Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении: на примере математики

Диссертация: Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении: на примере математики
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На втором этапе (2001;2002 гг.) теоретически обоснована возможность реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики) — определены пути и средства реализации рассматриваемого принципа педагогики на всех этапах школьного обучения (на примере математики) — разрабатывались направления содержания обучения в аспекте реализации принципа связи… Читать ещё >

Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении: на примере математики (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ (на примере математики)
    • 1. 1. Генезис принципа связи теории с практикой в педагогике и его сущность
    • 1. 2. Связь теории с практикой и политехническое обучение
    • 1. 3. Роль современной математики в решении практических задач
    • 1. 4. Анализ содержания учебного материала и особенности реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении на примере математики)
  • ВЫВОДЫ
  • ГЛАВА 2. ПУТИ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРИНЦИПА СВЯЗИ ТЕОРИИ С ПРАКТИКОЙ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ (на примере математики)
    • 2. 1. Этапы, пути и средства реализации принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики)
    • 2. 2. Практика реализации принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики
    • 2. 3. Педагогический эксперимент и его результаты
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Значительное изменение социально-экономической ситуации в России повлекло за собой не менее значительные изменения в мировоззрении, культуре, образовании. Сегодня общепризнано, что успех каждого конкретного человека, а тем самым — процветание общества в целом и уровень образования находятся в тесной взаимосвязи. В Федеральной программе развития образования подчеркнуто, что развитие системы образованияодин из факторов экономического и социального роста общества [219,220].

В настоящее время образованность человека рассматривается не как много-знание, а оценивается с точки зрения сформированности у него общей и функциональной грамотности. Содержание образования в новых условиях должно быть направлено на удовлетворение потребностей учащихся, их личностно-профессиональной самореализации, формирование практико-ориентированных знаний. Это требует усиления внимания вопросам, связанным с применением теории к решению практических задач, необходимых учащимся в дальнейшей жизнедеятельности. К сожалению, часто школьники, заучивают материал учебного предмета, не всегда понимая его суть и практическое предназначение. Такие знания учащимися быстро забываются. Поэтому особое значение приобретает необходимость реализации в обучении одного из наиболее важных принципов педагогики — связи теории с практикой.

Проблема реализации данного педагогического принципа в школьном обучении волновала многие лучшие умы человечества: ученых-педагогов, философов, учителей и методистов. Так, согласно учению Конфуция и конфуцианской традиции, педагогика Дальневосточной цивилизации представляла собой единый комплекс идей и их практической реализации. Самые яркие представители античной философии и педагогики Сократ, Платон и Аристотель придавали большое значение не только познанию, но и практическим упражнениям, ориентированным на воспитание добродетельного человека. Вопросам реализации связи теории с практикой в школьном обучении уделяли внимание мыслители эпохи возрождения Т. Мор, Э. Роттердамский, М. Монтень, Ф. Бэкон и др.

Наиболее значимы в реализации этого принципа в школьном обучении труды классиков педагогики Я. А. Коменского, И. Г. Песталоцци, И. Гербарта, Ф. Дистервега, К. Д. Ушинского, JI.H. Толстого и др.

Эффективность внедрения теории в педагогическую практику обучения и воспитания и готовность педагогической практики к использованию научно-теоретических исследований наиболее полно разработаны Ю. К. Бабанским, Г. В. Воробьевым, В. Е. Гмурманом, П. И. Карташовым, Н. В. Кухаревым, М. И. Махмутовым, З. Е. Михайловой, О. А. Нильсоном, В. М. Полонским, A.M. Ци-рульниковым и др. Методологическая проблема взаимосвязи педагогической теории и практики как целостного, системного процесса отражена в исследованиях К. Н. Волкова, В. И. Журавлева, В. В. Краевского, Я. С. Турбовского.

Изучение и анализ научно-педагогической литературы и диссертационных исследований последних лет дает основание полагать, что интерес к этой проблеме не ослабевает. Свидетельство этому и реализация в настоящее время концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования, практическое внедрение которой решает проблему ориентации ее содержания, форм, методов и средств обучения на гармоничное развитие старшеклассников, успешность их социализации при учете реальных потребностей рынка труда и кооперации старшей ступени школы с учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

Необходимость осуществления связи обучения с практикой, а также механизмы реализации прикладной направленности обучения обоснованные психологами (Е.Н. Кабанова-Меллер, П. Я. Гальперин, Н. А. Мечинская, Н. Ф. Талызина, Ю. А. Самарин и др.), нашли свое воплощение в работах П. Р. Атутова, Б. В. Гнеденко, Д. А. Эпштейна и др. (политехническая направленность преподавания математики), В. М. Монахова, М. П. Лапчика (алгоритмическая культура), Г. М. Морозова, В. А. Стукалова (математическое моделирование) и др.

Исследованию проблем, связанных с усилением социальной функции школьного обучения на старшей ступени, с воспитанием у школьников убежденности в значимости и действенности получаемых знаний, посвящены фундаментальные работы современных отечественных педагогов, психологов и методистов.

Закон соответствия образования уровню развития производительных сил говорит о том, что система образования должна обеспечивать адекватность образовательного потенциала трудовых ресурсов технике, технологиям, методам управления производством, которые сегодня развиваются очень быстро. Для этого образование должно соответствовать производственным отношениям, уровню социально-политического и культурного развития общества, а также оперативно удовлетворять потребности людей в самых разнообразных знаниях и навыках.

Однако образовательно-квалификационный потенциал общества не отвечает требованиям указанного закона, что негативно сказывается на качестве трудовых ресурсов, уровне знаний, деформирует структуру кадров, приводит к тому, что тысячи людей работают не по специальности или, формально работая по специальности, плохо справляются со своими обязанностями.

Для решения этой проблемы считаем необходимым реализацию педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (в частности, в школьном курсе математики).

На необходимость реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (использования практических задач в процессе обучения математике) указано в стандартах образования, в программах для средних общеобразовательных школ.

Анализ нормативных документов Министерства образования и науки РФ, психолого-педагогической и методической литературы, а также результатов диссертационных исследований позволил выявить следующие противоречия:

— между социально обусловленными требованиями общества к выпускнику школы, выражающимися, в частности, в потребности постоянного совершенствования умений, способности самостоятельно ставить и решать разнообразные задачи профессионального и жизненного плана, и недостаточной разработанностью вопросов использования педагогических систем, обеспечивающих выполнение этих требований;

— между необходимостью формирования математической культуры выпускника школы и недостаточным для этого уровнем математических знаний и умений учащихся младших и средних звеньев обучения;

— между необходимостью осуществления профильного обучения и отсутствием дидактических средств, позволяющих реализовать профессионально значимые образовательные функции школьного обучения, имеющие прикладной характер.

Необходимость разрешения выявленных противоречий обусловливает актуальность данной диссертационной работы и определяет ее проблему: каковы формы, методы и приемы реализации педагогического принципа связи теории с практикой в образовательном процессе школы и как использование данного принципа способствует усвоения курса математики учащимися. Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

С учетом выделенной проблемы определена тема исследования: «Педагогический принцип связи теории с практикой и его реализация в школьном обучении (на примере математики)».

Объект исследования: процесс обучения в средней школе в условиях реализации педагогического принципа связи теории с практикой.

Предмет исследования: пути и дидактические средства реализации принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики).

