Таблица 2.
6.
Структура и содержание программы Мероприятие Цель Занятие 1 «Давайте познакомимся» создать доверительную атмосферу, настроить на работу коррекционную группу Упражнение «Познакомимся» преодолеть психологический барьер в общении, вступить в диалог с партнером познакомится с ним Упражнение «Имена прилагательные» познакомить участников поближе, создать благоприятный климат в группе Упражнение «Позитивное представление» дать участникам возможность поверить в себя, поддержать себя и окружающих Упражнение «Качества» сформировать теплый эмоциональный климат в группе, выявить групповые предпочтения Занятие 2 «Узнайте обо мне» осознать неконструктивность способов выражения агрессии Упражнение «Я такой…» создать возможность для самореализации, самоутверждения Упражнение-игра «Ливень» расслабить, снять напряжение, активизировать внимание, наблюдательность Упражнение «Неудобная ситуация» осознать неконструктивность способов выражения агрессии, нахождения более конструктивного выхода из «неудобной» ситуации Упражнение «Концентрические круги» развить рефлексию, самопознание Занятие 3 «День откровений» помочь в осознании своих положительных качеств Упражнение «Впечатление» создать позитивную эмоциональную атмосферу Упражнение «Признание в любви» помочь в осознание своих положительных качеств, повысить самооценку Упражнение «Тик-так» снять эмоциональное напряжение Упражнение «Бумажный бум» выплеснуть агрессию, напряжение с помощью неагрессивных форм двигательной активности Занятие 4 «Внутренние проблемы» изучить мотивы своего агрессивного поведения и других людей Упражнение «Конфликтные пары» выработать умение грамотно проявлять свои эмоции и сдерживать агрессивные реакции Упражнение «Монолог» помочь в развитие умения подростка держать себя в руках и управлять собой и ситуацией во время конфликта Упражнение «Поменяемся местами» помочь в развитии внимательности и быстроты реакции Занятие 5 «Уверенное поведение» обучить методам саморегуляции Упражнение «Разные ответы» помочь членам группы отличить уверенный ответ от неуверенного и агрессивного ответа Упражнение «Досчитаем до 30.» снять эмоциональное напряжение Упражнение «Наши эмоции» ознакомиться с эмоциями, отреагировать негативный опыт Упражнение «Разрядимся» выбрать наиболее приемлемый способ разрядки гнева и агрессивности Занятие 6 «Изучим самого себя» найти альтернативные способы удовлетворения собственных потребностей подростков и взаимодействие окружающих Упражнение «Мнения» стимулировать изучение самого себя, способствовать поведенческим изменениям Упражнение «Будущее» построить будущее через планирование и фантазирование, интеграции его с настоящим Упражнение «Хозяин ли я своей судьбы?» выяснить, кто считает себя хозяином своей жизни, а кто считает, что все в жизни зависит от других людей Занятие 7 «День игр» отработать конструктивные способы поведения и изучить мотивы своего агрессивного поведения Упражнение «Лесенка» развить умения адекватно реагировать в конфликте Упражнение «Молекулы» снять эмоциональное, физическое напряжение Упражнение «Выход из контакта» развить умения адекватно реагировать на проблемную ситуацию Упражнение «Контакт» помочь в развитии коммуникативных качеств, обеспечить психологическую поддержку в группе Занятие 8 «День откровений» обучить навыкам поведения в конфликте Упражнение «Да» совершенствовать навыки эмпатии и рефлексии Упражнение «Передача по кругу» совершенствовать навыки выражения агрессивного поведения в приемлемых формах Упражнение «Спор при свидетеле» помочь подростку в развитии адаптивного поведения в конфликте Занятие 9 «Дискуссия» закрепить конструктивные способы поведения Упражнение «Карусель» формировать навыки быстрого реагирования при вступлении в контакты; развить эмпатию и рефлексию в процессе тренинга Упражнение «Дискуссия» совершенствовать взаимопонимание партнеров по общению на невербальном уровне Упражнение-диспут «Дискуссия» провести беседу на тему: «Скажем нет алкоголю, наркомании» Занятие 10 «День прощанья» проверить и закрепить полученную информацию, осмысление того, что происходило с группой за время проведения тренинга Упражнение «Последняя встреча» совершенствовать коммуникативную культуру Упражнение «Что я нового узнал» помочь подростку обобщить смысл тренинга, вспомнить основные поднятые вопросы Упражнение «Что я нового узнал» помочь подростку обобщить смысл тренинга, вспомнить основные поднятые вопросы Таким образом, программа состоит из десяти занятий на протяжении месяца. Занятия направлены на снятие агрессивных проявлений старших подростков. Данная программа коррекции поможет подросткам поверить в свои положительные качества, умение конструктивно выходить из конфликта, совершенствовать навыки эмпатии и рефлексии, а так же пользоваться методами саморегуляции эмоций и контролировать свое поведения.
