Один ребенок отвлекался при выполнении задания, ему было тяжело соотносить свои действия с действием другого ребенка, испытывал дискомфорт, у него наблюдается низкий уровень развития общения.
Можно отметить, что один ребенок имеет трудности в общении, а двое детей еще до конца не сформировали навык работать в команде.
С помощью методики «Да и нет, не говори» мы изучили произвольность общения ребенка с взрослым (Рисунок 2).
Рисунок 2. Умение общаться со взрослым у второклассников (методика «Да и нет, не говори»).
Один ребенок смог выполнить задание. Ответил на все вопросы правильно, смог взаимодействовать с взрослым. Двое детей не на все вопросы ответили правильно, они не много смущались при общении со взрослым. Один ребенок плохо отвечал на вопросы, постоянно путался и отвлекался, ему тяжело было общаться с взрослым. Также еще один ребенок не смог вообще ответить на вопросы, был замкнут.
Можно отметить, что у детей проблема общаться со взрослым человеком.
Таблица 2.
Статистические показатели по методике «Три оценки» (А.И. Липкина) Методика «Три оценки» 1 2 3 1. Юля Т. + а + 2. Витя К.
— а + 3. Коля Ф. — б — 4. Дима И.
+ а + 5. Ваня Ш. — б + 6. Саша Ц.
+ а — При анализе совпадений оценки и самооценки дети получили следующие результаты:
трое детей имеют адекватную самооценку, а трое заниженную самооценку.
Аргументированность их ответов разделилась на такие категории:
четверо детей оценивали качество своей работы, и соотносили это качество с замечаниями учителя.
двое детей обращали внимание на другие второстепенные моменты: смялся лист, ручка бледная и т. д.
Анализ устойчивости самооценки показал, что четверо детей устойчивая самооценка, а у двое неустойчивая.
Таким образом, можно отметить, что у детей младшего школьного возраста в основном доминирует адекватная самооценка. Но, есть дети у которых наблюдается низкая самооценка.
Сравнительный анализ данных по всем методикам представлен в таблице 4, на основе которого мы сделаем заключение.
Таблица 4.
Сравнение данных по всем методикам.
Характеристика умения работать в паре Методика «Клоун» Методика «Три оценки» Методика «Три оценки» 1 2 3 1. Юля Т. 9 10 + а + 2. Витя К. 10 9 — а + 3. Коля Ф. 7 8 — б — 4.
Дима И. 10 7 + а + 5. Ваня Ш. 8 9 — б + 6. Саша Ц. 10 5 + а ;
Из таблицы 4 мы видим, что у одного ребенка имеются трудности в общении и низкая самооценка (Коля Ф.). Ему нужна помощь психолога для развития навыков взаимодействия с окружающими.
Дима И., Саша Ц., Витя К., Ваня Ш. при общении имеют определенные трудности. Им можно чаще организовывать совместную деятельность, для того, чтобы развивалось умение работать с группой.
Мы считаем, что задача педагога, при организации воспитательной работы в классе нужно учитывать уровни развития общения у детей.
2.3 Рекомендации педагогам по развитию общения у младших школьников.
При проведении классных часов учитель может проводить следующие упражнения с детьми, для того, чтобы развивать уровни общения у детей.
Ниже представлены примерные упражнения, которые подходят по возрасту и ориентированы на развитие общения.
Упражнение 1. Навыки невербального поведения Дети делятся по парам. Каждая пара по очереди мимикой, зрением, пантомимикой передает свои эмоции, фразы, которые хотели бы вербально выразить. С помощью такого задания дети усваивают эмоциональные переживания, видят как их выражают другие дети и соотносят их со своими переживаниями. Упражнение 2. «Не слышу».
Все участники разбиваются на пары. Дети через стекло общаются. Они представляют ситуацию, в которой они не слышат друг друга. Один участник передает любыми средствами фразу, а другой участник должен ответить на эту фразу.
После обсуждается ход упражнения, что было трудно, что легко. Насколько дети смогли понять фразы и ответить на них.
