Результатами воспитательной работы можно считать следующие показатели:
Уровни.
% Уровень сформированности волевых качеств.
86% Уровень самокритичности и культуры поведения.
78% Уровень сознательности и дисциплинированности.
84% Уровень социально-правовой адаптации.
94% Уровень сформированности бытовых и трудовых навыков.
96% Уровень сформированности профессиональных навыков.
100% Анализируя в целом уже сложившуюся в детском доме систему воспитательной работы, следует отметить, что задачи выполнены:
— организация и проведение воспитательных занятий и мероприятий в нашем учреждении осуществлялись, исходя из интересов, интеллектуальных и физических возможностей воспитанников, что обеспечивало реализацию личностно-ориентированного подхода;
— все аспекты воспитательной работы позволяли детям ярко и неординарно проявлять свои творческие способности;
— воспитательная работа основывалась на принципах сохранения и укрепления здоровья воспитанников.
Рис. 12. Сравнительный анализ результатов по методике диагностическая карта успешности.
Анализ результатов по методике диагностическая карта успешности, представленный на рисунке № 12, показал, что по группе личностных качеств «управление саморазвитием» у подростков отмечаются наилучшие результаты по показателям целеустремленность — улучшение с 5,6 до 7,2 и самостоятельность с 3,8 до 8,2. Подростки отмечали, что научились ставить цель и добиваться ее, а также умеют решать проблемы сами.
Наихудшие результаты отмечены по критериям организованности — 3,6 и ответственности — 4,2. Подростки практически не планируют свои дела и не выполняют их, большинство недобросовестно выполняют задания. Анализ результатов по методике диагностическая карта успешности, представленный на рисунке № 13, показал, что по группе личностных качеств «управление взаимоотношениями» и «отношение к себе, способность к самоутверждению» у подростков отмечаются наилучшие результаты по показателю управление взаимоотношениями — улучшение с 30,6 до 56,0. Подростки отмечали, что умеют дружить научились конструктивно сотрудничать.
Наихудшие результаты отмечены по отношение к себе, способность к самоутверждению — 44,0. Подростки практически не планируют свои дела и не выполняют их, большинство недобросовестно выполняют задания.
Рис. 13. Сравнительный анализ результатов по методике диагностическая карта успешности.
Таким образом, можно сделать общее заключение о том, что проведенная программа социально-реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях детского дома имеет высокую эффективность и помогает им социализироваться в обществе.
Анализ результатов анкетирование «Обратная связь».
Анализ результатов анкетирования «Обратная связь» свидетельствует о том, что степень включенности подростков вначале проведения программы оценивалась как 3−4 балла, что говорит о низкой степени включенности подростков в программу занятий и о недостаточном интересе к проводимым занятиям. В конце занятий степень включенности подростков составила наибольшую оценку — 8,0.
Среди факторов, которые мешают быть более включенным в занятие, подростки отмечали невнимательность, отсутствие интереса, и нежелание чем-то заниматься серьезно.
Среди самых значимых (полезных) для тебя эпизодов, упражнений, во время которых удалось что-то лучше понять в себе, в чем-то разобраться подростки отмечали, что стали лучше, понимать других, стали более терпимее в отношениях к близким, родителям, учителя в школе. Отмечали положительные результаты в ходе общения с другими подростками, улучшение отношений с одноклассниками и учителями.
О мыслях после этого занятия о себе подростки отмечали позитивное настроение и удовлетворенность от приобретенных знаний и умений в ходе занятий.
Твои пожелания по содержанию, форме и т. п. занятий подростки отмечали, что им нравятся коллективные занятия в игровой форме.
Анализ результатов анкетирование подростков с целью изучения социализации подростков в процессе социально-реабилитационной работы в условиях детского дома.
Исследуя возраст респондентов можно сделать следующие выводы:
35% респондентам 13 лет;
30% респондентам 14 лет;
25% респондентам 15 лет.
На занятиях респонденты узнают много нового о себе. Об этом говорят ох ответы: 74% ответили положительно, 25% ответили отрицательно.
Исследуя частоту смены направления деятельности можно сделать вывод, что респонденты почти не меняют направление — 90%. Это говорит о стабильности и желании прогрессировать в 1 направлении.
Все 100% респондентов ответили, что творческая направленность помогает им в жизни, от этого у них появляется хорошее настроение.
Также, все 100% респондентов считают, что все свободное время они проводят плодотворно. Отдыхом в основном для них являются: спорт и музыка.