Выводы по второй главе.
1. С целью определения психологических характеристик агрессивности подростков в семьях с различным стилем родительского воспитания мы провели кластерный анализ. Первый кластер объединяет 28 человек (56% опрошенных). Данные подростки характеризуются выраженной ориентацией на физическую агрессию, негативизм, обиду, могут проявлять косвенную и вербальную агрессию. Они отличаются склонностью к преодолению норм и правил, аддиктивному и делинквентному поведению, а также низким волевым контролем эмоциональных реакций.
Согласно проведенному исследованию, родители этих подростков отличаются средним уровнем принятия своих детей, не склонны к кооперации и симбиозу с ними. Родители предпочитают принимать решения самостоятельно, без учёта мнения детей, не склонны излишне опекать и контролировать их. Подростки часто могут быть предоставлены сами себе — родители не перегружают их обязанностями, не устанавливают жёсткие поведенческие рамки. Подобный стиль семейного воспитания приводит к тому, что подростки ощущают свою ненужность, небольшую значимость в семье, поэтому стремятся к самореализации вне дома. Недостаточно развитое самосознание приводит к тому, что их самовыражение принимает искаженные, агрессивные формы. Таким образом, можно сделать вывод о том, что попустительский стиль семейного воспитания, неприятие родителями подростка способствует формированию у него отрицательных черт личности, негативизма, конфликтности, аосциальности.
2. Второй кластер включает 5 человек (10% испытуемых). Эти подростки отличаются низким уровнем физической агрессии, однако им присущи выраженное раздражение, обида, подозрительность. Представители второго кластера характеризуются склонностью к преодолению норм и правил, самоповреждающему и саморазрушающему поведению, а также крайне низким волевым контролем эмоциональных реакций. Проведённый анализ показал, что родители данных подростков склонны излишне контролировать и опекать их, не осознавая, что на данном возрастном этапе их дети стремятся к большей самостоятельности, пытаются реализовать право на собственное мнение и жизненный выбор. Таким родителям свойственно предпочтение в ребёнке детских качеств, у них присутствует фобия утраты ребёнка, проекция на него собственных нежелательных качеств, а также вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Всё это приводит к тому, что подросток начинает активно протестовать против родительской власти и излишнего вмешательства в свою жизнь. При недостатках личностного развития такое поведение приобретает форму бунта, стремления доказать окружающим и, прежде всего, самому себе свою взрослость и самодостаточность.
3. Третий кластер охватывает 17 человек (34% опрошенных). Данные подростки отличаются низким уровнем агрессии в любых её проявлениях — физической, косвенной, вербальной, не испытывают желания и потребности к преодолению норм и правил, аддиктивному и делинквентному поведению, обладают достаточно развитым волевым контролем эмоциональных реакций. Исследование показало, что их семьи характеризуются наиболее гармоничными детско-родительскими отношениями — родителям присуще безусловное принятие своих детей, высокий уровень кооперации и симбиоза с ними. Все имеющиеся ограничения и запреты носят разумный характер и не мешают личностному развитию и самовыражению подростка, который является полноценным субъектом семейной жизни. Вышесказанное свидетельствует о том, что благоприятная семейная ситуация, гармоничный стиль семейного воспитания положительно влияет на нервно-психическую устойчивость подростка, не даёт повода для возникновения и проявления у него агрессивного поведения.
