Психолого-педагогические условия развития социальных эмоций в старшем дошкольном возрасте

Эти испытуемые не проявили положительно окрашенного эмоционального отношения не только к котеночку, но и к мальчикам.

В то же время, предлагая испытуемым ответить на вопрос, мы побуждаем их встать в позицию одного из участников конфликта, пережить их чувства, взглянуть на ситуацию их глазами, что позволило выделить объекты сострадания у детей.

Пример 1: «Вовка не простит Серёжу».

Пример 2: «Я думаю, что Вовка не должен прощать Серёжу, ведь он обидел друга. А на месте Серёжи я бы не стал подлизываться, потому что знал, что Вовка его не простит. Мне никого не жалко».

Пример 3. Я бы закончил рассказ так: «Вовка посмотрел на Серёжу, потом ушел, и не простил за обиду, Если бы я была на месте Вовки, я бы его ударил. Мне не жалко ни Вовку ни Серёжу».

На четвертом этапе эксперимента нами была проведена диагностика эмоционального развития детей по методике Р. С. Немовой «Сделаем вместе».

Мы выявили, у детей в группе предпочитались индивидуальные формы активности и высокой нормативности в высказываниях и в поведении. Дети в ходе исследования часто демонстрировали просоциальное поведение, но оно никак не подкреплялось эмоционально.

Дети были либо замкнуты и малообщительны, либо общался в основном с взрослым, это свидетельствует, о том, что у детей наблюдается комплексы из-за дефекта речи.

По отношению к детям многие испытуемые проявляли еще большую степень отстраненности. Следуя указаниям взрослого не обижать и уступать сверстникам, дети делали, но делали это формально и равнодушно, без эмоциональной вовлеченности. Дети проявляли негативную реакцию, если у них, что-то не получалось они плакали и хотели домой.

Таблица 5.

Диагностика по методике автора Р. С. Немовой «Сделаем вместе».

Ф.И. ребенка Заинте-сть в предложенной деятельности Положительная нравственная направленность личности Общи-сть, контактность ребенка Кол-во баллов Никита П. 1 1 1 3 Настя М. 0 0 1 1 Ксюша О. 1 0 1 2 Вика П. 1 0 0 1 Таня Д. 1 1 0 2 Дима К.

0 0 1 1 Андрей Г. 1 0 0 1 Максим М. 0 0 0 0 Денис С. 1 1 1 3 Андрей С. 0 1 1 2 Саша К. 1 0 0 1 Влад Л.

1 0 1 2 Левон П. 1 1 0 2 Полина Г. 0 1 0 1 Маша М. 1 0 0 1 Слава К. 0 0 1 1 Никита Г. 1 0 1 2 Арам П. 1 0 0 1 Рита Н. 1 1 0 2 Саша Е.

0 0 1 1 В результате проведенного психодиагностического исследования в группе детей по методике «Сделаем вместе» из 20 детей только у 2 (10%) детей выявлен высокий уровень. Средний уровень выявлен у 7 (35%) детей. Низкий уровень был выявлен у 11 дошкольников (55%).

Наглядно это представлено на рисунке 5.

Рис. 5 Диагностика развития социальных эмоций по методике «Сделаем вместе».

Проведение констатирующего среза позволило выявить трудности в восприятии и понимании детьми эмоциональных состояний, выделении экспрессивных признаков, их словесном обозначении. У детей дошкольного возраста прослеживалась несоответствие выделенных признаков эмоциональному содержанию, преобладание неадекватных выборов и словесных обозначений эмоций. Полученные экспериментальные данные свидетельствуют о наличии эмоционального недоразвития у детей .

2.

3. Коррекционная работа, направленная на развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста.

Главное направление развития социальных эмоций у дошкольников — это появление способности управлять эмоциями, то есть произвольность поведения.

Поведение постепенно превращается из побуждаемого спонтанными чувствами и впечатлениями («полевого поведения») в поведение «волевое», что означает переход от внешней к внутренней его регуляции, к возможности выбора собственного поведения.

Наблюдая за внешними эмоциональными проявлениями, ребенок учится понимать поведение других людей и правильно реагировать в соответствии с ним.

