Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования

Диссертация: Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Основной экспериментальной базой диссертационного исследования являлся Волховский алюминиевый колледж Ленинградской области, использовались отдельные материалы деятельности Санкт-Петербургского индустриального техникума, Старо-Оскольского политехнического колледжа, Губ-кинского горного техникума Белгородской области. Исследование проведено в 1996;2003 годах, в эксперименте участвовало 147… Читать ещё >

Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава I. Теоретические основы управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования
    • 1. 1. Социально-экономические предпосылки интеграционных процессов в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования в современных условиях
    • 1. 2. Интеграция — методологический принцип управления непрерывным профессиональным образованием студентов учреждений среднего профессионального образования
    • 1. 3. Интегративно-дифференцированное содержание и структура системы подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования
    • 1. 4. Модель управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования
  • Выводы по первой главе
  • Глава II. Социально-педагогические условия совершенствования интеграционных процессов в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования
    • 2. 1. Профессионализм преподавателей как условие управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования
    • 2. 2. Развитие инновационной деятельности в учреждениях среднего профессионального образования на основе интеграционных процессов
    • 2. 3. Формирование профессиональной компетентности студентов на основе интегративно-модульных технологий обучения
    • 2. 4. Экспериментальная проверка эффективности управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования
  • Выводы по второй главе

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических перемен в России подготовка профессиональных кадров является одним из важнейших приоритетов, как для организации самого процесса воспроизводства рабочей силы, так и в совершенствовании дальнейшей трудовой деятельности выпускников учреждений среднего профессионального образования.

Согласно принятой правительством России Концепции модернизации образования на период до 2010 года предстоит существенное изменение его содержания и структуры в соответствии с современными потребностями личности и общества. Система профессионального образования должна стать более доступной, более качественной и эффективной на основе совершенствования и развития ведущих направлений: создания условий для непрерывного профессионального роста кадровобеспечения преемственности между различными уровнями профессионального образованияотработки новых моделей интеграции начального, среднего и высшего профессионального образования.

Основная тенденция модернизации профессионального образования состоит в изменении его приоритетных целей, в постановке на первый план задач развития личности учащегося на основе внутреннего потенциала в соответствии с лучшими культурно-историческими и технологическими достижениями человечества.

В период внедрения интенсивных технологий государство заинтересовано в том, чтобы специалисты были способны активно действовать, принимать решения, гибко адаптироваться в изменяющихся условиях жизни, грамотно работать с информацией, пополнять профессиональные знания предметного и надпредметного характера. Современному обществу нужен человек, самостоятельно и критически мыслящий, умеющий видеть и творчески решать возникающие проблемы, — на основе сформированных интеллектуальных обобщенных умений.

В учреждениях среднего и начального профессионального образования системный подход в управлении их функционированием и развитием трактуется как интегрированная целенаправленная деятельность субъектов образовательного процесса, включающая профессиональную компетентность руководителей и преподавателей, их профессионализм, психологическую, профессиональную, адаптационную и социальную составляющие готовности студентов к дальнейшей самостоятельной деятельности.

В теории и практике образования в течение ряда лет исследовались различные стороны деятельности учреждений общего и среднего профессионального образования, управления ими:

• особенности управления образовательными системами (А.И.Жилина, Ю. А. Конаржевский, В. Ю. Кричевский, В. И. Подобед, А. Г. Соколов, П. И. Третьяков и др.);

• формирование структуры содержания профессионального образования (С.Я.Батышев, А. П. Беляева, Б. С. Гершунский, Г. К. Зайцев, Л. Г. Семушкина, Е. П. Тонконогая и др.);

• проблемы профессиональной педагогики (О.С.Анисимов, В. П. Беспалько, И. П. Кузьмин, А. М. Новиков, В. Н. Скворцов, Е. В. Ткаченко, В. В. Шапкин и др.);

• основы проектирования и прогнозирования инновационных образовательных систем (Н.А.Алексеев, К. Я. Вазина, В. М. Демин, Д. Ш. Матрос, Н. Н. Суртаева и др.);

• теоретические основы непрерывного профессионального образования (Т.Г.Браже, Л. Г. Брылева, С. Г. Вершловский, В. В. Горшкова, А. Е. Марон, А. Н. Сергеев, Р. М. Шерайзина, А. Х. Шкляр и др.);

• особенности управления функционированием и развитием учреждений общего и профессионального образования (И.А.Богачек, М. И. Махмутов, Ю. Н. Петров, Н. Р. Юсуфбекова и др.);

• интеграционные процессы в управлении образовательными учреждениями (Р.Н.Авербух, А. А. Макареня, В. Н. Максимова, М. С. Пак, Н. Н. Суртаева, В. П. Топоровский и др.).

Заказ общества на специалистов, способных к качественному комплексному использованию полученных обобщенных знаний, к саморазвитию и самосовершенствованию, вопросы модернизации образования и управления учреждениями профессионального образования делают их острыми и привлекательными для исследователей, а также подчеркивают актуальность проблемы управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования в современных условиях.

Однако анализ сложившихся условий деятельности учреждений системы среднего профессионального образования позволил выявить следующие противоречия между:

• высоким технологическим и профессиональным уровнем производства и низким качеством профессиональной подготовки и компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования, их недостаточной адаптацией к социальным условиям;

• потребностью молодых людей в освоении профессиональных компетенций специальностей среднего звена производства и недостаточной готовностью преподавателей учреждений среднего профессионального образования перейти к компетентностному обучению будущих специалистов;

• необходимостью непрерывной и многоуровневой профессиональной подготовки специалистов и неразработанностью соответствующих интегрированных программ и моделей управления интеграционными процессами в учреждениях среднего профессионального образования;

• необходимостью интеграции средств материального, кадрового, научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов и существующей разобщенностью образовательных учреждений разных уровней.