4. Мы разработали проект психолого-педагогической программы по коррекции агрессивности подростков в семьях с различным стилем родительского воспитания. Для достижения цели были выявлены следующие задачи: 1) дать ребенку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения; 2) научить ребенка понимать переживать, состояния и интересы других людей; 3) выработать умение выражать агрессию в приемлемых формах; 4) сформулировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов; 5) повысить уровень самоконтроля и саморегуляции; 6) сформировать положительную адекватную самооценку. Программа состоит из 10 занятий, проводимых 3 раза в неделю и предполагающих участие от 7 до 12 подростков. Продолжительность групповых занятий — 1 — 1,5 часа. Задействованы такие методы работы, как дискуссия, игра, беседа, работа в группах, анализ конкретных ситуаций, психогимнастические упражнения.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
.
Проведенное нами исследование было посвящено изучению психологических характеристик агрессивности подростков в семьях с различным стилем родительского воспитания. Ниже представлены основные выводы.
1. В подростковом возрасте в организме ребенка происходят значительные изменения, которые существенным образом влияют на разные стороны биологического, психологического и социального развития. Пубертатный период характеризуется глубокими телесными изменениями; трансформируется характер мышления, претерпевая качественные и количественные преобразования; социальное развитие происходит по двум основным линиям — освобождения от родительской опеки и установления новых отношений со сверстниками. Развитие самосознания и самооценки, которое завершает формирование характера, отмечается становлением новой субъективной реальности для подростка, а именно идентификации себя как продукта когнитивных и общественных трансформаций.
2. С целью определения психологических характеристик агрессивности подростков в семьях с различным стилем родительского воспитания мы провели кластерный анализ. Первый кластер объединяет 28 человек (56% опрошенных). Данные подростки характеризуются выраженной ориентацией на физическую агрессию, негативизм, обиду, могут проявлять косвенную и вербальную агрессию. Они отличаются склонностью к преодолению норм и правил, аддиктивному и делинквентному поведению, а также низким волевым контролем эмоциональных реакций. Согласно проведенному исследованию, родители этих подростков отличаются средним уровнем принятия своих детей, не склонны к кооперации и симбиозу с ними. Родители предпочитают принимать решения самостоятельно, без учёта мнения детей, не склонны излишне опекать и контролировать их. Подростки часто могут быть предоставлены сами себе — родители не перегружают их обязанностями, не устанавливают жёсткие поведенческие рамки.
Подобный стиль семейного воспитания приводит к тому, что подростки ощущают свою ненужность, небольшую значимость в семье, поэтому стремятся к самореализации вне дома. Недостаточно развитое самосознание приводит к тому, что их самовыражение принимает искаженные, агрессивные формы. Таким образом, можно сделать вывод о том, что попустительский стиль семейного воспитания, неприятие родителями подростка способствует формированию у него отрицательных черт личности, негативизма, конфликтности, аосциальности.
3. Второй кластер включает 5 человек (10% испытуемых). Эти подростки отличаются низким уровнем физической агрессии, однако им присущи выраженное раздражение, обида, подозрительность. Представители второго кластера характеризуются склонностью к преодолению норм и правил, самоповреждающему и саморазрушающему поведению, а также крайне низким волевым контролем эмоциональных реакций. Проведённый анализ показал, что родители данных подростков склонны излишне контролировать и опекать их, не осознавая, что на данном возрастном этапе их дети стремятся к большей самостоятельности, пытаются реализовать право на собственное мнение и жизненный выбор. Таким родителям свойственно предпочтение в ребёнке детских качеств, у них присутствует фобия утраты ребёнка, проекция на него собственных нежелательных качеств, а также вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания. Всё это приводит к тому, что подросток начинает активно протестовать против родительской власти и излишнего вмешательства в свою жизнь. При недостатках личностного развития такое поведение приобретает форму бунта, стремления доказать окружающим и, прежде всего, самому себе свою взрослость и самодостаточность.
