Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Учебное моделирование в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

Глава 1. Теоретические основы формирования военно-профессиональных компетенций выпускников высших военных учебных заведений внутренних войск
- 1. 1. Компетентностный подход в профессиональном образовании. Военно-профсссиональиые компетенции выпускников военных вузов
- 1. 2. Научные основы моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров
- 1. 3. Применение учебного моделирования в формировании военно-профессиональных компетенций будущих офицеров
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по проверке результативности учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров
- 2. 1. Организация и методика экспериментальной проверки учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров
- 2. 2. Реализация модели формирования военно-профессиональных компетенций курсантов с использованием педагогической технологии учебного моделирования
- 2. 3. Итоги экспериментальной работы и интерпретация результатов исследования

Актуальность исследования. Глубокие преобразования, происходящие в нашей стране, курс на модернизацию всех сторон социально-экономической жизни в полной мере отражаются и на военном образовании. Осуществляемая сегодня военная реформа объективно привела к изменению квалификационных требований, предъявляемых к офицерскому составу внутренних войск.

Существенно возросшие квалификационные требования к офицерскому составу внутренних войск ориентируют высшую военную школу на модернизацию всей системы военно-профессионального образования. Преобладающие сегодня в высшей военной школе методы традиционного обучения уже не в полной мере способствуют развитию социально-личностных качеств будущих офицеров и не обеспечивают формирование военно-профессиональных компетенций в соответствии с квалификационными требованиями, изложенными в руководящих документах.

На современном этапе модернизации образования организаторы и практики педагогического процесса в военных вузах осуществляют поиск новых наиболее эффективных методов и технологий профессионального обучения. При этом особую актуальность приобретает разработка инновационных технологий и создание педагогических условий внедрения в образовательный процесс военного вуза компетентностной модели военно-профессионального обучения.

Психолого-педагогические основы профессиональной направленности подготовки военных специалистов достаточно полно раскрыты в работах отечественных ученых Э. Ф. Зеера, М. 10. Зеленкова, Л. А. Кандыбовича, В. Г. Крысько, Б. Ф. Ломова. В них констатируется, что профессиональная деятельность имеет специфические особенности, которые нужно учитывать в процессе обучения в вузе.

В работах Е. А. Василевской, А. А. Вербицкого, В. И. Загвязинского и других педагогов профессиональная направленность обучения рассматривается как один из дидактических принципов, требующих ориентации процесса обучения на воспитание положительного отношения обучающихся к будущей профессии.

Следует отметить, что в условиях возрастания объема предметных знаний кардинально улучшить качество профессиональной подготовки будущих офицеров в рамках прежней образовательной парадигмы вряд ли возможно. В связи с этим также необходимы новые подходы к реализации стратегии и технологии подготовки высокопрофессиональных кадров. Одним из наиболее результативных способов оптимизации образовательного процесса в вузах внутренних войск является использование новых педагогических технологий, способных воссоздавать на занятиях военно-профессиональную среду и нацеливать обучаемых на самостоятельное, грамотное и оперативное решение проблемных профессиональных задач и ситуаций.

Возможность активизировать образовательный процесс предоставляет использование феномена создания профессионального контекста деятельности посредством учебного моделирования в качестве технологии формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

Различные аспекты использования моделирования в педагогическом процессе представлены в работах В. П. Беспалько, С. И. Григорьева, Г. А. Давыдова, М. В. Кларина, А. Д. Лопуха, В. И. Патрушева, Е. С. Полата, В. Ю. Питюкова, Г. К. Селевко, Э. Г. Скибицкого, В. Н. Турченко, И. К. Шалаева, А. Г. Шабанова, Е. В. Ширшова и др.

Проведенный анализ научных источников и образовательной практики вузов внутренних войск позволил выявить противоречие между необходимостью перехода высшей школы в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов третьего поколения к компетентностному подходу в организации образовательного процесса и недостаточной разработанностью педагогических условий и технологий формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров вузов внутренних войск.

Данное противоречие конкретизируется в нескольких аспектах: — методологическом: недостаточной разработанностью теоретико-методологических подходов к внедрению новых педагогических технологий (технологии учебного моделирования) в процессе формирования военно-профессиональных компетенций;

— теоретическом: недостаточным уровнем философских и психолого-педагогических знаний основ учебного моделирования у преподавателей и руководства военно-профессионального образования;

— технологическом: отсутствием методики разработки и применения технологии учебного моделирования и механизма ее реализации в вузах внутренних войск МВД России.

Выделенные аспекты названного противоречия, присущего современному образовательному процессу военного вуза, определили проблему исследования, которая заключается в необходимости конструирования модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в образовательном процессе военного вуза, разработке педагогических технологий и создании педагогических условий результативного формирования военно-профессиональных компетенций.

Недостаточная разработка проблемы в педагогической теории и практике военно-профессионального образования обусловила выбор темы исследования: «Учебное моделирование в процессе формирования военпо-профсссиональ-ных компетенций будущих офицеров».

Цель исследования — создать дидактическую модель формирования военно-профессиональных компетенций на основе технологии учебного моделирования и экспериментально проверить ее результативность.

Объект исследования — подготовка офицеров внутренних войск МВД России в условиях оптимизации военно-профессионального образования.

Предмет исследования — технология учебного моделирования в формировании военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в образовательном процессе вузов внутренних войск.

На основе анализа состояния данной проблемы в теории и практике высшего профессионального образования выдвинута гипотеза, сущность которой заключается в том, что процесс формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров будет результативным, если:

— в образовательном процессе вуза теоретически обоснована, создана и использована дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск;

— военно-профессиональные компетенции выпускников в процессе реализации учебных программ профессионально-определяющих дисциплин формируются с активным применением технологии учебного моделирования;

— выявлены и обеспечены педагогические условия успешного формирования военно-профессиональных компетенций;

— организован мониторинг формирования военно-профессиональных компетенций курсантов и морально-психологическое обеспечение этого процесса.

В соответствии с указанной целью и гипотезой в ходе исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать соответствие уровня военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск квалификационным требованиям, содержащимся в ФГОС ВПО.

2. Обосновать и создать дидактическую модель формирования военно-профессиональных компетенций офицеров внутренних войск и соответствующую педагогическую технологию результативного применения учебного моделирования.

3. Выявить педагогические условия успешного формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

4. Определить критерии, показатели и уровни сформированное&trade-: военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в условиях использования в образовательном процессе педагогической технологии учебного моделирования.