Упражнение 3. Виртуальная память Постарайтесь выработать у себя привычку запоминать лица окружающих вас людей. Посмотрите на окружающих, закройте глаза, попробуйте восстановить все зримо, в деталях. Нужно предпринять несколько попыток, для того, чтобы запомнить образ.
Затем постарайтесь зрительно представить, как этот человек может выражать веселье, рассеянность, обиду, огорчение, любовь и т. д.
После представления дети соотносят свои высказывания. Учатся думать и представлять партнера по общению.
Упражнение 4. Фраза по кругу Ведущий предлагает выбрать какую-нибудь простую фразу, например: «В лесу росло много грибов». Участники, начиная с первого игрока, произносят эту фразу по очереди. Каждый участник игры должен произнести фразу с новой интонацией (вопросительной, восклицательной, удивленной, безразличной и т. д.). Если участник не может придумать ничего нового, то он выбывает из игры, и так продолжается, пока не останется несколько (3−4) победителей. Может быть, игра закончится и раньше, если никто из участников не сможет придумать ничего нового.
Таким образом-проведенное нами исследование показало, что в обследуемой группе у детей сформирован навык общения, но имеют дети, которым тяжело общаться с сверстниками.
Заключение
Теоретический анализ литературы показа, что проблемой развития общения занимались Л. С. Выготский, В. Г. Зазыкин, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломов, С. Л. Рубинштейн.
Изучения особенности общения младшего школьника со сверстниками показало, что в этом возрасте благодаря общению развивается познавательная мотивация, которая влияет на развитие познавательных процессов и успешность обучения в школе.
Особенности индивидуальности младшего школьника проявляются успешной/неуспешной адаптации в школе. От умения общаться, взаимодействовать со взрослыми, одноклассниками зависит социальное положение ребенка в классе.
Поэтому, влияние различных видов и форм общения младшего школьника очень сильно воздействует на развитие его индивидуальности.
В своей работе мы подобрали диагностический инструментарий для выявления особенностей общения со сверстникамимладшего школьника.
Анализ экспериментальных результатов констатирующего эксперимента показал, что в обследуемой группе детей преобладает высокий, средний, низкий уровень развития общения.
На основе полученных результатов были прописаны рекомендации каждому ребенку и подобраны упражнения для учителя, который может проводить их на классном часе.
Таким образом, цель достигнута и задачи решены.
Список литературы
Абрамова Г. С. Возрастная психология. М.: Просвещение, 1999. 397 с.
Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. М.: Просвещение, 1998. 315 с.
Акрушенко А. В. Психология развития и возрастная. М.: Эксмо, 2008. 157 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во ЛГУ, 1969. 460 с.
Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 2006. 365 с.
Батурина Г. И., Кузина Т. Ф.
Введение
в педагогическую профессию. М.: Академия, 1998. 253с.
Безруких М. М. Особенности развития познавательных функций у гиперактивных детей 6−7 лет при систематических занятиях. Самара, СГУ, 2005. С. 23−29.
Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе. М.: ACT, 2004 350 с.
Бендас Т. В. Гендерная психология. СПб.: Питер, 2008. 579 с.
Блонский П. П. Психология младшего школьника. М.: Просвещение, 1997. 243с.
Брязгунов И. П. Непоседливый ребенок, или всё о гиперактивных детях. М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. 96 с.
Венгер Л.А., Мухина В. С. Психология. М.: Просвещение, 1988. 380 с.
Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М.: Педагогическое общество России, 2004. 463 с.
Возрастная и педагогическая психология /Под ред. А. В. Петровского. М.: Просвещение, 1979. 400с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. М.: Роспедагенство, 1999. 350 с.
Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: хрестоматия / Сост. В. С. Мухина, А. А. Хвостов. М.: Владос, 2005. 575с.
Волков Б. С. Психология младшего школьника. М.: Академия, 2000. 314 с.
Выготский Л. С. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1983. 614 с.
