психологии. 1974, № 2.
  210. Н.И. Умственное развитие и обучение. Психологические основы развивающего обучения. — М., 1995. 159 с.
  211. В.Д. Деятельность и способности, — М.: Логос, 1994. -320 с.
  212. В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. -М.: Наука, 1982. 185 с.
  213. Р.Х. Барьер как категория и его роль в деятельности. // Вопросы психологии. -2001. -№ 1. — С. 3−18.
  214. Р.Х. Творческий рост педагога. М.: Знание, 1985.80 с.
  215. А.И. Динамическая характеристика общительности в формировании готовности к педагогической деятельности: Автореферат кандидатской диссертации. М., 1984. — 48 с.
  216. М.Р. Структура индивидуального стиля деятельности и условия его формирования. — Пермь. -1994. — 149 с.
  217. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989.198 с.
  218. Юнг Г. К. Психологические типы. М., 1952. — 295 с.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!