5. Экспериментально проверить результативность дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

— на общефилософском уровне — диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, взаимосвязи взаимообусловленности с окружающим миром (И. В. Блауберг, Ф. И. Перегудов, В. П. Тарасенко, и др.);

— на общенаучном уровне — теоретические основы моделирования как метода научного познания (Э. А. Абгарян, Н. М. Амосов, С. И. Архангельский, В. К. Афанасьев, И. Б. Новик, В. А. Штоф, и др.);

— методы проблемно-логического анализа, теоретического моделирования и педагогического конструирования (В. Г. Афанасьев, Б. С. Гершунекий, М. С. Каган, Л. И. Новикова, Б. Г. Глинский, Э. Г. Скибицкий, А. Г. Шабанов, Л. И. Холи-на и др.);

— личностно-дсятельностный подход (Б.Г.Ананьев, А. Н. Леонтьев, Д. И. Фельдштейн и др.).

— на конкретно-научном уровне — методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, В. А. Загвязинский, Н. В. Кузьмина, Т. И. Шамова и др.)'?

— технология управления процессом подготовки и переподготовки специалистов (С. И. Архангельский, Н. В. Силкина, В. П. Беспалько, А. Д. Лопуха, П. К. Одинцов, Ю. В. Сенько, В. А. Сластенин, И. К. Шалаев, Т. И. Шамова и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов и методик, адекватных природе изучаемого объекта:

— методы теоретического анализа, синтеза, абстрагирования и обобщения, которые использовались при комплексном изучении различных научных воззрений по проблеме исследования, нашедших отражение в научных источниках, а также при осмыслении практического опыта;

— системно-структурный метод, позволивший рассмотреть изучаемые явления во всем многообразии, взаимосвязанности и целостном единстве их составляющих;

— метод моделирования, используемый для наглядного описания системных объектов;

— комплексные эмпирические методы (педагогический мониторинг, констатирующий и формирующий этапы эксперимента);

— частные эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, экспертная оценка), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемого явления.

База исследования: ФГКВУО ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, ВУНЦ СВ «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (филиал г. Новосибирск). В опытно-экспериментальной работе принимали участие 576 курсантов и 65 преподавателей указанных вузов, 6 командиров подразделений, 5 офицеров управления Новосибирского военного института внутренних войск им. генерала армии И. К. Яковлева МВД России, 3 старших офицера из аппарата Сибирского регионального командования внутренних войск).

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа в соответствии с целью, логикой и последовательностью решения его задач.

Первый этап (2007;2008 гг.) — поисково-теоретический. На данном этапе изучались и анализировались монографические исследования, литературные и нормативно-правовые источники по теме диссертации, систематизировались и исследовалась методом вторичного анализа диссертационные работы, раскрывающие проблематику исследования, разрабатывался категорийно-понятийный аппарат, были выявлены противоречия, сформулированы исходные теоретико-методологические положения, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, методы исследования.

Второй этан (2008;2012 гг.) — практический (опытно-экспериментальный). Осуществлено конструирование дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров, выявлена совокупность педагогических условий успешного формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеровпроведена проверка результативности учебного моделирования как основы педагогической технологии формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров.

Третий этап (2012;2013 гг.) — итогово-обобщающий. На данном этапе проведены анализ, систематизация и обобщение результатов исследования, интерпретация достигнутых результатов, сформулированы и уточнены основные положения, выносимые на защиту, разрабатывались методические рекомендации, интерпретировались данные опытно-экспериментальной работы, проведена литературная обработка, оформлен текст диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

— выявлены и уточнены социокультурные, общественно-политические, научно-теоретические, психолого-педагогические предпосылки оптимизации перехода высшей военной школы на компетентностпую образовательную парадигму;

— научно обоснована и построена дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров;

— разработано научно-методическое обеспечение применения учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск;

— выявлен комплекс педагогических условий, необходимых для успешного обеспечения реализации дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск;

— определены критерии оценки уровня сформированности военно-профессиональных компетенций будущих офицеров: мотивационно-ценностный, когнитивный, профессионально-деятельностный, рефлексивный;

— выявлены и учитываются возможности учебного моделирования как интегрированной педагогической технологии формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров в современных условиях.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании методологических предпосылок, выявлении педагогических условий формирования военно-профессиональной компетенции офицеров внутренних войск в вузе средствами учебного моделирования. В результате исследования:

— уточнено соотношение понятий «компетентность», «компетенции», «военно-профессиональные компетенции» применительно к офицерскому составу внутренних войск;

— уточнены и определены содержание и структурные компоненты дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск, обоснована структура компетентности выпускника военного вуза внутренних войск, включающая общекультурные компетенции, профессиональные компетенции, военно-профессиональные компетенции, личностные качества;

— раскрыто и уточнено понятие и современное содержание учебного моделирования как технологии формирования военио-профессиональных компетенций.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

— дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск используется в планировании и организации образовательного процесса Новосибирского военного института внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, Пермского военного института внутренних войск МВД России, филиала Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (г. Новосибирск);

— выявленный комплекс педагогических условий, средств и диагностических методик используется для разработки методических рекомендаций по проведению занятий военно-профессиональных дисциплин;

— разработанная технология учебного моделирования, включающая систему учебно-профессиональных ситуаций и интегрированных деловых, военных, служебных игр, внедрена в систему повышения квалификации профессорско-преподавательского состава;

— теоретические положения исследования послужили научно-методической базой для разработки образовательной программы подготовки адъюнктов по педагогическим специальностям.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены: методологическим и теоретическим обоснованием его исходных положенийвнутренней непротиворечивостью его логикисоответствием результатов цели, задачам и гипотезе исследованияиспользованием комплекса взаимодополняющих дидактических методов исследованияопытно-экспериментальной проверкой результативности модели формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войскрепрезентативностью экспериментальных данныхвоспроизводимостью результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Определение уровня сопряжения требований ФГОС ВПО и руководящих документов главнокомандующего внутренними войсками МВД России, позволяющих констатировать объективную необходимость перехода высшей военной школы на компетентпостную образовательную парадигму.

2. Дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск как система взаимосвязанных и взаимообусловленных компонентов и ее реализация на основе педагогической технологии учебного моделирования.

3. Совокупность педагогических условий успешного формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров: оптимизация дидактической модели формирования военно-профессиональных компетенций с использованием технологии учебного моделированияформирование военной профессионально ориентированной среды обученияразвитие высокого уровня профессиональных мотивацийразработка и реализация всестороннего морально-психологического обеспечения педагогической практики формирования военно-профессиональных компетенцийвысокий уровень педагогической культуры преподавателей и готовность к использованию методов учебного моделирования в процессе формирования военно-профессиональных компетенций.