Гальперин П. Я. Актуальные проблемы возрастной психологии. М.: Владос, 2006. 235 с.
Гамезо М. В. Возрастная психология: личность от молодости до старости. М.: «Неосфера», 1999. 401с.
Дубровинская Н. В. Психофизиология ребенка: психофизиологические основы детской валеологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 144 с.
Заваденко H. H. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2005. 256 с.
Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс, 2000. 112 с.
Запорожец А. В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. М., Владос, 1985. 148 с.
Захаров О. В. Психология младших школьников. Методический материал. Ростов н/Дону: Изд-во ДГУ, 2008. 223 с.
Леонтьев А. А. Психология общения. М.: Речь, 1997. 128 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., Орбита, 1984. С.242−271.
Лысенко Е. М. Возрастная психология: краткий курс лекций для вузов. М.: Издательство «Владосс-пресс», 2006. 173с.
Массен П. Развитие личности ребёнка. М., МГУ, 1987. 447с.
Павлова М.А. Социально-педагогические технологии работы с детьми. Волгоград: Учитель, 2014. 232 с.
Панфилова А. П. Психология общения: учебник для студентов учрежд. сред. профессионального образования. М.: Издательский центр «Академия», 2014. 368с.
Розин С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. 365 с.
Сапогова В. Д. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула: Приокс.
кн. изд.-во, 1992. 206 с.
Федоренко Е. Ю. Возможности развивающей системы образования для гиперактивных детей. М., Речь, 2007. С.232−236.
Хоменко И. Н. Психологическая диагностика, игровые технологии. Волгоград: издательство «Учитель», 2009. 85 с.
Чутко JI.C. Синдром нарушения внимания с гиперактивностью у детей и подростков. СПб.: Издательский дом СПбМАПО, 2004. 112 с.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64с.
Андреева Г. М. Социальная психология: учебник для высш. учеб. заведений. М.: Аспект Пресс, 2006. 365 с.
Розин С. И. Психология социализации и социальной адаптации человека. СПб.: Речь, 2006. 365 с.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л., Изд-во ЛГУ, 1969. 460 с.
Выготский Л. С. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1983. 614 с.
Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., МГУ, 1984. С. 242−271.
Эльконин Д. Б. Психология игры. М.: Владос, 2002.
286 с.
Сапогова Е. Е. Психология развития человека: Учебное пособие. М.: Аспект Пресс, 2001.
194 с.
Выготский Л. С. Вопросы детской психологии. СПб., Речь, 2003. 320с.
9Безруких М. М. Трудности обучения в начальной школе. М.: ACT, 2004 350 с.
10Волков Б. С. Психология младшего школьника. М.: Академия, 2000. 314 с.
Запорожец А. В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. М., Изд-во «Орбита», 1985. 148 с.
Выготский Л. С. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1983. 614 с.
Захаров О. В. Психология младших школьников. Методический материал. Ростов н/Дону: Изд-во ДГУ, 2008. 223 с.
Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 64с.
Выготский Л. С. Проблемы развития психики. М., МГУ, 1983. 614 с.
Заваденко Н. Н. Как понять ребенка: дети с гиперактивностью и дефицитом внимания. М.: Школа-Пресс, 2000. 112 с.
Волков Б. С. Психология младшего школьника. М.: Академия, 2000. 314 с.
Сапогова В. Д. Шестилетний ребенок: Вопросы и ответы. Тула: Приокс.
кн. изд.-во, 1992. 206 с.
Акрушенко А. В. Психология развития и возрастная психология. М.: Эксмо, 2008. 157 с.
Запорожец А. В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. М.: Владос, 1985. 148 с.
Волков Б. С. Психология младшего школьника. М.: Академия, 2000. 314 с.
Акрушенко А. В. Психология развития и возрастная психология. М.: Эксмо, 2008. 157 с.
Волков Б. С. Психология младшего школьника. М.: Академия, 2000. 314 с.
Запорожец А. В. Особенности психологии детей раннего и школьного возраста. М.: Владос, 1985. 148 с.
