Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте: Условия, структура, динамика, типология

Диссертация: Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте: Условия, структура, динамика, типология
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На сегодняшний день проблематика идентичности сравнительно мало разработана в отечественной психологии, поэтому исследования идентичности россиян являются перспективными. К сожалению, невозможно провести сравнительный анализ динамики идентичности в период кризисного развития общества и перехода к стабилизации общественно-экономической и политической ситуации в России, поскольку подобные… Читать ещё >

Психологический анализ становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте: Условия, структура, динамика, типология (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ИДЕНТИЧНОСТИ ЛИЧНОСТИ В ЗАРУБЕЖНОЙ И ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПСИХОЛОГИИ
    • 1. 1. Идентичность как междисциплинарная проблема современной науки (философии, социологии, социальной психологии и психологии личности)
      • 1. 1. 1. Основные теоретические подходы к изучению идентичности в зарубежной и отечественной психологии
      • 1. 1. 2. Место идентичности в структуре самосознания
    • 1. 2. Классификация и структурно-содержательные аспекты идентичности
    • 1. 3. Динамика идентичности в онтогенезе
      • 1. 3. 1. Идентичность -развивающееся личностное образование
      • 1. 3. 2. Социализация и развитие человека как субъекта жизни — процессы, определяющие идентичность
    • 1. 4. Подростковый и юношеский возраст — значимый этап в становлении идентичности
      • 1. 4. 1. Особенности подросткового и юношеского возраста
      • 1. 4. 2. Объективные факторы развития идентичности у современных подростков
      • 1. 4. 3. Пути достижения и критерии идентичности
    • 1. 5. Теоретический подход к исследованию идентичности
  • ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ИДЕНТИЧНОСТИ В ПОДРОСТКОВОМ И ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ
    • 2. 1. Программа исследования
    • 2. 2. Методы и методика исследования
    • 2. 3. Исследование динамики компонентов идентичности в подростковый период
    • 2. 4. Типология идентичности
      • 2. 4. 1. Выявление типов идентичности
      • 2. 4. 2. Взаимосвязь условий становления и типов идентичности в подростковом возрасте и переходе к молодости
    • 2. 5. Кризис идентичности как условие ее становления
      • 2. 5. 1. Подтипы идентичности
      • 2. 5. 2. Влияние условий становления идентичности в зависимости от пути взросления
  • ВЫВОДЫ

Актуальность исследования. Преобразования, происходящие в современном обществе, сопровождаются трансформацией представлений человека о себе, своих возможностях, что акцентирует внимание психологов на проблеме идентичности. От личности требуется способность принимать самостоятельные решения при большей свободе выбора, чем это было ранее.

Актуальность темы

исследования идентичности определяется необходимостью ответа психологической науки на социальный запрос, связанный с изменениями в обществе.

В психологии идентичность понимается как сформированный и личностно принимаемый образ себя во всем богатстве отношений человека к окружающему миру, чувство адекватности и владения собственным «Я», независимо от частичных изменений «Я» и ситуации (Эриксон Э., 1996; Haubl R., 1986). Идентичность предполагает способность личности к полноценному решению задач, возникающих перед ней на каждом этапе развития.

На сегодняшний день проблематика идентичности сравнительно мало разработана в отечественной психологии, поэтому исследования идентичности россиян являются перспективными. К сожалению, невозможно провести сравнительный анализ динамики идентичности в период кризисного развития общества и перехода к стабилизации общественно-экономической и политической ситуации в России, поскольку подобные эмпирические исследования ранее не проводились. Проблема осложняется тем, что и для зарубежной психологии, несмотря на популярность данной проблематики, характерна многозначность, понятийная нечеткость, отсутствие согласованности в различных подходах к трактовке идентичности.

Подростковый возраст важен для психологического анализа идентичности: этот период жизни человека отличается высокой интенсивностью процессов социализации-индивидуализации. Взросление характеризуется интенсивными поисками подростком своего места в мире, в обществе, самоопределением в системе социальных ролей, а также расширением осознания своих особенностей, способностей с точки зрения соответствия требованиям социума (Эриксон Э., 1996; Waterman А., 1982). Личность приобретает способность строить, видоизменять свою идентичность, завоевывая определенную независимость от влияния оценок внешнего окружения. Закономерности и условия процесса становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте, связанные с социальной ситуацией развития, представляют собой проблемное поле исследования.

Цель исследования — изучение структуры, динамики, типологии и психологических условий становления идентичности в подростковом и юношеском возрасте.

Задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа концепций идентичности обосновать собственный подход к исследованию, разработать программу и методический инструментарий для изучения структурных компонентов, условий формирования и типов идентичности в подростковом возрасте.

2. Исследовать когнитивные, эмоциональные, поведенческие компоненты идентичности и образы Я в прошлом, настоящем, будущемпроанализировать их динамику у подростков 14−20 лет.

3. Выявить типологию идентичности у подростков в связи с устойчивостью представлений о себе в прошлом, настоящем, будущем, готовностью к принятию решений, а также субъективной оценкой изменений личности и отношений с окружением в период взросления.

4. Сопоставить типы идентичности по выраженности социально-психологической адаптации, восприятия себя как субъекта жизни в сферах социального взаимодействия, восприимчивости к требованиям окружения.

5. Определить соотношение типов идентичности у подростков и юношей в связи с возрастом, полом, изменением социального статуса при переходе профильное учебное заведение.

Предмет исследования — феномен идентичности и его становление.

