В этом случае он может научиться делать любое новое дело, самостоятельно осваивая его. Данный курс является скорее теоритическим, нежели имеет практические аспекты применения. При с практическими результатами работы по программе был сделан вывод, что данный курс подходит скорее для организации развлекательных викторин и игр, поскольку формулировки курса достаточно точны, то дети легко запоминают их в словестной форме, а проведение урока в форме игры не дает детям заскучать и при этом оставаться предельно внимательными, что уже может гарантировать хорошую усвояемость материала по заданной теме. По вопросу изучения птиц в данном курсе все построено на основании тех же логических умозаключений, что познать мир можно только составив его целостную картину. Основные занятия по изучению птиц проводятся в форме постановки сказок. [12]На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 250ч: 1 класс — 66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).Курс изучения «Окружающего мира» по системе Л. В. Занкова.
В ходе изучения данного курса педагог помогает школьникам овладеть основами практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края. Особенностью курса является его базис, позволяющий широкую реализацию межпредметных связей всех дисциплин начальной школы. Применение курса позволяет подкрепить навыки, которые школьник получает при изучении общеобразовательных предметов. Детям представляется широкая панорамаестественных и культурныхпроцессов как компонентов единого мира. Данные знания школьник дифференцированно может почерпнуть на уроках: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Взаимозависимость теоретического и эмпирического при изучении окружающего мира реализуется в ходе раскрытия в содержании следующих линий: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни». [12]Данная методическая концепция является не только теоритической, но еще и очень сложной для школьника. Безусловно, педагог всегда рядом и может помочь и подсказать, но дети в этом возрасте достаточно стеснительны и многих вопросов могут просто не задать. К тому же совокупность фундаментальных наук может завести ребенка в тупик. Предмет называется «Окружающий мир», а изучается здесь скорее научные начала взаимосвязей между компонентами этого мира. На мой взгляд, данная программа может быть внедрена только в практике работы с более старшими классами, которые уже начали изучение фундаментальных дисциплин. На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс — 66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).
[1]Курс изучения «Окружающий мир» в системе Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова.
Основой образовательного процесса в данной системе обучения можно назвать выработку логического и критериального мышления, благодаря ответам на вопросы об окружающем мире. Детям предлагается решить серию частных учебных задач, позволяющих открыть способы косвенного измерения. Открытие и освоение этих способов действия возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии, социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и социальных наук. Важнейшимнаправлением образовательного процесса развитиесамостоятельных систем оценки факторов явлений у школьников, которые позволят в будущем безошибочно различить известное и неизвестное, произвести оценку результативности собственной деятельности. Дисциплина опять же является скорее теоритической, и направленной скорее на познание человека в окружающем мире, то есть человека во времени и пространстве. Применяя образовательные алгоритмы по данному курсу мы не сможем выработать у детей базис экологической ответственности, зато сможем научить логически мыслить. Но если научить ребенка сначала мыслить, а потом чувствовать, то освоение природных богатств пойдет по тому же пути, что и идет сейчас. [ 12]На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2ч в неделю. Программа рассчитана на 270ч: 1 класс — 66ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68ч (34 учебные недели).Выводы к главе 2. Мной были рассмотрены 4 совершенно различные образовательные программы посвященные изучению окружающего мира.
Безусловно, все отвечают требованиям современной системы школьного образования, отличаются креативными решениями и комплексным подходом по выработке навыков мышления, оценки, позиционирования, удовлетворяя таким образом потребности современных школьников, а также требования родителей к развивающей функции школы. Но задача данного анализа сводилась к выявлению программы, которая позволит не только наилучшим образом изучить птиц Омской области, но и пойти по развития экологической ответственности, понимания, что окружающий нас мир хрупок и беспомощен, а у нас есть все средства, чтоб его защитить. Такой программой является курс «Окружающий мир» в системе «Школа России». Данный методический подход позволит выработать не только понимание о том что такое природа, но и научится отличать животных и птиц, ухаживать за ними. Практическая сторона курса очень наглядна, что позволит детям наилучшим образом понять и принять свою роль в отношении природы. Для изучения птиц Омской области в программе используется специальный справочник-определитель, который был разработан совместно с крупнейшими орнитологами области, что обеспечивает наилучшее знакомство детей с природной средой. Таким образом, наиболее оптимальной для изучения природы Омской области является программа из системы «Школа России», как наиболее наглядная и ориентированная именно на детей младшего школьного возраста.
Заключение
.