Актуальность рассматриваемого вопроса, указанные противоречия и проблемы определили выбор темы нашего исследования: «Управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования».

Целью исследования является разработка и экспериментальная проверка модели управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.

Объект исследования — система управления современными учреждениями среднего профессионального образования.

Предмет исследования: управление интеграционными процессами в системе подготовки студентов в среднем профессиональном образовании.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что качество специалистов будет соответствовать времени, если система подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования будет строиться на основе управления интеграционными процессами с учетом следующих требований:

• создания социально-педагогических условий реализации модели управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования для формирования профессиональных компетенций специалистов среднего звена производства;

• использования интеграции в качестве ведущего методологического принципа управления, создающей новую системную целостность непрерывности и многоуровневости в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования;

• реализации интегративно-дифференцированного содержания и структуры процесса подготовки студентов среднего профессионального образования, с включением личностно-ориентированных и интегративномодульных технологий, реализуемых на основе модели управления интеграционными процессами, объединяющими средства материального, кадрового и научно-методического обеспечения.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой необходимо решить следующие задачи исследования:

• Изучить современное состояние проблемы, выявить тенденции и идеи управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.

• Разработать и внедрить модель управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.

• Исследовать социально-педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов учреждений среднего профессионального образования на основе развития профессионализма преподавателей, интегративного и личностно-деятельностного подходов и интегративно-модульных технологий обучения.

• Провести экспериментальную проверку эффективности модели управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.

Методологическую основу исследования составили положения общей теории управления и менеджмента, интеграции и дифференциации в функционировании и развитии социально-образовательных систем, всеобщей связи и причинной обусловленности окружающего мира, развитии личности как субъекта активной творческой деятельностисистемного, интегративного и личностно-деятельностного подходов к изучению педагогических и профессиональных процессов и явлений. В работе также использованы основы моделирования и проектирования сложных педагогических объектов, теоретико-методологические концепции педагогической инноватики, педагогических технологий и непрерывного профессионального образования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались дополняющие друг друга следующие методы исследования: теоретический анализ философской, педагогической, психологической и учебно-методической литературы по управлению учреждениями среднего профессионального образования, работ в области технологий, проектирования, моделирования и инноватикианализ и систематизация практического опыта диссертантаконстатирующий и моделирующий эксперименты по управлению интеграционными процессами в обучении студентованкетирование, наблюдение, диагностирование участников экспериментаэкспертных оценок результатов исследованиясравнительного анализа результатов диагностического и преобразующего этапов экспериментальной работы.

Основной экспериментальной базой диссертационного исследования являлся Волховский алюминиевый колледж Ленинградской области, использовались отдельные материалы деятельности Санкт-Петербургского индустриального техникума, Старо-Оскольского политехнического колледжа, Губ-кинского горного техникума Белгородской области. Исследование проведено в 1996;2003 годах, в эксперименте участвовало 147 студентов, обучающихся по профессиям: «Бухгалтер», «Электрик», «Механик», 22 преподавателя колледжа, 37 родителей и 21 работник ОАО «Волховский алюминий" — в качестве экспертов были привлечены работники колледжа, представители работодателей, социальные партнеры. Работа организована в три этапа.

I этап (1996;1998 гг.) — было изучено состояние проблемы в теории и практике, анализировались нормативные документы, регламентирующие организацию и содержание подготовки кадров среднего звена для металлургической промышленностипроводился сопоставительный анализ вопросов управления функционированием и развитием учреждения среднего профессионального образованияорганизован поисковый и констатирующий эксперимент на основе анализа, сравнения результатов, моделирования и разработки учебно-программной документации профессионального обучения.

II этап (1998;2000 гг.) — определялись возможности и особенности совершенствования качества профессиональной подготовки студентов колледжа, разрабатывалась и внедрялась модель управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, осуществлялся сравнительно-сопоставительный анализ результатов диагностики констатирующего экспериментаразрабатывалась и осуществлялась программа формирующего эксперимента.

III этап (2001;2003 гг.) — апробировались практико-ориентированные педагогические технологии, подводились итоги эксперимента по развитию профессионализма преподавателей, повышения качества подготовки выпускников, формулировались выводы и практические результаты, проводилась экспериментальная проверка эффективности модели управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Управление интеграционными процессами в системе подготовки специалистов учреждений среднего профессионального образования включает взаимодействие принципов и функций взаимосвязанных аспектов: информационного, модельного, критериального, алгоритмического, стимулирующего, которые обеспечивают согласование всех видов деятельности через объединение кадровой, материально-технической и научно-методической базы учреждений профессионального образования разных уровней — профессиональное училище — учреждение среднего профессионального образования — высшее учебное заведение — предприятие (ПУ — УСПО — ВУЗ — предприятие).

2. Модель управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования, построения на основе взаимосвязи и взаимодействия целей учебных заведений — профессионального училища — профессионального колледжа — высшего учебного заведения и предприятия (ПУ — УСПО — ВУЗ — и предприятия), реализует новый механизм управления развития интеграционных процессов в теоретическом и производственном обучении, в организации педагогического взаимодействия на основе личностно-деятельностного подхода и инте-гративно-модульных технологий, обеспечивает развитие личности всех студентов, подготовку социально адаптированного, высококвалифицированного специалиста.