В связи с этим в нашей работе мы активно использовали следующие упражнения:

Психогимнастику;

Использование эмоционально — символических методов;

Релаксационные методы;

Коммуникативные упражнения;

Мимические и пантомимические этюды;

Психомышечная тренировка;

Ролевые игры;

Коммуникативные игры;

Танцевально — двигательные техники;

Игры — драматизации;

Проективный рисунок;

Музыкотерапия.

Психогимнастика Выражает какой-либо образ фантазии, насыщенный эмоциональным содержанием. Психогимнастические упражнения используют механизм психофизического эмоционального единства.

В последовательности психогимнастических упражнений важно наблюдать чередование и сравнение противоположных по характеру движений (напряженных и расслабленных, резких и плавных, частых и медленных, дробных и цельных), сопровождаемых попеременно мышечным расслаблением и напряжением. Такое чередование движений гармонизирует психическую деятельность мозга. При этом упорядочивается психическая и двигательная активность ребенка, улучшается настроение, сбрасывается инертность самочувствия.

Использование эмоционально — символических методов Эта группа методов базируется на представлении К. Юнга и его последователей о том, что формирование символов отражает стремление психики к развитию и превращение символов или образцов фантазии в осязаемые факты и помощью рисования, сочинения рассказов и стихов, лепки способствует личной интеграции.

Мы использовали две основные модификации эмоционально — символических методов, предложенных Дж. Алланом:

групповое обсуждение различных чувств (как необходимый этап для обсуждения используются детские рисунки, выполненные на темы чувств. При этом на стадии рисования иногда исследуются и обсуждаются чувства и мысли, которые не удается раскрыть в процессе вербального общения) направленное рисование, т. е. рисование на определенные темы.

Релаксационные методы Использование упражнений, основанных на методе активной нервно-мышечной релаксации Э. Джекобсона, дыхательные техники, визуально — кинестетические техники.

Примеры комплексов упражнений представлены в приложении 3.

Коммуникативные упражнения Происходит тренировка общих способностей невербального воздействия детей друг на друга (эмоциональные проявления и контакты — пантомимы). В эти упражнения включаются обмен ролями партнеров по общению и оценка эмоций. Главным инструментом, которым овладевает ребенок, выполняя данные упражнения, является умение сопереживать, освобождаться от эмоциональной напряженности, свободно проявлять эмоции, активно общаться.

Мимические и пантомимические этюды В которых выразительно изображаются отдельные эмоциональные состояния, связанные с переживанием телесного и психического довольства или недовольства. С помощью этих этюдов дети знакомятся с элементами выразительных движений, мимикой, жестами, позой, походкой.

Психомышечная тренировка Нацелена на снятие психоэмоционального напряжения, внушения желательного настроения, улучшения самочувствия и настроения, закрепления положительных эмоций, стимулирующих и упорядочивающих психическую и физическую активность детей, приводящий в равновесие их эмоциональное состояние [1, С.76].

Ролевые игры Основываются на понимании социальной роли человека в обществе к основным нарушениям ролевого развития у детей обычно относят ролевую ригидность — неумение переходить из роли в роль, ролевую аморфность — неумение принимать роль, отсутствие ролевой креативности — неумение продуцировать новые образы, принятие патологических ролей.

Коммуникативные игры Направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства и обеспечивать другого вербальными и невербальными «поглаживаниями», способствуют углублению осознания сферы общения, обучают умению сотрудничать.

Игры — драматизации Преимущество состоит в том, что персонажами игр становятся сами дети. В ходе игры дети не только получают удовольствие от познания окружающего мира, но и при этом учатся управлять собой. Участие детей в игре является добровольным. Элементами игр выступают специальные упражнения, объединенные в группы и направленные на развитие умений произвольной регуляции в различных сферах деятельности.

Каждое упражнение включало фантазию (мысли образы), чувства (эмоции и переживания) и движения ребенка для того, чтобы он учился произвольно воздействовать на каждый элемент этой триады.

Чтобы ход общей игры не прерывался, все упражнения объединялись содержанием сюжетно — ролевой игры. Примеры игр представлены в приложение 2.

Отсутствие каких — либо внешних атрибутов — одно из условий игр. Все предметы и события игрового сюжета должны были воображаемыми. В сюжет игры включались творческие идеи и предложения самих детей.

Проективный рисунок [23, c.66].