В качестве объекта исследования выступали юноши и девушки 14−20 лет (учащиеся 9−11 классов средних школ, студенты платных и бесплатных средне-специальных и высших учебных заведений различного профиля г. Москвы). Группа сравнения была образована из молодых людей (от 23 до 30 лет). Всего в исследовании приняли участие 439 человек. Из них 224 девушки и 195 юношей.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: субъектно-деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинский), динамический подход к становлению человека как субъекта Л. И. Анцыферовой, критерии сформированное&tradeличности как субъекта жизни К. А. Абульхановой, понятие самоопределения А. В. Петровского, концепция возрастных кризисов Л. С. Выготского. Основанием для выделения типов идентичности в подростковом и юношеском возрасте служат: ряд положений концепции идентичности Э. Эриксона и его последователей (типологическая модель идентификационных статусов Дж. Марсиа, динамическая модель развития юношеской идентичности А. Ватермана), представления об уровнях идентичности в концепции социальной идентичности Дж. Тернера и Х. Тэшфела, модель динамики и содержания подросткового кризиса К.Поливановой.

Гипотезы исследования: Сочетание устойчивости представлений о себе в прошлом, настоящем, будущем и готовности к принятию решений в важных жизненных вопросах определяет типы идентичности в подростковом возрасте. Осознание подростком личностных изменений и эмоциональная напряженность взаимоотношений с окружающими обусловливает путь становления идентичности.

Частные гипотезы'. 1. Развитие структуры идентичности в период взросления характеризуется усилением готовности к принятию решения, позитивности самооценивания, увеличением количества, разнообразия, устойчивости представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем.

2. Значимыми факторами формирования идентичности у подростков являются уровень социально-психологической адаптации, восприятие собственной активности и требований ближайшего окружения в значимых сферах жизни, возраст и изменение социального статуса при переходе в профильное учебное заведение.

Методы исследования. Основными методами исследования были:

1). Опросник социально-психологической адаптации, разработанный Р. Даймон и К. Р. Роджерса (1964) (адаптирован, стандартизован для подростков и юношей Т. В. Снегиревой, 1987);

2). «Тест двадцати утверждений — Кто Я» (Кун М., Мак-Парленд, 2000) с последующей обработкой контент-анализом, выделение категорий контент-анализа осуществлялось методом независимых экспертных оценок;

3). Полуструктурированное биографическое интервью (модификация методики LiefLine А. Кроника, 1993). В качестве дополнительных методов были использованы:

4). Оценочные шкалы локализации, вероятности и стабильности причин значимых событий опросника Attribution Style Questionnair (Peterson D.R., 1982) (адаптированы для подростков и юношей Онучиным А. Н., 1999);

5) Оригинальные методики «шкалы оценки личностных проявлений» и «шкалы оценки влияния ближайшего окружения». В исследовании предпринята попытка стандартизации данных методик.

Анализ полученных данных осуществлялся методами математической статистики. Применялись статистические критерии проверки гипотез: дисперсионный анализ (ANOVA) — Н — критерий Крускала-Уоллисаrsкоэффициент ранговой корреляции Спирмена. Для проведения статистического анализа использовались программы Statistika 5.0 и Microsoft Excel.

Положения, выносимые на защиту: К" 1. Идентичность подростков и юношей представляет собой совокупность когнитивных представлений, эмоциональных оценок и поведенческих проявлений, сопровождающихся ощущением непрерывности во времени собственного Я. Когнитивные представления включают в себя экзистенциальные, ролевые и персональные самокатегоризацииэмоциональные оценки состоят из положительных, отрицательных и амбивалентных самопереживанийповеденческие проявления выражаются в частоте принятия и осуществлении самостоятельных решений в важных вопросах жизни, прежде всего профессионального выбора, что обозначено как готовность принятия решений.

2. При переходе от подросткового возраста к молодости происходит упорядочивание, обобщение самокатегоризаций, повышение самоценности и готовности к принятию самостоятельных решений в значимых сферах жизни. Увеличивается устойчивость самопереживаний и представлений о своем Я в прошлом, настоящем и будущем.

3. Типы идентичности определяются сочетанием признаков «устойчивость представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем» и «готовность к принятию решений в жизни». В зависимости от степени проявления данных признаков можно выделить следующие четыре типа идентичности:

— несформированная идентичность, характеризующаяся неустойчивостью представлений о себе и низкой готовностью к принятию решений,.

— сформированная идентичность, которой свойственны высокая устойчивость и готовность к принятию решений в жизниа также два промежуточных типа.

— идентичность с низким принятием решений,.

— идентичность с неустойчивыми представлениями о себе в прошлом, настоящем, будущем.

4. Существует три пути становления идентичности в зависимости от переживания изменений собственного Я и отношений с окружающими в период нормативного кризиса идентичности:

— неосознанные изменения в личности;

— осознанные, сравнительно бесконфликтные изменения;

— осознанные изменения, сопровождающиеся конфликтными отношениями с окружающими людьми.

5. Более высокая оценка себя как субъекта жизни, социально-психологическая адаптированность и восприимчивость к воздействию ближайшего окружения в значимых сферах способствуют формированию идентичности, тогда как сниженные показатели по этим характеристикам обусловливают неустойчивость представлений о себе, неготовность к принятию решения, неосознанность изменений личности в связи с взрослением.

6. Возраст, изменение социального статуса при переходе в профильное учебное заведение способствуют формированию идентичности.

Научная новизна и теоретическая значимость работы.

В работе выделены значимые условия становления идентичности, а именно: социально-психологическая адаптация, восприятие себя как субъекта жизни в важных жизненных сферах.

В качестве основных признаков сформированной идентичности в подростковом и юношеском возрасте впервые выделены устойчивость представлений о себе в прошлом, настоящем, будущем, а также готовность к принятию решений в важных сферах жизни.