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реализация педагогического принципа связи теории с практикой в образовательном процессе школы будет эффективной, если:

— раскрыты философские и психолого-педагогические закономерности о подтверждении и проверке качества обучения практикой, являющейся критерием истины, источником познавательности и областью приложения результатов обучения;

— разработана модель реализации принципа связи теории с практикой, обучения с жизнью, школы с производством с учетом содержания образования;

— обоснованы основные формы, методы и средства реализации диалектической связи теории с практикой в образовательном процессе школы.

Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы проследить генезис и определить сущность принципа связи теории с практикойвыявить современное состояние реализации рассматриваемого принципа в школьном обучении.

2. Разработать модель реализации педагогического принципа связи теории с практикой и его проекцию на структуру содержания базисного учебного плана.

3. На основании предложенной модели определить формы, методы и основные средства реализации педагогического принципа связи теории с практикой на разных этапах обучения. Экспериментально проверить и оценить эффективность предложенной модели в практике школьного обучения (на примере математики).

Использовалась совокупность методов исследования:

— теоретические (анализ правительственных и нормативных документов по вопросам образованияизучение и анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы для определения состояния понятийного аппарата и методологических основ исследования, построения его теоретической концепции);

— эмпирические (анкетирование учащихся и учителей школ, интервьюирование учителей, изучение и обобщение педагогического опыта);

— экспериментальные (констатирующий, поисковый, формирующий и контрольный);

— статистическая обработка данныхинтерпретация результатов.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

— психолого-педагогические суждения о сущности принципа связи теории с практикой и его содержании;

— исследования зарубежных и отечественных психологов и педагогов в области школьного обучения (А. Адлор, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина и др.);

— философские учения о социальной сущности личности, положения о ведущей роли деятельности и формировании личности, концепция развития личности в процессе обучения (П.П. Блонский, Х. Ж. Танеев, И. А. Зимняя, М. А. Холодная, И. С. Якиманская и др.);

— теоретические основы реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (К.А. Абульханова, Г. Н. Александров, П. Т. Апанасов, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, Л. П. Крившенко, B.C. Кукушкин, е.И. Лященко и др.).

Научная новизна исследования:

— раскрыта сущность принципа связи теории с практикой и определены пути и средства его реализации в школьном обучении (на примере математики);

— разработана модель реализации принципа связи теории с практикой на всех этапах обучения;

— обоснована дидактическая система, содержащая проблемно-поисковые и исследовательские задания по математике для начальной школы, среднего и старшего звеньев обучения, построенные на основе преемственности, дифференциации и индивидуализации.

Теоретическая значимость исследования:

— выявлены принципы отбора содержания учебного материала, реализующего диалектические связи теории с практикой, определены их уровни, технологии и особенности построения учебного процесса;

— определены методы реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики);

— представлены психолого-педагогические особенности использования связи обучения с жизнью как стимула для самообразования учащихся;

— раскрыты пути и средства реализации педагогического принципа связи теории с практикой в соответствии с поставленной целью.

Практическая значимость исследования заключается: в разработке дидактического обеспечения курса математики на всех этапах реализации педагогического принципа связи теории с практикой (представлена система практических задач для начальной школы и для среднего и старшего звеньев) — в предложенном минимальном перечне экономических понятий, необходимых для развития математической и общей культуры каждого человека, и рекомендаций по его поэтапному введению в школьный курс математикив представленных программах профильного и элективного курсов для учащихся старших классов, имеющих задачи практического и прикладного содержания. Теоретические положения работы доведены до практической реализации в школьном образовательном процессе. Основные результаты диссертации могут войти в качестве компонента вузовского спецкурса и спецсеминара на факультетах, готовящих учителей начального обучения и математики.

Достоверность результатов исследования и обоснованность сделанных на их основе выводов обеспечиваются: анализом нормативных документов, психолого-педагогической, философской, методической литературы и учебного процессаобобщением педагогического опыта учителей математикииспользованием методов исследования, адекватных поставленным задачампоследовательным проведением этапов педагогического эксперимента, показавшим эффективность и значимость предложенных путей и средств реализации рассматриваемого принципа педагогики.

Достоверность результатов исследования проверена с помощью критерия Пирсона и подтверждена результатами проведенного интервьюирования учителей, как итог педагогического эксперимента.

Логика и этапы исследования. Исследование проводилось с 2000 по 2006 годы и включало несколько этапов.

На первом этапе (2000;2001 гг.) изучались и анализировались нормативные документы, психологические, педагогические, философские и методические работы с целью установления степени научной разработанности проблемы исследования, ее понятийно-терминологического аппарата, методологических основ исследования.

На втором этапе (2001;2002 гг.) теоретически обоснована возможность реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики) — определены пути и средства реализации рассматриваемого принципа педагогики на всех этапах школьного обучения (на примере математики) — разрабатывались направления содержания обучения в аспекте реализации принципа связи теории с практикой (были исследованы внутрипредметные, межпредметные и транспредметные связи содержания обучения в свете реализации рассматриваемого принципа) — выявлялись основные виды задач практического и прикладного содержания, определены дидактические функции этих задач, требования к их использованию в учебном процесс-се на разных этапах обучениябыло разработано содержание учебных занятий и фрагментов уроков с целью последовательной непрерывной реализации принципа связи теории с практикой в школьном обучении (на примере математики) — были разработаны системы практических и прикладных задач для всех этапов обучения (1−4 кн., 5−9 кл., 10−11 кл.).

На третьем этапе (2002;2006 гг.) были проведены формирующий и контрольный эксперименты, обобщены результаты исследования и сделаны выводы.

Положения, выносимые на защиту:

1 .Реализация педагогического принципа связи теории с практикой (на примере математики) на всех этапах школьного обучения необходима с целью:

— формирования у школьников культуры умственной деятельности, значимой частью которой является математическая культура личности;

— повышения интереса учащихся к предмету, тем самым увеличения качества получаемых знаний;

— формирования умений применять полученные знания для решения практических и прикладных задач.

2. Основным средством реализации педагогического принципа связи теории с практикой являются задачи практического и прикладного содержания, технология обучения решению которых строится на основе комплекса дидактических принципов:

— методологической преемственности (формирование и демонстрация системы способов и приемов, применяемых в научной сфере деятельности);

— содержательной преемственности (включение материала, связанного с учебной, профессиональной деятельностью и жизнью);

— методической преемственности (способы и приемы решения задач учебного, профессионального и жизненного содержания);

— дифференциации и индивидуализации (учет индивидуальных особенностей учащихся в процессе усвоения материала).

3. Важным компонентом технологии обучения учащихся решению задач практического и прикладного содержания является составление и формулирование условия задачи, поскольку сформированность этих умений служит критерием готовности школьников самостоятельно ставить задачи личностного, научного и профессионального плана.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы на базе средних общеобразовательных школ Северной Осетии (№ № 12, 30, 38, 4 г. Владикавказа, № 2 -г. Алагира, № 2 — с. Эльхотово). Основные теоретические положения и результаты исследования:

— докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры методики начального обучения Северо-Осетинского государственного университета им. K.JI. Хетагу-рова (2004;2005 гг.), на заседаниях научно-методического совета, семинарах преподавателей педагогического факультета СОГУ и научно-педагогических конференциях в СОГУ и СОГПИ (2005;2006гг., 2006;2007гг.) — они отражены в 7 публикациях (в том числе в журналах, рекомендуемых ВАК: Начальная школа — 2007 — № 4, Вестник Университета Российской академии образования -2007 — № 2).

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 314 источников, приложения. В тексте содержится 33 рисунка и 40 таблиц.

Выводы.