Проекция внутреннего мира индивида на лист бумаги, в рисунок позволяет увидеть качественное своеобразие его ощущений и переживаний. Изображение испытываемых чувств с помощью краски и карандаша помогает избежать вербализации сложных проблем и их описания.

Проективный рисунок как этап психокоррекционной работы позволил увлечь детей игрой красок, волшебством и очарованием цветовой гаммы, переключает их с помощью творческих форм на поиск внутренних ресурсов. На этом этапе используются глина, пластилин, грим.

Танцевально — двигательные техники Направлены на изучение телесно — мышечных ощущений, на осознание собственного тела и в итоге на психофизическую интеграцию разума, эмоций и биологических импульсов человека.

В качестве танцевально — двигательных техник предполагались упражнения по пластическому тренингу, частично заимствованные из хрестоматии по телесно — ориентированной психотехнике под общей редакцией В. Ю. Баскакова. Эти упражнения позволяют обучить детей снятию хронических мышечных зажимов, высвобождению от стрессогенного мышечного «панциря», развитию полноты ощущений и физической, телесной радости жизни [3].

Музыкотерапия Под музыкальные отрывки из классических произведений отечественных и зарубежных композиторов мы читали текст с целью создания в сознании детей представлений, связанных с созерцанием природы.

Обязательное наполнение текста оптимистичным содержанием позволяет сформировать у детей позитивную установку и образы, вызывающие положительные, оптимистичные ощущения и настроения.

На этапе музыкальной релаксации дети садились или лежали в удобной позе с закрытыми глазами. После окончания чтения текста и звучания музыки мы опрашивали детей с тем, чтобы выяснить, какие образы возникли в их сознании во время проведения релаксации.

Важным условием развития внимания ребенка к эмоциональным проявлениям и состояниям других людей является создание эмоционально насыщенной предметной среды. При этом очень важно активно вовлекать детей и их родителей в создание эмоционально-развивающей предметной среды в группе детского сада. Необходимо, чтобы ребенок был деятельным субъектом этого процесса.

В своей работе мы не только использовали различные многообразные, имеющиеся в методическом оснащении, дидактические материалы и пособия, а вместе с детьми создавали различные материалы и дидактические игры: пиктограммы эмоций, альбомы «Я и моя семья», цветокарты и экраны настроений разных модификаций, «Дерево наших эмоций», загадки, путанки, фигурки, психотерапевтические игры-рисунки «Мои сердилки», «Мои страшилки», «Наши улыбки» и т. п., создание эмоционально-содержательных разнообразных панно, лото, наборы, картинки с эмоциональными сюжетами, телесказки и многое другое.

Процесс изготовления детьми вместе с педагогами, родителями разнообразных игр, панно, экранов, цветокарт и прочих материалов увлекает детей, фиксирует их внимание на различных эмоциональных состояниях, способах выражения разных переживаний в мимике, позе, жестах.

Наблюдения за поведением детей показали, что уже на этом этапе работы они начинают проявлять интерес не только к изображенному эмоциональному состоянию, но и к реальным проявлениям переживаний близких людей и сверстников. Таким образом, в процессе практической предметной деятельности происходит развитие у детей интереса и эмоционального отношения не только к миру вещей, являющихся отражением в той или иной форме экспрессивных состояний, но и к эмоциональному миру окружающих его людей.

Также в своей работе мы использовали книги, сказки, спектакли, которые в свою очередь приобщают ребенка к духовному богатству, накопленного человечеством.

Произведения искусства расширяют представления ребенка, обогащают его знания о действительности и главное — вводят его в особый, исключительный мир чувств, глубоких переживаний и эмоциональных открытий. Благодаря сказке ребенок познает мир не только умом, но и сердцем. И не только познает, но и черпает первые представления о справедливости и несправедливости, выражает свое отношение к добру и злу. Сказка особенно пробуждает активность ребенка, так как она настраивает ребенка на сопереживание, сочувствие.

Однако, только чтения художественного произведения недостаточно, чтобы оценить то, что освоено ребенком в эмоционально-нравственном плане, и чтобы помочь малышу глубже прочувствовать события и поступки персонажей, необходимо создать такие игровые условия, в которых дети и персонажи как бы сблизятся, войдут в контакт друг с другом.