4. Третий кластер охватывает 17 человек (34% опрошенных). Данные подростки отличаются низким уровнем агрессии в любых её проявлениях — физической, косвенной, вербальной, не испытывают желания и потребности к преодолению норм и правил, аддиктивному и делинквентному поведению, обладают достаточно развитым волевым контролем эмоциональных реакций. Исследование показало, что их семьи характеризуются наиболее гармоничными детско-родительскими отношениями — родителям присуще безусловное принятие своих детей, высокий уровень кооперации и симбиоза с ними. Все имеющиеся ограничения и запреты носят разумный характер и не мешают личностному развитию и самовыражению подростка, который является полноценным субъектом семейной жизни. Вышесказанное свидетельствует о том, что благоприятная семейная ситуация, гармоничный стиль семейного воспитания положительно влияет на нервно-психическую устойчивость подростка, не даёт повода для возникновения и проявления у него агрессивного поведения.
5. Мы разработали проект психолого-педагогической программы по коррекции агрессивности подростков в семьях с различным стилем родительского воспитания. Для достижения цели были выявлены следующие задачи: 1) дать ребенку возможность осознать неконструктивность его агрессивного поведения; 2) научить ребенка понимать переживать, состояния и интересы других людей; 3) выработать умение выражать агрессию в приемлемых формах; 4) сформулировать навыки конструктивного разрешения межличностных конфликтов; 5) повысить уровень самоконтроля и саморегуляции; 6) сформировать положительную адекватную самооценку. Программа состоит из 10 занятий, проводимых 3 раза в неделю и предполагающих участие от 7 до 12 подростков. Продолжительность групповых занятий — 1 — 1,5 часа. Задействованы такие методы работы, как дискуссия, игра, беседа, работа в группах, анализ конкретных ситуаций, психогимнастические упражнения.
Подытоживая вышесказанное, отметим, что: 1) агрессивность является сложным личностным феноменом, формируемым как внешними, так и внутренними факторами; 2) стиль семейного воспитания является определяющим для развития многих личностных особенностей ребёнка, соответственно, оказывает значительное влияние на формирование агрессивности; 3) чем лучше детско-родительские отношения, тем ниже уровень агрессии у подростка. Таким образом, гипотезу исследования можно считать доказанной.
Авдеева Н. Н. Особенности материнского отношения и привязанности ребёнка / Н. Н. Авдеева // Психологическая наука и образование. — 2006. № 2. — С. 82 — 92.
Алфимова М. В. Генные основы темперамента и личности / М. В. Алфимова, В. И. Трубников // Вопросы психологии. — 2000. № 2. — С. 128 — 139.
Альмяшкина О. А. Роль семьи в снижении агрессии подростков / О. А. Альмяшкина // Система ценностей современного общества. — 2014. № 33. — С. 83 — 87.
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. — СПб: Питер, 2001. — 288 с.
Андреева Т. В. Семейная психология / Т. В. Андреева. — СПб: Питер, 2007. — 256 с.
Анохин П. К. Очерки по физиологии функциональных систем / П. К. Анохин. — М., 2012. — 450 с.
Бандура А. Теория социального научения / А. Бандура. — М.: Евразия, 2000. — 320 с.
Барышникова К. А. Агрессия подростка как социально-психологическая проблема / К. А. Барышникова // Психолог и вызовы современного мира: Материалы Международного семинара молодых учёных и аспирантов. — 2016. — С. 128 — 131.
Батуев А. С. Загадки и тайны психики / А. С. Батуев. — М.: Дрофа, 2003. — 128 с.
Берковиц Л. Агрессия: Причины, последствия и контроль / Л. Берковиц. — СПб: Прайм-Еврознак, 2001. — 512 с.
Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — СПб: Питер, 2008. — 256 с.
Борисенко Ю. В. Проблема отцовства в современном обществе / Ю. В. Борисенко // Вопросы психологии. — 2006. № 3. — С. 122 — 130.
Бреслав Г. Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности / Г. Э. Бреслав. — СПб: Речь, 2007. — 144 с.
Виникот Д. В. Семья и развитие личности / Д. В. Винникот. — Екатеринбург: Литур, 2004. — 400 с.
Выготский Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М.: Смысл; Эксмо, 2003. — 1136 с.
Глазырина Л.Г. Детско-родительские отношения как причина агрессии подростков / Л. Г. Глазырина, А. А. Нечаева // Альманах современной науки и образования. — 2015. № 2. — С. 13 — 15.