Выявленные базовые признаки идентичности позволили впервые теоретически обосновать и эмпирически подтвердить существование различных типов идентичности, определяемых сочетанием устойчивости представлений о собственном Я во времени и готовности к принятию решения.

Раскрыта положительная возрастная динамика типов идентичности в зависимости от условий ее становления. Доказано, что детерминантами идентичности являются такие факторы, как возраст, а также переход и обучение в профильном учебном заведении.

Достоверностьданныхиобоснованностьвыводов, сформулированных в диссертации, обеспечивалась методологической обоснованностью исследованиявыбором методических средств, адекватных цели и объекту исследованияразвернутой интерпретацией результатов, обоснованностью применения методов статистической обработки данныхпредставительностью выборкисопоставлением результатов с данными других авторов.

Практическая ценность работы состоит в построении методического аппарата для компетентной психологической помощи подросткам и юношам, испытывающим трудности в осознании собственной идентичности. В ситуации социальной нестабильности не только подростки, но и взрослые сталкиваются с проблемой кризиса идентичности и нуждаются в психологической помощи. Результаты исследования могут быть использованы для разработки и реализации социальных программ психологической поддержки подростков и молодежи, в консультативной практике, при организации психокоррекционной работы с подростками и юношами, а также в целях оптимизации профориентации и профконсультирования молодежи.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях лаборатории психологии личности Института психологии РАН, на заседании психологической службы Московской городской педагогической гимназии-лаборатории № 1505, были темой доклада на 1 Всероссийской конференции «Развивающаяся психологияоснова гуманизации образования"(19−21 марта 1998, Москва).

Материалы диссертации практически использовались при подготовке и проведении комплексного социально-психологического тренинга для старшеклассников в ГОУ Гимназия № 1505, а также в процессе преподавания курсов психологии личности и возрастной психологии в ННОУ «Гуманитарный институт» на факультете психологии.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений. Объем основного текста диссертации 152 страницы, рукопись содержит 13 таблиц, 14 гистограмм, 5 приложений.

Список литературы

включает 227 наименований, из них 93 на иностранных языках.

Выводы.

1. Идентичность подростков и юношей представляет собой многомерное образование, различающееся по степени сложности и организованности на различных этапах подросткового и юношеского возраста. При переходе к молодости происходит прогрессивное изменение когнитивных, эмоциональных и поведенческих компонентов идентичности. Для когнитивного компонента свойственно уравновешивание ролевых и персональных самокатегоризаций, что свидетельствует об упорядочивании содержания идентичностирасширение сферы отношений, по которым идет идентификация. Динамика эмоционального компонента проявляется в усилении позитивного отношения человека к себе, качествам собственной личности. Поведенческий компонент характеризуется возрастающей готовностью к принятию решения в важных вопросах жизни.

2. По мере взросления меняется соотношение образов прошлого, настоящего и будущего Я, происходит увеличение доли устойчивых во времени характеристик, что свидетельствует о стабилизации чувств и представлений о собственной личности.

3. Переменные «Устойчивость представлений о себе в прошлом, настоящем и будущем», «готовность принимать решения» можно рассматривать как базовые переменные для определения типологии идентичности. В зависимости от сочетания указанных признаков идентичности получены четыре типа идентичности:

— несформированная идентичность, характеризующаяся неустойчивостью представлений о себе и низкой готовностью к принятию решений, -идентичность с низким принятием решений, -идентичность с неустойчивыми представлениями о себе, -сформированная идентичность, сочетающая высокую устойчивость представлений о себе и готовность к принятию решений.

4. Важными психологическими условиями становления идентичности в период взросления являются социально-психологическая адаптированность, восприятие себя как активного начала в жизни. Самопринятие, интернальность создают основу для самостоятельных действий подростка и его готовности принимать решения, упрочивают представления об устойчивости личности.

5. Восприятие себя как деятельного начала в жизни характеризуется увеличением дифференцированного отношения к сферам социального взаимодействия, осознанием своих способностей, ответственности, инициативы, что свидетельствует о переходе подростка к самодетерминации.

6. Восприимчивость к требованиям ближайшего окружения проявляется в большей степени у сформированного типа идентичности в возрасте 18−20 лет. Для лиц несформированного типа и идентичности с низким принятием решения, характерно сочетание сильного влияния окружения со сниженными проявлениями собственной активности в важных сферах социального взаимодействия, что обусловливает кризисные явления.

7. Существует возрастная динамика типов идентичности при переходе от старшего подросткового к юношескому возрасту и от юношеского возраста к молодости. В исследуемой выборке отмечено постепенное возрастание доли респондентов более сформированных типов, повышение адаптации у лиц, готовых к принятию решения, а возможности адаптации у респондентов с несформированной идентичностью снижаются.

8. Нормативный кризис идентичности в субъективном восприятии подростков представлен, по крайней мере, тремя вариантами, различающимися по степени осознанности и напряженности эмоциональных переживаний: путем неосознанных изменений в личности и осознанных, которые происходят либо сравнительно бесконфликтно, либо отягчены конфликтными отношениями с окружающими людьми и с самим собой. Осознание изменений в личности способствует повышению устойчивости представлений о себе в прошлом, настоящем, будущем, а так же социально-психологической адаптированности подростков.

9. Среди подтипов, выделенных на основе вариантов нормативного кризиса идентичности, наиболее адаптированным является сформированная идентичность с бесконфликтным кризисом. Испытуемые несформированного типа идентичности с неосознанными изменениями характеризуются самоотвержением, экстернальностью, уходом от действительности.