4. Критерии оценки сформированное&tradeвоенно-профессиональных компетенций включают структурные компоненты (мотивационно-ценностный, когнитивный, профессионально-деятельностный, рефлексивный), которые могут быть сформированы на оптимальном, допустимом, критическом и недопустимом уровне.

5. Результативность формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск повышается при оптимальном дидактическом содержании учебного моделирования профессиональной деятельности, которое состоит из комплекса ситуативных и проблемных задач основных предметов (спецкурсов: «Введение в специальность», «Психология и педагогика в слу-жебно-боевой деятельности военнослужащих внутренних войск», «Основы правового обеспечения национальной безопасности»), соответствующих им планов и сценариев интегрированных военных, деловых, ролевых, штабных игр и тренировок, применяемых на всех этапах военно-профессионального обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались на научно-практических и теоретических конференциях: международного уровня (Новосибирск, 2010, 2011 г.- Барнаул, 2011 г.), всероссийского уровня (Новосибирск, 2012 г.- Санкт-Петербург, 2013 г.). Материалы исследования опубликованы в различных научных, научно-методических изданиях, периодической печати.

Результаты исследования внедрены в Новосибирском военном институте внутренних войск имени генерала армии И. К. Яковлева МВД России, в Пермском военном институте внутренних войск МВД России, в филиале ФГКУ «ВНИИ МВД России» по Сибирскому федеральному округу, филиале Военного учебно-научного центра Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных Сил Российской Федерации» (г. Новосибирск).

Выводы по II главе:

Задачи исследования решены, поскольку:

1. Исследованы сущностные характеристики и логика трансформации системы формирования военно-профессиональных компетенций выпускников вузов внутренних войск.

2. Сконструирована ее современная модель с использованием технологии учебного моделирования, выявлена ее эффективность и разработаны критерии оценки с учетом действия современных социокультурных условий.

3. Определена степень эффективности используемой в модели технологии учебного моделирования, предложены социально-целесообразные направления ее оптимизации.

4. Выявлены педагогические условия эффективности модели формирования военно-профессиональных компетенций курсантов. е.

5. Полученные данные позволили автору диссертационного исследования сформулировать основы создания современной модели формирования военно-профессиональных компетенций в вузах внутренних войск.

6. В интересах исследования была:

— создана методика диагностики исходного уровня и динамики военно-профессиональных компетенций курсантов на основе методики экспертизы педагогических систем И. К. Шалаева [177];

— определен исходный уровень профессиональной культуры выпускниковвыявлено единство компонентов процесса формирования военно-профессиональных компетенций;

— выделен и обоснован комплекс педагогических условий, оптимизирующих формирование военно-профессиональных компетенцийпроверена их эффективность в процессе опытно-экспериментальной работы.

Подводя итоги опытно-экспериментальной работы, можно сделать вывод, что модель и технология формирования военно-профессиональных компетенций специалиста внутренних войск показали свою эффективность. Это подтверждает гипотезу исследования и положения, вынесенные на защиту.

Заключение

Обращение к анализу возможностей учебного моделирования как интегральной основе формирования военно-профессиональных компетенций курсантов образовательных учреждений внутренних войск в современных условиях является актуальным и определяется, во-первых, ролью и местом социального института внутренних войск в обществе, во-вторых, задачами защиты прав и законных интересов граждан, суверенитета российской государственности.

Доверие общества к государству в целом и его правовым институтам основано на доверии к их представителям. Осложнение криминогенной обстановки в России и регионах, рост преступности делают правоохранительную деятельность внутренних войск все более социально значимой и напряженной.

Большинство государственных институтов в условиях курса либеральных рыночных преобразований всех сфер общества в 90-е годы XX — начале XXI века, и прежде всего экономического сектора, столкнулось с проблемой собственного выживания, и, как следствие, интересы работающей массы населения оказались для них не приоритетными. Они не смогли выполнять задачи, которые сегодня ставятся обществом и государством перед правоохранительными институтами: защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, собственность, интересы общества и государства от преступных и иных противоправных посягательств. Следствием сказанного стала проводимая ныне реформа структур МВД, усиление борьбы с коррупцией. Поэтому задачей образовательных учреждений является формирование у обучаемых таких социальных и духовных качеств, которые будут способствовать выполнению поставленных задач. Речь идет о повышении всех их профессиональных качеств — новом уровне профессиональной компетенции.

Исследование, проведенное нами, позволило определить, что на первоначальном этапе, в период поступления молодых людей в военный вуз, практически каждый второй кандидат на учебу является «случайным попутчиком». Ориентация на военно-профессиональную деятельность выражена слабо. Осознание социальной сущности жизни и стремление к бесконфликтному существованию остаются достаточно устойчивыми. Уровень сформированности познавательных процессов более чем у половины молодых людей ниже среднего. В конце профессионального обучения у основной массы выпускников превалируют меркантильно-потребительские мотивы, что делает проблематичным возможность высокопрофессионального исполнения воинского долга по отношению к гражданам, в защите их законных прав и интересов. О справедливости сказанного свидетельствует распространенность правонарушений в правоохранительной среде, особенно корыстных и коррупционных.

Нами предпринята попытка анализа современного высшего военного профессионального образования в вузах внутренних войск, выявления объективных и субъективных проблем, обуславливающих процесс формирования военно-профессиональных компетенций, и обоснования необходимости внедрения инновационных механизмов и технологий в практику образования курсантов внутренних войск.

Наш концептуальный подход базируется на использовании средств моделирования как интегральной основы формирования военно-профессиональных компетенций обучаемых, призванной оптимизировать и гармонизировать все элементы образовательного процесса в вузах, готовящих офицеров внутренних войск.

Определяя основные задачи формирования военно-профессиональных компетенций обучаемых, диссертант считает целесообразным сосредоточить основные усилия субъектов образовательного процесса на решение следующих задач:

— актуализировать содержание военного образования курсантов вузов внутренних войск в соответствии с современными требованиями, поставленными обществом, государством и реальными вызовами времени;

— привести масштабы и структуру военно-профессиональной подготовки курсантов в соответствии с прогнозируемой оптимизацией внутренних войск в соответствие с нынешними и перспективными задачами;

— совершенствовать систему повышения квалификации профессорско-преподавательского состава военных вузов, шире практиковать стажировки преподавателей во внутренних войсках, внедрять передовой опыт применения технологии учебного моделирования в образовательном процессе, распространять новые методики и технологии обучения курсантов;

— повысить роль всех видов практики, использования опыта ведущих специалистов, повысить научно-методический и организационный уровень учебной практики и стажировки курсантов;

— формировать профессионально ориентированного специалиста, обладающего мировоззрением, способностями к профессиональному, интеллектуальному саморазвитию и владеющего устойчивыми навыками исполнения военно-профессиональных обязанностей;

— совершенствовать систему управления качеством подготовки будущих офицеров на основе всесторонней проработки технологии оценки уровня подготовленности обучаемых, сформированное&tradeвоенно-профессиональных компетенций.

