Методы и формы организации учебной деятельности обучающихся

Ценность любого инструмента определяется тем, чьи руки его держат.

Народная мудрость

Понятие и сущность метода и приема обучения

Методы обучения — категория историческая. Наблюдая за процессом обучения в школе, ученые-педагоги обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности учителей и учащихся на уроке. Эти виды деятельности они и стали называть методами обучения. Например, учитель объясняет новый материал — он использует метод объяснения; учащиеся самостоятельно изучают материал — это метод самостоятельной работы; ученик выполняет практическое задание — метод практической работы; учитель инструктирует учащихся о том, как надо выполнять то или иное задание — метод инструктажа; учитель использует на уроке наглядный материал — метод иллюстрации и т. д. и т. п. Такой подход к определению методов обучения послужил для разных авторов поводом выделять разное количество методов обучения и давать им разнообразные наименования. Например, Е. И. Перовский, ?. М. Верзилин выделяли словесные, наглядные и практические методы обучения; М. А. Данилов, Б. П. Есипов подразделяли методы обучения на методы приобретения знаний и методы формирования умений и навыков; Е. Я. Голант предлагал выделять две группы методов — активные и пассивные, хотя по характеру познавательной деятельности обе группы могут осуществляться по-разному. Однако, несмотря на различия в подходах, большинство авторов склонны считать метод обучения способом организации учебной деятельности.

В педагогической практике под методом традиционно понимают упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом отмечают, что способы обучающей деятельности учителя (преподавание) и способы учебной деятельности учащихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии.

Метод обучения характеризуется тремя признаками: он обозначает цель обучения, способ усвоения и характер взаимодействия субъектов обучения. Таким образом, понятие метода обучения отражает, во-первых, способы обучающей работы учителя и способы учебной работы учащихся в их взаимосвязи; во-вторых, специфику их работы по достижению различных целей обучения. Иными словами, методы обучения — это способы совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение задач обучения, т. е. дидактических задач. Каждый отдельно взятый метод обучения имеет определенную логическую структуру — индуктивную, дедуктивную или индуктивно-дедуктивную. Логическая структура метода обучения зависит от построения содержания учебного материала и учебной деятельности учащихся.

В последние годы в теории обучения был сделан значительный шаг в развитии рассматриваемого понятия, его конкретизации: предпринята попытка развести понятия «метод» и «способ» (метод может быть открыт, а способ — изобретен) и тем самым избежать тавтологии в определении метода через способ, и наоборот, и на этой основе значительно конкретизировать само понятие метода обучения. По утверждению 10. Г. Фокина, метод обучения — это «система совместных действий преподавателя и субъектов учения, необходимых для возникновения специфических изменений в психике, в действиях субъектов учения, обеспечивающих освоение субъектами учения элементов и подструктур деятельности, которые могут включаться ими как освоенные объекты в реальной деятельности». Что же касается способа обучения, то это «избранная на основе использования имеющихся средств упорядоченная совокупность действий, реализующих метод или методы обучения, необходимые для решения на занятии дидактической задачи»^[1].

Методы обучения реализуются в педагогической действительности в различных формах: в конкретных действиях, приемах, организационных формах и т. п., при этом методы и приемы жестко не привязаны друг к другу. Например, в таких приемах, как беседа или работа с книгой, могут найти воплощение разные методы обучения. Беседа может быть эвристической и проводить в жизнь частично-поисковый метод, а может носить репродуктивный характер, реализовывать соответствующий метод и быть нацеленной на запоминание и закрепление; то же можно сказать и о работе с книгой, и об экскурсии и т. д. Таким образом, прием обучения — понятие операционного уровня; его можно определить как разновидность выполнения дидактической операции (Ю. Г. Фокин). Необходимо отметить, что в зависимости от выбранного способа систематизации одни и те же виды деятельности могут быть отнесены к разным дидактическим категориям (например, те же беседа или работа с книгой могут быть отнесены по одной классификации к приемам, по другой — к методам), при этом число приемов обучения может бесконечно увеличиваться в зависимости от содержания учебного материала, новых целей и, конечно, творчества учителя, его педагогического мастерства.

Приемы обучения разнообразны по своей структуре и индивидуализированы по характеру исполнения, поскольку, как уже отмечалось, каждый преподаватель может внести свои особенности в реализацию одной и той же операции. Ю. Г. Фокин приводит большой перечень приемов обучения в деятельности преподавателя высшей школы, например такие приемы, нацеленные на управление вниманием обучающихся, как:

• • сообщение в начале учебного занятия его плана и перечня рассматриваемых вопросов;
• • вывешивание плаката со структурной схемой взаимосвязей или классификацией рассматриваемых понятий;
• • демонстрация плановой схемы на экране с помощью проектора, телевизионной системы, вычерчивание схемы на доске, выдача студентам в виде раздаточного материала;
• • изменение громкости изложения содержания лекции или темна изложения; рассказ поучительного случая из практики и др.

Аналогичный набор приемов существует и для ориентации субъектов учения на освоение деятельности определенного вида, вариативных действий и т. д.

В реальной педагогической действительности методы и приемы обучения осуществляются различными средствами обучения, к которым относятся как материальные, так и идеальные объекты, помещаемые между учителем и учащимся и используемые для эффективной организации учебной деятельности обучающихся. В качестве такого рода средств выступают как различные виды деятельности (учебная, игровая, трудовая), так и предметы материальной и духовной культуры, слово, речь и др.

• [1] Фокин, Ю. Г. Указ. соч. — С. 78−79.