Также стоит отметить, что 45% не считают себя интересными людьми, 15% затруднились с ответом.
Почти все респонденты (85%) хотят продолжить общение с друзьями в будущем.
Следует отметить, что после посещений занятий ни у кого из респондентов не снизился круг общения. У 75% он увеличился и у 25% - остался прежним.
Также, в ходе исследования было выявлено, что только 50% респондентов выбрали свое профессиональное направление.
Конфликты с товарищами отметили 15% респондентов.
Таким образом, можно сделать общее заключение о том, что проведенная социально-реабилитационная работа с детьми и подростками в условиях детского дома с целью становления социально-ориентированной, адаптивной личности детей имеет высокую эффективность, и помогает им социализироваться в обществе.
Анализ результатов по методике аутоаналитический опросник здоровой личности На рисунке № 14 представлены сводные результаты методики «Аутоаналитический опросник здоровой личности», из которых можно сделать заключение, что среди респондентов до занятий было показано среднее значение 40,6 баллов. После занятий уровень взросления личности повысился до уровня 56,0. Данный уровень соответствует умеренной «зрелости» — то есть еще есть не задействованные резервы к совершенствованию.
Рисунок 14. Анализ результатов по методике аутоаналитический опросник здоровой личности.
Таким образом, можно сделать общее заключение о том, что проведенная социально-реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях детского дома с целью становления социально-ориентированной, адаптивной личности детей имеет высокую эффективность, и помогает им социализироваться в обществе.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
1) Приоритетные направления работы детского дома: 1) Совершенствование условий для получения воспитанниками детского дома качественного образования, 2) Развитие вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для воспитанников учреждения, 3) Углубление сотрудничества с общественными организациями по вопросу социальной адаптации и интеграции воспитанников в социум 4) Внедрение эффективных программ, направленных на профилактику заболеваемости, в том числе повышение качества жизни воспитанников, имеющих хроническое заболевание, 5) Содействие в работе по приоритетному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан РФ, развитие патронатного воспитания.
2) В настоящее время в детском доме работает городская экспериментальная площадка по теме: «Технологии формирования социальных компетенций воспитанников и выпускников интернатных учреждений, нацеленные на подготовку их к самостоятельному жизнеустройству». Выбранная тема эксперимента является одной из самых актуальных для детей сиротских учреждений.
3) Анализ результатов исследования показал, что проведенная социально-реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях детского дома с целью становления социально-ориентированной, адаптивной личности детей имеет высокую эффективность, и помогает им социализироваться в обществе.
4) Таким образом гипотезу исследования, предполагающую доказать, необходимость социально-реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях учреждения социального обслуживания стационарного типа с целью становления социально-ориентированной, адаптивной личности детей следует считать доказанной.
Заключение
Моделирование социально-реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях учреждения социального обслуживания стационарного типа сопровождает проведение всего комплекса реабилитационных мероприятий и проводится специалистами по социальной работе. Данный аспект реабилитации осуществляется как путем индивидуального консультирования, так и коллективными формами работы.
В рамках моделирования социально-реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях учреждения социального обслуживания стационарного типа проводятся беседы и занятия с проживающими, направленные на формирование навыков здорового образа жизни. При этом делается акцент на отказ от вредных привычек, необходимость соблюдения режима труда и отдыха, сбалансированное, рациональное питание, занятие лечебной гимнастикой.
Специалистами по социальной работе в процессе общения с проживающими детьми учитываются возрастные психологические особенности (раздражительность, обидчивость, подозрительность, нетерпимость), так как социальная реабилитация данной категории лиц требует, прежде всего, установления контакта и общения с ними.
Индивидуальное консультирование проводится по интересующим детей вопросам.
Среди детей проводится работа по самоорганизованности, развитию взаимопонимания, здоровому психологическому климату в коллективе, преодолению страха одиночества.
Особое значение придается мероприятиям по предотвращению стрессовых реакций, возникающих в связи с пребыванием ребенка в новых условиях. Преодоление дисстрессовых состояний происходит посредством формирования активной жизненной позиции, обеспечения экзистенциальной устойчивости, что позволяет повысить социально-психологическую адаптацию детей.