Анализ результатов исследования позволил констатировать следующее:

1. Большинство из участников исследования осознают необходимость высокого уровня военно-профессиональных компетенций для решения вопросов, связанных с повседневной жизнью, однако далеко не все связывают получаемые знания и навыки с военно-профессиональной деятельностью.

2. Невысокие результаты самооценки уровня военно-профессиональных компетенций (в основном из-за недостаточности практических умений в военно-профессиональной сфере) сочетаются с неудовлетворённостью этим и с активным стремлением подавляющего большинства опрашиваемых к повышению уровня военно-профессиональных компетенций.

3. У многих курсантов и педагогов есть достаточно рациональные предложения о путях оптимизации процесса формирования военно-профессиональных компетенций. Они распространяются не только на учебную деятельность, но и на внеучебную сферу. Данный факт является подтверждением того, что для полноценного формирования военно-профессиональных компетенций требуется не только использование потенциала профессионального обучения, но и создание педагогических условий, и целостной «профессиоформирующей» среды вуза.

Основой диагностики уровня военно-профессиональных компетенций выступила структура военно-профессиональных компетенций выпускников, определенная основной образовательной программой и квалификационными требованиями, уровень развитости показателей которых фиксировался экспертами по 10-балльной шкале по методике И. К. Шалаева.

Формирование военно-профессиональных компетенций выпускников представлено нами в виде прохождения ряда последовательных этапов, описанных в диссертации.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы осуществлялся путем создания и внедрения в педагогический процесс образовательного учреждения авторских спецкурсов и профессионально ориентированного проведения занятий теоретического и практического характерасистемы внеучебных мероприятий, направленных на формирование военно-профессиональных компетенций будущих специалистов и самообучение с использованием медиаресурсов.

Опытно-экспериментальная работа по апробации предложенных условий формирования военно-профессиональных компетенций позволила выявить положительную динамику роста уровня показателей военно-профессиональных компетенций в экспериментальной группе, что свидетельствует о результативности функционирования процесса формирования военно-профессиональных компетенций в рамках экспериментальной модели.

При этом все показатели развитости военно-профессиональных компетенций курсантов экспериментальной группы более высоки, чем аналогичные данные контрольной группы.

Это даёт основание для выводов об эффективности модели, выделенных и сформулированных нами условий формирования военно-профессиональных компетенций выпускников в учреждении высшего образования внутренних войск.

По результатам формирующего эксперимента было установлено, что, в выявленных оптимальных педагогических условиях с предлагаемой моделью, применяя элементы технологии учебного моделирования, можно существенно улучшить качество формирования военно-профессиональных компетенций выпускников.

В ходе исследования были решены его основные задачи, подтверждена гипотеза и получены экспериментальные данные, подтверждающие положения вынесенные на защиту. Нами сделаны выводы о том, что:

1. Теоретический анализ проблемы компетентностного подхода в профессиональном образовании показал, что совершенствование процесса формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров внутренних войск требует создания и реализации дидактической модели в образовательном процессе военного вуза.

2. Целенаправленное результативное формирование воеино-профессиональ-ных компетенций в военном вузе возможно в рамках предлагаемой дидактической модели с опорой на комплекс педагогических условий, в которых оптимально реализуется технология учебного моделирования.

3. Оценку сформированности военно-профессиональных компетенций выпускников целесообразно проводить комплексно, учитывая данные параметров её компонентов. Необходимо приоритетно оценивать знания, умения, навыки и личностные качества, составляющие военно-профессиональные компетенции с позиций возможности их практического применения в служебно-боевой деятельности.

4. Организация образовательного процесса с использованием технологии учебного моделирования повышает мотивацию будущих офицеров внутренних войск к самосовершенствованию военно-профессиональных компетенций.

5. В ходе опытно-экспериментальной работы дидактическая модель формирования военно-профессиональных компетенций будущих офицеров, действующая в реальных условиях, подтвердила свою эффективность. Благоприятные педагогические условия для «ее успешного функционирования могут быть созданы на основе применения педагогической технологии учебного моделирования.

6. Проведенное исследование позволило сформулировать научные и практические основы формирования военно-профсссиональных компетенций выпускников вузов внутренних войск. Предложенная в диссертации дидактическая модель и педагогическая технология, основанная на применении учебного моделирования, может быть использована в образовательных учреждениях различного уровня для формирования деятельностных элементов ключевых компетенций специалистов.