3. Социально-педагогические условия совершенствования интеграционных процессов в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования предполагают развитие инновационной деятельности, профессионализма преподавателей, овладение преподавателями интегративно-модульными технологиями обучения, создание комфортного микроклимата в коллективе, учет требований производства и повышение конкурентоспособности специалиста на рынке труда, обеспечение высокого качества реальных дипломных проектов студентов с внедрением на предприятии, развитие социокультурной среды обучения, трудовой деятельности, быта студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

• теоретически обоснованы условия управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования;

• определены особенности управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов в учреждениях среднего профессионального образования на основе традиционных и инновационных педагогических технологий.

• разработана и научно обоснована в профессиональной педагогике модель управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях;

• сформулированы социально-педагогические условия управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.

• научно обоснованы условия применения личностно-ориентированных интегративно-модульных педагогических технологий формирования профессиональной компетентности выпускников учреждений среднего профессионального образования на основе интеграционных процессов;

• теоретически обоснована эффективность управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов через объединение кадровой, материально-технической и научно-методической базы учреждений профессионального образования разных уровней (ПУ-УСПО — ВУЗпредприятие).

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная модель управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования может быть внедрена в любом учреждении среднего профессионального образования, если будут соблюдены предлагаемые исследователем социально-педагогические условия и новый механизм реализации модели управления интеграционными процессами в учебной и производственной деятельности.

Предложенная модель управления интеграционными процессами в подготовке студентов ПУ —УСПО — ВУЗ — предприятие обеспечивает преемственность в профессиональном образовании между учреждениями начального, среднего и высшего образования, позволяет повысить качество профессиональной подготовки выпускников и их социальную и профессиональную адаптацию на производстве в кратчайшие сроки.

Достоверность и обоснованность научных выводов и результатов экспериментальной работы, всего исследования обеспечивались опорой на методологическую базу, использованием методов, адекватных целям и задачам исследования, опытной проверкой гипотезы и разработанных моделейрепрезентативной выборкой результатов диссертационного исследования, а также достаточной их корреляцией с выводами, полученными независимыми участниками эксперимента и экспертами.

Апробация и внедрение результатов исследования проводилась в деятельности диссертанта со студентами и преподавателями, работодателями, социальными партнерамив экспериментальной работе, чтении лекций, публикациях, выступлениях, в процессе многолетнего руководства автором Государственным образовательным учреждением среднего профессионального образования «Волховский алюминиевый колледж».

Основные положения исследования докладывались и обсуждались на международной конференции (Санкт-Петербург, 2003, Институт образования взрослых Российской Академии образования), на заседаниях лаборатории управления образованием взрослых Института образования взрослых Российской Академии образования (2002, 2003, 2004 гг.) — на факультете развития профессионального образования Ленинградского областного института развития образования (2002, 2003 гг.).

Структура диссертации построена в соответствии с логикой исследования, его темой, целью, задачами и включает: введение, две главы, заключение, библиографию и приложения.

Выводы по второй главе.

1. Уровень профессионального развития преподавателя определяется величиной его профессионального потенциала. Профессиональный потенциал является объективным интегративным показателем, характеризующим одновременно продуктивность деятельности преподавателя и его профессионально-педагогическую составляющую, педагогическое мастерство, профессиональную культуру, личностные качества и мотивацию профессионального роста.

2. Профессиональная компетентность специалиста характеризует степень обладания основными компетенциями в профессиональной сфере и в специальностиона включает не только когнитивную, фундаментальную, но и мотивационную, интегративную, этическую, социальную, информационную составляющие.

3. Профессиональную подготовку специалистов мы рассматриваем как процесс взаимодействия гуманитарных систем (личности студента и образовательного процесса). Задача приращения образованности успешно разрешается, если целевые и мотивационные стремления личности совпадут с содержанием, организационной стороной обучения, и путем интеграции гуманитарных систем образуется новая гуманитарная система — личность специалиста со сформированной профессиональной компетентностью.

4. Важной характеристикой конкурентоспособности выпускников учреждений среднего профессионального образования является их социальное и профессиональное самоопределение. Исследование показало, что уровень личных и социальных притязаний, способность различать идеальные и реальные цели, а также устойчивая степень ценностных ориентаций в экспериментальных группах выше, чем в контрольных на 30%.

5. Динамика качества знаний в экспериментальной группе имела тенденцию к устойчивому росту и опережала показатели по контрольной группе. Уровень знаний студентов по профессии «Экономика, бухгалтерский учет и контроль» выше на 13%, по профессии «Механик» — на 14%.

6. В результате исследования методической, практической, управленческой деятельности, применения модели управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования мы отмечаем прирост по следующим компонентам профессиональной деятельности преподавателей (по сравнению с началом эксперимента): совершенствование методической подготовки (35%) — содержательная и технологическая основа преподавания (35%) — профессионально-ориентировочный аспект (25%) — творческая направленность (45%) — целеустремленность и продуманность (20%).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В центре нашего исследования мы ставили проблемы разработки и экспериментальной проверки управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования в новых социально-экономических условиях.

Социально-экономические изменения, происходящие в России, оказывают существенное влияние на систему профессионального образования. Происходит смена ценностных ориентиров, интенсивное развитие и внедрение инновационных процессов, адекватных требованиям новых рыночных отношений и нуждам региона. Одной из важнейших тенденций развития профессионального образования становится многоуровневая, непрерывная профессиональная подготовка высококвалифицированных, конкурентоспособных специалистов, социально адаптированных к требованиям рынка труда, производственной жизни, социума.