Кроме того, специалисты по социальной работе обеспечивают адаптацию детей в новых условиях. Изучают характерологические особенности детей, наклонности и интересы, установки и привычки. Выяснение этих обстоятельств важно для создания микросоциальных групп с целью улучшения социально-психологической адаптации Таким образом, опыт моделирования социально-реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях учреждения социального обслуживания стационарного типа позволяет сделать следующие выводы:
1) В детских учреждениях воспитываются около 260 000 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Государство тратит колоссальные средства на содержание каждого такого ребенка: в среднем, от 55 до 97 тысяч рублей в месяц. Причем почти все эти дети (более 90%) — социальные сироты, то есть сироты при живых родителях, выходцы из неблагополучных семей. Несмотря на огромные затраты, проблема сиротства не решается, ведь полноценное воспитание ребенок может получить только в семье.
2) Приоритетные направления работы детского дома: 1) Совершенствование условий для получения воспитанниками детского дома качественного образования, 2) Развитие вариативности и свободы выбора образовательных траекторий для воспитанников учреждения, 3) Углубление сотрудничества с общественными организациями по вопросу социальной адаптации и интеграции воспитанников в социум 4) Внедрение эффективных программ, направленных на профилактику заболеваемости, в том числе повышение качества жизни воспитанников, имеющих хроническое заболевание, 5) Содействие в работе по приоритетному устройству детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан РФ, развитие патронатного воспитания.
3) В настоящее время в детском доме работает городская экспериментальная площадка по теме: «Технологии формирования социальных компетенций воспитанников и выпускников интернатных учреждений, нацеленные на подготовку их к самостоятельному жизнеустройству». Выбранная тема эксперимента является одной из самых актуальных для детей сиротских учреждений.
4) Анализ результатов исследования показал, что проведенная социально-реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях детского дома с целью становления социально-ориентированной, адаптивной личности детей имеет высокую эффективность, и помогает им социализироваться в обществе.
5) Таким образом гипотезу исследования, предполагающую доказать, необходимость социально-реабилитационной работы с детьми и подростками в условиях учреждения социального обслуживания стационарного типа с целью становления социально-ориентированной, адаптивной личности детей следует считать доказанной.
Список источников и литературы Азарова Е. Г. Социальное обеспечение детей. М.: КОНТРАКТ, 2012. — 256 с.
Алиева М.А., Гришанович Т. В., Добанова Л. В., Травникова Н. Г., Трошкина Е. Г. Я сам строю свою жизнь (Программа психологического содействия успешной адаптации в социуме воспитанников учреждений для детей-сирот). СПб., 2000.
Анохина А.Н. Коррекционно-развивающая работа с детьми, оставшимися без попечения родителей: социально-эмоциональный аспект. Тула, 2000. — 254 с.
Байбородова Л. В. Профессиональное и личностное самоопределение детей-сирот: Научно-методическое пособие / Л. В. Байбородова, Л. Г. Жедунова, М. А. Ковальчук, О. Н. Посысоев, М. И. Рожков. -М., 2000.
Бреева Е. Б. Дети в современном обществе / Е. Б. Бреева. — М., 2001.
Бобыкин В. М. Инновационные образовательные учреждения для детей-сирот. — Вологда, 2003.
Бреева Е. Б. Дезадаптация детей и национальная безопасность России. — М.: Дашков и К, 2004.
Вырвидин В. А. Управление социальной защитой детства: Учебное пособие. — М, 2004.
Генш Н. А. Справочник по реабилитации. Ростов н/Д: Феникс, 2008. — 348 с.
Голик А. Н. Социальная психология сиротства. — М., 2004.
Градусова С.Е. Социально-педагогическая реабилитация детей дошкольного возраста в детском доме / диссертация. М., 2011. — 162 с.
Дементьева И. Ф. Социальное сиротство: генезис и профилактика. — М., 2000.
Дементьева И. Ф. Социальная адаптация детей-сирот: проблемы и перспективы в условиях рынка//СОЦИС, № 10, с. 65.
Дементьева Н. Ф., Старовойтова Л. И. Социальная работа в учреждениях социально-реабилитационного профиля и медико-социальной экспертизы. М.: Академия, 2010. — 272 с.
Дети «группы риска»: особенности эмоциональной сферы// Роль культурно-духовных традиций в воспитании детей// Сборник материалов выступлений участников круглого стола, состоявшегося 3 февраля 2011/ Автор-составитель: Анисимова С. А. — М.: ИПК ДСЗН, 2011.
Доскин В.А., Макарова З. С. Реабилитация детей в домах ребенка. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. — 335 с.
Донцов Д.А., Донцова М. В. Социальная работа с детьми-сиротами и с детьми, оставшимися без попечения родителей // Вестник МГПУ № 3, 2008. — 112 с.
