История развития тестирования в России

Потому что кажущаяся простота создания тестов, в сочетании с конъюнктурными интересами породили множество некачественных самоделок, дискредитирующих этот перспективный метод научной организации самоконтроля и объективного педагогического контроля знаний. Тестирование становилось своего рода модой, особенно в престижных школах, где тесты начинают применять вместо приемных и выпускных экзаменов. Отчасти это происходило из-за того, что наиболее распространенным и признанным в мире методом объективной оценки знаний считался именно тест. И это неспроста. Тесты оказывают заметное положительное влияние на образовательный процесс, поскольку отличаются рядом преимуществ перед остальными методами контроля знаний. Они представляю собой обязательную часть большого числа педагогических инноваций, они уменьшают количество средств затрачиваемых на проверку знаний, способствуют выявлению индивидуального темпа обучения, а также проблем текущей и итоговой подготовки. В сочетании с персональными ЭВМ, тесты помогают перейти к созданию современных систем адаптивного обучения и контроля — наиболее современных организации учебного процесса. Без тестов невозможен переход к самой прогрессивному на сегодня обучению учащихся на основе, так называемой у нас системы полного усвоения знаний. Именно в такой системе тесты и задания в тестовой форме буквально пронизывают всю учебную деятельность преподавателей и учащихся.

Обучение начинается с входного тестирования, сопровождается текущим контролем с помощью заданий в тестовой форме и заканчивается объективным тестированием учебных достижений. Кроме того, тесты позволяют наладить самоконтроль — самую полезную для обучения и гуманную форму контроля знаний, а также организовать рейтинг — эффективное средство повышения учебной мотивации.

2. Развитие тестов в конце XXв. и в наши дни.

Новая история тестов в России началась в 90-е гг. XXв., когда стали больше говорить не о руководстве, а о научно обоснованном управлении учебным процессом, в информационном обеспечении которого важная роль по праву принадлежит тестам. Новое понимание возможностей тестов в образовании способствовало росту научных исследований. В 90-е гг. XX в. появляются работы по проблемам измерений и тестирования в образовании, защищаются многочисленные кандидатские и докторские диссертации, издаются монографии, учебные пособия, журналы, проводятся конференции и симпозиумы. Последнее десятилетие XXв. в нашей стране совпало с периодом, бурного развития структур, занимающихся практической работой по созданию и применению тестов. К основным событиям этого периода можно отнести открытие в 1990 г.

первой в стране кафедры педагогических измерений в Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов (директор Н.А.Селезнева) Московского института стали и сплавов; создание при Московском государственном университете в этом же году Центра тестирования «Гуманитарные технологии» (проект по компьютерному аттестационному тестированию для старшеклассников «Телетестинг» — научный руководитель А.Г.Шмелев);привлечение в 1991 г. Центра качества образования Института общего среднего образования к участию в сравнительных международных исследованиях по оценке учебных достижений (директор Центра — Г. С.Ковалева); открытие в 1995 г. Центра тестирования выпускников общеобразовательных учреждений, преобразованного впоследствии в Федеральный центр тестирования со статусом государственного учреждения Министерства образования и науки Российской Федерации; основание в 1998 г.

государственной системы тестирования иностранных граждан по русскому языку как иностранному при поддержке ведущих вузов Москвы, Санкт-Петербурга и других городов России. Перечень этот можно было бы смело продолжить. Начиная с 90-х гг. XXв. практически во всех регионах России создаются центры тестирования и аттестации учащихся, методические лаборатории по диагностике и центры, качества образования. Значимым событием в области подготовки кадров по педагогическим измерениям стало открытие в 2001 г. на факультете повышения квалификации.

Российского университета дружбы народов (декан Т.М.Балыхина) кафедры тестологии (заведующая кафедрой М.Б.Мельникова). На этой кафедре впервые в нашей стране началась реализация профессиональной образовательной программы, рассчитанной на 1480 часов, для получения дополнительной квалификации «Тестолог (специалист в области педагогических измерений)».Для повышения качества тестовых материалов, разрабатываемых в России, в 2000 г. при Исследовательском центре проблем качества подготовки специалистов Московского института стали и сплавов (технологического университета) был открыт Центр сертификации педагогических тестовых материалов (ПТМ) (директор В.И.Звонников) и создан Координационный совет Минобразования России (в настоящий момент — Минобрнауки) по вопросам сертификации качества педагогических тестовых материалов. Коренные изменения в отношении учителей к тестам произошли в 2001 г. в связи с началом эксперимента по введению единого государственного экзамена, благодаря которому тесты получили официальное признание в России.

За годы эксперимента значительно повысилась степень доверия к результатам тестирования со стороны органов управления образованием, образовательных учреждений, самих учителей, которые убедились в высокой объективности и обоснованности баллов ЕГЭ, в их высокой прогностичности при отборе абитуриентов вузов. В 2002 г. был открыт Федеральный институт педагогических измерений (директор А.Г.Ершов), приоритетным направлением деятельности которого является научное, методическое и организационное сопровождение процесса создания контрольных измерительных Материалов (КИМ) для ЕГЭ. В целом, подводя итоги развития тестирования в России, можно сказать, что на сегодняшний день среди ученых-педагогов в нашей стране наконец появилось понимание того, что теория педагогических измерений — наука, обладающая своей методологией, методами и аппаратом, необходимым для разработки качественных педагогических тестов. Сегодня большими тиражами издаются инновационные работы по педагогическим тестам отечественных ученых и зарубежных авторов, а также сборники материалов КИМ ЕГЭ, специальные журналы по тестовой проблематике. Таким образом, можно считать, что на данный момент в России сформировалось сообщество профессионалов — специалистов по разработке и применению тестов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Россия участвует в крупных международных образовательных исследовательских проектах по оценке знаний и умений учащихся. Программа оценки знаний и умений учащихся, известная как международная программа PISA проводится в 32 странах, включая Россию. Тестология, как наука зародилась чуть более 100 лет назад и относится к числу динамично развивающихся. Достаточно сказать, что только определений понятия «тест» насчитывается десятки.

Именно поэтому у отечественной тестологии благоприятные перспективы, а российские тестологи имеют широкие возможности внести достойный вклад в развитие отечественной и мировой науки. Тесты обученности применяются на всех этапах дидактического процесса. С их помощью обеспечивается предварительный, текущий, тематический и итоговыйконтроль знаний, умений, учет успеваемости и академических достижений. Не все необходимые характеристики усвоения можно получить с помощью тестирования. Такие, например, показатели, как умение конкретизировать свойответ примерами, знание фактов, умение связанно и логически выражать свои мысли, некоторые другие характеристики знаний, умений, навыков диагностировать тестированием невозможно. Это значит, что тестированиедолжно обязательно сочетаться другими формами и методами проверки. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫБаранов П. А. Обществознание.

М.: 2014.-480сКадневский В. М. История тестов.

М.: 2004.

Лазарева О.А. Я сдаю тест ТРКИ.

СПб., 2009.

Михеев В. И. Методы и теория измерения в педагогике.

М.: 2003.

Цатурова Н. А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом.

Таганрог, 1982.