Мы предлагали детям игры-беседы с куклами-персонажами и игры-драматизации. Игры-драматизации дают возможность ребенку стать на позицию персонажа, проникнуться его эмоциями и на данный момент как бы забыть о себе. Игры-беседы позволяют немного отойти от роли, став самим собой, и, зная все горести и радости данного персонажа, отнестись к нему уже со своей позиции.

Если в прочитанном и понравившееся детям произведении есть четко противоположные персонажи и ситуации нравственной направленности, то его можно предложить для разыгрывания. Самым ответственным моментом является подбор артистов для исполнения противоположных ролей. Роль положительного персонажа желательно предоставить ребенку с низким уровнем социальных эмоций, а роль отрицательного героя предложить дошкольнику, отличающемуся нравственным поведением.

Дети по-разному относились к проигрыванию отрицательной роли: одни исполняли ее формально; другие категорически отказывались играть «плохих персонажей»; третья группа детей с нескрываемым удовольствием, очень эмоционально проигрывали роль отрицательного персонажа.

Театрализованная игра позволяет ребенку психологически сблизиться с героем сказки, пережить его победы и поражения, счастье и беду. Это раздвигает границы жизненного опыта, обогащает его.

2.

4. Результаты экспериментальной работы После формирующего эксперимента нами был проведен контрольный эксперимент.

Цель формирующего эксперимента в оценки эффективности реализованных на практике педагогических условий. На этом этапе мы применяли те же методики, что и в ходе констатирующего эксперимента.

Нами была проведена повторная диагностика развития социальных эмоций по методике «Эмоциональной идентификация» Е. И. Изотовой В ходе контрольного эксперимента мы получили следующие результаты:

Таблица 6.

Уровень развития социальных эмоций по 1 заданию по методики «Эмоциональной идентификация» Е. И. Изотовой (контрольный эксперимент) Шкала: 1 2 3 4 5 6 Никита П. 1 1 1 0 1 4 Настя М. 0 1 1 0 1 3 Ксюша О. 0 1 1 0 1 3 Вика П. 1 1 1 0 1 4 Таня Д.

1 1 1 1 1 5 Дима К. 1 0 1 1 1 4 Андрей Г. 1 1 1 0 1 4 Максим М. 0 1 0 1 1 3 Денис С. 1 1 1 1 1 5 Андрей С. 0 1 1 0 1 3 Саша К. 1 1 1 1 1 5 Влад Л. 1 1 0 1 1 4 Левон П.

1 1 1 0 1 4 Полина Г. 1 1 1 1 1 5 Маша М. 1 1 0 1 1 4 Слава К. 1 0 0 1 1 3 Никита Г. 1 1 1 1 1 5 Арам П.

1 0 1 0 1 3 Рита Н. 1 0 1 1 1 4 Саша Е. 1 0 1 0 1 3 Из всех предъявленных для опознания эмоциональных состояний большая часть эмоций была опознана детьми. Испытуемые обозначали эмоциональные проявления с помощью слов веселый, улыбается, грустный, плачет, рад и т. п.

Большинство дошкольников самостоятельно называли изображенное эмоциональное состояние, пытались предположить его причину и оценить поступок персонажа. Они также поясняли эмоционально-нравственное содержание картинки, используя слова, обозначающие эмоции и их проявления. Это свидетельствует об адекватном понимании ими изображенных нравственных ситуаций.

Соответственно выявлены следующие уровни развития социальных эмоций :

Высокий уровень 13 детей, что составляет 65%; средний уровень выявлен у 7 детей (35%);примечательно, что на данном этапе исследования низкий уровень отсутствовал. Динамика уровня развития социальных эмоций представлена на рисунке 6.

Рис. 6 Динамика развития социальных эмоций по 1 заданию После обследования по первому заданию мы провели диагностику по второму заданию, которое включало в себя, фотографии лиц детей с различным эмоциональным выражением.

Таблица 7.

Уровень эмоционального развития по 2 заданию по методики «Эмоциональной идентификация» Е. И. Изотовой (контрольный этап) Шкала: 1 2 3 4 5 6 Никита П. 1 1 1 0 1 4 Настя М.

1 1 1 0 0 3 Ксюша О. 1 0 1 1 1 3 Вика П. 0 1 1 0 1 3 Таня Д. 1 1 1 0 1 4 Дима К. 1 0 1 1 1 4 Андрей Г. 1 1 1 1 1 5 Максим М. 1 1 0 1 0 3 Денис С.