Иокша Е. А. Психокоррекционные занятия с детьми 5−6 лет в условиях детского дома. М.: КАРО, 2008. — 64 с.
Ключников СВ. Социальная адаптация детей, оставшихся без попечения родителей. — В. Новгород, 2002.
Карпова Ирина Александровна. Социально-педагогическая реабилитация безнадзорных детей в условиях социального приюта: Дис. … канд. пед. наук: М., 2005. — 179 c.
Лисина Л. И. Психическое развитие воспитанников детского дома. — М., 2000.
Мардахаев Л. В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2005. — 269 с.
Мартыненко А. В. Теория медико-социальной работы. М.: Московский психолого-социальный институт, 2006. — 160 с.
Мартыненко А. В. Медико-социальная работа: теория, технологии, образование. — М.: Наука, 1999. — 344 с.
Медико-социальная реабилитация детей-инвалидов в условиях специализированного учреждения: Методические рекомендации.
Кемерово, 2001.
27 с.
Медик В.А., Юрьев В. К. Общественное здоровье и здравоохранение. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2012. — 608 с.
Методика комплексного изучения медико-социальных причин инвалидности с детства: Методические рекомендации.
Кемерово, 2001, — 25 с. (соавт. В.М. Шелепанов).
Музаева Ю. А. Минимизация проблемных полей в педагогической профилактике девиантного поведения детей-сирот в детском доме: автореферат дисс. на соиск. ученой степени канд. педагогических наук. — Омск, 2007.
Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот. М.: СИ, 2001.
Назарова И. Возможности и условия адаптации сирот // Социс, 2001, № 4, с. 71.
Назарова И.Б. Дети-сироты. Россия: 10 лет реформ. Социально-демографическая ситуация/ под редакцией Н. М. Римашевской. — М., РИЦ ИСЭПН, 2002, с. 212.
Назарова И. Б. Возможности и условия адаптации сирот: В последующей жизни // СОЦИС, 2001, № 4, с. 75.
Основы социальной работы: Учебник. 3-е изд., испр. и доп. / Отв. ред. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2006.
Павленок П.Д., Руднева М. Я. Технологии социальной работы с различными группами населения / Под ред. проф. П. Д. Павленка. М.: ИНФРА-М, 2010. — 272 с.
Павленок П. Д. Основы социальной работы / Отв. ред. П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА-М, 2003. — 368 с.
Павленок, П. Д. Основы социально-правовой работы: учеб. пособие для вузов. / П. Д. Павленок. — М.: ИНФРА — М, 2003. — 138 с.
Проблемы повышения эффективности деятельности учреждений социальной сферы// Организация, управление и администрирование в социальной работе: учебник для бакалавров/ под ред. Е. И. Холостовой, Е. И. Комарова, О. Г. Прохоровой.
М.: Издательство Юрайт, 2011.
Психологические особенности детей с ограничениями жизнедеятельности, проживающих в специализированных учреждениях// Социально-педагогическая и психологическая практика работы с детьми в социальных реабилитационных центрах: сборник статей/ под ред. Сикорской Л. Е., Митиной Т. А. — М.: ИПК ДСЗН, 2012.
Ресурсы социальной педагогики в формировании нового человека и общества. Всероссийский научный круглый стол, посвящённый Международному дню социального педагога (2 октября 2013 г.) / под ред. А. В. Иванова и А. М. Егорычева. М.: МГПУ, 2013. — 194 с.
Роготнева А. В. Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях. М.: Владос, 2008. — 272 с.
Розова Т. А. Твои права в самостоятельной жизни: В помощь выпускнику учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Псков: Изд-во Центра соц. проектирования «Возрождение», 2002.
Соколова М. А. Правовые аспекты социальной работы с детьми, оставшимися без попечения родителей: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. — М.: ГОУ ВПО «МГУС» 2006.
Социально-гигиенические аспекты детской инвалидности в крупном промышленном центре: Информационно-аналитический сборник.
Кемерово, 2001. 30 с.
Социальная педагогика: теория, практика, перспективы [Электронный ресурс]: материалы Всерос. макаренковских соц.-пед. чтений, 27−28 марта 2008 г. в 2 ч. Ч. 1 / под ред.
Л. В. Мардахаева; Федер. собрание РФ [и др.]. — М.
: Изд-во РГСУ, 2008. — 293 с.
Социальная педагогика: теория, практика, перспективы [Электронный ресурс]: материалы Всерос. макаренковских соц.-пед. чтений, 27 — 28 марта 2008 г. в 2 ч.
Ч. 2 / под ред. Л. В. Мардахаева; Федер. собрание.
