Врамкахметодикиобученияправуанализируютсявопросыорганизацииопределенныхучебныхзанятийпоправу, диагностикизнанийиуменийобучаемых, атакженаучнойорганизациитрудаучителяиученика. Всякийпрофессионалв этойсфередолженнаучитьсяформироватьсвоюметодикуправового обучения (дажееслиавторскийхарактерона небудет носить инабазеимеющихсяподходовобученияправубудет сформирована, сособеннымиразличиями, применительнокопределеннойаудиторииучеников).
2.2 Особенности проведения урока по праву"Понятие права" в 10-ом классе. Тип урока: изучение нового материала. Форма проведения: школьная лекция. Цель: дать определение понятия «право», исторические периоды становления правапроследить. Главные виды деятельности учеников (на уровне учебных действий):
различать и именовать несоциальные и социальные нормы, примеры несоциальных и социальных нормприводить, описывать и конкретизировать примерами нормы морали и нормы права, именовать признаки права, классифицировать право соответственно исторических эпох. Дидактические средства:
Т.В. Кашанина, А. В. Кашанин «Право». Учебник для 10−11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень образования. Книга 1 «Право и политика». Вита Пресс, Москва 2012, презентация «Понятие права» (компьютер, проектор, экран).План урока.
Эпиграф:
Людям даже самые дурные законынужны, ибо, не будь их, люди пожрали бы друг друга. Эпикур, древнегреческий философ1. Актуализация знаний. Сегодня на уроке об одном из признаков государствамы будем говорить.
Вспомните усвоенную главу и наименуйте признаки государства (территория, население, публичная власть, право, правоохранительные органы, армия, налоги, суверенитет). 7]Слайд 1. Запишите тему урока и прочтите эпиграф.
Какую проблему Эпикур в своем высказыванииподнимает? (Ответы учеников (2 мин.))Мы все различные, одинаковых людей нет. Но модель поведения всех людей довольно единообразна. Все люди должны следовать законам. Такое поведение распространенным, массовым, правильнымявляется, следственно, нормальным.
2. Лекционный материал (на основе презентации).Слайд 2. Определение понятия «норма». Виды норм. Слайд 3. Определение понятия «несоциальные нормы», привести примеры. Слайд 4. Определение понятия «социальные нормы», привести примеры.
Вспомните, что такое ритуалы (обряды)?- Мифы?- Обычаи?- Религиозные нормы?- Правовые нормы?- Моральные нормы?- Политические нормы?- Нормы этикета?- Эстетические нормы? Слайд 5. Право как социальное явление существует уже не одно тысячелетие.
Как вы думаете, почему первые источники права имели столь необычную для нас форму: каменные плиты, стелы, монументальные памятники, деревянные доски и т. п.?Слайд 6, 7. Толкование понятия «право» в разных странах.
Как вы думаете, почему до сих пор не выработано единое понимание права? Слайд 8. Перечислить признаки права с объяснением. 8]Слайд 9. Дать определение понятия «право».Слайд 10,11, 12. Классификация права с объяснением.
Как вы думаете, почему архаичное право носило в основном устный характер?- Почему в древности не было деления права на отрасли, хотя бы на уголовное и гражданское?- Справедливо ли наши древние предки применяли коллективную ответственность (ответственность рода, общины, семьи), если деяние совершал один конкретный человек?- В чем состоит особенность сословного права?- В чем особенности права развитого? Слайд 13. Домашнее задание: параграф 3 стр. 35−45, задачи на стр. 49−50Заключение Методика правового обучения включает в себя специфические частные закономерности обучения правовым дисциплинам, технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности. Основные элементы методики правового обучения: задачи, методы, средства, формы организации учебно-воспитательного процесса при преподавании правовых дисциплин. Школа сможет эффективно и успешно продвигаться вперед, если она будет уделять первостепенное значение повышению профессионального уровня учителя. Одним из наиболее продуктивных способов повышения квалификации было и остается самообразование. С течением времени учитель накапливает материал, обобщает его, использует полученные знания в дальнейшей работе. При этом нарабатываются методики, накапливается опыт. В моей работе за 27 лет тоже скопилась определенная информация, обобщение которой и представлено в этой работе.