Дольник Р. В. Непослушное дитя биосферы / Р. В. Дольник. — СПб: Петроглиф, 2009. — 352 с.
Емельянцева Т. А. Групповая психотерапия подростков с расстройствами поведения из семей с алкогольными проблемами / Т. А. Емельянцева // Социальная работа с детьми и подростками группы риска / Под ред. А. А. Реана. — СПб: Золотое будущее, 2000. — С. 75 — 76.
Калинина О. Г. Влияние образа отца на полоролевую индентификацию подростков / О. Г. Калинина // Вопросы психологии. — 2007. № 2. — С. 15 — 26.
Кон И. С. Отцовство как социокультурный институт / И. С. Кон // Педагогика. — 2005. № 9. — С. 3 — 17.
Крючкова А. С. Психогенетические особенности проявления агрессии у детей и подростков / А. С. Крючкова // Северо-Кавказский психологический вестник. — 2013. № 11−4. — С. 10 — 14.
Кудрявцева Л. Типология агрессии у детей и подростков / Л. Кудрявцева // Народное образование. — 2005. № 8. — С. 193 — 195.
Лоренц К. Агрессия / К. Лоренц. — М.: РИМИС, 2009. — 352 с.
Лютова Е. К. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми: Комплексная программа / Е. К. Лютова, Г. Б. Монина. — СПб: Речь, 2003. — 190 с.
Мартынова Н. В. Агрессия и условия формирования агрессивного поведения современного подростка / Н. В. Мартынова // Сборники конференций НИЦ Социосфера. — 2016. № 49. — С. 105 — 112.
Мишучкова М. Ю. Факторы, обусловливающие проявление агрессии подростками / М. Ю. Мишучкова // Вестник Тверского государственного университета. Серия: Педагогика и психология. — 2011. № 2. — С. 70 — 75.
Панькова Н. В. Вербальная агрессия подростков: самозащита или самоутверждение / Н. В. Панькова // Молодой учёный. — № 5. — С. 457 — 459.
Пасечник Л. Агрессивное поведение дошкольника / Л. Пасечник // Дошкольное воспитание. — 2008. № 5. — С. 73 — 78.
Пиаже Ж. Генетическая эпистемология / Ж. Пиаже. — СПб: Питер, 2004. — 160 с.
Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. — СПб: Питер, 2007. — 592 с.
Пушкарёва Н. Л. Материнство в новейших социологических, философских и социологических концепциях / Н. Л. Пушкарёва // Этнографическое обозрение. — 1999. — № 5. — С. 48 — 59.
Реан А. А. Психология личности / А. А. Реан. — СПб: Питер, 2013. — 288 с.
Реан А. А. Семья: психология, педагогика, социальная работа / А. А. Реан. — М.: АСТ, 2010. — 576 с.
Резепина Д. А. Агрессия подростка / Д. А. Резепина, В. Д. Мелекесова, С. Г. Литке // Актуальные проблемы образования: Позиция молодых. — 2015. — С. 319 — 322.
Репина Н. В. Основы клинической психологии / Н. В. Репина, Д. В. Воронцов, И. И. Юматова. — Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. — 408 с.
Ромицына Е. Е. Краткий очерк истории теорий развития и учения о подростках / Е. Е. Ромицына // Родители глазами подростка: Психологическая диагностика в медико-педагогической практике / Л. И. Вассерман, И. А. Горьковая, Е. Е. Ромицына. — СПб: Речь, 2004. — С. 10 — 28.
Сачук Е. Н. Агрессия как экзистенциальный мотив и способ выражения поведения подростков / Е. Н. Сачук // Вестник Совета молодых учёных и специалистов Челябинской области. — 2014. № 1. — С. 83 — 84.
Скроцкий Ю. А. Становление личности и психические отклонения / Ю. А. Скроцкий. — СПб: Алетейя, 2009. — 352 с.
Слободчиков В. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе / В. И. Слободчиков Е.И. Исаев. — М.: Школьная пресса, 2000. — 416 с.
