Заключение. 
Проблемы современной семьи

Предупреждение недостатков трудового воспитания в семье — процесс сложный и противоречивый. Поскольку семья не всегда может собственными усилиями преодолеть возникшие трудности, она нуждается в помощи школы. Настоящее исследование ставило целью именно выявление сущности, путей и условий предупреждения недостатков трудового воспитания в семье. Главным общим условием совместной деятельности школы и семьи оказываются единые педагогические позиции, которые в аспекте нашего исследования формируются в нескольких направлениях: диагностика семьи и трудностей семейного воспитания, выявление сложных вопросов семейной педагогики, включение в систему педагогического просвещения вопросов, касающихся трудностей семейного воспитания и особенностей трудового воспитания подростка в семье, разнообразие форм и методов педагогического просвещения, педагогическая деятельность родителей в школе. В сущности трудовое воспитание подростков осуществляется на единой научной основе, на достижениях современной педагогики и и психологии. Причем педагогическое просвещение тесно связано с опытом семейного воспитания, взаимными консультациями родителей, обменом мнениями по вопросам семейного воспитания, с системой привлечения родителей к проведению воспитательной работы в школе. Такой подход обеспечивает правильное взаимопонимание родителей и учителей в трудовом воспитании подростка. Другим важным условием является наличие детского коллектива, который включается в разнообразные виды деятельности. Именно детский коллектив в состоянии компенсировать отдельные недостатки семейного коллектива и существенно изменить трудовую воспитанность подростков. [16].

Третье условие обеспечение системности и преемственности в учебно-воспитательной работе самой школы (взаимосвязь учения, уроков труда, внеклассных мероприятий с общественно полезным трудом) и связь трудового воспитания в семье и школе. Разработанная нами педагогическая диагностика позволяет на основании вида допущенных ошибок или типичных отрицательных трудовых качеств личности установить причины, порождающие их. И наоборот: по причинам ошибок можно судить о виде ошибок, которые могут допустить родители в трудовом воспитании детей, а также прогнозировать то отрицательное отношение к труду, которое может возникнуть у школьников. При изучении ошибок мы брали за основу не только взаимодействие конкретных причин, но и ту сферу жизнедеятельности личности, на которой эти ошибки особенно отрицательно сказываются. Например, отстранение или отчуждение детей от духовной жизни родителей, эгоистическая мотивация труда влияют прежде всего на сферу сознания и самосознания школьников. Несформированный социально ценный жизненный опыт ведет к искажениям в поведении, а наличие этих двух ошибок неизбежно порождает противоречие между сознанием и поведением в процессе труда и трудовых отношений. Недостатки, связанные с отношением к труду и людям труда, отражаются в двух типичных ошибках, которые допускают родители в воспитании ребенка: пренебрежении к физическому, в т. ч. бытовому труду и неумении пользоваться результатами своего и чужого труда. При наличии обеих ошибок возникает противоречие между отношением к себе и другим в деятельности, между отношением к своему и чужому труду, к своим и чужим вещам, имуществу. Такая педагогическая ошибка, как отсутствие единых педагогических позиций родителей в отношении детей к труду связывает все другие, отягощает их, обусловливает неизбежность формирования у детей отрицательного отношения к труду. Раскрытая в данной главе педагогическая диагностика построена на одновременном изучении и устранении недостатков семейного воспитания, на взаимосвязи изучения ребенка учителями и родителями, на переходе изучения в самопознание, формирование на этой основе объективной самооценки родителей и их детей. [18].

Установлено, что единство действий семьи и школы в предупреждении недостатков трудового воспитания подростков предполагает: во-первых, наличие согласованных педагогических позиций учителей, родителей, детского коллектива. Это требует единой тематики родительского всеобуча и нравственно-психологического просвещения школьников. Пока же в школьной практике родителей знакомят с одними вопросами, детей с другими, учителя обсуждают на педсоветах совсем иные проблемы. Поэтому и неэффективны порой воздействия родителей на ребенка. Возникает неприятие родителями требований учителей невосприимчивость к педагогическим требованиям самих подростков. Во-вторых, крайне важна преемственность в трудовых делах детей в семье и школе. Как показывают данные В. А. Еишкурно, Л. И. Климашенок и других участников республиканского комплексного исследования, трудовые умения и навыки, которые дети получили в школе, лишь на 10−15% [19]

Используются дома, хотя реально могут быть применены полностью. Разрыв сознания и поведения в трудовом воспитании в этих условиях неизбежен. В третьих, необходима взаимосвязь методов воспитания, перевоспитания и самовоспитания. Нами апробированы комплексные методы семейного воспитания, позволяющие самим родителям исправлять допущенные недостатки и ошибки в трудовом воспитании подростков. Установлено соотношение между направлениями работы классного руководителя и методикой предупреждения родителями типичных недостатков в трудовом воспитании. [20].