В результате эксперимента установлено, что реализация педагогического принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики посредством решения задач практического и прикладного содержания, позволяет эффективно формировать у школьников умение решать и формулировать задачи практического и прикладного направления в жизни и дальнейшей деятельности, повышает уровень их математической культуры.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Выполненное диссертационное исследование было нацелено на повышение качества математического образования в школе посредством реализации педагогического принципа связи теории с практикой, на умение учащихся применять математические знания в жизни, в будущей трудовой деятельности. Нами сделаны научно обоснованные разработки по реализации принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики и доказана необходимость такой реализации.

В процессе решения задач, поставленных перед исследованием, были получены следующие результаты:

— на основе анализа психолого-педагогической, исторической и философской литературы прослежен генезис педагогического принципа связи теории с практикой;

— на основе анализа методической литературы и диссертационных исследований определены сущность и значение математических знаний в жизни, в экономическом развитии общества, в развитии науки, техники и технологии;

— определены этапы, пути, методы и средства реализации рассматриваемого принципа педагогики в школьном курсе математики;

— построены модель реализации принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики и ее проекция на структуру содержания базисного учебного плана;

— выделена дидактическая система принципов, позволяющая осуществление такой реализации (методологическая, содержательная, методическая преемственность, дифференциация и индивидуализация).

Основным средством реализации педагогического принципа связи теории с практикой выделены сюжетные задачи практического и прикладного содержания для всех этапов обучения (1−4 кл., 5−9 кл., 10−11 кл.). Разработаны интегрированные уроки (примеры которых приведены в приложении), проведение которых решает некоторые вопросы реализации принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики, и, позволяет познакомить учащихся, с помощью активных форм работы, со значимостью математических знаний во всех сферах человеческой жизни.

Разработаны профильный и элективный курсы для учащихся 10−11 классов, позволяющие познакомить их с применением математических знаний в науке.

Проведенный педагогический эксперимент в школах № 4, 12, 30, 38, г. Владикавказа, а также в сш. № 2 г. Алагира и сш.№ 2 с. Эльхотово показал эффективность разработанных путей, методов и средств реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики. Причем, результаты исследования показывают высокий уровень математической культуры учащихся к концу эксперимента (в том числе, в экспериментальных классах значительно повысилось качество математической подготовки учащихся).

Достоверность результатов исследования проверена с помощью критерия Пирсона и подтверждена оценочными суждениями учителей, полученными в ходе интервьюирования при подведении итогов эксперимента.

Таким образом, следует считать, что гипотеза исследования подтверждена. Задачи исследования решены, и цель исследования достигнута.

Вместе с тем, можно указать направления дальнейшей работы и развития использованных в ней идей:

— разработка тематики и содержания элективных курсов, позволяющих реализацию принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики для разных профильных групп;

— разработки курсов для студентов педагогических вузов (факультетов: математического и начального обучения) по реализации педагогического принципа связи теории с практикой в школьном курсе математики (например: «межпредметные связи в школьном курсе математики», «решение задач биологического (химического) содержания на уроках математики», «математика в экономике для детей начальной школы» и т. д.).