В связи с интегративными процессами, происходящими в науке, производстве, оказывающих существенное влияние на характер и содержание трудовой деятельности специалистов, их профессиональные функции, в учебных заведениях профессионального образования при подготовке специалистов и управлении образовательным процессом вынуждены использовать важнейшие принципы управления: непрерывность, преемственность, интеграцию и дифференциацию.

Проблемы и противоречия методологического, дидактического и управленческого характера, которые решались на теоретическом, аналитическом и практическом уровнях в ходе нашего исследования, составили его логику, заключающуюся в обосновании целостности и интеграции содержательной и структурной составляющих профессионального образованияв использовании в учебном процессе интегративно-модульных технологий на основе личност-но-деятельностного и гуманистического подходовв преобразовании колледжа в многоступенчатое, многоуровневое учебное заведение на ассоциативной основе «ПУ — колледж — ВУЗ — предприятие».

В настоящее время профессиональная подготовка специалистов должна осуществляться на основе прогнозирования деятельности, анализа и оценки рынка труда, развития и совершенствования форм социального партнерства,.

143 а также интегративного, личностно-деятельностного и гуманистического подходов с применением интегративно-модульных технологий обучения.

В результате исследования мы обосновали, что проблемы модернизации образования требуют перехода на компетентностную парадигму в профессиональном образовании, на признание человека как личности, на поиск прогрессивных путей управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования.

Мы доказали, что в современных социально-экономических условиях назрела объективная необходимость многоуровневой, многовидовой интеграции процессов профессиональной подготовки: на уровне управления, содержания, структуры, потенциала, формы, личности, субъекта.

Проводя аналитическую, экспериментальную проверку гипотетических предположений, мы опирались и использовали методологию и основные положения теории управления, менеджмента и инноватикиосновываясь на интегра-тивном, гуманистическом подходах в рассмотрении процесса профессиональной подготовки специалистов, на роли интеграции и дифференциации как важнейших характеристик гармоничного развития социальных, образовательных и гуманитарных систем.

В целом, основные положения гипотезы подтвердились, задачи и положения, вынесенные на защиту, в ходе исследования выполнены.

1. Интенсификация профессиональной подготовки студентов учреждений среднего профессионального образования в большой степени зависит от уровня компетентности преподавателей, владения прогрессивными педагогическими технологиями на основе интегративно-дифференцированного содержания и структуры профессионального образования, интегративного и личностно-деятельностного подходовот эффективности управленческой деятельности руководителей образовательного учреждения.

2. Исследование позволило обосновать следующие основные направления управления интеграционными процессами профессиональной подготовки на уровне учебного заведения: разработка и управление выполнением образовательных программуправление и развитие связей между учреждениями образования различного уровня (сетевая и горизонтальная интеграция, кооперация) — управление стратегическим развитием учреждений профессионального образования на основе анализа и оценки рынка трудауправление мониторингом и контролем внедрения и выполнения образовательных стандартов.

3. В результате исследования нами обоснована и экспериментально проверена структура объекта управления — Волховского алюминиевого колледжа, дана его общая характеристика, особенности каждого уровня и ступени. В настоящее время учебное заведение работает как многоуровневая, многоступенчатая ассоциация «ПУ — колледж — ВУЗ — предприятие».

4. В ходе исследования нами разработаны основные требования к модели управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов в рамках ассоциации «ПУ — колледж — ВУЗ — предприятие», представляющей взаимосвязь целей профессионального образования и управления процессом профессиональной подготовки, основных функций управления, организационного механизма, условий эффективности управления и результатов деятельности.

5. Формирование профессиональной компетентности выпускников мы рассматриваем как процесс взаимодействия гуманитарных систем (личности и образовательного процесса). Органическое сочетание и интеграция целевых и мотивационных стремлений личности и содержания, структуры, технологии и организации процесса обучения приводит к образованию новой гуманитарной системы — специалиста с высокой профессиональной компетентностью.

6. Важной характеристикой конкурентоспособности выпускников учреждения среднего профессионального образования является их социальное и профессиональное самоопределение. Исследование показало, что уровень личных и социальных притязаний, способность различать идеальные и реальные цели, а также устойчивая степень ценностных ориентаций в экспериментальных группах выше, чем в контрольных на 30%.

7. Динамика уровня знаний в экспериментальной группе имела тенденцию к устойчивому росту и опережала показатели по контрольной группе в среднем на 12%.

Нами обосновано, что результаты аналитической, исследовательской и экспериментальной работы могут быть использованы в педагогической, методической и управленческой деятельности функционирования и развития учреждениями среднего профессионального образования, на основе применения модели управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов, создания ассоциаций и комплексов «ПУ — колледж — ВУЗ — предприятие" — интегративного, личностно-деятельностного и гуманистического подходовиспользования инновационных технологий на интегративно-* модульной основепрогнозирования подготовки специалистов среднего и высшего образования, анализа и оценки требований и состояния рынка труда, развития социального партнерства для подготовки социально адаптированных, конкурентоспособных рабочих кадров.