Знания, полученные при выполнении данной работы, являются неоспоримым базисом для понимания всей системы связей между окружающей средой, ее влиянием на орнитофауну на примере Омской области, а также подходами к образовательному процессу в вопросах изучения окружающей природной среды. К сожалению, из достаточно большого списка рассмотренных образовательных программ с последующим выбором 4-х наиболее оптимальных, только одна программа удовлетворяет требованиям экологического воспитания в вопросах бережного отношения к природе, а также детального знакомства с ней. В остальных системах природа рассматривается лишь, как часть человеческого мира без углубленного изучения ее компонентов. Обучаясь по программам подобных систем, дети вырастут скорее потребителями, а не активными участниками сохранения жизни на планете, в частности редких видов птиц Омской области. Мы вырастим очередных логичных потребителей, которые не смогут отличить ворону от ворона, но зато будут знать, как можно сбросить сточные воды в реку, чтоб добиться своей цели. Детей нельзя обучать столь механически. Они должны видеть и ощущать то, что они изучают. Орнитофауна Омской области находится под страшной угрозой техногенной катастрофы. Если с детства мы не научим детей любить и понимать природу, то эта угроза сначала перерастет в потенциальную опасность, а потом и вовсе погубит все живое. Список использованной литературы.
Дмитриева Н.Я., Казаков А. Н. Программа интегрированного курса окружающий мир. Издательский дом «Федоров», 2011.
Дмитриева Н.Я., Казаков А. Н. Методические рекомендации к курсу «Окружающий мир» 1−4 класс. Самара: Издательство «Учебная литература»; Издательский дом «Федоров» 2010.
Земля, на которой мы живем. Природа и природопользование Омского.
Прииртышья. Омск, 2006, — 576с. Кассал Б. Ю. Дневные хищные птицы Среднего Прииртышья: оценка видового разнообразия // Естественные науки и экология: Ежегодник. Вып. 4: Межвуз. сб.науч.
тр. — Омск: ОмГПУ, 1999. — С. 174−184.Кассал Б.
Ю. Дневные хищные птицы Среднего Прииртышья: дифференциация местообитаний // Естественные науки и экология: Ежегодник. Вып. 5: Межвуз. сб. науч.
тр. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С.
130−140.Кассал Б. Ю. Дневные хищные птицы Среднего Прииртышья: возможности совместного обитания видов // Естественные науки и экология: Ежегодник. Вып. 5: Межвуз. сб. науч.
тр. — Омск: ОмГПУ, 2000. — С.
140−154.Козина Елена Федоровна. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб. пособие для студентов вузов по спец. 50 708 (31 200) — Педагогика и методика нач.
образования/ Е. Ф. Козина, Е. Н.
Степанян.
М.:Академия, 2008.-496 с. Крикун Е. В. Кассал Б. Ю. Ассоциативность птиц степной зоны Среднего Прииртышья // Естественные науки и экология: Ежегодник. Вып.
6: Межвуз. Сб. науч. тр. — Омск: Омгпу, 2002. — С. 102−113.Крикун Е. В.
Пространственно-временная дифференциация экологических ниш у птиц в пойме Иртыша // Естественные науки и экология: Ежегодник. Вып. 6. Межвуз.
Сб. науч. тр. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2002. ;
С. 113−121.Путилова Е. В. Сезонные изменения орнитоценозов степной зоны Омской области // Омская биологическая школа. — Омск: 2004. ;
С. 56−61.Развитие исследовательских умений младших школьников [Текст]: [учеб. издание]/ Н. Б. Шумакова [и др.]; под ред. Н.
Б. Шумаковой.
М.:Просвещение, 2011.-157 с.Рябицев.
В.К. Птицы Урала, Приуралья и Западной Сибири: Справочник-определитель.
Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2001.-602с.Соловьев С. А. Птицы Омска и его окрестностей. — Новосибирск: Наука 2005.-296с.Соловьев С. А. Врановые птицы Омска и его окрестностей// Экология врановых птиц в условиях естественных и антропогенных ландшафтов России. Матер.
7 всероссийской конф. Казань, 2005. — с. 165 — 167. Тихомирова Елена Михайловна. Поурочные разработки по предмету «Окружающий мир». 3 класс [Текст]: к учеб. комплекту.
А. А. Плешакова «Мир вокруг нас: 3 кл.» (М.: Просвещение)/Е. М. Тихомирова.
Изд. 2-е, перераб. и доп.-М.:Экзамен, 2007.-400 с. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. М., Просвещение, 2010.
Приложение 1Рис. 1. Карта Крутинского района.
Приложение 2Рис. 2. Зимняя орнитофауна Омской области. Свиристель (северо-восток области, консумент 2-го порядка) Рис. 3.
Зимняя орнитофауна Омской области. Дрозд (вся область, консумент 2-го порядка) Рис. 4. Зимняя орнитофауна Омской области. Чечетка (юг области, консумент 2-го порядка) Рис.
5. Зимняя орнитофауна Омской области. Лазоревка (юго-западные и центральные районы области, консумент 2-го порядка) Рис. 6. Зимняя орнитофауна Омской области. Удод (юго-западные и центральные районы области, консумент 2-го порядка).