— формирование готовности студентов к реализации педагогического принципа связи теории с практикой в начальном курсе обучения.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Н. Арифметические задачи на местном материале в начальной школе: Дис. канд. Пед. Наук.- М., 1996. — 249 с.
  2. О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: для пед. спец. высш. учеб. заведений. -2-е изд., перераб. и доп. М.: Просвещение, 1990. -141 с.
  3. О.А. Формируем педагогические умения и навыки / Моск. пед. ин-т им. В.И.Ленина//Вестник высшей школы, 1977. -№ 2. -С. 83- 85.
  4. АбрамоваН.Г. Целостность и управление.- М.: Наука, 1974−248с.
  5. В.А. Экономико-математические методы: Элементарная математика и логика. Методы исследования операций. СПб.: Союз, 1999.-320 с.
  6. А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. М.: Политиздат, 1985. — 263 с.
  7. Актуальные проблемы и историография истории зарубежной педагогики: Сб. науч. тр. М.: НИИОП, 1987. — 143 с.
  8. Актуальные проблемы преподавания математики в педагогических вузах и средней школе: Тез. Докл. XXIII Всерос. Семинара преподавателей математики ун-тов и пед. Вузов / Гл. ред. Е. В. Яковлев. Челябинск, Москва, 2004.-223 с.
  9. Актуальные проблемы современной советской и зарубежной педагогики: Сб. науч. Тр. / Под ред. С. Ю. Алферова, Н. П. Крюковой. М.: НИИОП, 1988.-98 с.
  10. Актуальные проблемы формирования интереса в обучении. /Под ред. Г. И. Щукиной. -М.: Просвещение, 1984.-176 с.
  11. И.А. Единство естественных наук и материалистическая диалектика // Коммунист, 1975. № 9. — С. 78−85.
  12. Алгебра: Учеб. для 9 кл. сред. шк. / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворов. Под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение, 1990.-272 с.
  13. Алгебра и начала анализа: Учеб. Для 10−11 кл. сред. Шк. / А. Н. Колмогоров, A.M. Абрамов, Ю. П. Дудницин и др.: Под ред. А. Н. Колмогорова. 12-е изд., М.: Просвещение, 2002. — 320 с.
  14. Алгебра и начала анализа: Учеб. Для 10−11 кл. сред. Шк. / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др. М.: Просвещение, 1992, -254 с.
  15. Алгебра: Учеб. для 7 кл. сред. шк. / Ш. А. Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др.-2-е изд.-М.:Просвещение, 1993.-191 с.
  16. Алгебра: Учеб. Для 7 кл. сред. шк. / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Мешков, С. Б. Суворова. Под ред. С. А. Теляковсковского. М.: Просвещение, 1989.-240 с.
  17. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред. шк. /Ш.А.Алимов, Ю. М. Колягин Ю.В. Сидоров и др.-М.: Просвещение, 1991.-239 с.
  18. Алгебра: Учеб. для 8 кл. сред. шк. / Ю. Н. Макарычев, Н. Г. Миндюк, К. И. Нешков, С. Б. Суворова. Под ред. С. А. Теляковского. М.: Просвещение, 1989.-239 с.
  19. Алгебра: Учеб. для 9 кл. сред. шк. /Ш.А.Алимов, Ю. М. Колягин, Ю. В. Сидоров и др. М.: Просвещение, 991. — 223 с.
  20. Алгебра и начала анализа: Учеб. для 11 кл. сред. шк./С.М. Никольский, М. К. Потапов, Н. Н. Решетников, А. В. Шевкин. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2003.-448 с.
  21. Г. Н., Белогуров А. Ю. Математические методы в психологии и педагогике. Владикавказ: Изд-во СОГУ, 1997.-303 с.
  22. В.И. Взаимосвязанное изучение начал анализа и физики в старших классах. Автореф. дис. .канд. пед. наук.-М., 1997.-16 с.
  23. М.И. Межпредметные связи как условие активизации учебной деятельности студентов. / Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тбилиси, 1983.-167 с.
  24. . Вклад в будущее: приоритет образования. М: Педагогика -Пресс, 1993.-168 с.
  25. Ш. А. Школа жизни. Трактат о начальной ступени образования, основанной на принципах гуманно-личностной педагогики // Учительская газета, 1996. N№ 15−18.
  26. В.А. Применение моделирующих средств для обучения школьников основам современной техники и технологии: Методические рекомендации. М., 1989.-36 с.
  27. .Г. Современные принципы обучения. М.: Просвещение, 1987. -196 с.
  28. А.В. Развитие пространственного воображения на уроках математики (1−4 классы) / Пособие для учителя. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.-134 с.
  29. О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. / ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. М.: Экономика, 1991. — 416 с.
  30. Д.В. Проблема модернизации школьного курса математики.//Математика в школе,-2000. № 1.
  31. Антология педагогической мысли России второй половины XIX-начала XX в./Сост.П. А. Лебедев.-М.: Педагогика, 1990.-607с.
  32. П.Т., Апанасов Н. П. Сборник математических задач с практическим содержанием.-М.: Просвещение, 1987.
  33. П.Г. Построение системы упражнений с экономическим содержанием в курсе математики средних учебных заведений: Автореф. дис. .канд. Пед. Наук.- М., НИИСиМО АПН СССР, 1975.-27с.
  34. М.В. Информационная среда и информационное общество//Информатика и культура: Сб. науч. Тр. Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1990.-С. 6−23.
  35. АрбашЖ.М. Осуществление межпредметных связей в процессе преподавания начал математического анализа в средней школе Сирии: Автореф. дис. канд. Пед. Наук. -М., 1987. 13 с.
  36. С.И. О моделировании и методах обработки данных педагогических экспериментов. М.: Знание, 1974. — 47 с.
  37. Р.А. Межпредметные связи и формирование понятия функции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1972. -16 с.
  38. М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции науки// Вопросы философии, 1981. -№ 3. С. 61−68.
  39. А.Г. Психология личности.-М.: Изд-во МГУ, 1990.-367 с.
  40. П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Педагогика, 1976. -192 с.
  41. П.Р. Связь трудового обучения с основами наук. М.: Просвещение, 1988.-128 с.
  42. А. Прикладная направленность изучения начал математического анализа в старших классах средней школы: Дис.. канд. пед. наук. Фергана, 1991. — 193 с.
  43. Ю.И., Каданер А. П. Сборник задач «Путешествие в страну «Экономика». С.-Петербург, 1996. -18 с.
  44. Г. А. О психологическом содержании понятия «задача» // Вопросы психологии, 1970. № 6. — С. 87−91.
  45. М.Б., Петров В. А. О математизации задач, возникающих на практике // Математика в школе, 1986. № 3. — С. 55−57.
  46. Ф. Роль математики при изучении физики в старших классах средней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. JL, 1963. — 14 с.
  47. JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе // Начальная школа, 1991. № 8. — С. 48−51.
  48. В.Д. Педагогическая технология: что это такое? // Специалист, 1993.-№ 9.-С. 25−26.
  49. B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации // Интеграционные процессы в теории и практике: Сб. науч. Трудов. Свердловск: Свердловский инженерно-педагогический институт, 1990.-С 5−25.
  50. B.C. Педагогика. Екатеринбург: Изд-во Свердловск. Инж.-пе-дагогического ин-та, 1993.-314 с.
  51. И.Б. Задачи с практическим содержанием как средство раскрытия содержательно-прикладного значения математики в восьмилетней школе: Дис. канд. пед. наук. Фрунзе, 1967. — 156 с.
  52. Е.С. Методическая разработка по факультативному курсу «Математические методы в экономике». 4.1. Экстремальные задачи / Под. ред. В. М. Монахова. М.: РНИИ СИМО АПН СССР, 1972. — 111 с.
  53. Н., Вельдбрехт Д. Методическое обеспечение межпредметных связей // Народное образование, 1984. № 10. — С. 51−53.
  54. Г. И. О сущности и видах межпредметных связей. / В кн.: Некоторые теоретические и практические аспекты межпредметных связей. -М.: Изд-во АПН СССР, 1982. С. 3−22.
  55. А.Ю. Некоторые этнопедагогические аспекты современного регионального образования // Развитие личности в образовательных системах южно-кавказского региона. Часть II. Ростов-на-Дону: РГПУ, 1999. -С. 7−8.
  56. Л.Ю., Денищева Л. О., Никольская И. Л. О воспитательных возможностях обучения математике. Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из опыта работы / Составитель Г. Д. Глайзер. М., 1989. — 240 с.
  57. М.Н. Интеграция содержания образования. Томск.: Томский университет, 1988. — 93 с.