10. Объективные факторы (возраст, переход и обучение подростка в профильном образовательном учреждении) способствуют формированию идентичности, восприятию собственных субъектных качеств, восприимчивости к воздействию окружения в сферах социального взаимодействия, повышению социально-психологической адаптации.

Показать весь текст

Список литературы

  1. X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в интерпретативную социологию. Изд. Алетейя, С-П., 1999.
  2. К. А Деятельность и психология личности. М, 1980.
  3. К.А. Диалектика человеческой жизни. М., 1977.
  4. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. • ^
  5. Е.П., Араканцева ТА. Проблема юношеского самоопределения в практике работы школьной психологической службы.// Введение в практическую социальную психологию: Учеб. пособие для вузов./Под ред. Ю. М. Жукова и др. — М., Наука, 1994, с. 146−157.
  6. B.C. Становление Я-концепции в системе духовных потребностей подростков. Дис. канд психолог. Н. М., 1994.
  7. Е.В. Ответственность и особенности преодоления подростками трудных жизненных ситуаций./Наш проблемный подросток. С-Пб., 1999.
  8. .Г. Избранные психологические труды в 2 т. Т.1. М., 1980.
  9. .Г. Псркология и проблемы человекознания. М.-Воронеж, 1996. Ю. Андреева Г. М. Психология социального познания. М., 1997, 239 с. П. Антонова Н. В. Проблема личностной идентичности в зарубежной социальной психологии. М., 1995.
  10. Л.И. Психологическое содержание феномена «субъект» и грани субъектно-деятельностного подхода. //Индивидуальный и групповой субъект в изменяющемся обществе. — Тезисы докладов к международной практической конференции. — М., 1999, с.17−19.
  11. Л.И. Психология формирования и развития личности./Человек в системе наук. М., 1989. 426−433. И. Анцыферова Л. И. Системный подход в психологии личности //Принцип системности в психологических исследованиях. М., Наука, 1990. 61−77.
  12. А.Г. Психология индивидуальности: Методологические основы развития личности в историко-эволюционном процессе. М, 1989.-96с.
  13. Е. Ф., Голынкина Е. А., Эткинд А. М. Метод исследования уровня субьективного контроля // Психологический журнал. 1984. Т.5, № 3. П. Белинская Е. П. Социальная психология личности. М., 2001.
  14. Е.П., Стефаненко Т. Г. Этническая социализация подростка. М.2000.
  15. Г. Э. Типология проблемности социального мышления личности. Автореф… М., 1991.-18 с.
  16. О.В. Динамика личностной идентичности в подростковом возрасте.-Автореф.дисс. канд.психол.наук. -М., 2001.
  17. П., Л)^ман Т. Социальное конструирование реальности. М., 1995.
  18. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986,
  19. М.И. Социальные нормы и регуляция поведения. М., 1978.
  20. Н.Н., Стефаненко Т. Г. Контент-анализ: спецпрактикзпм по социальной психологии. М., 1992.-63с.
  21. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.
  22. Б0Ж0ВИЧ Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе. Вопросы психологии, 1979, № 4. 23−24.
  23. Е.И. Профессиональное самоопределение: личностный аспект. Автореф. Дисс. докт. психол. наук. М., 1995.
  24. И., Харре Р. Нарратив: проблемы и обещания одной альтернативной парадигмы.- Вопросы философии,№ 3, 2000, с.29−42.
  25. Е.Б. Развитие взаимоотношений с миром взрослых как определяющее условие личностного становления подростка. М., 1991.
  26. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. М.: Просвещение, 1967.
  27. Л.С. Педология подростка. Соб. соч. т. 4. М., 1984.
  28. М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема. //Вопр. психол. 1988, № 2,с.5−12.
  29. М.Р. Психология личностного самоопределения. Дис. докт. психолог. Н. М., 1996. ЗТ. Головаха Е. И., Кроник Л. А. К исследованию мотивации жизненного пути личности: техника'"каузометрии"/В кн.: «Мотивация личности». М., 1982.
  30. И. Самость и повседневность // Контексты современности: актуальные проблемы общества и культуры в западной социальной теории: Хрестоматия. Казань, 1995.
  31. А.В. Методологические проблемы исследования жизненного пути индивида. Автореф. На соис. степ, доктора философ, н. -Свердловск, 1988.
  32. М.Н. Восприятие причин трудностей общения старшеклассниками. Дисс. канд. психол. наук. М., 1989.
  33. У. Психология. СПб., 1912.
  34. И.В. Формирование личности в переходный от подросткового к юношескому период.// Под ред. Дубровиной И. В. М.: «Педагогика», 1987, с.7−26.
  35. Н.Д. Нравственное самоопределение личности. М., 1983.
  36. П.Б. Метод экспертных оценок: Уч. пособие. М, МГУ, 1987.
  37. Г. Процесс каузальной атрибуции. // Современная зарубежная психология. Тексты. Под ред. Г. М. Андреевой, Н. Н. Богомоловой, Л. А. Петровской. Изд-во МГУ. 1984.
  38. Кле М. Психология подростка: (Психосексуальное развитие)/Пер. С фр.- М.: Педагогика, 1991.-Пер. изд. Бельгия, 1986.
  39. И.Ф. Психологические особенности отношения к себе и другим как носителям нравственных ценностей на разных этапах онтогенеза личности. Автор.дисс.канд. психолог, н. М.1987. V"
  40. Кон И. Ребенок и общество. М., 1988.
  41. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Прогресс, 1984.