РФ [и др.]. — М.: Изд-во РГСУ, 2008. — 291 с.
Социальная реабилитация. Под редакцией Н. Ш. Валеевой. М.: Инфра-М, 2012. — 320 с.
Социальная работа. Под общей редакцией Курбатова В. И. Ростов на Дону: Феникс, 2003. — 480 с.
Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности / Под ред. проф. П. Д. Павленка: учебное пособие. — М.: «Дашков и Ко», 2004. — 236 с.
Холостова Е. И. Практикум по социальной работе. М.: Дашков и К, 2008. — 296 с.
Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие / М. В. Шакурова. — М., 2008. — 272 с.
Энциклопедия социальных практик. Под редакцией Е. И. Холостовой, Г. И. Климантовой. М.: Дашков и Ко, 2011. — 660 с.
Нормативно-правовые акты Информационный бюллетень о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей / Исполнительная дирекция президентской программы «Дети России Министерства образования РФ. — М., 2000.
Конвенция о правах ребенка ООН. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. — М.: Народное образование, 1995.
Перечень заболеваний, при наличии которых лицо не может усыновить ребенка, принять его под опеку (попечительство), взять в приемную семью, утвержден постановлением Правительства РФ от 1 мая 1996 г. № 542.
Постановление Правительства РФ от 19 мая 2009 г. № 432 «О временной передаче детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации» (вместе с «Правилами временной передачи детей, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семьи граждан, постоянно проживающих на территории Российской Федерации») // СЗ РФ. 2009. № 21. Ст. 2581.
Постановление Правительства РФ от 4 октября 2010 г. № 782 «О Программе государственных гарантий оказания гражданам Российской Федерации бесплатной медицинской помощи на 2011 год».
Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. «О Федеральной целевой программе „Дети России“ на 2007;2010 годы».
Постановление Правительства РФ от 4.
09.1995 г. за 883 «Об утверждении Положения о порядке назначения и выплаты государственных пособий гражданам, имеющим детей» // Собрание законодательства РФ. -1995.-37.-Ст. 3628.
Постановление Правительства РФ от 03.
08.1996 г. за 919 «Об организации централизованного учета детей, оставшихся без попечения родителей».
Постановление Правительства г. Москвы «О мерах по социальной поддержке и защите прав детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, — выпускников детских домов и школ-интернатов» от 31 августа 1999 года 797. — М., 1999.
Распоряжение Правительства РФ от 14 октября 2010 г. № 1772-р «О Концепции развития уголовно-исполнительной системы Российской Федерации до 2020 года».
Федеральный закон № 159 (в ред. Федеральных законов от 08.
02.1998 N 17-ФЗ, от 07.
08.2000 N 122-ФЗ, от 08.
04.2002 N 34-ФЗ, от 10.
01.2003 N 8-ФЗ, от 22.
08.2004 N 122-ФЗ).
Федеральная целевая программа «Дети-сироты» на 1998;2000 гг. // Собрание законодательства РФ. — 1997. — 41.
Федеральная целевая программа «Дети-сироты» на 2001;2002 гг. // Собрание законодательства РФ. — 2000. — 37.
Федеральный закон «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации» 195 — ФЗ от 10.
12.1995 // Собрание законодательства РФ. — 1995. — 50.
Интернет-источники:
Официальный сайт: МИНИСТЕРСТВА ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ГОСУДАРСТВЕННОЙ СТАТИСТИКИ:
http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=LAW;n=136 570.
Официальный сайт сиротских домов свердловской области «Дом без сирот»:
http://sverdlovsk.opekaweb.ru/page.php?id=377.
Приложения Приложение 1.
Аутоаналитический опросник здоровой личности Текст опросника.
1. Вы отваживаетесь взять на себя ответственность за собственную жизнь и поступки и не обвиняете других, когда дела идут не так.
2. Вы достаточно мудры, чтобы не мешать другим жить своей жизнью.
3. Вы сами, без подсказок, знаете, что для вас хорошо, а что плохо.
4. При принятии решений вы во многом доверяете интуиции.
5. Вы понимаете, что сначала нужно быть довольным собой, а потом уже другими.
6. Вы бережно относитесь к своему телу, развиваете интеллект и духовные качества для того, чтобы обрести целостность и гармоничность.
7. Вы предпочитаете преодолевать собственные вершины, а не карабкаться на чужие.
8. Вы способны изменить привычные схемы своего поведения в поиске новых путей общения с миром.
