Инициативного и исполнительного человека характеризует ответственность за свои идеи и действия. Ученые рассматривают социальную ответственность как внутреннюю готовность индивида добровольно взять на себя обязательства по судьбе своих близких и общества в целом. Д. Фельдштейн считает, что как личностное качество социальная ответственность формируется через общественно значимую деятельность [6, с. 136].
Масштаб человеческой личности и ее нравственная сила определяются в первую очередь, чувством требовательности к себе и к другим. Высокий уровень требовательности к себе характеризует личность с точки зрения ее готовности к выполнению социальных норм [12, с.239]. Обобщая взгляды ученых, социальная активность личности может рассматриваться как актуальная социальная потребность, как преобразующая способность (свойство) и как устойчивое интегративное качество личности, формируется в социальной деятельности. Как актуальная потребность социальная активность реализуется в определенной системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее включение в деятельности, связанной с удовлетворением возникшей потребности [22, с. 28]. Как преобразующая способность она реализуется через соответствующие социальные знания, умения и навыки, направленные на развитие себя и среды согласно обоюдными интересами личности и общества [22, с. 28]. Как стойкое интегративное качество социальная активность проявляется в инициативности, исполнительности, а ответственности, требовательности к себе, целеустремленности и т. д. [25, с. 240].
Исходя с этого, сущностными характеристиками социальной активности являются:
самодетерминация (потребности, самоосознанное побуждение, готовность к деятельности);социальное взаимодействие (взаимосвязь личности с социумом, который оказывается познании, общении, в социально продуктивной деятельности, результатом чего является развитие личности и социальной среды). В контексте нашего исследования социальная активность личности рассматривается как интегративное качество, которое включает социальные знания и опыт, потребность в самореализации и достижении общественно значимых целей и характеризуется направленностью на различные виды социально полезной деятельности, готовности брать на себя ответственность за принятые решения и собственные действия и оказывается в конкретной социальной деятельности. Ученые (Б. Вульфов, Д. Дьюи, С. Керкис, Т. Мальковский, А.
Мудрик, Л. Рагозина, Н. Щуркова, С. Шацкий и др.) утверждают, что социальная активность личности формируется посредством усвоения социального и жизненного опыта."Чем шире жизненное пространство человека, — подчеркивают Н.
Щуркова и Л. Рагозина, — тем шире круг объектов взаимодействия … Взаимодействие с объектами окружающего мира создает опыт жизни. Каждый момент жизни ребенка, организуется, становится накоплением жизненного опыта … Жизнь дает опыт, а опыт определяет характер жизни … &# 171;[22, с.
32]. Школа, вступая в сотрудничестве с другими социальными институтами, расширяет социальное взаимодействие учащихся, благодаря чему они включаются в общественно полезной деятельности, выполняют разные социальные роли, обогащают свой жизненный и социальный опыт. Скоординированная деятельность школы и других социальных институтов позволит создать социально-педагогическое воспитательная среда, в которой ребенок наиболее полно будет включена в общественных отношений. Это воспитательная среда характеризуется благоприятным психологическим климатом, который помогает свободной реализации потенциала личности, возникновению комфортной атмосферы сотрудничества. Благоприятный эмоциональный климат среды раскрывается в субъект-субъектных отношениях, которые устанавливаются между ребенком и взрослыми в процессе социального взаимодействия. В этих отношениях предполагается открытость для взаимодействия, необходимость сотрудничества и взаимопонимания. Отношения на основе диалога «равноправных» партнеров способствуют развитию ребенка в процессе совместной деятельности через осознание этой деятельности и себя в ней в диалогическом эмоциональном контакте с другими людьми. В этом случае воспитание ребенка направляется не на сознательное усвоение учащимися готовых форм, стереотипов и способов социальной жизни, а на выработку с помощью взрослых собственных ценностных ориентаций, соотнесение нормативного и внутреннего плана личности, овладение способами продуктивного общения и деятельности [14, с.136] .Эффективность процесса формирования и развития социальной активности учащихся, по мнению П. Блонского, Б. Вульфова, Н.
Крупской, А. Макаренко, А. Мудрика, Н. Наркевич, А. Петровского, Д. Фельдштейна зависит от участия школьников в совместной общественно полезной деятельности. Процесс формирования социальной активности учащихся предполагает: создание социально-педагогической воспитательной среды, формирование субъект-субъектных отношений на основе диалога «равноправных» партнеров, организацию общественно полезной деятельности, предоставление возможности ученикам проявлять себя в различных социальных ролях, привлечения учащихся к различным видов общественно полезной деятельности. Создание таких условий возможно при четком понимании идей и высоком профессионализме педагогов.