  42. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: «Просвещение, 1989. 43. Кун М., МакПарленд «Кто Я?» //Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000.с.460−462.
  43. A.M., Широкова А. Б. Влияние семьи на профессиональное самоопределение учащихся. — В кн.: Семья и личность. Тезисы докладов Всесоюзной конференции. М., 1981.
  44. LifeLine и другие новые методы психологии жизненного пути./ Под ред. А.Кроника. М.: Прогресс, 1993.
  45. Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности.-Психологический ж., т.21,№ 1,2000,с.15−25
  46. Д.А., Шелобанова Е. В. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего. Вопросы психол. № 1, 2001, с.58−65.
  47. .Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.
  48. А. Неудобства с идентичностью. Вопр. философии, 1998,№ 2, с.43−58. бО. Маслоу А. Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб., 1997.
  49. Мид Дж. Интернализованные другие и самость. От жеста к символу. //Американская социологическая мысль. М., 1995.
  50. MOHCOH П. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы./Пер.со щв. — Спб: «Нотабене», 1992.-445 с. бЗ. Мясищев В. Н. Психология отнощений.-Москва-Воронеж., 1995.
  51. А.А. Я-концепция //Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000, с.270−332.
  52. О.Н. Идентичность: история формирования взглядов и ее структурные особенности. М., 2001, 52 с.
  53. СР. Самоотношение. //Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000, с.208−229.
  54. Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования/Пер. с англ. М. С. Жамочьян под ред. В.С.Магуна-М.: Аспект Пресс, 2000.-607 с.
  55. В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследования форм репрезентации в обыденном сознании. М., 1983.
  56. А.В. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982. 255.
  57. В.А. Феномены субъектности в развитии личности. Самара, 1997.
  58. Подросток на перекрестке эпох. Проблемы и перспективы социально- психологической адаптации подростков. М., Генезис, 1997.
  59. К.Н. Психология возрастных кризисов.М., Academia, 2000.
  60. К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста.// Вопр. психол., 1996,№ 1
  61. Я.А. Методологическое введение в психологию. М.: Наука, 1983.
  62. Принцип развития в психологии .//Под ред.Л. И. Анцыферовой. — М., 1978. • ^
  63. A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. //Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. М., 1988, стр.110−118.
  64. Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно- исторической перспективе. Вопросы психологии.№ 1,1996.
  65. Психология. Словарь / Под ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. М, 1988.
  66. Ч. Критический словарь психоанализа / Пер. с анг. Л. В. Топоровой, В. Воронина и И. П. Гвоздева под ред. М.Черкасова. -СПб.: Восточно-Европейский ин-т психоанализа, 1995.
  67. Ф. Психология подросткового и юношеского возраста.С.-Пб., 2000.
  68. X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.
  69. К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
  70. В.К. Курс теории вероятности и математической статистики для психологов. М., 2000, 225 с.
  71. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.
  72. Л. Человек и мир. М., 1997.
  73. Я. Экспериментальные методы в патопсихологии. М., 1970.
  74. О.О. Психологический анализ становления идентичности у подростков и юношей.// Исследования актуальных вопросов псикологии личности. Сб. работ молодых ученых. — М., 2001, с.37−44.
  75. О.О. Условия развития идентичности в подростковом и юношеском возрасте.//Современная личность: социалып>1е представления, мышление, развитие в норме и патологии. — М., 2000, с.70−76.
  76. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения. //Под ред, В. А. Ядова, Л.: Наука, 1979.
  77. Н.И. Самоотношение личности. //Психология самосознания. Хрестоматия по социальной психологии личности.-Самара: Издательский Дом «Бахрах-М», 2000, с. 174−194.
  78. В.Ф. Психология самоопределяюшейся личности.- Свердловск, 1989.-143с.
  79. Е.В. Методы математической обработки в психологии.С.-Пб., Речь, 2000.
  80. Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности: Материалы Всероссийской научной конференции (27−28 марта 1996 г.) -Томск, 1996.
  81. Современный философский словарь./ Под ред. В. Е. Кемерова. М., 1998.
  82. Е.Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности .- М., 1989.
  83. Е.Т., Чеснова И. Г. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростка//Вопр. психологии. М, 1986, № 2.
  84. А.В. Зрелая личность: понятийный анализ.// В сб. Психологический статус личности. М., 1992, с.132−141.
  85. В.В. Самосознание личности. М., 1983.
  86. О.А., Дубовская Е. М. Особенности социально- психологического изучения ценностей как элементов когнитивной и мотивационно-потребностной сферы. (Методические аспекты) Мир психологии, 1999, № 3
  87. X., Кэхеле X. Современный психоанализ. — в 2 т. /Пер. с анг./Общ. ред. А. В. Казанской. — М.: Издательская группа «Прогресс» — «Литера», Изд-во Агентства «Яхтсмен», 1996.
  88. Е.Г. Персональная идентичность как социально-философская проблема.-Автореф.-.докт.философ.и. Екатеринбург, 1996.