1 1 1 1 1 5 Андрей С. 0 1 1 0 1 3 Саша К. 1 0 1 1 1 4 Влад Л. 1 1 0 1 1 4 Левон П.

1 0 1 0 1 3 Полина Г. 1 1 1 1 1 5 Маша М. 1 1 0 1 1 4 Слава К. 1 0 1 1 1 4 Никита Г.

1 1 0 1 1 4 Арам П. 1 1 0 0 1 3 Рита Н. 1 1 1 1 1 5 Саша Е. 1 1 0 0 1 3 Где шкалы: 1- Восприятие экспресивых признаков, 2- понимание эмоционального содержания, 3- идентификация эмоций, 4- вербализация эмоций, 5- воспроизведение эмоций, 6- общее количество баллов В ходе контрольного исследования были обнаружены значительное улучшение в вербализации таких эмоций, как удивление, страх, гнев; дифференцировании составляющих элементов эталона эмоции, выделении и словесном обозначении элементов экспрессии.

Многие дошкольники дифференцировали элементы экспрессии, выделяли составляющие элементы эталона эмоции.

Это говорит о том, что у детей развилось восприятия эмоциональных состояний, представлений об эмоциях, личностного опыта их адекватного экспрессивного выражения.

Соответственно выявлены следующие уровни эмоционального развития:

Высокий уровень 12 детей, что составляет 60%; средний уровень выявлен у 8 детей (40%);примечательно, что на данном этапе исследования низкий уровень отсутствовал. Динамика уровня развития социальных эмоций представлена на рисунке 7.

Рис. 7 Динамика развития социальных эмоций по 2 заданию Анализ диагностики по третьему заданию (Изучение понимания детьми своего эмоционального состояния), показал следующие результаты:

Таблица 8.

Уровень развития социальных эмоций по 3 заданию по методики «Эмоциональной идентификация» Е. И. Изотовой Шкала: 1 2 3 4 5 6 Никита П. 1 1 1 0 1 4 Настя М. 0 1 1 0 1 3 Ксюша О. 0 1 1 0 1 3 Вика П.

1 1 1 0 1 4 Таня Д. 1 1 0 1 1 4 Дима К. 1 0 1 0 1 3 Андрей Г. 1 1 1 1 1 5 Максим М. 0 1 0 1 1 3 Денис С.

1 0 1 1 1 4 Андрей С. 0 1 1 0 1 3 Саша К. 1 1 1 1 1 5 Влад Л. 1 1 0 1 1 4 Левон П. 1 1 1 0 1 4 Полина Г. 1 1 1 1 1 5 Маша М. 1 1 0 1 1 4 Слава К.

1 1 0 0 1 3 Никита Г. 1 1 1 1 1 5 Арам П. 1 0 1 0 1 3 Где шкалы: 1- Восприятие экспресивых признаков, 2- понимание эмоционального содержания, 3- идентификация эмоций, 4- вербализация эмоций, 5- воспроизведение эмоций, 6- обшее количество баллов В результате проведенного психодиагностического исследования у 11 детей (62%) ребенка выявлен высокий уровень развития социальных эмоций. Ярко выраженные признаки проявления эмоций. Средний уровень развития социальных эмоций выявлен у 7 детей.

Это составляет 38%.

Низкий уровень эмоций не выявлен.

На данном этапе в рисунках этих детей использовались яркие краски, рисунки детей были содержательны и раскрыты, это говорит о том у что у детей достаточно развиты эмоции, и они не могут нарисовать ситуацию, выраженную эмоциями. Динамика наглядно представлена на рис.

Рис. 8 Динамика развития уровня социальных эмоций по 3 заданию Далее нами была проведена диагностика развития социальных эмоций по методике «Неоконченные рассказы» Р. С. Немова.

Таблица 9.

Диагностика развития социальных эмоций по методике Р. С. Немова Выраженность эмоциональности И. Ф. Ребенка не проявил

проявил баллы Никита П. * 1 Настя М. * 1 Ксюша О.

* 1 Вика П. * 1 Таня Д.

0 Дима К. * 1 Андрей Г. * 1 Максим М. * 1 Денис С.

* 1 Андрей С. * * 1 Саша К. 0 Влад Л. * 1 Левон П. * *.