Теоретическая и методическая образованность педагогов позволит отказаться от общепринятых штампов в сфере обучения и воспитания подрастающего поколения, выйти на новый уровень общения, реализовать поставленные задачи. Процесс формирования социальной активности учащихся можно изобразить схематично. СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ ЛИЧНОСТИУсвоение и создание социального и жизненного опыта. Подражание и приумножение социальных ценностей. Развитие социальных ценностей, развитие социальных инравственных качеств личности, овладение продуктивнымисредствами общения и деятельности.
Развитие мастерства педагогических работников относительно создания социальнопедагогической и воспитательной среды.
Предоставление возможности учителей проявить себя в разных социальных ролях.
Привлечение учеников к разным видам общественно полезной деятельности.
Формирование субъект-субъектных отношений на основе диалога между равноправными партнерами.
Создание социально-педагогической воспитательной среды, которое будет способствовать развитию социальной активности.
Психолого-педагогические условия.
Взаимодействие школы с социальнымиинститутами.
Рисунок 1. Совокупность социально-педагогических условий формирования социальной активности Таким образом, социальная активность личности представляет интегративное качество, включающей социальные знания и опыт, потребность в самореализации и достижении общественно значимых целей и характеризуется направленностью на различные виды социально полезной деятельности, готовности брать на себя ответственность за принятые решения и собственные действия и оказывается в конкретной социальной деятельности.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Социальная активность, безусловно, является важным элементом общественной жизни, ведь она стимулирует общество к развитию. Соответственно, поддерживать и мотивировать социальную инициативу молодежи важно, поскольку она может выступать одной из главных задач в общества и государства. Важными элементами социальной активности личности является сильное, устойчивое стремление влиять на социальные процессы и действенное участие в общественных делах, стремление изменить, превратить или, наоборот, сохранить, укрепить существующий социальный строй, его формы и элементы. Многофункциональность социальной активности заключается в том, что она является основой взаимосвязи многих интегративных качеств личности и имеет формирующее влияние на ее развитие. Содержание социальной активности, прежде всего, в том, что человек, который ее проявляет, побуждается внутренней целью и ее ценностями. Умение действовать по собственному желанию, реализуя личностное начало в новых формах и видах деятельности, проявлять способность в случае необходимости быстро осваивать различные виды деятельности — таково наиболее полное выражение социальной активности личности. Сущность активности заключается в способности человека на самостоятельные волевые проявления, выражающиеся в самостоятельной постановке цели, самостоятельной организации самого действия, направленного на достижение этой цели. Любая инициатива выходит за пределы обязанностей и направлена на проявление активности, самостоятельности. Поэтому одной из основных задач обучения является повышение активности личности и включения ее к различным видам деятельности. Выявление специфики социального становления личности в современных условиях также является одной из актуальных проблем педагогической и психологической наук. Совершенный выше анализ научной литературы по данной проблеме позволил получить собственное определение «социальная активность», под которым в работе понимается целостная система социальных знаний, оценок и переживаний, социально-волевых устремлений и поступков, выражающих отношение личности к обществу, другим людям и самого себя. Рассмотрение исследуемого феномена с точки зрения аксиологического, деятельностного, системного и др. подходов позволил выделить в структуре социальной активности следующие компоненты:
Мотивационный (наличие потребностей гражданского направления, проявление социальных инициатив) — Когнитивный (система знаний о человеке, обществе, государстве) — Аксиологический (социально-нравственные ценности);
— волевой (социальные чувства, концентрация волевых, творческихусилий на реализацию неотложных интересов и достижения социальной цели) — Деятельностный (социальные привычки и навыки, участие в социально значимой деятельности).Формирование социальной активности учащихся следует рассматривать как одну из задач воспитания, обеспечивает усвоение и воспроизведение индивидом социального опыта, комфортное и гармоничное вхождение человека в жизнь общества. Формирование и развитие социальной активности личности происходит в процессе совместной деятельности и общения в определенных социально-педагогических условиях. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАбульханова-Славская К. А. Принцип субъекта в философско-психологической концепции[Текст] / К.А. Абульханова-Славская // Очерки. Воспоминания. Материалы. /.