9. Вы знаете, что свобода — это внутреннее, а не зависящее от обстоятельств состояние.
10. Вы умеете создать вокруг себя состояние мира и спокойствия, когда вокруг бушует буря.
11. Вы ощущаете, что ведомы высшей силой и чувствуете себя ее частью.
12. Вы желаете обрести совершенство, но прощаете недостатки себе и другим.
13. У вас есть силы находить жизнь прекрасной и удивительной во время испытаний и лишений.
14. Вы понимаете, что в жизни неизбежны перемены, и их не надо бояться.
15. Вы способны видеть за цепочкой случайных событий целостность бытия.
16. Вы умеете любить и делать добрые дела, ничего не требуя взамен.
17. Вы готовы искать всегда и везде, чтобы постичь истину.
18. Вы стараетесь поступать так, как подсказывает вам ваша совесть.
19. Вы не возмущаетесь критикой в свой адрес, а стараетесь найти в ней полезные для совершенствования моменты.
20. Вы умеете проигрывать, принимать поражения и разочарования без жалоб и злости.
21. Вы способны остаться верным себе и своей цели даже перед лицом отвержения и непопулярности.
22. Вы способны трансцендировать (расширять до масштабов всей Земли) среду и культуру, в которой живете.
23. Вы умеете принимать комплименты достойно, без ложной скромности.
24. Вы не беспокоитесь преждевременно, а также по поводу событий, не зависящих от вас.
25. Вы постоянно и четко осознаете различия между целью и средствами ее достижения.
26. Вы умеете устанавливать тесные эмоциональные отношения с близкими и друзьями.
27. Вы не теряете чувства юмора ни при каких обстоятельствах.
28. Вы живете спонтанно и естественно, синхронно с жизнью.
29. Проблемы, на которых вы сфокусированы, лежат вне вас.
30. Вы обладаете чувством принадлежности ко всему человечеству, хотя и видите его недостатки.
31. Вы достаточно изобретательны в своей деятельности и не следуете стереотипам.
32. Вы знаете, откуда черпать силы и вдохновение, и умеете это делать.
33. Вы смиряетесь с неизбежным, с тем, что уже произошло.
34. Вы не уходите от жизни различными способами, а предпочитаете иметь дело с действительностью, какой бы она ни была.
35. Вы не критикуете других, не разобравшись в сути дела.
36. Вы терпеливы, потому что знаете: рана заживает постепенно.
37. Вы не выходите из себя и не «бьетесь головой о стену» по пустякам.
38. Мораль для вас определяется собственным опытом, а не чужим мнением.
39. Вы всегда просите о помощи, когда осознаете, что в ней нуждаетесь.
40. Вы составляете разумный план и реализуете промежуточные цели на пути к главной.
Приложение 2.
Таблица 2.
Направления работы Формы работы Срок исполнения Исполнитель, ответственный 1. Создание условий, обеспечивающих право на получение образования а) комплектование дошкольной группы Работа с муниципалитетами и домами ребёнка.
Июнь-август Зам. директора по соц.
Лесина Е.А.
б) обеспечение поступления (продолжения обучения) воспитанников в учреждения образования 1. Составление планов совместной работы с учреждениями образования.
2. Оформление документации.
3. Собеседования с воспитанниками с целью определения профиля образования Май-сентябрь В течение года Зам. директора по УР Новикова Л. В. в) обеспечение выполнения образовательных программ детского дома 1. Реализация экспериментальной программы (по плану экспериментальной работы).
2. Работа объединений дополнительного образования По плану экспериментальной работы В течение года Зам. директора по НМР Трушина М.А.
Зам. директора по ВР Ершова Н.И.
Педагоги доп. обр-ия г) обеспечение воспитанников учебной и дополнительной литературой 1. Взаимодействие с библиотеками учреждений образования, в кот. обучаются воспитанники и районными библиотеками.
2. Собеседования библиотекаря с зам. директора В течение года В течение года Зав. библиотекой Кубарева Т.А.
д) установление контроля за посещаемостью и успеваемостью воспитанников в учебных заведениях и ведение журнала учёта Взаимодействие и обмен информацией с учреждениями образования В течение года Зам. дир. по УР Новикова Л. В. е) организация индивидуальной работы со слабоуспевающими учениками ведение тетрадей учёта пробелов знаний, организация дополнительных занятий, индивидуальные занятия В течение года Зам. дир. по УР Новикова Л. В.,.