  58. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Просвещение, 1989.-192 с.
  59. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995.-336 с.
  60. Бин-Шахна А. О. Прикладная направленность изучения элементов математического анализа в старших классах школ Йемена: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.-213 с.
  61. Н. Математика в биологии и медицине: Пер. с англ. М.: Мир, 1975.
  62. И.И., Мышкис А. Д., Пановко Я. Г. Прикладная математика: предмет, логика, особенности подходов // Академия Наук УССР, Физико-технич. ин-т низких температур. Киев: Наукова думка, 1976.-272 с.
  63. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка //Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.-96 с.
  64. Большая советская энциклопедия. 3-е изд. — М.: Советская энциклопедия, 1975.
  65. Большой философский словарь.-2-е изд.-М.: Советская энциклопедия, 1989.-560 с.
  66. Н.Ф. об основах межпредметных связей. // Советская педагогика, 1971.-№ 11.-16 с.
  67. Э.К. Обучение математике в личностно-ориентированной модели образования // Педагогика, 2000. -№ 10. -С. 45−48.
  68. М.А. Система практических работ как средство усиления прикладной направленности курса математики 5−6 классов: Дис. .канд. пед. наук. М., 1992.-141 с.
  69. Н.Ю. Педагогические условия формирования и развития готовности старшеклассников к выбору профессии: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калининград, 1997. — 17 с.
  70. Ш. М. Развитие математического мышления учащихся при решении задач на приложение производной и интеграла: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1993.- 176 с.
  71. Р.А. Теория и практика гуманистического воспитания в европейской педагогике (первая половина XX века): Дис. .д-ра пед. наук.-Казань, 1997.-387 с.
  72. Н.П. Современные стратегии образования: варианты выбора // Педагогика. 1997. — С. 3−8.
  73. С.С. Задачи по планиметрии с практическим содержанием: Книга для учащихся 6−8 классов средней школы. / Под ред. В. А. Гусева. М.: Просвещение, 1989. — 144 с.
  74. Е.В. Реализация прикладной направленности курса алгебры неполной средней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук.-М., НИИСиМО АПН СССР, 1987.-15 с.
  75. Е.М. Философия математики. Киров: Изд-во ВятГТУ, 2004.192 с.
  76. Взаимосвязь теории и практики /Под ред. Н. В. Дунченко, Ю.Х. Бухало-ва и др.-Киев: Вища шк.: Изд-во при Киевск. гос. ун-те, 1986.- 196с.
  77. Е.А., Нежданова Т. М. Элементарная математика в экономике и бизнесе.-М.: Вита-Пресс, 1995.-96 с.
  78. Н.Я., Мордкович А. Г. Производная и интеграл. -М: Просвещение, 1976.
  79. Н.Я. Современные основы школьного курса математики. М.: Просвещение, 1980. — 240 с.
  80. Н.Я. Функции в природе и технике: Кн. Для внеклассного чтения 9−10 кл. -М.: Просвещение, 1985.- 192 с.
  81. Н.Я. Современные проблемы школьного курса математики и их исторические аспекты //Математика в школе, 1988. -№ 4.
  82. Н.Я., Петерсон Л. Г. Математика: 1 кл.: Учебник. М., 1993. -Ч. 1.-64 с.
  83. Н.Я., Петерсон Л.Г.Математика: 2 кл.: Учебник. М.: Авангард, 1992.-Ч. 1.-113 с.
  84. Н.Я., Петерсон Л. Г. Математика: 3 кл.: Учебник. М.: 1993. -Ч. 1.-112 с.
  85. Е., Винокурова Н. Экономика в задачах //Математика. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1998. № 34. — С. 1−29.
  86. Г. М. Прикладные задачи в мотивации обучения // Математика в школе.-1990.-№ 2. 9−11 с.
  87. Г. М. Экстремальные задачи как средство прикладной ориентации курса математики восьмилетней школы: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1979.-15 с.
  88. Г. М., Гусев В. А. Прикладные задачи на экстремумы в курсе математики 4−8 классов.-М.: Просвещение, 1985.- 144 с.
  89. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся/Под ред. Якиманской И.С.-М: Педагогика, 1989.-220 с.
  90. Х.Ж. Учителю математики об элементах краеведения: Кн. Для учителя / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1996.-81 с.
  91. Х.Ж., Силин А. В. Отражение основных закономерностей математизации в школьном преподавании // Методика преподавания математики в средней школе. Сб. научн. Тр. / Свердл. пед. ин-т: Свердловск, 1986.-С. 68−74.
  92. С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1994. — 20 с.
  93. С. Формирование умений учащихся решать экономические задачи при обучении алгебре в неполной школе: Дисс. канд. пед. наук. -М, 1991.-197 с.
  94. М.Б., Берман В. П. Упражнения межпредметного характера к теме «Производная» //Математика в школе, 1979. -№ 2.
  95. М.Б., Берман В. П. Упражнения межпредметного характера к теме «Интеграл» //Математика в школе. 1981,-№ 3. -С. 19−22.
  96. .С. Философия образования. М., 1998.
  97. А.В. Об уровне математической культуры выпускников средней школы //Математика в школе.- 1990. -№ 5.-С. 13−19.
  98. И.И. и др. Экологизация образовательного процесса в курсе математики. Челябинск, 2001.
  99. .В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике.-М.: Просвещение, 1982. 145 с.
  100. .В. Прикладные аспекты преподавания математики в средней школе //Математика в школе, 1977. -№ 2.-С. 57−63.
  101. С.Г. Преемственность в обучении математике учащихся средней школы и студентов экономического вуза. Дис. .канд. пед. наук в форме науч. Доклада. М., 2000. — 31 с.
  102. Я.И. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. М., 1987 — 160 с.
  103. В.А., Варданян С. С. Внутрипредметные и межпредметные связи. //Преподавание геометрии в 6−8 классах / Сост. В. А. Гусев.-М., 1979. — С. 8−40.
  104. ГусевВ.А. О некоторых проблемах внутрипредметных и межпредметных связей школьного курса математики. М.: Просвещение, 1977. — 86 с.
  105. В.А. Методика реализации внутрипредметных связей при обучении математике. Книга для учителя.-М., 1991.-81 с.
  106. С.А. Межпредметные связи и прикладная направленность школьного курса математики в классах биологического профиля. Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. 191 с.
  107. М.И., Беспалько Н. А. Применение математики к решению прикладных задач // Математика в школе, 1981. № 2. — С. 28−31.
  108. М.А., Сафонов А. Н. Дифференциальные уравнения и их значение в естествознании // Математика в школе, 1978. № 6. — С. 42−50.
  109. Г. В. О принципах отбора содержания школьного математического образования // Математика в школе, 1996. № 1- С. 52−54.
  110. Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Совершенство, 1997. — 208 с.
  111. Епишева О. Б. Технология обучения математике на основе деятельност-ного подхода: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 2003.-223 с.
  112. Еровенко-Риттер В.А. Философско-образовательное значение математики // Педагогика, 2004. № 5. — С. 35−39.
  113. Жак Я. Е. Несколько простых прикладных задач //Математика в школе, 1980.-№ 2.-С. 37.
  114. Жак Я. Е. Производственные задачи в школьном курсе математики // Математика в школе, 1983. № 5. — С. 15−19.
  115. В.И. Взаимосвязь педагогической науки и практика. М.: Педагогика, 1984. -176 с.
  116. Закон Российской Федерации «Об образовании».- М.: Приор, 2002. 47с.
  117. Т.Я. Развитие информационной культуры учащихся на основе систематического подхода к реализации прикладной направленности школьного курса математики: Дис. .канд. пед. наук.-Тула, 1997.-207 с.
  118. А.Н. Дифференциальные уравнения как математические модели физических процессов //Математика в школе, 1979.-№ 1.-С. 55−62.
  119. Г. В. О практической направленности обучения математике. Повышение эффективности обучения математике в школе: Книга для учителя: Из Опыта работы / Составитель Г. Д. Глейзер. М., 1989. — 240 с.
  120. Дж. Развитие математической культуры школьников (языковой аспект): Дис. .докт. пед. наук.-Сырдарья, 1983. 339 с.
  121. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Словарь по педагогике. М.: ИКЦ «МарТ» / Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2005. — 448 с.
  122. К.Ю. Построение процесса обучения на интегративной основе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1995. — 20 с.