Но наше исследование по разработке и экспериментальной проверке модели управления интеграционными процессами в системе подготовки студентов на основе многоуровневой и многоступенчатой ассоциации «ПУколледж — ВУЗ — предприятие» не исчерпывает всех сторон и проблем управления учреждениями среднего профессионального образования. В частности, нуждаются в дальнейшем самостоятельном исследовании следую* щие вопросы: разработка учебных программ среднего и высшего профессионального образования специалистов по одноименным дисциплинамвопросы многоуровневого и многоступенчатого профессионального образованиясодержания, структуры и организации процессов профессиональной подготовки специалистов среднего и высшего образованиявнедрения прогрессивных педагогических технологийоптимизации, непрерывности, преемственности в деятельности учреждения среднего профессионального образования и высшего учебного заведенияприменения основных принципов управления учреждением среднего профессионального образования на основе менеджмента, психологических обоснований деятельности руководителя по успешному функционированию и жизнедеятельности учреждений среднего профессионального образования.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Р.Н. Интеграция образовательных учреждений и классификация ее организационных форм. — СПб.: ИПТО РАО, 1998. — 166 с.
  2. Н.А. Конкретная педагогика личностно-ориентированного образования. — Тюмень: Изд-во Тюм ГУ, 1998. — 4.1, 2. — 362 с.
  3. Н.М. Разум, человек, общество, будущее. К.: Байда, 1994. -184 с.
  4. Е.В. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной зрелости учителя. — М., Новосибирск: Изд-во Hi ПУ, 2002.-191 с.
  5. О.С. Новое управленческое мышление: сущность и пути формирования. -М.: Экономика, 2001. 126 с.
  6. О.С. Акмеология мышления. М.: Экономика, 1997. -534 с.
  7. М.А., Малаховская Л. П., Хейфец П. С. Повышение квалификации как компонент непрерывного образования / Науч. ред. И. П. Кузьмин. СПб.: ЦИПК ПО, 1995. — 232 с.
  8. В.И. Формирующие аспекты системы профессионального воспитания. СПб.: ИПО РАО, 1999. — 144 с.
  9. С.Я. Подготовка рабочих-профессионалов. — М.: РАО Ассоциация «Проф. образование», 1995. 243 с.
  10. А.П. и др. Методология и теория профессиональной педагогики. СПб.: ИПО РАО, 1999. — 480 с.
  11. А.П. и др. Политехнические основы многоуровневой профессиональной подготовки. СПб.: Радом, 1995. — 49 с.
  12. А.П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: РАДом, 1997. — 317 с.
  13. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика: Педагогика, 1995. — 336 с.
  14. И.А. Философия управления: очерки профессионального управленца. СПб.: Наука, 1999. — 232 с.
  15. Богачек И. А. Управление образовательной подготовкой учащихся в среднем профтехучилище. -М.: Высшая школа, 1990. — 151 с.
  16. Бойделл Т. Как улучшить управление организацией: Пособие для руководителя. М.: ИНФРА-М, 1995. — 204 с.
  17. В.Б. Организационно-педагогические условия управления развитием профессионального лицея в современных условиях: Дисс. канд. пед. наук. СПб.: ИОВ РАО, 2003. — 165 с.
  18. К.Я., Петров Ю. Н. Психология развивающего управления и непрерывное профессиональное образование. — Нижний Новгород, 1996. — 236 с.
  19. С.Г. Социальные проблемы образования взрослых. -СПб.: ИОВ РАО, 2000. 224 с.
  20. В.Р. Практический менеджмент персонала. Пособие по кадровой работе. М.: Юрист, 1998. — 496 с.
  21. С.М. Профессиональное образование. Словарь. М.: Изд-во «Новь», 1999. — 535 с.
  22. М., Фрэнсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика /Пер. с англ. М.: Дело, 1991. — 320 с.
  23. Д.М. Управление процессом усвоения. М.: Изд-во МГТУ им. Н. Э. Баумана, 1998. — 332 с.
  24. .С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательный концепций) /РАО, Инст. теории образ, и педагогики. — М.: Совершенство, 1998. — 608 с.
  25. Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург: Изд-во УГУ, 2000. — 219 с.
  26. В.Г., Топоровский В. П. Основы менеджмента. Педагогический менеджмент. СПб.: ЛОИРО, 1999. — 97 с.
  27. В.Г. Основы рыночной экономики: Учебное пособие. -СПб.: ЛОИРО.-72 с.
  28. Н.А., Бойченко Н. А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов. Симферополь: Таврия, 1992. — 112 с.
  29. В.М. Модернизация среднего профессионального образования: пути опережающего развития //Казанский педагогический журнал. -№ 1.-2003. —С.3−15.
  30. Л.М. Контроль как инструмент управления. М.: Новая школа, 1998.-88 с.
  31. А.П. Экономика и оптимизация учебного процесса. М.: Изд-во МГУП, 1999. — 197 с.
  32. А.П., Чистохвалов В. Н. Кредиты и учебный процесс. — М.: Изд-во РУДН, 2003. 31 с.
  33. А.И. Эталонная модель профессиональной компетенции менеджера (руководителя). Кн. 3. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 228 с с.
  34. Закон Мерфи. Мерфология общая и частная: Принцип Питера или Почему дела всегда идут вкривь и вкось. — Мн.: Попурри, 1997. — 352 с.
  35. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1996. — 64 с.
  36. Э.Д. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: Изд-во УГУ, 1990. — 120 с.