Стерлядцева Н. А. Особенности агрессии как формы протестного поведения подростков / Н. А. Стерлядцева // Социология в современном мире: наука, образование, творчество. — 2012. № 4. — С. 159 — 162.
Стерн В. Психология раннего детства / В. Стерн. — М.: АСТ, 2003. — 400 с.
Фрейд А.
Введение
в детский психоанализ. Норма и патология детского развития. «Я» и механизмы защиты / А. Фрейд. — М.: Попурри, 2010. — 448 с.
Фромм Э. Искусство любви / Э. Фромм. — М., 2012.
Холт Дж. Залог детских успехов / Дж. Холт. — СПб: Дельта, 1996. — 480 с.
Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи / В. М. Целуйко. — М.: Владос Пресс, 2004. — 287 с.
Чепракова Е. А. Устойчивые форма агрессии у современных подростков: результаты лонгитюдного исследования / Е. А. Чепракова // Психологическая наука и образование. — 2011. № 3. — С. 141 — 150.
Шилов И. Ю. Фамилистика / И. Ю. Шилов. — СПб: Петрополис, 2000. — 416 с.
Шнейдер Л. Б. Семейная психология / Л. Б. Шнейдер. — М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2005. — 768 с.
Эльконин Б. Д. Детская психология / Б. Д. Эльконин. — М.: Академия, 2007. — 384 с.
Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. — СПб: Речь, 2000. — 416 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
УПРАЖНЕНИЯ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ.
«Познакомимся». Группа разбивается на пары. Каждый участник рассказывает своему соседу о себе, слушатель должен не перебивая рассказчика следить за его рассказом (5 минут каждый). Группа собирается вместе. Каждый участник коротко пересказывает то, что ему поведал о себе напарник, не пропустив ни одной детали.
«Имена прилагательные». Каждый участник выбирает себе имя прилагательное, характеризующего его положительно (3 имени прилагательного). Имя прилагательное должно начинаться с той же буквы, что и имя участника. Например: мужественная, милая, мягкая Мария.
«Позитивное представление». Разделиться на пары. В течение 5 минут каждый участник имеет возможность рассказать своему партнеру событие положительное, которое с ним произошло. Через пять минут пары меняются. Обмениваемся информацией об участниках группы.
«Какие качества меня привлекают в друзьях». Каждый участник называет качества, которые привлекают его в друзьях, выявляются групповые предпочтения (3 качества).
«Вы, вероятно, не знаете обо мне…». Каждый участник рассказывает о себе то, что, он полагает, будет интересно для других. Рассказ должен быть кратким, четким.
«Неудобная ситуация». Группа делится на тройки, и рассказывают, проигрывают неудобную ситуацию, которая с ним произошла (10 минут), находят решение данной проблемы. Объединение группы: просмотр сценок, выслушивание решений данной проблемы, нахождение группового мнения (адекватного выхода из данной проблемы).
«Ливень». Ведущий находиться в кругу, он делает определенное движение, и все повторяют по кругу эти движения, так как он поворачивается к каждому лицом, и игрок начинает выполнять данное движение. 1 круг — потирание ладоней, 2 круг — щелканье пальцами, 3 круг — похлопывание по бедрам.
«Концентрические круги». Участники делятся на пары и садятся в круг: половина садится лицом к центру, вторая половина — перед каждым участником лицом к нему. Каждый участник получает 10 минут, чтобы говорить на заданную темувспомни ситуацию в которой ты вел себя агрессивно и попробуйте ответить на вопросы: что ты чувствовал? Был ли ты удовлетворен результатом? Что бы тебе помогло быть неагрессивным? После этого участники объединяются и делятся своими мыслями.
«Впечатление». Участники разбиваются на пары, садятся друг напротив друга. Один из участников рассказывает другому, какое хорошее впечатление тот на него произвел. Говорить стоит тепло и искренне. Через 5 минут пары меняются.
«Признание в любви». Участники получают листочки бумаги и кучку и выбирают негласно в группе человека, который по самым разнообразным признакам и качествам им импонирует. На листочке следует указать 5 наиболее ярких качеств. Затем ведущий собирает листочки и зачитывает, а участники пытаются отгадать человека с такими качествами.
