Формирование первичных представлений об избирательном праве у детей старшего дошкольного возраста

Отечественная педагогическая наука также имели место некоторые подходы, предвосхитившие появление педагогических технологий. Так, в работах А. С. Макаренко 1920;30-х годов, содержится посыл о том, что подлинное развитие педагогической науки связано с ее способностью «проектировать личность», что означает возможность формирования неких целевых установок, характеризующих определенные качества и свойства личности, которые должны быть сформированы в процессе воспитания. А. С. Макаренко писал, что «педагогика… обязана далеко вперед проектировать качества нового типичного человека, должна обгонять общество в его человеческом развитии». Как отмечает ученый, должна быть сформирована программа воспитания и индивидуальный комплекс корректив к ней, следующий за качествами личности, направляющий эту личность в наиболее нужную форму. Неопределенность целей воспитания, по мнению Макаренко, продуцирует безрезультатность педагогического процесса. Педагог в своих работах рассматривал «воспитательный процесс — как особым образом организованное педагогическое производство», «педагогическая техника: техника дисциплины, техника разговора педагога и воспитанника, техника управления».

Подводя некий промежуточный итог, отметим, что педагогические технологии в общем смысле есть систематические методы планирования, применения и оценивания всех процессов обучения и воспитания учащихся, реализуемые посредством использования человеческих и технических ресурсов, а также взаимодействия между ними для максимизации эффективности обучения. В целом, технологический подход в педагогике имеет своей целью такой выстроенный процесс обучения и воспитания, который гарантирует достижение поставленных целей.

Технология, безусловно, предполагает наличие, во-первых, программы деятельности педагога, в рамках которой достигается конкретная цель педагогического процесса; во-вторых, алгоритм последовательно организованных и реализуемых операций для достижения конкретного результата. Социально-педагогическая технология является интегративным комплексом социальной и педагогической технологий. Возможность разработки социально-педагогических технологий определяется тем, что социально-педагогическая деятельность, понимаемая как разновидность социальной деятельности, обладает своей структурой, благодаря которой она может быть поэтапно расчленена и последовательно реализована, при этом основными компонентами деятельности являются целеполагание, выбор способов действия и его инструментария его практической реализации, оценка результатов деятельности. Кратко охарактеризуем механизм реализации социально-педагогической деятельности.

Первоначальный этап — постановка целей и задач, которые необходимо решить специалисту педагогического профиля: формирование у ребенка отсутствующих навыков общения и развитие их, стимулирование плавного течения адаптационного процесса в новой для ребенка среде и др. Цель социально-педагогической деятельности определяет содержание деятельности, методы ее реализации, а также формы организации, взаимосвязанные между собой. Цель социально-педагогической деятельности и ее конечные результаты зависят от правильности определения их содержания, выбранных методов для ее достижения и форм организации этой деятельности. Безусловно, содержание, методы и формы жестким образом взаимосвязаны, что определяется взаимной корреляцией содержания и форм и методов, которые, в свою очередь, могут корректировать содержание и формы; кроме того формы и методы также между собой взаимосвязаны.

Применение технологий в работе социального педагога позволяет поэтапно реализовывать выделенные структурные компоненты его деятельности. В настоящее время педагогическую систему невозможно представить без комплекса разработанных и реализуемых высокоэффективных программ и технологий. Данное обстоятельство обуславливает тот факт, что в большинстве современных ДОУ ставится цель апробирования и внедрения в практику ДОУ следующего комплекса технологии: информационно-коммуникативные, методы проекта, разнообразные мастер-классы для овладения педагогами новым содержанием профессионально-педагогической деятельности. Информационно-коммуникативные технологии.