  123. Н.Р. Прикладные задачи как средство пропедевтики основных понятий математического анализа в школе: Дис.. канд. пед. наук. Красноярск, 1991. — 169 с.
  124. Колмогоров А. Н. Математика в ее историческом развитии / Под ред. В. А. Успенского.-М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. лит., 1991.-224 с.
  125. A.M. Некоторые вопросы взаимосвязи курса математики с другими предметами.-М.: Просвещение, 1989.-89 с.
  126. Ю.М. Задачи в обучении математике. В 2-х ч. Ч I. Математические задачи как средство обучения и развития учащихся. М.: Просвещение, 1977. — 110 с.
  127. Ю.М. Задачи в обучении математике. В 2-х ч. Ч II. Обучение математике через задачи и обучение решению задач.-М.: Просвещение, 1977.-144 с.
  128. Колягин Ю. М. Интеграция школьного обучения // Начальная школа. -1990.- № 9.-С. 28−32.
  129. Ю.М., Пикан В. В. О прикладной и практической направленности обучения математике //Математика в школе, 1985. № 6. -С. 26−32.
  130. Я.А., Локк Д., Руссо Ж. Ж., Песталоцци И. Г. Педагогическое наследие / Сост. В. М. Кладин, Джуринский. М., 1989.
  131. Я. А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1955.-651 с.
  132. Т.А., Никольская И. Л. О межпреметном значении «математической составляющей» курса математики // Математика в школе. -1980.-№ 3.-С. 62−63.
  133. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования, 2002. № 6. — С. 11−40.
  134. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании, 2002. № 27. — С. 13−33.
  135. Концепция развития школьного математического образования // Математика в школе, 1990. № 1. — С. 2−13.
  136. В.Б. Решение задачи: умение, навык // Вопросы психологии, 1993,-№ 2.-С. 80−85.
  137. Т.А. Об интеграле и его приложениях // Математика в школе, 1986.-№ 1.
  138. Корниш-Боуден Э. Основы математики для биохимиков. М.: Мир, 1983.
  139. К.П. Межпредметные связи и их влияние на формирование знаний и способов деятельности учащихся. Автор, дис.. канд. пед. наук. М., 1968.-32 с.
  140. JI.M. Математический практикум как средство усиления прикладной и практической направленности обучения алгебре: Дис.. канд. Пед. Наук. М., 1992. — 162 с.
  141. Н.И., Плясунов B.C. Математика в экономике. М.: Изд-во «Вита-Пресс», 1996. — 368 с.
  142. Краткий психологический словарь / Сост. Л. А. Карпенко, под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского.-М.: Политиздат, 1985. 124 с.
  143. Л.П. и др. Педагогика: под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. — 432 с.
  144. Н.К. Тезисы о политехнической школе // Пед. Соч.: В 6 т. М., 1978.-т. 2.-С. 71−73.
  145. М.В. Обучение элементам моделирования при решении сюжетных задач в курсе алгебры 8-летней школы как путь реализации прикладной направленности школьного курса математики: Автореф. дис.. канд. пед. наук / Л111И. Л., 1986. — 16 с.
  146. . К проблеме воспитания экономического мышления учащихся // Математика в школе, 1986. № 5. — С. 35−36.
  147. B.C. Дидактика: Учебное пособие. М.: ИКЦ «МарТ», Ростов-н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003. — 368 с.
  148. B.C. Теория и методика обучения. Ростов н/Д.: Феникс, 2005. -474 с.
  149. П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-96 с.
  150. Ю.Н. Практическая деятельность учителя и его потребность в непрерывном образовании // Взаимосвязь теории и практики в процессе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров: Изд-во АПН СССР, 1990.-С. 4−8.
  151. Лай В. А. Школа действия: Реформа школы сообразно требованиям природы и культуры. 2-е изд. — Пг.: Б.и., 1920. — 150 с.
  152. Ла Л. С. Экономическое воспитание школьников в процессе обучения решению задач с практическим содержанием: Дис. .канд. пед. наук. А., 1975.
  153. Ла Л. С. Решение задач как средство экономического образования учащихся // Математика в школе, 1978. № 4. — С. 56−59.
  154. З.К. Экономическое воспитание учащихся 4−6 классов сельских школ в учебной и внеклассной работе по математике: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Минск, 1984. — 17 с.
  155. Н.А. Место межпредметных связей в системе дидактических принципов советской педагогики. / В сб.: Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Ч. 1. М.: Изд-во АПН СССР, 1973.-С. 35−39.
  156. Н.А. О понятиях и видах межпредметных связей. // Советская педагогика. 1972. № 6. — С. 48−56.
  157. Г. Л., Хоркина Н. А. Приложение определенного интеграла в экономике. // «Математика» (еженедельное приложение к газете «Первое сентября»), 2001. № 13. — С. 29−32.
  158. В.Ф. Экономическое образование и воспитание в условиях усиления практической направленности обучения математике в 4−7 классах. Дис. .канд. пед. наук.-М., 1985 183 с.
  159. В.Н. Интегрированные уроки одно из средств привития интереса к учебным предметам // Начальная школа, 1995. — № 11. — С. 21−25.
  160. В.Н. Сущность и функции межпредметных связей в условиях процесса обучения. Л., 1981.
  161. В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1988. -189 с.
  162. В.Л. Проблемы подготовки учителя математики на современном этапе. / В сб. Научные труды математического факультета Mill У (юбилейный сборник 100 лет) М.: МПГУ, 2000. — С. 1−6.
  163. Математика: Учебник для 5 кл. общеобразоват. Учреждений / Н.Я. Ви-ленкин, В. И. Жохов, А. С. Чесноков, С. И. Шварцбурд. М.: «Русское слово», 1997.-358 с.
  164. Математика: Учебник для 5 кл. общеобразоват. Учеб. Заведений / А. Ж. Жафяров, Г. М. Серегин. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2000. — 413 с.
  165. Математика: Учебник-собеседник для 5 класса средней школы / Л. Н. Шеврин, А. Г. Гейн, И. О. Коряков, М. В. Волков. М.: Просвещение, 1994. -319 с.
  166. М.И., Занько С. Ф., Тюньников Ю. С. К структуре взаимосвязи педагогической теории и практики // Методология исследования инженерно-педагогического образования: Сб. науч. Тр. Свердловск: Свердловск. Ин-женерно-педагогич. Ин-т, 1988.-С. 18−26.
  167. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: Пособие для учителя. Сост. Л. Я. Осадчий: Под ред. Л. Ю. Гордина. М.: Просвещение, 1990. — 144 с.
  168. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения ША-чества обучения младших школьников: Межвуз. Сб. науч. Тр.- Л.: ЛГПИ, 1987.-325 с.
  169. Н.Б. Проблема прикладной экономической ориентации курса алгебры средней школы. Дис. .канд. Пед. Наук. М., 1980. — 176 с.
  170. А.Е., Добротворский А. С., Чекин А. Л. Роль математической культуры в подготовке студентов к преподаванию математики в начальных классах // Начальная школа. 1990. — № 1. — С. 70−72.
  171. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика. Учебное пособие для студентов физ.-мат. Фак. Пед. Ин-тов / В. А. Оганесян, Ю. М. Колягин, Т. Л. Луканин, В. Я. Сакнинский. М.: Просвещение, 1980. -368 с.
  172. В.М., Орлов В. А., Фирсов В. В. Дифференциация обучения в средней школе // Советская педагогика. 1990. — № 8. — С. 42−47.
  173. А.Г. Беседы с учителями математиками. М.: Школа-Пресс, 1995.-272 с.
  174. А.Г. Новая концепция школьного курса алгебры // Математика в школе, 1996. № 6. — С. 28−33.
  175. А.Г., Тульчинская Е. Е. Алгебра-6(7): Задачник. Часть I. М.: Авангард, 1995. — 122 с.
  176. А.Г., Тульчинская Е. Е. Алгебра-6(7):3адачник. Часть II. М.: Авангард, 1995. — 148 с.
  177. А.Г., Тульчинская Е. Е. Алгебра-7(8): Задачник. Часть I. М.: Авангард, 1996. — 166 с.
  178. А.Г., Тульчинская Е. Е. Алгебра-7(8): Задачник. Часть II. М.: Авангард, 1996. — 74 с.
  179. Г. М. О формировании умений, необходимых для построения математических моделей // Перспективы развития математического образования в средней школе в 90-х годах. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1977. -36 с.
  180. Ш. А. Задачи экономического содержания на внеклассных занятиях // Математика в школе, 1979, — № 2 С. 54−55.
  181. А.Д. О прикладной направленности школьного курса элементов математического анализа // Математика в школе, 1990. № 6. — С. 7−11.
  182. А.Д. Об особенностях логики прикладной математики // Сб. научно-метод. Статей по математике MB ССО СССР. М.: Высш. Шк., 1978.-№ 8.-С. 11−16.