«Тик-так». Участники передают друг другу звуковую передачу: тик — на право, так — налево по кругу. Бум означает перемену направления передачи звука. Любой участник группы имеет право поменять на правление.
«Бумажный бум». Команда делить на две части, на полу прочеркиваются 2 линии. Одна команда оказывается на левой части, другая на правой части. Участникам передаются листы бумаги поровну и сминают в мячик. Задача каждой из команд все те мячики, которые оказались на ее территории, перебросить на территорию другой команды.
«Конфликтные пары». По просьбе ведущего участники предлагают различные конфликтные ситуации, которые записывают на доске (7 ситуаций). Проводиться голосование и обсуждения, кто чаще встречается с проблемой. Одну из актуальных ситуаций необходимо разыграть с помощью ролевой игры (участвуют все, группа сама делиться на роли, тренер лишь помогает) После разыгрывания группе совместно нужно найти выход из конфликтной ситуации, и так же проиграть выход из ситуации. Непременным условием является участие всех членов тренинга.
«Монолог». Участникам необходимо вступить в конфликтный диалог. Первый бросает фразу своему сопернику, он отвечает ему фразой. Они обмениваются фразами с условие, что последующая фраза на тон выше. Действие происходит в кругу. Остальным участникам необходимо следить за переговорами, и говорят о том, что они заметили.
«Поменяемся местами». Игра проводиться в кругу. Один стул убирается. Водящий, находящийся в центре круга, произносит: «Поменяются местами те, кто…» Участникам надо быстро встать и поменяться местами. Тот, кто не успел, занимает место ведущего.
«Разные ответы». Каждому члену группы предлагается продемонстрировать ситуации: уверенный, не уверенный, агрессивный. В парах необходимо разыграть эти ситуации (3 ситуации: уверенного, неуверенного, агрессивного поведения). Группа объединяется, просмотр сценки, нахождение общего решения из проблемы (необходимо вести записи на доске).
«Досчитаем до 30…». Все участники закрывают глаза, и бес договоренности начинают считать от 1 до 30. Чем больше группа досчитала, тем сплоченнее коллектив.
«Хозяин ли я своей судьбы?». Раздаются листы, на которых ребята отвечают на вопрос: «Кто я?». Далее следует обсуждение каждого участника. Задаются вопросы: «Что такое ответственность? Что такое уверенный в себе человек?».
«Лесенка». Участникам необходимо вступить в конфликтный диалог. 1 — бросает вызов своему собеседнику, 2 — отвечает на его фразу (фразы должны бить как можно более адекватные) и т. д. Тот кто из пары не справился выбывает, в игру вступает следующий участник. Остальные участники зрители и они дают обратную связь игрокам.
«Молекулы». Все участники расходятся по залу, обнимаются, здороваются, так как хотят. Как только ведущий говорит: «двойные молекулы» все должны собраться по двое, «тройные молекулы» все должны объединиться в тройки и т. д. Тот, кто не нашел себе напарника, становится ведущим.
«Выход из контакта». Разделиться по два человека. Двое играющих должны поговорить на определенную тему, учитывая, что беседа должна соответствовать беседе малознакомых людей. Через 2−3 минуты один должен деликатно объяснить собеседнику, что вынужден покидать его. Победителем будет считаться тот, кто сумел поддержать беседу, и тот, кто нашел удачный выход из контакта.
«Контакт». Участникам группы надо разделиться на пары. В каждой паре оба партнера по очереди должны завершить фразу: «Здравствуйте, мне очень нравиться…». На этот диалог отводиться 15−20 минут. Затем проводится обсуждение содержания диалога.
«Что я нового узнал». Подростки делиться по кругу со своими новыми знаниями, психолог задает ему уточняющие вопросы.
«Мой самый лучший день» Участники по кругу говорят о том дне, когда им понравилось больше всего, а остальные участники слушают и помогают вспомнить этот день.
«Давайте попрощаемся». Ребята встают и прощаются, так как они хотят, говорят добрые слова и пожелание друг другу. Можно обнять друг друга, поблагодарить друг друга.
ПРИЛОЖЕНИЕ 2.