Показать весь текст

Список литературы

Об образовании: федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 27Э-ФЗ вступает в силу с 1 сентября 2013 г. // Собрание законодательства Российской Федерации. -2012. -№ 53. -Ст. 7598.
Об образовании: закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266−1 // Российская газета. 1992. — 31 июля. — С. 2−4.
О высшем и послевузовском профессиональном образовании: федеральный закон от 22 августа 1996 г. № 125-ФЗ // Российская газета. 1996. -22 августа. — С. 4.
О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации: федеральный закон от 6 февраля 1997 г. № 27-ФЗ // Российская газета. -1997.-№ 29.-С. 2.
Развитие образования на 2013−2020 годы: государственная программа РФ: распоряжение Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. № 2148-р // Собрание законодательства Российской Федерации. 2012. — № 48. -Ст. 6735.
Об утверждении общевоинских уставов Вооруженных Сил Российской Федерации: указ Президента РФ от 10 ноября 2007 г. № 1495 (ред. от 23 октября 2008 г.) // Собрание законодательства Российской Федерации. 2007. — № 47 (1 ч.). — Ст. 5749.
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г.: приказ Министерства образования и науки от 11 февраля 2002 г. № 393 // Бюллетень Минобразования Российской Федерации. 2002. — № 2.
Об утверждении концепции строительства и развития внутренних войск МВД России до 2020 г.: приказ главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 01 августа 2009 г. № 276 // Войсковой вестник. Москва: На боевом посту. — 2010. — № 5. — С.5−7.
Авдеев, В. В. Военная история: учебное пособие / В. В. Авдеев, В. Г. Визер. Новосибирск: НВВКУ, 2009. — 392 с.
Акинынина, В. А. Ролевое информационное моделирование в процессе обучения информатике студентов гуманитарных специальностей: дис.. канд. пед. наук / В. А. Акинынина. Краснодар, 2007.
Активные методы и формы обучения / 3. П. Трофимова и др. Минск, 1989.
Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. 3-е изд. — Санкт-Петербург: Питер, 2001. — 282 с.
Архангельский, С. И. Задачи и формы интенсификации учебного процесса Текст. / С. И. Архангельский, И. Г. Шамсудинов // Новые методы и средства обучения. Москва: Изд-во МГПИ, 1991. — С. 41−89.
Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе / С. И. Архангельский. Москва: Высшая школа, 1974. — 384 с.
Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы / С. И. Архангельский. Москва: Высшая школа, 1980. — 200 с.
Афанасьев, А. Н. Болонский процесс в Германии Текст. / А. Н. Афанасьев // Высшее образование сегодня. 2003. — № 5. — С. 54−57.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. — Москва: Педагогика, 1977. 254 с.
Бабанский, Ю. К. Оптимизация учсбно-воспитателыюго процесса: методические основы /10. К. Бабанский. — Москва: Просвещение, 1982. 192 с.
Бабанский, Ю. К. Педагогика / Ю. К. Бабанский. Москва: Просвещение, 1983.-342 с.
Бабичева, И. В. Математическое моделирование как системообразующий фактор профессионально ориентированной математической подготовки курсантов военно-инженерного вуза : дис.. канд. психолог, наук / И. В. Бабичева. -Омск, 2002.- 186 с.
Баева, Е.А. Реформа высшего профессионального образования в России в контексте Болонского процесса: монография / Е. А. Баева // Альманах научно-исследовательских трудов ВСЭИ. Киров: Изд-во ВСЭИ, 2005. — 196 с.
Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2004. — № 11. — С. 17−22.
Байденко, В. И. Модернизация профессионального образования: современный этап Текст. / В. И. Байденко, Джерри ван Зантворт // Европейский фонд образования. Москва, 2003. — С. 17−22.
Балашова, Т.А. О качестве профессионального образования / Т. А. Балашова / Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы // Философия образования. Том XII. Новосибирск: ГЦРО, 2005. — 412 с.
Барабанщиков, А. В. Методика исследования проблем военной педагогики и психологии Текст. / А. В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, Н. И. Конюхов, Н. Ф. Феденко. Москва: ВПА, 1987. — С. 36−44.
Барабанщиков, A.B. О закономерностях процесса обучения Текст. / А. В. Барабанщиков // Научно-методический сборник. — № 3. — Москва: ВПА, 1973.-С. 11−16.
Барабанщиков, А. В. Основные направления работы кафедры по интенсификации учебного процесса Текст. / А. В. Барабанщиков // Опыт работы кафедр по интенсификации учебного процесса и применению активных форм обучения. Москва: ВПА, 1984. — С. 15−16.
Барабанщиков, А. В. Проблемное обучение: итоги подведены, проблемы остаются Текст. / А. В. Барабанщиков // Вестник высшей школы. 1985. — № 11.
Барабанщиков, Л. В. О закономерностях военно-педагогического процесса / А. В. Барабанщиков, В. Г. Демин. Москва: ВПА, 1967. — 35 с.
Бархаев, Б. П. Оптимизация логико-дидактической структуры учебных предметов в ВВУЗе. На материалах курса психозоологии и педагогики: дис.. канд. пед. наук / Б. П. Бархаев. Москва: ВПА, 1989. — 198 с.
Белицкая, Г. Э. Социальная компетентность личности / Г. Э. Белицкая- под ред. A.B. Брушлинского // Субъект и социальная компетентность личности. -Москва: ИП РАН, 1995.
Профессиональное самосознание в интегральном исследовании индивидуальности офицера внутренних войск МВД России: дис.. канд. психол. наук / О. Б. Беляев. Пермь, 2011. — 183 с.
Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем. Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем / В. П. Беспалько. Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1977. — 304 с.
Бсспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения / В. П. Беспалько. Москва: Педагогика, 1995. — 336 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. Москва: Педагогика, 1999. — 192 с.
Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии: монография / В. П. Беспалько. Москва: Педагогика, 1989. — 192 с.
Боголюбов, JT. Н. Базовые социальные компетенции в курсе обществоведения Текст. / J1. Н. Боголюбов // Преподавание истории и обществознания в школе. 2002. — № 9.
Богомолова, П. Н. О методах активной социально-психологической подготовки Текст. / Н. Н. Богомолова, JI. А. Петровская // Вестник Московского университета. Сер.14. Психология. 1971. -№ 1.
Богомолова, II. П. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки Текст. / Н. Н. Богомолова // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. — Москва: Изд-во МГУ, 1977.-С. 180−205.
Болонский процесс. Основополагающие материалы / под ред. А. К. Бурцева. — Москва: Финансы, статистика, 2007. 88 с.
Болонский процесс: учебно-методическое пособие / под ред. С. А. Семенова. Москва: Изд-во РАГС, 2006. — 52 с.