  37. В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. М.: Экономика, 1990.-212 с.
  38. Зиновьева И. В. Образовательный маркетинг в профессиональном учебном заведении. М.: НЦ АПО, 2001. — 23 с. (Приложение к ж. «Проф. образование»).
  39. И.А. Технология определения эффективности профессиональной подготовки. СПб.: ИПО РАО, 1998. — 83 с.
  40. Инновации в Российском образовании //Среднее профессиональное образование. М.: Изд-во МГУП, 1999. — 180 с.
  41. Интеграция межпредметной связи в системе непрерывного профессионального образования. /Под ред. В. Н. Максимовой. JL: ЛИУУ, 1990. -124 с.
  42. И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. М.: Академия, 2002. — 208 с.
  43. История среднего профессионального образования в России. М.: НМЦСПО, 2000. — 704 с.
  44. Т.С. Психология управления: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 384 с.
  45. М.С. Системный подход и гуманитарное знание: избранные статьи. — JL: Изд-во Лен. ун-та, 1991. 384 с.
  46. Какое среднее профессиональное образование нужно России в XXI веке /Под общ. ред. В. М. Демина. М.: Новая школа, 2003. — 288 с.
  47. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда. — 3-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа, 1992. — 358 с.
  48. Климов Е. АПсихология профессионала. М., Воронеж, 1996. — 128 с.
  49. Ю.Н. Мышление и личность. — СПб.: «Крисмас+», 1996. 156 с.
  50. В.И. Искусство управления: Учебник. М.: Изд-во БЕК, 1997.-288 с.
  51. В.И. Теория, практика и искусство управления. М.: Норма-ИНФРА, 1999. — 528 с.
  52. Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Педагогика, 1993.- 139 с.
  53. Ю.А. Менеджмент и внутришкольное управление. — М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1999. 224 с.
  54. Концепция модернизации образования РФ на период до 2010 г. М.: МО РФ НФПК, 2002. — 36 с.
  55. Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. М: ГУУ, 2002. — 81 с.150
  56. Краткий психологический словарь /Сост. Л. А. Карпенко, под общей ред. А. В. Петровского, М.Г.Ярышевского) М.: Политиздат, 1985. — 134 с.
  57. Краткий словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1987. -351 с.
  58. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию. -СПб.: Бохум, 1994. 340 с.
  59. Краткий философский словарь /Под ред. А. П. Алексеева. М.: Проспект, 1997.-400 с.
  60. В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования.: Автореф. док. пед. наук. СПб.: УПМ, 1993.-43 с.
  61. В.В., Павлютенков Е. М. Психология в практике менеджера образования. СПб.: «Каро», 2001. — 293 с.
  62. Кузнецов П. С. Адаптация как функция развития личности. Саратов: Университет, 1991. — 163 с.
  63. Н.Е., Шаталов М. А. Проблемное обучение на основе межпредметной интеграции. СПб.: Образование, 1998. — 48 с.
  64. И.П. Аттестация как средство управления непрерывным профессиональным развитием инженерно-педагогических работников. — СПб.: РАДом, 1997.-127 с.
  65. И.П., Горчакова-Сибирская М.П. и др. Развитие профессионализма инженерно-педагогических работников в системе дополнительного профессионально-педагогического образования. -М.: ИРПО, 2001.-203 с.
  66. Н.В., Реан А. А. Профессионализм педагогической деятельности. СПб.: ИПО РАО, 1993.- 166 с.
  67. Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. — М.: Новая школа, 1997. 144 с.
  68. Ю.А. Преемственность профессионально-технической и высшей школы /Научн. ред. А. А. Кирсанов. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1990.-120 с.
  69. Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1990. — 159 с.
  70. М.И. Технологии профессионального педагогического образования. М.: Академия, 2001. — 272 с.
  71. Д.Г. Практика обучения и современные образовательные технологии. Мурманск: МИПК, 1999. — 192 с.
  72. И.В. Секреты умелого руководителя. М.: Экономика, 1991.-213 с.
  73. Н.П., Шереметова В.В Маркетинг образовательных услуг. СПб.: ИОВ РАО, 1997. — 107 с.
  74. А.П. Интеграционный потенциал образовательных систем крупнейших регионов мира (типология, сравнительный анализ). Рязань: Дело, 1997.- 139 с.
  75. Личность. Образование. Общество: Материалы III международной научно-практической конференции. /Отв. ред. С. А. Лисицын. — СПб.: РИО ЛОИРО, 2000. 390 с.
  76. Л.И. Экономико-математический словарь. М.: ВО «Наука», 1993.-448 с.
  77. А.Н. Мониторинг в образовании. СПб: Образование-культура, 1998. — 344 с.
  78. А.А., Суртаева Н. Н. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала региона. СПб.: ИОВ РАО, 2002. — 24 с.
  79. Н.И. Педагогический прогресс в училищах профессионально-технического образования: методическое пособие /Под ред. М. А. Жидалева. М.: Высшая школа, 1990. — 344 с.
  80. В.Н. Диагностика как фактор развития образовательной системы: Учебное пособие. СПб.: ЛОИРО, 1995. — 82 с.152
  81. В.Н. и др. Акмеологическая школа: поиски и решения: Учебное пособие. СПб.: ЛОИРО, 1998. — 104 с.
  82. В.Н. Интеграция в системе образования: Учебное пособие. СПб.: ЛОИРО, 1999. — 83 с.
  83. В.Н. Организация повышения квалификации в системе непрерывного инженерно-педагогического образования. — СПб.: б/н, 1991. — 84 с.