ВОПРОСЫ ШЕРИНГОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОРРЕКЦИИ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТАРШИХ ПОДРОСТКОВ.
Занятие 1.
1. Как ваше настроение? Что вы ждете от сегодняшнего занятия? Каковы ваши предпочтения.
2. Сложно ли было говорить о себе положительно?
3. Легко ли было выслушать партнера? Как вы себя чувствуете?
4. Как ваши предпочтения относятся к групповому мнению? Как вы считаете, почему получились разные ответы?
5. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше настроение?
Занятие 2.
1. С чем вы сегодня пришли? Что у вас нового произошло? Как ваше настроение?
2. Сложно ли было составить рассказ о себе? Что вам показалось легко, а что сложно?
3. Как вы себя чувствуете? Изменилось ли ваше состоянии и как?
4. Что вы поняли из этого опыта? Легко ли было запомнить информацию?
5. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше настроение?
Занятие 3.
1. Как вы себя чувствуете? Что у вас нового? Какие события у вас произошли за 3 дня?
2. Что вы нового узнали о себе? Все ли это про вас?
3. Легко ли было выбрать человека в группе? Что вам понравилось?
4. Как вы себя чувствуете? Изменилось ли ваше состояние по сравнению с началом дня?
Занятие 4.
1. С чем вы сегодня пришли? Что у вас нового произошло? Как ваше настроение?
2. Как вы думаете, почему голосование было разным? Много ли проблем оказалось незатронутыми? Были ли актуальны для вас конфликтные ситуации?
3. Сложно ли было справиться с заданием?
4. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше настроение?
Занятие 5.
1. Как вы себя чувствуете? Что у вас нового? Какие события у вас произошли за 3 дня?
2. Легко ли было различать вопросы? К какому поведению вы склонны?
3. Какие эмоции у вас сейчас? Что вам понравилось в этом упражнении?
4. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнение? На ком вы остановились? Какую ситуацию вы представили? Как менялось ваше настроение на протяжении занятия?
5. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше настроение?
Занятие 6.
1. Как ваше настроение? Что вы ждете от сегодняшнего занятия?
2. Что легко, что трудно было сделать в этом упражнении? Чего вам не хватило? Как менялось ваше состояние на протяжении упражнения?
3. Что вы чувствуете? О чем думаете? Что говорили о вас, а что не про вас?
4. Легко ли было определиться со своим местом в жизни?
5. Как вы себя чувствуете? Изменилось ли ваше состояние по сравнению с началом дня? Что вы нового узнали о себе?
Занятие 7.
1. С чем вы сегодня пришли? Что у вас нового произошло? Как ваше настроение?
2. Сложно ли было адекватно отвечать на фразы? Как вы себя чувствуете?
3. Что было сложно, а что легко? Что вы приобрели сегодня? В чем польза проделанного упражнения?
4. Понравилось ли вам упражнение и чем?
5. Как вы себя чувствуете? Изменилось ли ваше состояние по сравнению с началом дня?
Занятие 8.
1. Как ваше настроение? Что вы ждете от сегодняшнего занятия?
2. Что было легко, а что сложно? Изменилось ли ваше состояние и как?
3. Легко ли было без слов передавать предмет? На что вы ориентировались, чтобы угадать?
4. Какие трудности встретились вам в разговоре?
5. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше состояние?
Занятие 9.
1. Как вы себя чувствуете? Что у вас нового? Какие события у вас произошли за 3 дня?
2. В какой позиции вам понравилось больше быть? Какие трудности вы увидели?
3. Сложно ли было вам договориться? Подошла ли вам роль? В какой роли вы хотели ли быть?
4. Чем понравилось вам упражнение? Актуальны ли для вас данные темы?
5. Что вам понравилось, а что нет? Как изменилось ваше настроение?
Занятие 10.
1. Как ваше настроение? Что вы ждете от сегодняшнего занятия? Каковы ваши предпочтения?
2. С каким настроением вы уйдете? Что бы вы хотели сказать участникам?
3. Что вы нового узнали за этот месяц? Что для вас стало открытием? Расскажите о своих планах на ближайший год.