Болотов, В. А., Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. 2003. — № 10.
Большой энциклопедический словарь. Москва: БРЭ, 2000. — 1434 с.
Василевская, Е. А. Профессиональная направленность обучения высшей математике студентов технических вузов : дис.. канд. пед. наук / Е. А. Василевская. Москва, 2000. — 169 с.
Веников, В. А. Принципы моделирования и высшее образование Текст. / В. А. Веников // Вестник высшей школы. 1962. — № 11.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: метод, пособие / А. А. Вербицкий. Москва: Высшая школа. 1991.207 с.
Вербицкий, А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение / А. А. Вербицкий. Москва: Академия, 2010.
Вербицкий, А. А. Психология мотивации студентов / А. А. Вербицкий. -Москва: Логос, 2006. 183 с.
Виноградов, С. Н. Графическое моделирование философского знания и проблемы понимания : дис.. .канд. философ, наук / С. Н. Виноградов. Москва: ВПА, 1989.
Власова, И. В. Формирование профессионально-коммуникативной компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России : дис.. канд. пед. наук: 13.00.08 / И. В. Власова. Санкт-Петербург, 2010. — 186 с.
Волков, А. В. Формирование профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе изучения специальных дисциплин : дис. канд. пед. наук / А. В. Волков. Шуя, 2010. — 200 с.
Воробьев, А. М. Развитие творческого мышления у курсантов слушателей высших военно-учебных заведений / А. М. Воробьев. — Москва: ВПА, 1976. — 124 с.
Воробьевский, А. Н. Профессиональная подготовка курсантов к задержанию правонарушителей : дис.. канд. пед. наук / А. Н. Воробьевский. Москва, 2010.- 194 с.
Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Вы-готкий. Москва: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 480 с.
Выготский, Л. С. Собрание сочинений: в 6 т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский- под ред. В. В. Давыдова. Москва: Педагогика, 1982. — 504 с.
Габдреев, Р. В. Субъективная модель учебно-познавательной деятельности студентов. Прикладная психология в высшей школе / Р. В. Габдреев. Казань: КГУ, 1979.-260 с.
Гареев, М. А. Тактические учения и маневры / М. А. Гареев. Москва: Воениздат, 1977.
Гастев, Ю. А. Гогоморфизмы и модели / Ю. А. Гастев. Москва: Наука, 1975.-146 с.
Геранимус, Ю. В. Игра. Модель. Экономика / Ю. В. Геранимус. Москва: Знание, 1989. — 128 с.
Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (Прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б. С. Гершунский. Москва: Изд-во МПСИ, 1997. — 120 с.
Гребенюк, В. П. Повышение эффективности деятельности военно-учебного заведения внутренних войск МВД России как образовательной системы : дис. канд. пед. наук / В. П. Гребенюк. Санкт-Петербург, 2007.
Григорьев, Ю. В. Моделирование процесса дистанционного группового обучения студентов вуза : дис.. канд. пед. наук / Ю. В. Григорьев. Чебоксары, 2012.-204 с.
Давыдов, В. П. Педагогика высшей школы МВД России / В. П. Давыдов, В. П. Сальников, В. Я. Слепов. Санкт-Петербург: Знание, 2003. — 301 с.
Давыдов, В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. Москва, 1972.-376 с.
Давыдов, Г. А. Познавательная деятельность курсанта, ее противоречия и закономерности / Г. А. Давыдов. Москва: ВПА, 1982. — 86 с.
Дмитриев, А. П. Метод моделирования в военной теории и практике : дис.. канд. филос. наук / А. П. Дмитриев. Москва: ВПА, 1965. — 186 с.
Добрынин, И. М. Компетентности, компетенции и компетентностный подход в обучении Текст. / И. М. Добрынин // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы: науч.-метод. журнал. 2008. -№ 2 (10). — С. 18−24.
Добрынин, И. М. Формирование компетентности у курсантов образовательных учреждений противопожарной службы : дис.. канд. пед. наук / И. М. Добрынин. Нижний Новгород, 2009.
Довганенко, А. А. Военно-профессиональная подготовка курсантов — будущих офицеров-воспитателей в военном вузе : дис.. канд. пед. наук /
A. А. Довганенко. Санкт-Петербург, 2008. — 181 с.
Долгов, А. С. Формирование профессиональной культуры студентов вузов юридических специальностей с использованием мобилизационных технологий : дис.. канд. пед. наук / А. С. Долгов. Томск, 2009.
Доломашок, Л. В. Формирование военно-профессиональной компетенции будущих офицеров : дис.. канд. пед. наук / Л. В. Доломашок. Казань, 2011.-224 с.
Евстропов, Е. С. Моделирование системы патриотического воспитания курсантов высших военно-учебных заведений : дис.. канд. пед. наук / Е. С. Евстропов. Новокузнецк, 2005. — 185 с.
Егоров, В. В. Методология и методика научного исследования /
B. В. Егоров, Э. Г. Скибицкий. Алматы: Былым, 2005. — 353 с.
Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение / Ю. Н. Емельянов. — Ленинград: ЛГУ, 1985.
Жуков, Г. К. Воспоминания и размышления : Т. 1 / Г. К. Жуков. Москва: АПН, 1987.-416 с.
Зеер, Э. Ф. Психология профессий : учеб. пособие / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. — 244 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия /
И. А. Зимняя // Труды методологического семинара «Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы». Москва: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. — 322 с.
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. — 2003. — № 5. — С. 44−52.
Зимняя, И. А. Педагогическая психология : учебник для вузов / И. А. Зимняя. 2-е изд., доп., испр. и перераб. — Москва: Логос, 2005. — 384 с.
Ильязова, М. Д. Компетентность, компетенция, квалификация основные направления современных исследований Текст. / М. Д. Ильязова // Профессиональное образование. Столица. — 2008. — № 1. — С. 36−46.
Исаев, И. Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы: воспитательный аспект: учеб. пособие / И. Ф. Исаев. Белгород: Изд-во БГПИ, 1992. — 102 с.
Каган, М. С. Человеческая деятельность / М. С. Каган. Москва, 1974.
Калачева, Т. Н. Формирование информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности : дис.. канд. пед. наук / Т. Н. Калачева. — Кострома, 2009. 192 с.
Каракозова, Э. В. Моделирование в общественных науках / Э. В. Каракозова. Москва: Высшая школа, 1985. — 155 с.
Карсанов, Э. X. Совершенствование процесса военно-профессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ : дис. .канд. пед. наук / Э. X. Карсанов. Санкт-Петербург, 2011. — 179 с.
Качество высшего образования / под ред. М. П. Карпенко. Москва: Изд-во СГУ, 2012.-291 с.
Кларин, М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализзарубежного опыта / М. В. Кларии. Москва: Знание, 1989. — 202 с.