  84. В.А. и др. Деятельность мастера производственного обучения среднего профтехучилища. — М.: Новая школа, 1993. — 192 с.
  85. А.Е. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых. — СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 216 с.
  86. А.Г. Мотивация и личность. СПб.: Евразия, 1999. — 478 с.
  87. Д.Ш. Имитационное моделирование в управлении школой. //Управление современной школой: Пособие для директора школы. /Под ред. М. М. Поташника. М.: Высшая школа, 1992. — С. 122−132.
  88. М.И., Шакирзянов А. З. Учебный процесс с использованием межпредметных связей в средних ПТУ: Метод, пособие. — М.: Высш. школа, 1995.-207 с.
  89. Менеджмент в управлении школой: Учебное пособие для слушателей повышения квалификации организаторов образования. / Под ред. Т. И. Шамовой. М.: Магистр, 1992. — 232 с.
  90. М.Х., Альберт Ф., Хедоури Ф. Основы менеджмента. М.: Дело, 1992.-702 с.
  91. В.В., Скворцов В. Н. Теоретические основы управления школой: Учебное пособие. СПб.: ЛГОУ, 1998. — 125 с.
  92. Модернизация общего образования на рубеже веков. / Под ред. В. В. Лаптева. СПб.: Изд-во РГПИ им. А. И. Герцена, 2001. — 213 с.
  93. С.Г. Использование фактора мотивации в управлении: учебное пособие. К.: Респ. межотр. ин-т пов.квал. рук. раб. при Совете Мин. УССР, 1990.-80 с.
  94. Т.С., Пелат Е.С.Средства обучения в учебном процессе //Производственная педагогика. — М., 1997. — 361 с.
  95. A.M. Профессиональное образование России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 231 с.
  96. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том III. Книга I. Образование взрослых: социально-психологические проблемы: поиски, решения. /Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 184 с.
  97. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том I. Книга V. Управление образованием взрослых. /Под ред. В. И. Подобеда, А. И. Жилиной. СПб.: ИОВ РАО, 2000. — 188 с.
  98. Образование взрослых на рубеже веков: вопросы методологии, теории и практики. Том IV. Книга I. Теоретико-методологические основы проектирования технологий обучения взрослых. /Под ред. А. Е. Марона. СПб.: ИОВ РАО, 2000.-216 с.
  99. Особенности налогообложения учреждений НПО: справочное пособие /Сост. В. А. Токарева. М.: ИЦ АПО, 2000. — 43 с.
  100. Пак М. С. Инновационные образовательные технологии. //На рубеже веков: традиции и инновации: Мат-лы II регион, науч.-практ. конф. — СПб., 1999.-С. 231 -236.
  101. В.П. Системное управление качеством образования в школе: Монография / Под науч. ред. Суббето А. И. СПб., М: НЦ ПКПС, 2000. — 239 с.
  102. С.Н., Рустомжи М. К. Искусство управления: Пер. с англ. — СПб.: Лениздат, 1992. 143 с.
  103. Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. Нижний Новгород, 1994. — 351 с.
  104. Платные услуги учреждений профтехобразования: Сборник основных нормативных документов /Под ред. А. Т. Глазунова. М.: ИЦ АПО, 2001. — 63 с.154
  105. В.И. Модель управления региональным центром непрерывного педагогического образования. — СПб.: ИОВ РАО, 1992. — 184 с.
  106. В.И. Системное управление образованием взрослых. — СПб.: ИОВ РАО, 2000. 232 с.
  107. С.А. В поисках педагогической инноватики. М.: Педагогика, 1993.-64 с.
  108. Программа «Развитие системы государственных стандартов и тестирования». М.: МО РФ НФПК, 2000. — 86 с.
  109. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000−2005 годы. -М.: МО РФ НФПК, 2000. 56 с.
  110. Профессионализм методиста /Т.А.Сергеева, Н. М. Уварова, С. Е. Назарова и др. М.: ИРПО, профобр. издат., 2002. — 224 с.
  111. Профессиональная педагогика / Под ред. С. Я. Батышева. М.: Ассоциация профессионального образования, 1999. — 904 с.
  112. Психолого-педагогический словарь / Автор-сост. В. А. Мижериков. — М.: Феникс, 1998.-554 с.
  113. Т.Б., Лопанова Е. В., Райер Г. Технология развития профессиональной компетентности будущих специалистов //Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Мат-лы 3 науч.-практ. конф. — СПб., 2002.-Кн. 2.-235 с.
  114. Региональная целевая программа развития образования Ленинградской области на 2001−2005 годы. СПб.: ЛОИРО, 2001. — 110 с.
  115. Реформы образования. Аналитический обзор / Под общ. ред. В. М. Филиппова. М.: УПМ, 2003. — 304 с.
  116. М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. -М.: Просвещение, 1991. 128 с.
  117. Рынок труда и квалифицированные кадры (опыт, проблемы, рекомендации) /Под ред. В.Д.Рожкова). СПб.: МЕРЛИН, 2000. — 112 с.
  118. Р. Культура предпринимательства: Пер. с нем. — М.: Изд-во «Полиус», 1992. 240 с.
  119. Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М.: Танден, 1999. 352 с.
  120. Санталайнен Тимо, Ваутилайнен Эеро и др. Управление по результатам. М.: Смысл, 1999. — 240 с.
  121. Г. К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1999. -255 с.
  122. А.К., Маслова E.JI. Психология и этика менеджмента и бизнеса. М.: Информационно-внедренческий центр «Маркетинг», 1999. — 200 с.
  123. Л.Г., Яроненко Н. Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях: Уч. пособие для препод. — М.: Мастерство, 2001.- 272 с.