1 Полина Г. * 0 Маша М. *.

1 Слава К. * 1 Никита Г. *.

1 Арам П. * 1 Рита Н. *.

1 Саша Е. * 1 Из таблицы 11 мы видим, что у детей результаты положительные, не проявивших эмоциональности к рассказу всего 2 человека (10%), проявили эмоциональность 18 детей, что составляет 90%.

Рис 9. Динамика развития социальных эмоций методике Р. С. Немова «Неоконченный рассказ».

Ответы на вопросы в группе детей после коррекционной работы звучали так:

Пример 1: «Вовка, я уверен, простит Серёжу, если тот признает, что был не прав. Ведь такая дружба не может кончиться из-за пустяка».

Пример 2: «Я думаю, что Вовка не должен прощать Серёжу, ведь он обидел друга. А на месте Серёжи я бы не стал подлизываться, потому что знал, что Вовка его не простит. Мне никого не жалко, потому что справедливость восторжествует».

Пример 3. «Я бы закончила рассказ так: «Вовка посмотрел на Серёжу, потом подошёл к нему, взял его за руку и простил за обиду, Если бы я была на месте Серёжи, то никогда бы так не поступила. Мне жалко и Вовку и Серёжу».

Далее мы проанализировали диагностику по методике автора Р. С. Немовой «Сделаем вместе».

Таблица 10.

Диагностика развития социальных эмоций по методике автора Р. С. Немовой «Сделаем вместе» (контрольный эксперимент) Ф.И.ребенка Заинте-сть в предложенной деятельности Положительная нравственная направленность личности Общи-сть, контактность ребенка Кол-во баллов Никита П. 1 1 1 3 Настя М. 1 0 1 2 Ксюша О. 1 1 1 3 Вика П. 1 1 0 2 Таня Д.

1 1 1 3 Дима К. 0 1 1 2 Андрей Г. 1 1 1 3 Максим М. 0 1 1 2 Денис С. 1 1 1 3 Андрей С. 1 1 1 3 Саша К.

1 0 1 2 Влад Л. 1 1 1 3 Левон П. 1 1 0 2 Полина Г. 0 1 1 2 Маша М. 1 1 0 2 Слава К. 1 1 1 3 Никита Г. 0 1 1 2 Арам П. 1 1 1 3 Рита Н.

1 1 1 3 Саша Е. 1 1 0 2 В ходе контрольного эксперимента мы получили следующие результаты:

средний уровень выявлен у 10 (50%) детей;

высокий уровень был выявлен у 10 дошкольников (50%);

низкий уровень на данном этапе исследования отсутствовал.

Повышение уровня развития социальных эмоций, проявлялось в стремлении к совместной деятельности, в согласовании интересов, поиске общности.

Динамика уровня наглядно представлена на рисунке 10.

Рис. 10 Динамика уровня развития социальных эмоций по методике «Сделаем вместе».

Сравнение показателей выполнения заданий констатирующего и контрольного экспериментов в группе детей выявило значительную положительную динамику в эмоциональном развитие, что свидетельствует об эффективности проведенной работы.

Это связано с приобретением детьми в процессе экспериментальной работы соответствующего эмоционального опыта, который, в свою очередь, способствовал активизации социально-нравственного мотива.

Таким образом, как отмечал А. В. Запорожец, эмоциональное развитие осуществлялось в соответствии с имеющимися у дошкольников мотивами. Однако, как показал анализ результатов наблюдения за поведением детей по всем проблемным ситуациям, развитие социальных эмоций еще недостаточно устойчивы, что соответствует дошкольному возрасту.

Другими словами, в результате проведенного исследования в целом, можно отметить, что выбранный нами подход к повышению уровня развития социальных эмоций детей, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.

2.

5. Корреляционный анализ Для проверки гипотезы исследования мы провели статистическое сравнение результатов в констатирующего и контрольного эксперимента.

При проведении корреляционного анализа использовался коэффициент корреляции Пирсона r, который отражает степень линейной зависимости между двумя множествами данных.

Данный коэффициент вычисляется по следующей формуле:

где xi и уi значения двух переменных, хи уих средние значения, a sx и sy их стандартные отклонения; n количество пар значений.

Для выявления зависимости между констатирующим и контрольным экспериментом нами была осуществлен корреляционный анализ по всем методикам.