  89. Е.Г. Рассказанное Я: Проблема персональной идентичности в философии современности.- Екатеринбург, 1996.
  90. Ю.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростков. Дис. канд психолог, н., Красноярск, 1998.
  91. Д.И. Проблема развития личности в современных условиях. / Мир психологии и психология в мире. № 3, 1995.
  92. Д.И. Психология современного подростка. М., 1987.
  93. В. Человек в поисках смысла. М., 1990.
  94. Р., Фрейдимен Д. Личность: теории, эксперименты, упражнения.-СПб., 2001. — 864 с.
  95. Э. Человек для себя. Минск, 1992.
  96. Г. А., Мастеров Б. М. Психология саморазвития. М., 1996.
  97. Н.Е., Уварова Е. В., Астахова Н. А. Образ Я и самооценка при аномалиях полового развития.// Соврменная личность: социальные представления, мышление, развитие в норме и патологии. — М., 2000.
  98. Л., Зиглер Д. Теории личности. — СПб., 1997, с. 410−426.
  99. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., Наука, 1977.
  100. В.Э. О временном аспекте гармонического развития личности. — В кн.: «Психолого-педагогические проблемы становления личности и индивидуальности в детском возрасте. М., 1980, 60−67,
  101. В.И. Об опыте социологического исследования жизненного самоопределения выпускников средней школы. Социологические исследования, № 7,1996, с.143−150.
  102. П.Л. Психология профессионального самоопределения в ранней юности. М., 1981,
  103. А.З. Специфика развития личности в семейном окружении. Автореф. …канд. психолог.н. М., 1995.-52с. v^
  104. Н.И. Психодиагностика, коррекция и разврггие личности. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 512 с.
  105. И.Г. Психологические особенности самоопределения на этапе перехода от детства к взрослости. М., 1989., 125. Шильштейн Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте Вопросы психологии, № 3, 2000, с.69−78.
  106. ШихиГ.Возрастные кризисы. -Пб., 1999.
  107. А.Г., Похилько В. И., Козловская-Тельнова А.Ю. Практикум по экспериментальной семантике (Тезаурус личностных черт). — М., 1988.
  108. В. «Серьезная игра» в юношеском возрасте/ТПсихология подростка: Хрестоматия / Сост.Ю. П. Фролов.-М., 1997, с.21−22.
  109. Е.Л. Психологическая характеристика личности старшеклассника. Вопросы психологии, 1982, № 5, 72−79.
  110. Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989,
  111. Э. Р1дентичность: юность и кризис. М.: Прогресс, 1996.
  112. Э. Идентичность. Теоретическая интерлюдия. // Психология самосознания. Хрестоматия. — Самара, 2000.
  113. П.М. Психологические компоненты и критерии становления зрелой личности. Психологический журнал, 1981,№ 4, с.142−147.
  114. Abboff D. Culture and identity.- L. Hadder&Stoughton, l 998−1 V, 140p.
  115. Adams- Webber B. Self — other contrast and the devetopment of personal constructs // Canad. J. Behav., Sci. 1985, oct. V. 17(4). P. 303 — 314.
  116. Bandura A. Self-efficacy: Toward a unifying theory of behavior change // Psychological Review.1977. V.71,P.191−215.
  117. Bem, D.J.(1984) Selbstkoncept-Forschung: Probleme, Beflmde, Perspektive. Stuttgart: Klett-Cotta.
  118. Benedetti V. Identitat in der Lehre von Erikson.// Ein Inuk sein: Interdisciplinare Vorlesungen zum Problem der Identitat. 1996.
  119. Bilsker D., Shiedel D.G. and Marcia J.E. Six differences in identity statuses//Sex Roles, 1988,18 (2/4): 231 — 236.
  120. Bios P. The Second Individuation Process of Adolescence //The Psychoanalytic Study of the Child, V. 22. NY., 1967
  121. Bosma H.A. Identity development in adolescence: coping with commitments. Proefschr.-Groningen, Rijksuniv, 1985. -236 p.
  122. Browerman J., Vogel S., Browerman D., Clarkson F., Rosenkrants P. Sex- Role Stereotypes: A Current Apparaisal //Journal of Social Issues, 28 (1972). P 59−78.
  123. Breakwell G.M. Coping with threatened identities. — L., N.Y., 1986. — 222 p.
  124. Codol, J.-P. (1990) Studies on self-centered assimilation processes. In J.P. Cavemi, J.M. Fabre&M.Gonzalez (Eds.), Cognitive biases. Amsterdam: North Holland.
  125. Codol, J.-P.Semblables et differents: Reserches sur la quete de la similitude et de la differentciation sociale. Thesis, Universite' de Provence. Aix-en-provence.1979.
  126. Coleman J. C, Husen N. Becoming adult in a changing society. — Paris- OECD, 1985.-82 p.
  127. Constructing the self in a mediated world / Ed. By Grodin D., Lindlof Th.R.- Thousand Oaks ets.:Sage, 1996-Vl 1 l, 230p.
  128. Davison, G.C.& Neale, J.M. (1979) Юiшsche Psychologic. Ein Lehrbuch. Munchen: Urban &: Schwarzenberg.
  129. De Levita, D.J.(1971) Der Begriff der Identitat. Frankiurt-ara Main: Suhrkamp.
  130. Deschainps, J.-C., Devos T. Regarding the relationship between Social Identity and Personal Identity./ Social identity: international perspectives. SAG’E publication, 1998 -p.1−12.
  131. Douvan E. Sex role leaming//J.C. Coleman (Ed.).The school Years. L., 1979.
  132. Dreizei, H.P.Koфercontrolle und Affektverdrangung. In: Integrative Therapie7,1981,S.179−196.
  133. Drever, J. A dictionary of psychology.' -Harmondsworth (Middx) a.a.: Penguin books, 1956. — 315 p.