воспитатели ж) Работа с детьми, оставшимися на повторное обучение и имеющим по итогам учебного года задолженности Организация дополнительных занятий, консультации, ведение тетради учёта изученных тем В течение года Зам. дир. по УР Новикова Л. В.,.
воспитатели з) предупреждение заболеваемости и травматизма 1. Оформление медицинских карт.
2. Своевременное оказание мед.
помощи заболевшим.
3. Учет хронических больных.
4. Диспансеризации, прививки.
5. Соблюдение ТБ на рабочих местах воспитанниками в учебных мастерских, при проведении различных работ и мероприятий.
6. Ведение журналов по ТБ.
Сентябрь.
В течение года ноябрь, март Зам. директора по ЛР Юрченкова Г. В.
Врачи, медсестры.
Инженер по ОТ и ТБ Лудин Д. В. 2. Мероприятия, направленные на поддержание санитарно-гигиенического режима Составление расписаний, комплектование жилых и учебных помещений мебелью, отвечающей санитарно-гигиеническим требованиям, соблюдение воздушного режима В течении года Зам. директора по УР Новикова Л. В., зам.
директора по ВР Ершова Н. И., зам.
директора по ЭВ Лудина О. И., зам.
директора по ЛР Юрченкова Г. В. 3. Комплектование групп воспитанников с целью посещения развивающих, коррекционных, логопедических занятий, занятий с педагогом-психологом По итогам обследований и заключений Сентябрь, при необходимости — в течение года Педагоги-психологи Микрюкова Ю.М.
Красикова Е.В.
Бобылева Е.В.
учитель-логопед Белицкая Т.Ю.
Трушина М.А. 4. Работа с детьми по охране труда в соответствии с приказом Минобразования РФ от 27.
02.95 № 92 Инструктаж, контроль, иные формы, предусмотренные правилами и инструкциями по ТБ и ОТ В течение года Зам. директора по ВР Ершова Н. И., зам. директора по УР Новикова Л. В. 5. Совместная работа с городской медико-психолого-педагогической комиссией Посещение заседаний В течение года Председатель ППК д/д № 17 Лесина Е. А. 6. Организация работы психолого-педагогического консилиума детского дома с привлечением психоневролога Заседания, консультации В течение года Председатель ППК д/д № 17 Лесина.
Е.А. 7. Организация работы по обеспечению безопасности Планируемые мероприятия В течение года Зам. директора по ОБ Комиссарова М.В.
Таблица 3.
Деятельность коллектива, направленная на улучшение образовательного процесса.
Направления работы Формы работы Срок исполнения Исполнитель, ответственный 1. Совершенствование дополнительного образования 1. Работа на базе учреждения объединений дополнительного образования.
(«Театральная студия», «Информатика», «Ведение домашнего хозяйства», «ИЗОстудия»,"Хореография", «Компьютерная грамотность», «ОФП»).
2.
Заключение
договоров с учреждениями дополнительного образования В течение года Зам. дир. по ВР Ершова Н. И. 2. Совершенствование работы по экспериментальной программе спецкурсов: «Азбука профессий», «Будь здоров!», «Экономическая грамота», «Мир конфликта», «Закон и я», «Гендерное воспитание подростков (Давай познакомимся!)», «Практикум социальной компетенции», «Подготовка к будущей семейной жизни (Дорога к дому)» (по плану экспериментальной работы) Согласно программе Согласно плану Зам. директора по НМР Трушина М. А. 3. Работа библиотеки по пропаганде чтения 1. Проведение тематических мероприятий (праздников, «недель», читательской конференции и др.).
2. Организация выставок.
3. Работа дискуссионного клуба для старшеклассников.
4. Просмотр видеои DVD-фильмов по мотивам классических произведений В течение года Зав. библиотекой Кубарева Т. А. 5. Обучение компьютерной грамотности 1. Организация занятий в компьютерных классах В течение года Педагоги доп. обр-ия Буель А.В.
Петрунина А.С.
Таблица 4.
Руководство и контроль Направления работы Формы работы Срок исполнения Исполнитель, ответственный 1. Изучение нормативных документов и контроль выполнения принятых решений Работа с нормативными документами В течение года Директор Волохатова В. М. 2. Контроль качества воспитательной работы, реализации образовательных программ Посещение и анализ занятий, мероприятий, коррекционных, логопедических, развивающих занятий В течение года по плану Директор Волохатова В. М.,.
зам. дир. по УР Новикова Л. В., зам.
дир по ВР Ершова Н. И.,.
зам.