Было установлено, что данные по методики «Эмоциональной идентификация» Е. И. Изотовой по первому заданию коррелируют. (значение корреляции: 0,823 009 182).

По второму заданию так же выявлена зависимость полученных корелляционных значений, а именно значение корреляции: 0,80 467 847.

По третьему заданию значение корреляции: 0,887 864 658,что говорит о зависимости значений.

Далее нами было проведена статистическая обработка результатов по методике «Сделаем вместе» Р. С. Немова нами выявлена так же зависимость между двумя значения, так как значение корреляции: 0,53 935 989, в данном методике корреляционные значение имеет меньшую плотность по сравнению с данными корреляции по методики «Эмоциональной идентификация».

Корреляционный анализ данных показал значимость зависимости между методиками констатирующего и контрольного эксперимента, определяющими развитие социальных эмоций у детей.

Вывод к главе 2.

В развитие социальных эмоций детей дошкольного возраста основное значение имеет система занятий и упражнений, направленные на развитие эмоциональности у детей. В работе по развитию эмоций необходимо помнить, что именно ведущая деятельность на каждом возрастном этапе определяет формирование основных психологических образований, характерные особенности личности и является необходимой основой для позитивных сдвигов в развитии ребенка.

Применение в работе психолога и педагогов разных видов игр является очень ценным, так как именно через игру происходит снятие психического напряжения и формируется способность восприятия новых впечатлений.

Нужно сделать все возможное, чтобы дети смогли проявить свои способности, а для этого необходимо умелое руководство со стороны педагогов.

Количественный и качественный анализ проведенного констатирующего и контрольного экспериментов позволяет сделать вывод о том, что выбранный нами подход к развитию социальных эмоций детей дошкольного возраста, получил свое оправдание и подтверждение целесообразности его дальнейшего использования.

Полученные значения коэффициентов корреляции Пирсона r, который отражает степень линейной зависимости между двумя множествами данных по всем методикам, показал зависимость между методиками констатирующего и контрольного эксперимента.

Заключение

Целью настоящей работы являлось изучении психолого-педагогических условий развития социальных эмоций в старшем дошкольном возрасте.

Для достижения цели были выдвинуты и реализованы задачи: сделан анализ теоретических источников о закономерностях и этапах эмоционального развития в онтогенезе; рассмотрена проблема развития социальных эмоций детей; исследованы возможности применения системы упражнений по развитию социальных эмоций у дошкольников; экспериментально проверенна эффективность использования системы упражнений по развитию социальных эмоций у детей дошкольного возраста.

В основу исследования положена гипотеза, согласно которой разработаны нами занятия направленные на развитие социальных эмоций детей дошкольного возраста.

Для подтверждения нашей гипотезы нами было проведено диагностическое исследование, детей, в группе испытуемых было отмечено эмоциональное недоразвитие.

После проведения формирующего эксперимента результаты исследования показали, что уровень развития социальных эмоций в группе детей на контрольном этапе эксперимента под воздействием проведенных нами мероприятий значительно повысился, по сравнению с констатирующим, что подтверждает нашу гипотезу.

Полученные значения коэффициентов корреляции Пирсона r, который отражает степень линейной зависимости между двумя множествами данных по всем методикам, показал зависимость между методиками констатирующего и контрольного эксперимента.

На основе всего выше сказанного, мы делаем выводы, что на протяжении многолетней истории психологических исследований эмоции пользовались самым пристальным вниманием, им отводилась одна из центральных ролей среди сил, определяющих внутреннюю жизнь и поступки человека. Тем не менее, единой теории эмоций, которая бы объясняла все, так и не создано, все те многочисленные взгляды, которые были представлены в данной работе, основаны на изучении отдельных сторон феномена эмоции, но не описывают феномен в целом.

Любой педагог ДОУ в своей повседневной практике постоянно сталкивается с проблемой развития социальных эмоций у детей дошкольного возраста. Образовательный процесс в ДОУ должен обеспечивать эмоциональный комфорт, волевое поведение ребенка, психологический, стабильно-положительный климат, гуманные отношения, личностно-ориентированное общение, показателями чего являются: жизнерадостное, активное, эмоционально-положительное состояние ребенка, его успешная адаптация в будущем к школьному учреждению и высокий уровень волевого усилия.