Общераспространенной практикой большинства ДОУ является активное использование специалистами комплекса информационно-коммуникативных технологий в образовательном процессе. Последовательное повышение общего уровня квалификации есть обязательное условие развития всего ДОУ. В качестве мотивационных компонентов профессионального роста педагогов в области информатизации являются осознание включенности дошкольного образования в процессы информатизации, положительное отношение к использованию информационно-коммуникативных технологий, стремление к образованию и самообразованию. Применение информационно-коммуникативных технологий в дошкольном учреждении в качестве составной части всего комплекса социально-педагогических технологий постепенно преобразовывает структуру самого ДОУ: библиотека дополняется медиатекой, где всем участникам педагогического процесса организован свободный доступ к образовательным ресурсам; формируются классы информатики, где педагоги имеют возможность моделировать воспитательно-образовательный процесс, создавать компьютерные презентации к занятиям и различного рода научно-практическим конференциям.

Все это является действенным и эффективным механизмом формирования «базисных» представлений об избирательном праве у старших дошкольников. Примерами подобных компьютерных заданий по формированию элементарных представлений, развитию речи и обучению грамоте могут быть названы многочисленные программы: «Информатизация педагогического процесса как условие повышения качества дошкольного образования».

Метод проектов. Деятельность по реализации современных социально-педагогических технологий в ДОУ, реализуемая в инновационном режиме опосредуется постоянным поиском эффективных форм организации воспитательно-образовательного процесса, существенные возможности для которого предоставляет метод проектов, ориентированный на самостоятельную деятельность, и. следовательно, на самоорганизацию и саморазвитие. Направленность проектной деятельности в современном ДОУ многогранна. К примеру, экологические проекты имеют своей целью создание педагогических условий для реализации творческого потенциала детей в экологически ориентированной деятельности, способствующей развитию эмоционально-чувственной сферы детей, интереса к окружающему миру.

Отдельно выделяются проекты по дошкольному образованию старших дошкольников (детей 5−7 лет) и оказанию психолого-педагогической помощи семьям, имеющими детей с ограниченными возможностями здоровья что соответствует социальной направленности общественных значимых проектов.

Проведение мастер-классов Одной из активных форм повышения квалификации педагогов в рамках реализации современных социально-педагогических технологий является организация и проведение мастер-классов. В рамках педагогической инновационной площадки может быть осуществлён ряд мастер-классов по разным линиям развития детей, тематика которых исключительно разнообразна.

В целом, введение педагогических технологий в практику дошкольного образовательного учреждения сегодня есть общепринятая модель развития образовательного процесса в рамках ДОУ, при этом, все многообразие форм социально-педагогических технологий в совокупности с профессиональным мастерством педагогов определяет эффективность повышения качества образовательного процесса в целом.

Большой юридический словарь. 3-е изд. / Под ред.

А. Я. Сухарева. — М.: ИНФРА-М, 2007. C.314.

Митчелл П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникации и технологий" (Лондон, 1978).

«Педагогика. Педагогические теории, системы и технологии». Под редакцией С. А. Смирнова, Academa, 2001 г, ч.

1.стр.

183.

Hyland J. L. Democratic Theory: The Philosophical Foundations. Manchester: Manchester Univ. Press, 1995.

Christiano T. Democracy (англ.) // Stanford Encyclopedia of Philosophy. 2006.

Электронный ресурс:

http://www.grandars.ru/.

Hyland J. L. Democratic Theory: The Philosophical Foundations. Manchester: Manchester Univ. Press, 1995 с. 17.

Christiano T. Democracy (англ.) // Stanford Encyclopedia of Philosophy. 2006.

с. 10.

Большой юридический словарь. 3-е изд. / Под ред. А. Я. Сухарева. —.

М.: ИНФРА-М, 2007. C.314.

http://www.grandars.ru/college/sociologiya/principy-izbiratelnogo-prava.html.

Митчелл П. Энциклопедия педагогических средств, коммуникации и технологий" (Лондон, 1978).

«Педагогика. Педагогические теории, системы и технологии». Под редакцией С. А. Смирнова, Academa, 2001 г, ч.

1.стр.

183.

Там же.