  183. А.Д., Шамсутдинов М. М. К методике прикладной направленности обучения математике // Математика в школе, 1988. № 2. — С. 12−14.
  184. Е.Ю., Семушин А. Д. Функции задач в обучении // Математика в школе. 1971.-№ 3.-С. 4−7.
  185. И.Л. О единой линии воспитания логической грамотности при обучении математике / Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей. Сост. A.M. Пышкало. М., 1978. — С. 24−36.
  186. О.А. О внедрении результатов педагогических исследований: Доклад к семинару. Таллин: Минпрос. ЭССР, 1971- С. 234−242.
  187. С.М. Содержание и методы проведения межпредметных факультативных занятий в 7 классах (на примере физики, математики и кибернетики): Автореф. дис. канд. пед. наук. Ленинград, 1986. — 18 с.
  188. Э.Р., Тельгмаа А. Э. Математика: Учеб. Для 5 кл. сред. Шк.- 4-е изд.- М.: Просвещение, 1994. 304 с.
  189. Э.Р., Тельгмаа А. Э. Математика: Учеб. Для 6 кл. сред. Шк 3-е изд.- М.: Просвещение, 1993. 224 с.
  190. Об утверждении Федеральной программы развития образования (Федеральный закон РФ от 10.04.2000 № 51 ФЗ) // Вестник образования, 2000. -№ 12.-С. 3−70.
  191. Н.Г. Математика и философия // Высшее образование в России, 1996. -№ 1.
  192. А. Формирование прикладных умений при решении геометрии-ческих задач в 7−9 кл.: Автореф. дис. канд. пед. наук / АПН НИИСиМО. -М., 1989.- 15 с.
  193. А.А. Осуществление краеведческого принципа как средство активизации обучения младших школьников: Дис.. канд. пед. наук. -Пермь, 1969. 120 с.
  194. В.И. Реализация межпредметных связей в процессе обучения. Киев: Вища школа, 1975. — 56 с.
  195. Педагогика в понятиях и определениях: Учеб. Пособие для студентов пед. Специальностей. Саратов: Изд-во Саратовск. гос. ун-та, 1991. — 56 с.
  196. Педагогика начальной школы: Учебник для студ. пед. училищ и колледжей / Под ред. И. П. Подласого. М.: Гуманитар, изд. Центр ВЛАДОС, 2004. -399 с.
  197. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Российское пед. Агенство, 1996. — 602 с.
  198. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 3-е изд. — М.: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
  199. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. Ин-тов / Под. Ред. Ю. К. Бабанского, 2-е изд., доп. И перераб. — М.: Просвещение, 1988. — 479 с.
  200. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учебное пособие / Под ред. С. А. Смирнова. М.: Академия, 1998. — 512 с.
  201. Педагогическая энциклопедия. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1964.-Т.1.-831с.
  202. Педагогика / Под. Ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-368 с.
  203. В.А. Математические задачи из сельскохозяйственной практики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. — 64 с.
  204. В.А. О специфике исследования функции при решении задач практического характера // Математика в школе, 1981. № 6.
  205. В.А., Черков B.C. Применение производной в практической деятельности // Математика в школе, 1980. № 6. — С. 30−32.
  206. И.И. Педагогические основы межпредметных связей. М.: Высш. Шк., 1985.-79 с.
  207. А.А. Профилирование никого не застигнет врасплох // Народное образование, 2003. № 4. — С. 79−83.
  208. Е.Г. Педагогика математики: предмет, содержание, принципы // Педагогика, 2003. № 4. — С. 3−11.
  209. И.П. Педагогика: Учеб. Для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение, 1996. — 432 с.
  210. И.П. Педагогика. Новый курс: учеб. Для студ. высш. чеб. заведений, обучающихся по пед. Спец.: в 2 кн. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. — Кн.1. — 574 с.
  211. И.П. Педагогика начальной школы: учеб. Для студ.пед. училищ и колледжей. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004, — 399 с.
  212. Д. Как решать задачу? Львов: Квантор, 1991. — 215 с.
  213. Д. Математическое открытие. Решение задач: основные понятия, изучение и преподавание. М.: Наука, 1970. — 452 с.
  214. Х.О. Как мы можем научить приложениям математики // Математика в школе, 1971. № 2. — 23 с.
  215. Практическая и прикладная направленность обучения математике: Методические рекомендации / Сост. А. Я. Цукарь Новосибирск: Изд. НГПИ, 1990.-68 с.
  216. Приказ Минобразования РФ от 05.03.2004 № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования».
  217. Программы средней образовательной школы. Математика. М.: Просвещение, 2004. — 80 с.
  218. Психология решения учащимися производственно-технических задач / Под ред. и с введ. Н. А. Менчинской. -М.: Просвещение, 1965. 255 с.
  219. A.M., Стойлова Л. П. Совершенствование математической и методической подготовки учителей начальной школы // Советская педагогика, 1976.-№ 2.-С. 90−95.
  220. Н.Х. Иллюстрация математических методов на прикладных задачах // Математика в школе, 1989. № 2. — С. 30−35.
  221. Н.Х. Обучение школьников общим математическим методам на основе прикладной направленности геометрических задач: Дис. .канд. пед. наук. Ташкент, 1991.
  222. И.А. Сборник задач по геометрии и тригонометрии с практическим содержанием. М.: Учпедгиз, 1960. — 116 с.
  223. Рыб К.А., Бодрякова Н. О. Физические задачи на экстремум функции // Математика в школе, 1993. № 3. — С. 15−20.
  224. Г. И. Методика обучения математике в средней школе: Учеб. Пособие для студентов матем. Спец. Пед. Вузов и ун-тов. М.: Просвещение, 2002, 224 с.
  225. Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие, М.: Народное образование, 1998. — 256 с.
  226. И.Н., Олехник С. Н., Гашков С. Б. Примени математику. М.: Наука, Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1990. — 240 с.
  227. С.А. Дидактические основы интегрированных курсов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. — 19 с.
  228. Г. М. Понятие процента в школьном курсе математики (задачи на проценты): Методические рекомендации. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1994, — 40 с.
  229. Н.С. интеграция учебных занятий в начальной школе // Начальная школа. 1994. — № 11. — С. 45−49.
  230. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика, 2002.-№ 5.-С. 16−21.
  231. А.С. Некоторые применения геометрической прогрессии в экономике // Математика в школе, 1998. № 3. — С. 27−36.
  232. А.С. О математических моделях экономики в школьном курсе математики // Математика в школе, 1995. № 5. — С. 72−75.
  233. А.С. Проценты и банковские расчеты // Математика в школе, 1998.-№ 4.-С. 37−44.
  234. А.С. Математические модели экономики в школьном курсе математики. Дис. доктора пед. Наук. Тула, 2000. — 328 с.
  235. А.С. Экономика на уроках математики. М.: Школа-Пресс, 1999.-160 с.
  236. А.С. Экономические задачи на уроках математики // Математика. Еженедельное учебно-методическое приложение к газете «Первое сентября», 1997. № 4. — С. 7−10, — № 5. -С. 7−10, — № 6.- С. 7−11.
  237. М.Н. Методология и методика педагогических исследований (в помощь начинающему исследователю). -М.: Педагогика, 1986. 152 с.
  238. М.Н., Батурина Г. И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения / В сб. Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. Ч. 1. М.: АПН СССР, 1973. — С. 18−23.
  239. Смирнова И. М. Профильная модель обучения математике // Математика в школе, 1997. № 1. — С. 32−36.
  240. И.М. Научно-методические основы преподавания геометрии в условиях профильной дифференциации обучения. Дис. доктора пед. наук. -М., 1995.-364 с.
  241. Т.В. Уроки-экскурсии по математике в начальной школе / Методическое пособие. М.: ТЦ Сфера, 2005. — 112 с.
  242. JI.H. Конструирование урока математики в начальной школе // Начальная школа, 1993. С. 69−71.
  243. В.К. Об обновлении тематики школьных задач // Математика в школе, 1994. № 5. — С. 49−52.
  244. А.Г. Использование ЭВМ для обучения учащихся решению изобретательских задач: Методические рекомендации. М., 1990. — 33 с.
  245. Н.Х. Национально-региональный компонент в системе активизации процесса обучения в начальной школе: Дис. канд. пед. наук. Владикавказ, 2000. -192 с.