дир. по НМР Трушина М. А. 3. Контроль качества компетенций воспитанников, способов деятельности, готовности к продолжению образования Административный контроль работы, анкетирование, опросы, анализ тестов, итоговой аттестации, смотров, конкурсов, анализ данных по четвертям и полугодиям В течение года по плану Зам. директора по УР Новикова Л. В. 4. Регулирование и контроль организации и содержания воспитательной работы Анализ работы объединений дополнительного образования. Анализ анкетирования, итогов опроса и проведенных мероприятий; анализ итогов собеседования с воспитателями; анализ полученной информации при беседах с воспитанниками В течение года по плану Зам. дир. по ВР Ершова Н. И. 5. Контроль ведения документации Изучение и анализ: журналов объединений дополнительного образования; перспективных и ежедневных планов воспитателей, педагогов; тетрадей протоколов заседаний МО, педсоветов, журналов передачи смен, тетрадей наблюдений за воспитанниками В течение года Зам. дир. по.
ВР Ершова Н. И., Зам.дир. по УР Новикова Л. В., Зам.дир. по НМР Трушина М. А. 6. Регулирование и контроль организации, содержания и развивающей направленности в работе педагогов дополнительного образования Посещение и анализ занятий, изучение и анализ документации, анализ итогов собеседования с педагогами В течение года Зам. дир. по ВР Ершова Н. И. 7.
Регулирование и контроль методической работы 1. Изучение и анализ документации МО.
2. Анализ работы семинаров, педсоветов, КС В течение года Зам.дир. по НМР Трушина.
М.А. 8. Регулирование и контроль работы по социальной защите воспитанников Изучение и анализ документации социальных педагогов В течение года по плану зам. дир. по соц.
защите Лесина Е. А.,.
соц.
пед.
Комарова Е.С.,.
Елумова В.В.,.
Евмененко.
Д.А.,.
Никулина М.Н.
9. Контроль за состоянием учебно-методической базы Рейды по проверке кабинетов, игровых, библиотеки, групповых комнат, тренажёрного зала, компьютерного класса В течение года Зам. дир. по ВР Ершова Н. И.,.
Зам. дир. по УР Новикова Л. В.,.
Зам. дир. по НМР Трушина М. А. 10. Контроль работы с педагогическими кадрами 1. Помощь молодым, малоопытным и вновь принятым сотрудникам.
2. Методическая помощь в проведении занятий, воспитательных мероприятий, в оформлении документации.
3. Контроль за формированием, обобщением и распространением лучшего опыта.
4. Контроль за посещением курсов повышения квалификации В течение года Директор Волохатова В. М.,.
зам.
дир по НМР Трушина М. А., зам.
дир. по ВР Ершова Н. И. 11. Контроль санитарно-гигиенического режима Рейды, опросы Ежемесячно Директор Волохатова В. М.,.
зам.
дир. по ЛР Юрченкова Г. В. 12. Контроль соблюдения техники безопасности Проверка журналов по ТБ, документации по ОТ, анализ собеседования с педагогами и воспитанниками По плану в течение года Директор Волохатова В. М.,.
Инженер по ОТ и ТБ Лудин Д. В.,.
Зам. дир. по УР Новикова Л. В.,.
Зам.дир.
по ВР Ершова Н.И.
Результат (рекоменда-ции) Технологии, формы, методы Содержание.
(основные направления перечня социально-педагогичес-ких услуг) Цель модели Структура модели.
Основные направления СРР:
организаторская деятельность; диагностика психического и личностного развития ребенка; развивающая и коррекционная работа; консультирование и просвещение; деятельность по охране здоровья и безопасной жизнедеятельности.
Задачи СРР:
обеспечить положитель-ные изменения в развитии его как личности.
д.
Цель СРР (в детском доме) — восстановление социальных навыков и т. д.
Результативный блок.
Технологический блок.
Содержатель-ный блок.
Целевой блок.
Социально-реабилитационная работа-это это восстановление социального статуса человека, группы людей, утраченного или сниженного из-за проблем, создавших в их жизни трудную ситуацию.
Формы СРР:
реабилитационные занятия, тренинги, кружки и секции различного профиля, проведение различных вечеров, встреч, дискотек, экскурсий, работа в мастерских и т. д.
Методы СРР.
1. Организации социально-реабилитационного процесса и познавательной деятельности детей.
2. Стимулирования мотивации и активности детей в реабилитационном процессе.
3. Контроля эффективности социально-реабилитационного процесса.
Ожидаемые результаты СРР:
повышение социальной адаптации и социально — средовой ориентации ребёнка здоровья.