  124. А.Н. Педагогика и методика подготовки рабочих для производственной отрасли (Институт проф. образования, Чел. фил-л). Челябинск: ИПО, 1994. — 108 с.
  125. В.П. Управление образовательными системами. — М.: Ин-телсинтез, 2002. 123 с.
  126. Г. Н. Элементы теории системного управления образованием. Челябинск, 1994. — 169 с.
  127. В.П. Педагогиеский менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: Уч. пособие. М.: Новая школа, 1997.-264 с.
  128. В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ: Метод, пособие. М.: Высшая школа, 1987. — 272 с.
  129. Словарь иностранных слов. -М.: ГНЗ ИНС, 1955. 853 с.
  130. Е.Э. Профессиональная деятельность: структура, функции, динамика: Дисс. д-ра соц. наук в форме науч. докл. СПб., Изд-во СПбГУ, 1993.-49 с.
  131. А.Г. Концепция и практика системного управления профессиональным учебным заведением. СПб.: ИПО РАО, 2000. — 269 с.156
  132. Социализация взрослых: Учебное пособие./ Под ред. С. Г. Вершловского. — СПб.:Спецлит, 2002. 272 с.
  133. Н.Н. Технология диалоговой взаимопомощи в профессиональной школе. СПб.: УМЦ, 2003. — 24 с.
  134. Г. С. Психология в управлении: (Продолжение диалога с директором школы) СПб. РИО СГУПМ, 1999. — 80 с.
  135. С.В. Образовательная среда и развитие школьника. СПб.: ЛОИРО, 2003.-139 с.
  136. С.Н. Психология управления: от личности к команде. — Петрозаводск: КГПУ, 1996. 176 с.
  137. Е.В. Основы регионального базового профессионального образования. — М.: ИЦ АПО, 2001. 44 с. (Прилож. к ж. «Проф. образование»)
  138. Е.П. Теоретические основы совершенствования управленческих умений руководителей школ в системе повышения квалификации. М.: НИИ ООВ АПН СССР, 1990. — 74 с.
  139. В.П. Аналитическая деятельность руководителя образовательного учреждения: Учебное пособие. СПб.: ЛОИРО, 2000. — 104 с.
  140. В.П. Управленческая компетентность директора развивающейся школы. Монография. — СПб.: ЛОИРО, 2001. 211 с.
  141. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 2001. — 320 с.
  142. Л.Н., Трепачко Н. В. Организация производственного обучения в профлицее. — М.: ИЦ АПО, 2000. 60 с. (Библ. ж. «Проф. образование)
  143. Э.Н. и др. Педагогические инновации в непрерывном образовании. СПб.: ИПО РАО, 1997. — 69 с.
  144. Управление деятельность профессиональная: Сборник статей. /Под ред. В. Ю. Кричевского. — СПб.: СПбГУПМ, 2001.- 175 с.
  145. Управление развитием школы /Под ред. М. М. Поташника и В. С. Лазарева. М.: Новая школа, 1995. — 462 с.157
  146. Управление современной школой (в вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования /Под ред. М. М. Поташника, B.C. Лазарева. М.: Новая школа, 1997. — 350 с.
  147. Федеральная программа развития образования /Утверждена Федеральным Законом РФ от 10 апреля 2000 года № 31-Ф3. М.: Изд-во МГУП, 2000. — 87 с.
  148. В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. — Екатеринбург: Изд-во УГУ, 2001. 330 с.
  149. Л.Н., Филаретова В. И. Об особенностях организации научно-исследовательской работы //Среднее профессиональное образование. — № 2.-2000.-С. 16−22.
  150. Е.А. Организация проведения деловых игр: Учебно-метод. пособие для препод, сред. спец. уч. завед. -М.: Высшая школа, 1991. — 320 с.
  151. Л.А. Стиль руководителя школы в формировании социально-психологического климата в условиях демократии: Монография. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. 230 с.
  152. В.Е. Формирование профессионального мастерства у учащихся профтехучилищ. М.: Высшая школа, 1990. — 96 с.
  153. Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. — 208 с.
  154. И.К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: Практикоориентированная концепция. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. 68 с.
  155. В.В., Худяков В.П.Преподавание спецтехнологий в профессиональных училищах и лицеях. СПб.: ИПО РАО, 1997. — 208 с.
  156. Шипилина Л. А. Менеджмент в современной школе: концепция профессионального управления. — Омск: Изд-во ОмГПУ, 2000. — 87 с.
  157. А.Х. Педагогическая система производственного обучения в условиях непрерывной многоуровневой подготовки. — Минск: РИПО, 1997. — 235 с.
  158. В.И. Социальная психология менеджмента. — М.: Интел-синтез, 1997. — 256 с.
  159. Г. П. Очерки по философии образования. — М.: Ин-телсинтез, 1993.-341 с.
  160. А.Ф., Черноглазкин С. Ю., Шеховцев А. П. Профессиональное образование и формирование личности специалиста. — М.: ИПО РАО, 2002.- 175 с.
  161. А.Ф., Шеховцов А. П. Воспитательный потенциал образовательного процесса и его реализация в средних специальных учебных заведениях. М.: Смысл, 2003. — 175 с.
  162. Е.Ф. Концепция совмещения начального и среднего профессионального образования в одном образовательном учреждении // СПО. -№ 11.-2002.-С. 6−8.
  163. Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. М.: Новая школа, 1991.- 87 с.
  164. В.А. Педагогическая психология: Учебное пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во «Полиус», 1998. — 639 с.
  165. В.А. Образовательная среда. М.: Смысл, 2001. — 366 с. о
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!