  134. Ego identity: handbook for psychosocial research./ Marcia J.E., Waterman A.S., Matteson D.R. (Eds.). -N.Y. etc.: Springen, 1993. — 291 p.
  135. Emler, N.,&Hopkins, N.(1990)Reputation, social identity and the self. In D. Abrams& M.A.Hogg (Eds.), Social identity theory: Constructive and critical ^ advances. Hemel Hempstead: Harvester Weastsheaf
  136. Enghsh, H. A comprehensive dictionary of psychological and psychoanalitical terms. A guide to usage. — N.Y.: NcKay, 1962. — 594 p.
  137. Epstein, S.(1973) The self-concept revisited or a theory of a theory. American Psychologist.28,405−416.
  138. Erikson, E.H. Identity and the life cycle. — N.Y., L.: Norton, 1980. — 191 p.
  139. Erikson, E.H. Identity, youth and crisis. — L.: Faber and Faber, 1968.
  140. Filipp, S.-H.(Hrsg.)1979. Selbstkoncept-Forschung. Stuttgart: Klett-Cotta.
  141. Flavell, J.(1985) Cognitive development: englewood cliffs, NJ: Prentice-Hall
  142. Gergen, K.J.(1982). From self to science: What is there to know? In J.M. Suls (Ed.)Psychological perspectives on the self Hillsdale, NJ-Erlbaum.
  143. Gilligan С In a Different Voice: Psychological Theory and Women’s Development. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1982.
  144. Gofj&nan E. Stigma: notes on the management of spoiled identity. — Engleewood Cliffs, Prentice-Hall, 1963.-147 p.
  145. Goffinan, E.(1983). Wir alle spiel en Theater. Die Selbstdarstellung im Alltag. Munchen: Piper.
  146. Golombok S., Fivush R. Gender Development. Cambridge, 1994.
  147. Haeberlin U., Niclaus E. Identitatskrisen: Theorie und Anwendung am Beispiel des sozialen Aufsteigs durch Bildung. Bern, Stuttgart: Haupt, 1978.
  148. Harre P. Social being. Oxford: Blackwell, 1979. >«^t
  149. Harre P. Personal being. Oxford Blackwell, 1983.
  150. Harter S.(1983) Developmental perspectives on the self-system. In Handbook of child psychology: Socialisation personality and social development (Vol.4), Denver.
  151. R., Molt W., Weidenfeller G., Wimmer P. (1986) Struktur und Dynamik der Person./ Einfuhrung in die Personlichkeitpsychologie.-Westdeutscher Verlag, Opladen.
  152. Identitat: Entwicklungen psychological, und soziological. Forschung./ Hr.sg. von Frey H., Hauser K. — Stuttgart: Enke, 1986.
  153. Identity and difference/ Ed. by Woodward K.,-L.Sage: Open univ., 1997.- 358p.
  154. Identity in adolescence, processes and cotents./ Ed. by A.S.Waterman. — San Francisco, L: Jossey-Bass, 1985- 235 p.
  155. Jarimowicz, M. Self-We-Others Schemata and Social Identifications.// Social identity: international perspectives. SAG’Epubhcation, 1998, p.45−52.
  156. Kelly H.H. Attribution in social interaction// Attribution: Perseiving the Causes of Behavior / Ed. By E. Jones et al. Morristown, New Jersey: General 1. earning Press, 1972.
  157. Kohlberg L. Stage and Sequence The Cognitive Development Approach to Socialization //Handbook of Socialization Theory and Research. Chicago, 1969.
  158. Kohlberg L. The Philosophy of Moral Development. San Francisco, 1981
  159. Krappman L. Soziologische Dimensionen der Identitat. — Stuttgart: Юett, 1969.-231 S.
  160. Kxings H., cit: Torgny Lindren: Merabs skonhet.// В кн.: Монсон П. Современная западная социология: теории, традиции, перспективы./Пер.со шв. — Спб: «Нотабене», 1992.
  161. Lemer R., Busch-Rossnagel N.(1981) Individuals as producers of their development. Conceptual and empirical bases. y i
  162. Lilli W., Reinhard M.-A., Diehl M. Wiederstellimg von Identitat nach einer Bedrohung des personalen Selbst. Ein Test der optimalen Distinkheist-Theorie von Brewer.// Zeitschrift fur sozialpsychologie, 30(4), 1999,255−258.
  163. Marcia J.E. Identity in adolescence. // Handbook of adolescent psychology./ Ed. by J.Adelson. -N.Y.: John Willey, 1980, p. 213−231.
  164. Marcia J.E., Friedman M.L. Ego identity status in college women. //J. of personaUty, 1970, V.38, N 2, p.249−268.
  165. Marcus H. R., Kitayama Sh. Culture and the Self: impUcations for cognition, emotion and motivation.// Psychological Review. 1991. V. 98 (2). P. 224−253.
  166. Markus, H., Nurius, P. Possible Selves: The Interface between Motivation and the Self-Concept. In Yardley, K., Honess, T. (Eds). Self and Identity: Psychosocial Perspectives. Wiley, 1987
  167. Matteson D.R. Adolescence today. Sex roles and the search for identity. — Homewood (111.) e.a.- Dorsey press, 1975.
  168. McAdams, D.P. (1980). A thematic coding system for the intimacy motive. J. of Research in Personality, Vol.14, P. 412−432.
  169. McAdams, D.P. (1985). The 'Imago': A key narrative component of identity. In P. Shaver (Ed.), Self, situations and social behevior. Beverly Hills, CA: Sage.
  170. Mead G.H. Mind, self and society./ Ed. by C.W.Norris. — Chicago, Univ. of Chicago press, 1975. — 248 p.
  171. Mummendey A.(Bemd Simon (Hrsg) Identitat und Verschiedenheit. Zur Sozialpsychologie der Identitat in komplexen Gesellschaften. «Sozialpsychologie aktuel"B.l-1997.197 S
  172. NcCall G.J. Identities and interactions. — N.Y.: Free Press, 1966, 278 p.