Ковалев, Н. В. Профессиональная подготовка слушателя в системе комплексных практических занятий Текст. / Н. В. Ковалев // Проблемы единства теоретической и практической подготовки военнослужащих. Москва: ВПА, 1982.-С. 66−76.
Коровкин, А. Ю. Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России : дис.. канд. пед. наук / А. Ю. Ко-ровкин. Москва, 2011. — 192 с.
Коротков, Э. Н. Современные методы в учебном процессе академии / Э. Н. Коротков. Москва: ВПА, 1988. — 80 с.
Краевский, В. В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах Текст. / В. В. Краевский, А. В. Хуторской // Педагогика. 2003. -№ 3. — С. 310−315.
Краевский, В. В. Проблемы обучения и его закономерности. Дидактика средней школы / В. В. Краевский, И. Я. Лернер. Москва: Педагогика, 1982. -168 с.
Крайнов, Г. Н. Болонский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России Текст. / Г. Н. Крайнов // Фундаментальные исследования. 2008. — № 9. — С. 76−78.
Красилов, О. В. Подготовка курсантов вузов МВД России имитационными методами к деятельности в условиях чрезвычайных ситуаций : дис.. канд. пед. наук / О. В. Красилов. Барнаул, 2010.-196 с.
Кривенкова, А. С. К вопросу о модернизации системы профессионального образования кадровых военных Текст. / А. С. Кривенкова // Право и образование. 2011. — № 9. — С. 24−29.
Крюкова, Е. А. Теоретические основы проектирования и применения личностно-развивающих педагогических средств : автореф. дис.. д-ра пед. наук / Е. А. Крюкова. Волгоград, 2000. — 41 с.
Кудрявцева, В. Ю. Военно-профессиональная подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к педагогической деятельности в войсках : дис.. канд. пед. наук / В. Ю. Кудрявцева. Казань, 2010. — 202 с.
Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища / Н. В. Кузьмина. Москва: Высшая школа, 1999. — 167 с.
Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. Москва: Знание, 1975.
Левин, Е. М. Педагогические условия формирования готовности будущих офицеров внутренних войск к профессиональной деятельности : автореф. дис. канд. пед. наук / Е. М. Левин. Чита, 2012. — 24 с.
Ш. Леднева, И. В. Формирование социальной компетентности курсантов вуза МВД России: дис. канд. пед. наук / И. В. Леднева. Кострома, 2009.
Леонов, В. Г. Концептуальная модель дистанционного образования Текст. / В. Г. Леонова // Триместр. 1996. — № 1. — С. 36−41.
Леонтьев, А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. Москва: МГУ, 1981.-584 с.
Ломов, Б. Ф. О путях развития психологии Текст. / Б. Ф. Ломов // Вопросы психологии. 1978. -№ 5. — С. 31−43.
Лопуха, А. Д. История образования и педагогической мысли: курс лекций / А. Д. Лопуха, С. А. Чернов- под общ. ред. А. Д. Лопуха. Новосибирск: Архивариус-Н, 2008. — 279 с.
Ляпин, А. И. Формирование профессионально-педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России : дис.. канд. пед. наук / А. И. Ляпин Москва, 2010.- 196 с.
Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В. Н. Максимова. Москва: Просвещение, 1988.
Малмина, А. Г. Виды и функции материализации в обучении / А. Г. Малмина. Москва: МГУ, 1981. — 238 с.
Маркова, А. К. Психология профессионализма / А. К. Маркова. — Москва: Просвещение, 1996. 308 с.
Мархель, И. И. Комплексный подход к использованию технических средств обучения / И. И. Мархель, Ю. О. Овакимян. Москва: Высшая школа, 1987.
Международный ежегодник по технологии образования и обучения. — Лондон-Нью-Йорк, 1978.-258 с.
Мищенко, А. И. Педагогический процесс как целостное явление: учебное пособие / А. И. Мищенко. Москва: МОСУ, 1993. — 52 с.
Моделирование деятельности специалистов на основе комплексного исследования / под ред. Е. С. Смирновой. Ленинград: ЛГУ, 1984.
Модель выпускника 2000 года. Пути повышения уровня профессиональной подготовки офицера-политработника. Москва: ВПА, 1989.
Нестеров, А. В. Компетентность: продуктивный подход / А. В. Нестеров // Компетентность. 2006. — № 3.
Нечаев, H.H. Моделирование и творчество Текст. / H.H. Нечаев. -Москва: Знание, 1987. С. 10.
Новик, И. Моделирование сложных систем / И. Новик. Москва: Мысль, 1965.
Новожилов, В. Ю. Совершенствование образовательного процесса военных институтов внутренних войск МВД России: интеграция междисциплинарных связей / В. 10. Новожилов. Москва: Новости, 2012.-172 с.
Овакимян, Ю. О. Теория и практика моделирования обучения : дис.. докт. пед. наук /10. О. Овакимян. Москва: МГПИ, 1990. — 286 с.
Овсянников, И. В. Формирование профессиональных компетенций у курсантов военных командных вузов: дис.. канд. пед. наук / И. В. Овсянников. Москва: Военный университет МО РФ, 2011.
Овчар, М. Ф. Активизация познавательной деятельности курсантовсредствами проблемных заданий / М. Ф. Овчар. Москва: ВПА, 1985. — 86 с.
Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. Москва: Азбуковник, 1999. — 944 с.
Основы вузовской педагогики / под ред. Н. В. Кузьминой. Ленинград: Педагогика, 1967. — 320 с.
Оценка эффективности профессиональной ориентации: метод, пособие / под ред. С. И. Вершинина, М. С. Савиной. Москва, 1999. — 215 с.
Педагогика: учеб. пособие для пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин и др. 3-е изд. — Москва: Школа-Пресс, 2000. — 512 с.
Педагогика и психология высшей школы / отв. ред. С. И. Самыгин. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.
Педагогика профессионального образования: учеб. пособие / Е. П. Бе-лозерцев и др.- под ред. В. А. Сластенина. Москва: Академия, 2004. — 368 с.
Попков В.А. Дидактика высшей школы. / В. А. Попков, A.B. Коржуев. -М.: Академия, 2008. 224 с.
Психология и педагогика высшей военной школы / под ред. А. В. Бара-банщикова. Москва: Воениздат, 1989. — 220 с.
Психология личности в социалистическом обществе. Активность и развитие личности / ред. сост. К. А. Абульханова. Москва: Наука, 1989. — 183 с.
Реформы образования: Аналитический обзор / под ред. В. М. Филиппова. Москва: Центр образовательной политики, 2003. — 230 с.
Рогожкин, Н. Е. Концептуальные направления строительства и развития внутренних войск МВД России на период до 2020 года Текст. / Н. Е. Рогожкин // Академический вестник внутренних войск МВД России. 2009. — № 4. — С. 3−9.
Рототаева, H.A. Психологические условия развития социальной компетентности в юношеском возрасте : автореф. дис.. канд. психол. наук / Н. А. Рототаева. М, 2002. — 20 с.
Салмина, Н. Г. Виды и функции материализации в обучении / Н. Г. Салмина. Москва: МГУ, 1981.-220 с.
Свечин, А. А. Военная игра Текст. / А. А. Свечин // Военная мысль. -1988.-№ 10.-С. 54.