С.А. Рубинштейн — М.: Наука, 1989. — С. 10−61.Активность и ответственность личности в контексте жизнедеятельности [Электронный ресурс]: материалы II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием, посвященной 300-летию г. Омска (Омск, 6−7 октября 2016 г.) / [редкол.: Л. И. Дементий (гл.
ред.), А. Ю. Маленова (отв. ред.) и др.]. — Электрон. текст. дан. — Омск: Изд-во Ом.
гос. ун-та, 2016.
Алексеева, Л. Ф. Психология активности личности. — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. — 67 с. Андрамонова И. М. Воспитание социальной активности старшеклассников в теории и практике отечественной педагогики, 1960;1985 гг.: Дис. канд. пед. наук. -.
Кострома, 1999. — 133 с. Арефьева Г. С. Социальная активность: проблемы субъекта и объекта в социальной практике и познании [Текст]/ Г. С. Арефьева. — М.: Мысль, 1974. — 230 с. Борисова Т.
С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи[Текст] / Т. С. Борисова // Вестник ТГПУ.
— 2011. — Выпуск 1 (103) — С.131−136.Бочарова В. Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики[Текст]/ В. Г. Бочарова // Педагогика. — 2003.
— № 9. — С. 3−9.Воробьев Ю.
Л. В поисках смысла и правды. Активность и развитие личности [Текст]/ Ю. Л. Воробьев, Б. Н. Королев.
— М.: МГСУ «Союз», 2003. — 500с. Зборовский Г. Е. Общая социология / Г. Е.
Зборовский.
М.: Гардарики, 2004. — 234 с. Здравомыслов А. Г. Потребности, интересы, ценности / А. Г. Здравомыслов. -.
М.: ИПЛ, 1986. — 223 с. Керкис С. С.
К вопросу о формировании социальной активности подростков / С. С. Керкис // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. — 2008. № 3 — С.238−241.Кобзарь Б. С., Тайчинов Т. П. Личность и ее становление / Б.
С. Кобзарь, Т. П. Тайчинов. — К.
: Молодь, 1990. — 164 с. Краткий психологический словарь /Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. [Электронный ресурс] //.
http://hum.edu-lib.net/szbrannoe/psihologicheskiy-slovar-pod-red-a-v-petrovskogo-onlayn (Дата обращения: 23.
02.2017)Крупнов А. И. Психофизиологический анализ индивидуальных различий активности личности: учеб. пособ. / А. И. Крупнов. — Свердловск: Сверд. ГПИ, 1983. — 71 с. Мальковская Т.
Н. Социальная активность / Т. Н. Мальковская. — М.: Педагогика, 1988. — 144 с. Мордкович В.
Г. Социальная активность: суть и споры / В. Г. Мордкович. — Челябинск, 1976. — 16 с. Мудрик А. В. Социальная педагогика: учебник для студ.
учреждений высш. проф. образования / А. В. Мудрик. — 8-е изд., испр. и доп. — М. :
Издательский центр «Академия», 2013. — 240 с. Наторп П. Н. Социальная педагогика. Теория воспитания воли на основе общности. — СПб.: Изд-во О.
Богданова, 1928. — 360 с. [Электронный ресурс] //.
http://www.twirpx.com/file/272 194/(Дата обращения: 23.
02.2017)Панок В.Г., Привалов Ю. А. Социальная активность личности старшеклассника / В. Г. Панок, Ю. А. Привалов. — К.: Центр соц. эксперемента и прогнозов,.
1999. — 129 с. Петровский, А.В., Ярошевский, М. Г. Психология. — 9-е изд. -.
М.: Академия, 2009. -.
С. 22. Сердюк Е. Н. Социальная активность личности и формы еепроявления //Научныйальманах N4 (6), 2015 с. 173−176Ситаров В.А., Маралов В. Г. Социальная активность личности (уровни, критерии, типы и пути ее развития) //Знание. Понимание.
Умение, 2015 — № 4Степаненко Л. Некоторые аспекты формирования социальной активности школьников / Л. Степаненко // Социальная педагогика и адаптивность личности. — Суммы, 1994. — 584 с.
— С.423 — 426. Сухомлинский В. А. Избранные произведения: в 5 т. / В. А. Сухомлинский; ред. кол.: А. Г. Дзеверин и др.
— Киев: Рад. школа, 1979. -.
Т. 1. — 682 с. Третьяков Н. Ф. Социальная активность личности / Н. Ф.
Третьяков. — М.: Педагогика, 2001. — 230 с. Хайкин В. Л. Активность (характеристика и развитие) / В. Л. Хайкин. -.
М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 2000. — 448 с.