  246. Е.В. Реализация межпредметных связей физики и математики в средней школе (на примере факультативного курса «Вектор в физике и математике»). Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 170 с.
  247. А.А. Педагогика математики. 3-е изд., перераб. И доп. — Минск: Вышэйшая школа, 1986. — 414 с.
  248. А.А. Роль математики в гуманизации образования // Математика в школе, 1990.-№ 6.-С. 5−7.
  249. Э. Психопедагогика, Психологическая теория и практика обучения / Под ред. И. Ф. Талызиной. М.: Педагогика, 1984. — 472 с.
  250. Д.Я. Краткий очерк истории математики: Изд. 3. / Пер. с нем. И доп. Погребысского И. Б. М.: Наука. Гл. ред. Физ.-мат. Лит., 1978. — 336 с.
  251. Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. — 203 с.
  252. Сюжетные задачи на дифференциальные уравнения в курсе математики средней школы: Методические рекомендации / Сост. И. Н. Семенова. -Свердловск: Сверд. пед. ин-т, 1987.-12 с.
  253. Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  254. Н.А. Развитие мотивации и познавательного интереса старшеклассников в процессе решения межпредметных задач: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Саратов, 2000. — 24 с.
  255. А.Н., Костомаров Д. П. Рассказы о прикладной математике. М.: Наука, 1979.-225 с.
  256. А.Н. Задачи прикладного характера и их роль в формировании и развитии интереса к профессии у школьников при изучении математики в 68 классах общеобразовательной школы. М.: МГПИ, 1980. — 62 с.
  257. М.В. Домашняя математика: Кн. Для уч. 7 кл. сред. Шк. М.: Просвещение, 1993.- 191 с.
  258. М.В. Домашняя математика: Кн. Для уч. 8 кл. сред. Шк. М.: Просвещение, 1994. — 255 с.
  259. М.В. Домашняя математика: Кн. Для уч. 9 кл. сред. Шк. / М. В. Ткачева, Р. Г. Газарян, Б. Н. Кукушкин и др.- М.: Просвещение, 1998. 303 с.
  260. О.Ф. Связь обучения с жизнью как средство формирования мотивации учения старшеклассников (На примере обучения математике): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Рост. н/Д гос. пед. ин-т, — Ростов н/Д, 1989. -24 с.
  261. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. -М.: Педагогика, 1990. -192 с.
  262. Н.С. Математический язык, математическая культура и потребность общества в математическом образовании // Вестник КЧГПУ, 2002. -№ 5.-С. 56−70.
  263. А.У. Задачи краеведческого содержания при обучении младших школьников // Вестник КЧГУ, № 9. — Карачаевск, 2002. — С. 282−285.
  264. А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и школа, 1998. № 3, С. 11−14.
  265. Г. Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения. Л., Изд. Лгу, 1980.-116 с.
  266. Г. Ф. Межпредметные связи в процессе обучения. Л.: ЛГПИ, 1983.-88 с.
  267. В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи. М., — 1972. -149 с.
  268. В.Н. Межпредметные связи естественнонаучных и математических дисциплин. / В сб.: Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителя. Сб. статей под ред. В. Н. Федоровой. -М.: Просвещение, 1980. С. 3−39.
  269. В.В. О прикладной ориентации курса математики // Углубленное изучение алгебры и анализа. М.: Просвещение, 1977. — 218 с.
  270. Ю.М. Прикладные задачи по алгебре для 7−9 классов: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1999. — 112 с.
  271. Ю.Г. Определение основных терминов дидактики высшей школы. -М.: НИИВШ, 1995.-56 с.
  272. JI.M. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. — 208 с.
  273. Л.М., Турецкий Е. Н. Как научить решать задачи. М.: Просвещение, 1989. -192 с.
  274. Л.М. О перестройке начального математического образования // начальная школа, 2002. № 7. — С. 29−35.
  275. Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. -М.: Просвещение, 1983. 160 с.
  276. Л.М. Сюжетные задачи по математике. История, теория, методика. М.: Школьная Пресса, 2002. — 208 с.
  277. М.К., Магомеддибирова З. А. Реализация межпредметных связей математики и трудового обучения // Математика в школе, 1986. № 6. -С. 23−26.
  278. М.Ф. Педагогика: Учеб. Пособие. 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Высшая школа, 1990. — 576 с.
  279. А.Я. О воспитательном эффекте уроков математики в школе. / В сб.: повышение эффективности обучения в школе. М.: Просвещение, 1988. -С.18−37.
  280. А. Ш. Использование экологических знаний учащихся средних общеобразовательных школ в процессе обучения математике: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1984. 17 с.
  281. В. Н. Методика работы по развитию математической культуры учащихся ПТУ на уроках математики. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1994. -88 с.
  282. В. Н, Артебякина О. В. Роль понятийного аппарата в формировании математической культуры учащихся. // Сборник научных преподавателей. Челябинск, 1995. — С. 82−84.
  283. А.Я. О типологии задач. / Современные проблемы методики преподавания математики. Сборник статей. / Составители: Н. С. Антонов, В. А. Гусев.-М., 1985.-304 с.
  284. Н.В. Прикладная направленность обучения элементам математического анализа в средней школе: Дис. .канд. пед. наук. -М., 1984. 141 с.
  285. С.М. Политехническое обучение. М., Изд. АПН РСФСР, 1956. -723 с.
  286. Т.Н. Формирование дидактических умений учителя начальных классов на основе межпредметных связей: Авто-реф. дис.. канд. пед. наук. М., 1987.-21 с.
  287. И.М. Использование задач с практическим содержанием в обучении математике. М.: Просвещение, 1990. — 96 с.
  288. В.П. Связь теории с практикой в обучении. М., 1955.
  289. Г. Б. Математизация экономической науки: Методология науки / Под ред. Профессора Н. Д. Александрова. М.: Изд-во Рос. Экон. Акад., 1996.-57 с.
  290. Х.Ш. Больше внимания формированию математической культуры // Математика в школе, 1994. № 2. — С. 13.
  291. Х.Ш. Принципы краеведения при обучении математике // Начальная школа. 1990. — № 9. — С. 34−37.
  292. С.И. Математические методы и модели в экономике, финансах, бизнесе: Учеб. Пособие для вузов. М.:ЮНИТИ-ДАНА, 2000. — 367 с.
  293. Э.А. Функция эмпирических методов исследования // Советская педагогика, 1986. № 3. — С. 46−51
  294. Экономическое просвещение на уроках математики в 6 классе: Методические рекомендации для студентов педвузов, учителей математики и экономики / Авторы-сост. А. Ж. Шафяров, М. Ю. Тумайкина. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 1998.-47 с.
  295. П.М., Эрдниев Б. П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: Кн. Для учителя. М., 1996. — 16 с.
  296. Е.Н. Прикладные задачи математического анализа для школьников: Учебно-методическое пособие. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2002. -92 с.
  297. Е.Н. Математические модели в химии, биологии и в медицине для школьников // Математика, компьютер, образование: Материалы X международной конференции. Москва-Ижевск: Изд-во «Регулярная и хоатичес-кая динамика», 2003. С. 413.
  298. И.М. Математика и реальный мир. М.: Знание, 1978. — 64 с.
  299. С.И. Педагогические условия повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в начальных классах средствами межпредметной интеграции: Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1992. — 22 с.
  300. М.И. Пути реализации прикладной направленности курса алгебры 8-летней школы: Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1988. 16 с.
  301. Anthony М. and Biggs N. Mathematics for economics and finance/ Methods and modeling: Cambridge University Press, Cambridge, UK, 1996.
  302. Bair J. Mathematiques generales. An ill-usage des Sciences economiques, de gestion et A.E.S.: De Boeck Universite, 1993.
  303. Dowling E.T. Introduction to mathematical economics. McGraw-Hill, 1980.
  304. Huang C.J. and Crooke P. S. Mathematics and mathematic for economists. USA: Blackwell Publishers, 1997.
  305. Integrative Pedagogic //Pedagogic, 1995. Jg. 47. — № 10- S.5−35.
  306. Thomas R.L. Using Mathematics in Economics. Longman, London and New York, 1992.
  307. Simon Carl P. and Blume L. Mathematics for economics. New York, London: Norton Company, 1994.194
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!