  173. Palmonari, A., Pombeni, M.L.,& Kjrchler, E.(1989). Peergroups and evolution of the self-system in adolescence. European Jomal of Psychology of Education.V.4,P.3−15.
  174. Pope A., McHale S.M., Craighead W.E. Self-esteem enhancement with children and adolescents.-Pergamon Press, 1988.
  175. Prager K.J. Identity development and self-esteem in young women//J.of Genetic Psychology, 1982,141, P.177−182.
  176. , C. (1991). The meaning and measurement of explanatory style. Psychological Inquiry, 2,1−10.
  177. Raphael D., Xelowski H.G. Identity status in high school students: critique and a revised paradigm. // J. of youth and adolescence, 1980, N 9, p.383−389.
  178. , S. 1981. Identitat. Frankfurt am Main: Suhrkamp.
  179. Reicher S.D., Spears R., Postmes T. A social identity model of deindividuation phenomena. European review of social psychology. Vol.6// ed. By W. Stroebe and M.Hewstotne. 1995.-P. 161−198.
  180. Rodriquez-Tome H., Behar J., Martinez C, Bariaud F. Dimensions of personal identity in adolescence: a comparative study. //Revista de Psycologia General у Aphcada, 1982, v.37.
  181. Rogers С Freedom to learn for the 1980-s. — Columbus e.a.: Merrill, 1984.
  182. Roth, E. Selbst und Identitat. In: Identitat/ZVort. Von D. Classens, W. Dusing und and./ Mainzer Universitats des Sprache.-Wintersemester 1982/83.
  183. Rotter J.B. Generalized expectancies for internal versus external control of reinforsement//Psychol. Monogr.1966. V. 80. P. 1−28.
  184. Self, ego and identity: integrative approachers./ Ed. by Lapsley D.K., Power F.C. -N.Y. e.a., Springen-Verlag, 1988.
  185. Sarbint, R.,&Allen, V.L.(1968). Role theory. In G. Undzey&e.Aronson (Eds.), Handbook of social psychology, vol.1 (2'^ '^. Ed.), Reading, Mass: Addison-Wesley.
  186. Schutz, A.: On multiple realities. In: Collected Papers. Vol.1.The Haque: Nijhofif, 1962.
  187. Schenkel S., Marcia J. Attitudes towards premarivital intercourse in determining ego identity status in college women. // J. of Personahty, 1972,3, P.472−482
  188. Serino C. The Personal-Social Inteфlay: Social-Cognitive Prospects on Identity and Self-Others Comparison. //Social identity: international perspectives. SAG’E publication, 1998.P. 24−37
  189. Social identity: international perspectives. SAG’E publication, 1998.
  190. Strauss A. Spiegel und Masken. Die Suche nach der Identitit. — Frankfurt: Suhrkamp, 1968.-186S.
  191. Tajfel H. Social identity and intergroup behavior.// Social Science Information, 1974, N 13 (2), p.65−93.
  192. Tajfel, Н. Д Turner, J.C.(1979).An integrative theory of intergroup conflict. In S. Worchel&W.G. Austin (Eds.), The social psychology of intergroup relations. Monterrey, C.A.: Brooks/ Cole. 1979, p. 33−47.
  193. Tajfel, H.,& Turner, J.C.(1986).The social identity theory of intergroup behevior. In S. Worchel&W.G. Austin (Eds.), The psychology intergroup relations. Chicago: Nelson Hall.
  194. The individual in democracies and the market economies: changes in social representation and identities. /Ed.by J.Phchtova. — Bratislawa, Slovak Academy of sciences, 1991.
  195. The Oxford English dictionary. /Ed. by J.A.H.Murray et al. — Oxford: Clarendon, 1978.
  196. Thomae H. Das Individuum und seine Welt. Gottingen, 1988.
  197. Thomae H., Lehr U. Stages, Crises, Conflicts and Life-span Development // Human Development and the Life Course. №llstale, N.Y., 1986, p. 429−444.
  198. Thoits, P.A.: Multiple identities: Examining gender and marital status differences in distress. In: American Sociological Review 51,1986, P.259−272.
  199. Turner, J.C.(1985). Social categorisation and the self-concept: A social cognitive theory of group behevior. In E.J.Lawler (Ed.) Advances in group processes, Vol.2. Greenwich, CT: JAI Press.
  200. Turner, J.C.(1991). Social influence. Milton Keynes: Open University Press.
  201. Turner J. Social categarisation and the self-consept: A social cognitive theory of group behavior// Advances in group processes. Greenwich, 1985. V0I.2.P.77-I2I. 1985, p.365−412.
  202. Waterman A (1982) An extension of theory and review of research. Developmental Psychology, V.18, 341−358.
  203. Waterman AS., Geary P. S. and Waterman C.K. Longitudinal study of changes in ego identity status from freshman to senior year at college// Developmental psychology, 1974,10: 387 — 392.
  204. Waterman A.S. and Goldman J.A. A longitudinal study of ego identity development at a Uberal art college// Journal of Youth and Adolescence,!976, 5:361−369.
  205. Witkin H. et al.-Psychological differentation, N-Y, 1974. Приложение I. Методики исследования.
  206. С помощью (Н) отметьте период, который Вы относите к настоящему. Как Вы его V оцениваете: I ' «счастливый», «так себе», «трудный»?
  207. С помощью (Б) отметьте период, который Вы можете представить себе как будущее. Каким в самом общем виде представляется Вам будущее: «счастливое», «так себе», «трудное».?
  208. Чему Вы хотели бы уделять больше времени, что Вы сейчас больше всего хотите? *
  209. Что Вы должны обязательно делать, чего от Вас ожидают другие?
  210. Что Вы лучше всего умеете делать? * *
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!