С самого начала своей деятельности я работаю в старших классах, поэтому всегда стремился к тому, чтобы мои ученики получали много новой, качественной информации. Наиболее продуктивными в этом плане стали такие формы уроков как урокилекции и уроки -семинары, которые, помимо своей основной задачи, давали возможность сначала обучать, а потом и отрабатывать навыки анализа, обработки, обобщения информации, умения делать выводы, применения полученных знаний на практике. С началом в нашей стране процесса модернизации системы образования значительное место в работе учителя стали занимать активные формы, к которым, в частности, относятся и лекции и семинары. Кроме того, принятые Стандарты образования, в частности по обществознанию прямо указывают, что: «освоение системы знаний об экономической и иных видах деятельности людей, об обществе, его сферах, правовом регулировании общественных отношений, необходимых для взаимодействия с социальной средой и выполнения типичных социальных ролей человека и гражданина, для последующего изучения социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования или самообразования;
овладение умениями получать и критически осмысливать социальную (в том числе экономическую и правовую) информацию, анализировать, систематизировать полученные данные; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в жизни гражданского общества и государства; формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений; гражданской и общественной деятельности, межличностных отношений, включая отношения между людьми различных национальностей и вероисповеданий, в семейно-бытовой сфере; для соотнесения своих действий и действий других людей с нормами поведения, установленными законом; содействия правовыми способами и средствами защите правопорядка в обществе", являются важнейшими целями обучения в общественных дисциплинах. Конечно же, достигать этих целей призваны итакие формы как лекция и семинар. В методической литературе некоторые авторы по-прежнему относят эти формы уроков к «нетрадиционным», что, на мой взгляд, утратило актуальность применительно к старшей школе. В условиях, когда объемы информации постоянно возрастают, через такие формы только и возможно донести до ребят новые знания. А с учетом оперативности информации лекция вообще часто единственная форма занятий, позволяющая «не отстать от жизни». Это не означает, конечно же, что лекция не требует особой подготовки, равно как и семинар. О том, что такое лекция и семинар, как формы учебных занятий; каковы методики их подготовки и проведения; как изменилась методика подготовки и содержание лекции с появлением ИК-технологий и пойдет речь в данной работе. В работе использованы материалы методических пособий, сети Интернет, собственные наработки автора.
Список литературы
Балонина СВ. Научно-методические основы преподавания правовых дисциплин в неюридическихвузах.Дисс.
насоиск.уч.степеник.
п.н.,-М., 2010.
Водовозов М. Ю. Психология деликвентного поведения наркотически зависимых учащихся. Методическое пособие. Тюмень. Тюменский государственный колледж профессионально-педагогических технологий.
Дружкова А. В. Методика преподавания обществознания в средней школе:
Учеб.
пособие.
М., Просвещение.
Еникеева Д. Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию у подростков: Учеб. Пособие для студ. сред. и высш. пед. Учеб. Заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2012.
Жеругов Р. Т. Активные технологии преподавания и изучения теории государства и права.
М., 200. Кашанина В., А. В. Кашанин «Право». Учебник для 10−11 классов общеобразовательных учреждений. Профильный уровень образования. Книга 1 «Право и политика». Вита Пресс, Москва 2012.
Конаржевский Ю. А. Анализ урока. — М.: Образовательный центр, Педагогический поиск, 2011.
Кропанева Е. М. Теория и методика обучения праву: Учеб. пособие. -. Екатеринбург: Изд-во Рос. гос. проф. — пед. ун-та, 2010.
166 сЛарионов А. В. Наркомания: Мифы. Смысл. Причины. Терапия. — Екатеринбург: Изд-во Урал. Ун-та, 2012.
Люберцева.
Л.СДидактическиеусловияповышенияпедагогическогома-стерства преподавателей средних учебных заведений. Автореф. дисс. на соиск.
уч.степеник.
п.н.,-М., 2010.
Максимова.
В.Н.Межпредметныесвязивучебно-воспитательномпроцессесовременнойшколы.
М., Просвещение.
Мельникова.
Э.Б.Толковыйюридическийсловарьшкольника:
пособие для 7−11кл./Российский фонд правовых реформ. Проект"Правовоеоб-разованиевшколе".-М., Вита-Пресс.
Методика правового воспитания учащихся. /Под ред. А. В. Мицкевича, В. М. Обухова.
М., Просвещение.
Певцова Е. А. Теория и методика обучения праву: Учеб. Для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2013.
Педагогика: Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. высш. И сред. пед. учеб. Заведений/С.А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянов и др. Под ред. С. М. Смирнова. — М.: Издательский центр «Академия», 2011.
Русских Г. А. Дидактические основы моделирования современного учебного занятия// Методист, 2013 № 1.Требования к современному уроку// Стандарты и мониторинг, 2013. № 3Цыб А. А. Педагогика школы в структурных моделях учебных тем: Учебное пособие, Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2011.