Селезнева, Н. А. Размышления о качестве образования: международный аспект Текст. / Н. А. Селезнева // Высшее образование сегодня. 2004. -№ 4.-С. 86−94.
Сенько, 10. В. Диалог в обучении Текст. / 10. В. Сенько // Вестник высшей школы. — 1991. № 5. — С. 35−40.
Сериков, В. В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Сериков. Москва: Логос, 1999. — 272 с.
Сериков, Г. Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности / Г. Н. Сериков. Иркутск: Изд-во Иркут, ун-та, 1985. -137 с.
Сичивица, О. М. Роль моделей в познании : автореф. дис.. канд. пед. наук / О. М. Сичивица. Горький, 1966. — 20 с.
Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения / В. А. Скакун. Москва: Изд-во Форум, Инфра-М, 2007. — 336 с.
Скакун, В. А. Педагогические технологии производственного обучения / В. А. Скакун. Москва: Изд-во ЦНОУ ИСОМ, 2003. — 52 с.
Скибицкий, Э. Г. Дидактическое обеспечение в системе дистанционного образования Текст. / Э. Г. Скибицкий // Непрерывное экономическое образование в системе «школа колледж — вуз»: сб. науч. тр. — Новосибирск: СИФБД, 2002.-С. 56−63.
Скибицкий, Э. Г. Комплексный подход к проектированию, созданию и применению целостных компьютеризированных курсов в общеобразовательной школе / Э. Г. Скибицкий. Новосибирск: НГУ, 1996. — 194 с.
Скибицкий, Э. Г. Педагогическая полезность как средство оценки качества компьютеризированного курса : монография / Э. Г. Скибицкий, А. В. Слуднов. Новосибирск: РИО НИПКиПРО, 1996. — 107 с.
Сластенин, В. А. Доминанта деятельности Текст. / В. А. Сластенин // Народное образование. 1997. — № 9. — С. 41−42.
Сластенин, В. А. Педагогика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов- под ред. В. А. Сластени-на. 6-е изд., стер. — Москва: Издательский центр «Академия», 2007. — 576 с.
Сластенин, В. А. Педагогика: инновационная деятельность / В. А. Сластенин, JI. С. Подымова. Москва: Педагогика, 1997. — 224 с.
Сметанников, В. В. Духовная реабилитация военнослужащих Российской армии: методология, методика и результаты социологического анализа: дис. канд. соц. наук / В. В. Сметанников. Новосибирск, 2000. — 220 с.
Соколков, Е. А. Методология культурного самоопределения формирующийся личности специалиста гуманитария. Опыт философского осмысления: монография / Е. А. Соколков, H. Е. Буланкина. Москва: Унив. книга, 2011. -232 с.
Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. 2004. — № 3.
Титова, М. Ю. Формирование авторитета офицера внутренних войск МВД России : дис.. канд. пед. наук / М. Ю. Титова. Москва, 2011. — 247 с.
Тихомиров, Ю. А. Теория компетенции / Ю. А. Тихомиров. Москва: Юринформцентр, 2001. -351с.
Тихонкина, Н. Г. Моделирование процесса интеграции психологопеда-гогической составляющей в содержании высшего технического образования : ав-тореф. дис. канд. пед. наук / Н. Г. Тихонкина. Новосибирск, 2000. — 16 с.
Философский словарь / под ред. И. Т. Фролова. Москва: Политиздат, 1987.-С. 428.
Фоминых, Ю. Ф. Педагогика математики / Ю. Ф. Плотникова, Е. Г. Плотникова. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2000. — 460 с.
Фридман, JI. М. Как научиться решать задачи : пособие для учащихся /
JI. М Фридман, Е. Н. Турецкий. 2-е изд., перераб. и доп. — Москва: Просвещение, 1984.- 175 с.
Фридман, Л. М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач / Л. М. Фридман. Москва: Просвещение, 1977. — 208 с.
Фролов, Ю. В., Махотин, Д. А. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов Текст. / Ю. В. Фролов, Д. А. Махотин // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 22−34.
Хомский, Н. Аспекты теории синтаксиса пер. с англ. / Н. Хомский. -Москва, 1972.-200 с.
Хрипко, В. В. Игра важнейшее средство совершенствования военного обучения Текст. / В. В. Хрипко // Военная мысль. — 1988. — № 10. — С. 35−40.
Хрипко, В. В. Некоторые проблемы интенсификации обучения Текст. / В. В. Хрипко // Военная мысль. 1986. — № 8. — С. 38−47.
Шабанов, А. Г. Моделирование в системе подготовки курсантов высших военно-учебных заведений : монография / А. Г. Шабанов. — Новосибирск: Изд-во НВИ, 1998.-158 с.
Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. — № 8. — С. 58−64.
Шаймердянова, Г. Р. Игровое моделирование как способ создания активной обучающей среды в рамках образовательной области «Технология» : ав-тореф. дис. канд. пед. наук / Г. Р. Шаймердянова. Москва, 2011. — 22 с.
Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности: монография / И. К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2004.-318 с.
Шалаев, И. К. Программно-целевая психология управления : монография / И. К. Шалаев. 3-е изд. — Барнаул: изд-во БГПУ, 1998. — 216 с.
Шалаев, И. К. Программно-целевая технология управления : учебное пособие / И. К. Шалаев. 4-е издание, доп. и перераб — Барнаул: изд-во Барн. гос. пед. ун-та, 2006. — 341 с.
Шалаев, И. К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика: учебное пособие по психологии управления / И. К. Шалаев. Барнаул: БГПУ, 2000. — 271 с.
Шишов, С. Е. Понятие компетенции в контексте качества образования Текст. / С. Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 2. -С. 30−34.
Шиянов, Е. Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы / Е. Н. Шиянов. Москва-Ставрополь: СГПИ, 1991. — 205 с.
Штофф, В. А. Моделирование и философия / В. А. Штофф. — Москва-Ленинград: Наука, 1966. 240 с.
Щуркова, Н. Е. Педагогическая технология / I I. Е. Щуркова. Москва: Пед. о-во России, 2002. — 224 с.
Ядов, В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В. А. Ядов. Москва: Изд-во Самар, ун-та, 1995. — 332 с.
Brewer G. D., Shubik, М. The war game. Cambridge, 1979.
Carter, I. Ability, Perceptual Personality and Interest Factors Associated With Different Criteria of Leadership Text. /1. Carter, M. Nixon // Journal of Psychology. 1999. — № 27. — P. 377−388.
Mechtenberg, L., Strausz, R. The Bologna process how Students mobility affects multi-cultural skills and educational quality Text. / L. Mechtenberg, R. Strausz // Int Tax Public Finance, 2008. P. 109−130.
Phillip, C. Slechty. Schools for the 21st Century / C. Phillip. San Francisco, 1990.
Schelten, A. Einfuhrung in die Berufspadagogik Text. / A. Schelten. -Stuttgart, 1991.-P. 145−159.
Simon, C. P. Mathematics for economics / C. P. Simon, L. Blume. New York-London: W.W. Norton & Company, 1994.
Tuning Educational Structures in Europe. Line 1. Learning Outcomes. Competences. Methodology Электронный ресурс. 2001−2003. Phase 1. — Режим доступа: http: // www. relint. deusto. es/ Tuning Project / index.htm.

Заполнить форму текущей работой